语文主题学习讲座

第一篇：语文主题学习讲座

从小处着眼，挖掘训练点

记得很早以前，我曾经看到这样一个故事 ：一只贪吃的猫，发现一间房子里有很多好吃的，急忙跑过去，只见它轻轻一推，房门就开了。它在里面尽情地饱餐了一顿，正准备出去的时候，房门却怎么也推不开。它急得上下乱跳，甚至用了九牛二虎之力去推，谁知，房门好像故意和它作对似的，纹丝不动。没办法，它出不去了，等待着它的只有死亡。很多天以后，有一个人发现了这只已经死去的猫，它紧紧地靠着门，可以看出它临死前还在用力地推门。只见，这个人轻轻一拉，房门一下子就开了。故事结束了，却很值得我们深思，这一推一拉之间，其实改变了很多。那只猫，习惯了去推门，到死都没有想想是不是可以用其它的方法去打开门。

这也就是我们常说的惯性思维。反观我们自己，其实，我们都能在猫的身上找到自己的影子，从我们参加工作开始，我们每天面对着的是周而复始的工作，孩子一批一批地变，我们却仍然在从事着相同的工作。每一次课堂改革，都会让我们苦不堪言，刚刚适应了这种教学方法，一种新的又出现了，似乎我们永远跟不上课堂改革的脚步。我们害怕改革，我们埋怨改革，可是，我们的课堂真的能一成不变吗？如果真的是这样，我们又和那只猫有什么区别呢？

其实，当我们静下心来想想，每一次改革，都给我们带来了很多改变，我们的课堂变了，我们的孩子变了，甚至于我们自己都在不知不觉中改变了。我们生活在一个瞬息万变的时代，不改变，不创新，就意味着要落伍。

初次接触“语文主题学习”，我就被它深深地吸引了。“一个喜欢读书的老师，带着一群喜欢读书的孩子在文字的世界里旅行”，多么美的意境啊。慢慢地走近它，我越来越发现，它真的是魅力无穷。它强调“阅读，阅读，大量阅读”，不正是我们平日所希望的吗？古人说“书读百遍，其义自见”，他们那时候正是因为读的书多，所以大都能对对子，作诗，为我们留下了许多千古传诵的作品。由此可见，语文主题学习仅仅是回归到了语文教学的根——阅读。它是一种的新的教学理念，但与我们现有的课堂并不矛盾，相反，它们还有着很多的相似之处：

一、“语文主题学习”与现有课堂的相似之处

1、都注重对学生“听说读写”能力的培养。

语文教学万变不离其宗，都是围绕着“听说读写”进行的。语文主题学习也不例外，它注重对学生各种能力的培养，紧紧围绕“听说读写”展开教学。

2、我们以前的很多教学方法照样可以用。

在进行语文主题学习时，我们以前常用的自学质疑、小组合作学习等方法照样会出现在我们的课堂上。

3、我们以前组织的各种活动同样适用。

我们以前为了培养孩子们各种能力，经常会举行一些活动——辩论赛、演讲、古诗词比赛等等，在进行语文主题学习时同样需要。

在此基础上，它也有自己的亮点：

二、“语文主题学习”的亮点

1、扩大了阅读量。其实，孩子们一学期只学一本书，根本满足不了他们的求知欲。在课堂上，我们不难发现，当我们在讲台上绘声绘色地讲解时，有的孩子早已经不想听了，他们甚至在下面偷偷地看一些书。开展语文主题学习，学生一个学期除了学习课本外，还会阅读与之配套的丛书，渐渐地，他们会自发地去阅读一些自己感兴趣的作品，阅读量明显扩大。

2、注重对学生能力的培养。

它认为，学生的语文能力是学出来的，而不是老师教出来的。仔细想想，确实是这样的。我们班里的优生，基本上不需要很费心，有些东西我们不教，他们照样会。可那些成绩相对落后的学生，我们关注得更多，辅导得也多，但很难有显著的效果。这说明，学习能力很重要，而语文主题学习，恰恰注重培养学生的学习能力。它强调“教材无非是例子”，在重点学习一篇教材的基础上，引导学生用同样的方法再去学习一篇或多篇文章，学生的学习能力得到了很好的提升。

3、抓阅读与写作。

它提倡“一课一得”，每节课都有一个训练点，紧紧围绕训练点展开教学，从低段开始就可以进行。着重教给学生各种阅读的方法和写作的技巧，可以很好地解决“作文难，怕作文”的现象。

4、让课堂有了“语文味”。

什么是“语文味”呢？简单点说，也就是语文教学要有情感，要有美感，要有语感。走进“语文主题学习”的课堂，我们会发现，孩子们在阅读的过程中悟出了情感，培养了语感，各个教学活动都充满美感。真的是处处充满语文味，让孩子们轻轻松松学语文。

5、立足于学生的终身发展。

“语文主题学习”是循序渐进的，长此以往，学生的语文能力将得到大幅度地提升，这也就需要我们老师不要只关注孩子们目前的表现，目光要放长远，要重能力，轻知识，要放长线，钓大鱼。

“语文主题学习”要求每节课都要有一个抓手，也就是所谓的训练点。我们通常要教给学生的训练点有：细节描写（它包括人物的语言、神态、动作等）、心理活动描写、对比、反衬、铺垫、动静结合、详略得当等，怎样才能找准这些训练点呢？人教版的教材，可以从“单元导读、书中的泡泡语、课后题”入手，我们所使用的是苏教版，它没有“单元导读和泡泡语”，更需要我们从文本入手，用心挖掘。

三、怎样挖掘训练点？

当我们把课程整合之后，要先观察一下这几篇课文的相似之处，思考一下应围绕哪个训练点进行教学，再围绕训练点设计教学活动。

1、语言描写

二年级上册的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》整合之后，我们就重点引导学生通过语言来体会它们各自的性格特征。从：狐狸又摇摇尾巴说：“亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，你就唱几句吧！”中体会狐狸爱奉承的特点；从：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”“就算这样 吧，你总是个坏家伙！我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”来体会狼的霸道及无理取闹。

2、动作描写

三年级上册的《哪吒闹海》中，我们重点引导学生通过动作描写来体会人物特征。如“小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去，可别小看这小小的乾坤圈，它比一座大山还重，一下就把夜叉给打死了。”“哪吒一纵身，趁势抖出混天绫。那混天绫立刻喷出一团火焰，把三太子紧紧裹住。”从“闪、躲、取、扔、一纵身、抖”等动词，足以体会出哪吒的机智、勇敢。

3、详略得当

五年级下册的《郑和远航》中，郑和共率领船队出洋七次，课文重点写他第一次下西洋，其他几次仅用几句话概括，我们就要以此为契机，教孩子们在写作文时，做到详略得当。

4、心理活动

五年级下册的《司马迁发愤写史记》中，我们应引导学生从司马迁的心理活动入手，“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。他想：人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”体会司马迁的忍辱负重。

5、借物喻人

五年级下册的《只拣儿童多处行》、《早》中，我们从课后题“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”“画出课文中写梅花的句子，读一读，说说作者为什么要写梅花。”入手，引导孩子们领会作者写花是为了写儿童，花其实就是儿童的象征，写梅花，其实是在写鲁迅先生，梅花开得早，鲁迅时时早，事事早，进而学习“借物喻人”的写法。

6、铺垫

六年级下册《理想的风筝》中，作者一开始这样写“春天又到了。柳枝染上了嫩绿，在春风里尽情摇摆，舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭，向着长天吹奏着生命之歌。蓝天上，一只只风筝在同白云戏耍，引得无数人仰望天穹”就是在为引出下文刘老师在春天放风筝作铺垫，我们以此为抓手，教孩子们学写铺垫。

7、对比

六年级上册《青海高原一株柳》中，作者在写完青海高原的那一株神奇而令人望而生畏的柳树外，又描写了自己家乡的柳树，他这样写道“我家乡的灞河以柳树名贯古今，历代诗家词人为那里的柳枝柳絮倾洒过多少墨汁和泪水。然而面对青海高原的这一株柳树，我却崇拜到敬畏的境地了。是的，家乡灞河边的柳树确有让我自豪的历史，每每吟诵那些折柳送别的诗篇，都会抹浓一层怀恋家园的乡情。然而，家乡水边的柳枝却极易生长，随手折一条柳枝插下去，就发芽，就生长，三两年便成为一株婀娜多姿、风情万种的柳树了；漫天飞扬的柳絮飘落到沙滩上，便急骤冒出一片又一片芦苇一样的柳丛。青海高原 上的这一株柳树，为保存生命却要付出怎样难以想象的艰苦卓绝的努力？同是一种柳树，生活的道路和命运相差何远！”在教学时，我们可以引导孩子们思考：作者写青海高原上的柳树，为什么还要写家乡灞河的柳树呢？从而领悟作者是在拿青海高原一株柳与灞河之柳作对比，进而引导孩子们学习用对比的手法来表现一种事物的独特性。

8、动静结合

在四年级下册的《燕子》一课中，作者这样写道：在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边；有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊，停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。我们就要重点引导孩子们学习这种动静结合的手法。

再比如，教学故事型的课文时，我们应重点引导孩子们学会写清故事的起因、经过、结果，把一件事写完整；在教学说明文时，可以引导孩子们学写“总起句”、“中心句”、“总结句”，试着用“总分”或“总分总”的结构来写一写自己家乡的一处景物。等等

小学六年，不同的年级，不同的课文会有不同的训练点，只要我们潜心钻研教材，就一定能找准它，并以此为抓手，进行教学。

四、温馨提示——巧用课堂小练笔

我们找准训练点，让孩子们领会后，要及时加以巩固，让学生进行仿写。如，学了心理活动描写之后，可以让学生试着从以下几个题 目入手，任选一个进行描写：

1、小红做了一件错事，不知道该不该承认，她心里想……；

2、你第一次做某件事成功了，心里想……；

3、这次考试没考好，你心里想……学了铺垫之后，可以让学生试写：

1、你有一个特别喜欢的玩具，为了表现你对它的喜爱之情，你怎样作铺垫？

2、操场上要举行拔河比赛了，为了渲染出比赛场上的气氛，你怎样作铺垫？学了动静结合后，可以让学生试着用动静结合的手法来写写自己眼中的冬天。

众所周知，高考正在不断地进行改革，甚至有人大言不惭地说“得语文者得高考”，当然，这种说法有一定的片面性，但它也从一个侧面反映了学好语文的重要性。“语文主题学习”以提升学生的语文能力为目标，立足于学生的终身发展，一定会为我们的课堂注入新的活力。也许，我们会这样想：我们只能管得了孩子们的现在，哪能管得了将来呢？目前的成绩才是最重要的呀！我想说的是，我们每个人既是老师，又是家长，作为老师，我们更关注的是孩子们目前的学习成绩，那作为家长，我们会关注孩子目前的成绩还是今后长期的发展呢？我们又想自己孩子的老师关注什么呢？我们教着别人的孩子，别的老师教着我们自己的孩子，让我们本着“我为人人，人人为我”的心，关注孩子们的终身发展，大胆改革，大胆实验，孩子们的语文能力提高了，何愁考不出好成绩呢？我们的教育要的不是一枝独秀，而是春色满园，老师们，让我们一起努力，一起加油，为泽州教育的春色满园贡献自己的一份力量吧！

第二篇：“学习语言文字运用”主题讲座

可各位老师、领导，下午好，今天我们进行的主题教研活动是以7月份课标培训、8月份集体备课为基础，是学习2011版语文课程标准的课堂实践活动，希望通过课例、研讨、主题讲座能引发大家思考：在课程标准的指导下，今后我们的语文教学要从哪些方面来改进？

我今天将从小学语文的三个学段来阐述如何进行“语言文字的学习与运用”。

一、低年级如何进行“语言文字的学习与运用”

有个问题请大家思考，我们学习语文的最终目的是什么？——是“用”。只有能运用的语文才能服务于学生的学习和生活。所以，我们的语文课堂必须加强运用的设计，教学要有助于提高学生表达的能力，有助于运用语文解决生活中实际问题的能力。听说读写的实践都是运用，学习的过程，实践的过程也就是运用的过程。

而在小学低年级语文教学中比较突出的问题是识字写字学词的教学目标落的不够实，我们低年级的阅读教学有的老师是模仿中高年级的阅读教学，把分析课文当做了主要内容。其实，修订后的课程标准讲得很清楚，识字写字是第一阶段的学习重点，低段阅读教学最基本的事：识字写字、读好课文、理解少量的重点词句，积累语言。郭玉多老师上的一年级识字课，就体现了多种识字方法的整合。在识字的呈现方式看，有的随课题呈现，如狗，有的集中呈现，如字理识字的五个生字：“友、朋、齐、尾、它”有的随文呈现，如“起、歌“等。这11个字，在识记方法上，有一些是可用字理识字的方法来帮学生记忆的，有的用熟字带新字的方法识记，有的用猜字谜方法来记，有的用字族的办法识记。在巩固运用上，根据学情基础，“狗”学生都认识，适时地让学生说一说在哪见过，见过什么样的，在说话中加深对这个字的识记。会认“做、起”则让学生在读词和说句的过程中巩固识记，会写的“友、齐”则让学生在组词中识记，其它的字则通过多次见面识记。在汉字的学习过程中，灵活地运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性。

在理解“一起”时，老师先做示范，我们坐在一起学习，再让学生根据老师大屏幕给的句子提示，一步步地在语言实践中理解并学习运用这个词语。

另外，低年级识字教学要体现认写分开的原则，需要认的字和写的字，要求不同，教法不同。写字的指导要具体，教师要做示范，一年级的这节课共有11个要认的字，其中有5个是要求会写的字，就是“它、朋、友、齐、巴”。在目标上，在方法处理上这11个字有所不同。要求会认的字只需做到“见其形读其音”，要求会写的字则不仅会写，还要懂其意思，并学习在表达中运用。这节课还强调了写字教学的指导，因为一年级写字是重头戏，教师预设了充足的时间指导学生写字。低年级的教师一定要写一手规范字，注意调动他们识字写字的积极性，让他们快快乐乐地学。教低年级的学生就不能和中高年级的学生那样，我们不仅要在教学设计和教学内容上下功夫，更要想一想如何让儿童更喜欢识字写字更喜欢语文。在激发学习兴趣方面，郭老师设计了猜字游戏、图文结合情境带动、有课间操活动、表演朗读等。每一项都围绕着识字写字的教学目标来落实，又使儿童保持持久的学习兴趣。结合大家研讨和课例中的收获以及对语文课程标准的深入学习。下面我要对教学低段的老师提出几点建议。这也是我们低年级老师努力的方向。

第一，认真进行汉语拼音的教学 请特别关注：

1．拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节。2．降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。3．教学生学会查字典。熟记汉语拼音字母表。

4．加强拼音的运用。要与说普通话，与生活实际相结合。5．要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

6．关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

第二，坚决落实以识字写字为重点。学生做到主动识，记得牢，写得好。识字写字是阅读教学的基础。是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强。

1．量的指标表现在认写分开的做法。其目的在于便于直接进行汉字的阅读。减轻学生的学习负担。

2．质的指标表现在能借助汉语拼音认读汉字。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。

3．掌握笔顺规则，熟悉间架结构。4．学会音序、部首两种方法查字典。5．学习独立识写字，有主动识字写字的愿望。6．写字姿势正确，养成良好的写字习惯。

质的要求还体现在：要求认识的字，希望能整体识记，给学生第一次见面时加强刺激，使学生对生字的第一印象既深刻又生动形象。在指导学生识字的时候，不宜过细的分析字形。把字放在词，短语，句子当中，这样学生更容易读出字音。要求学生复认。

在教学过程中，低年级的识字，整体认记是要求，抓住构字特点，要鼓励学生用自己创造的办法来记忆。我们可以借用情境，动作，图像，鼓励学生进行体验式的学习。当堂识字和刚不久前识的字，要采取多种方法复习巩固。同时，识字教学还要有趣，可以通过儿歌，游戏等加以巩固。随着儿童识字量的增多，我们老师要经常做字词辨析的工作：多音字，近义词，反义词等，要防止学生写错别字，防止在写字和表达中用词不当。

在写字方面，我们要按照识字规律来教写字，指导写独体字时，要让学生掌握笔画笔顺，关注主笔的占位。而合体字的教学，要注意部首、比例、占位、相邻部位的交叉等。

老师的指导要到位，范写要秀美。课堂上，要讲究质量。一般练习书写不要超过三个，但要求孩子做到一个比一个写得好。在每天的语文课中，至少安排10分钟的时间给学生写字。随堂练习，天天练习。随着会写的字越来越多，建议多写词，少写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

第三，低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。要求有：

读准每个字的字音，读准轻声，儿化，变调，不读地方音。不加字减字，不回读。读出长句子中的停顿，读出诗歌的节奏韵律和语感。在此基础上，再培养孩子读出感情，用上不同的语气。

此外，还要教会孩子默读，边读边想，从文中提炼关键信息。事实上，重朗读，轻默读的现象普遍存在。所以，在重视朗读的过程中，要让学生潜心默读，边读边想。因为默读是一个非常重要的技能。

还应该注意的是阅读理解的重点是字词句而不是整篇课文内容。在培养理解能力方面，应抓好： 1．了解课文中少量重点词句的意思。在这过程中，渗透理解词句的方法。

2．积累语言。包括好词佳句或优秀的诗文。

3．学习借助图画阅读，这是一种很好的阅读策略。做到在图文之间，相互转换。读文能想象画面，读画能构建文字。

4．诵读诗歌，展开想象。

5．读后能提出自己的问题。总之，培养孩子的理解能力，初步感知。不宜用课文分析的方法来教。

第四，培养阅读乐趣，学习读图读书。西方的儿童6-9个月开始阅读，4岁以后，进入独立大量阅读阶段。其中重要的是读图。阅读要从读图开始。

1．读课本里、实物中、生活中的图画。读出图意，感受情趣，并变成语言和文字。

2．读课文，感受阅读的乐趣。这比理解课文重要的多。3．读好教科书，指导学生读绘本，讲绘本。学会将图画和文字结合，表情达意。实现儿童课程的阅读化，常态化。

第五，培养学生喜欢表达，乐于交流。教学生倾听别人的说话，知道别人讲的是什么。有问题敢问，有疑问敢说，有表达的欲望。能复述故事，能讲述见闻，在交谈和讨论中乐于发表自己的意见。我们要积极创造沟通表达的条件，建议：

1．采取多种形式，锻炼学生的陈述和应对的本领。2．重视培养学生聆听的能力，这完全可以和写结合起来。3．听写，可以是几个词几个词，一个句一个句的听写。4．要求学生把每个句子听完三遍才写。听内容，先讲什么再讲什么，第三遍时注意标点。

这对培养孩子的学习力很重要。有些小孩不会听课，听的过程中又抓不住要点，记又记不牢，所以出现了差距。

第六，培养学生写句子写话，写感受，写想象中的事物。可以给孩子准备笔记本，让他们每天写一句话，或是画一幅图再配上一句话。也可采取日记漂流的形式，培养学生写简单的日记，一周轮上一回。

第七，落实良好学习习惯的培养。我们要重视培养孩子注意倾听的习惯，讲普通话的习惯，读书的习惯，正确的写字姿势等一些良好的学习习惯。要从一点一滴严格训练，扎实培养。

以上是结合低年级的教学存在的问题而提出来的几点建议，涵盖了低年级拼音、识字、写字、朗读、阅读、表达、写话、以及习惯的培养。低年级的老师怎样教，教到哪一步，大家应该已经很清楚了。

相信通过两年的时间的努力，你的学生能够成为一棵“壮苗”，“若干年后，学生成才成功的时候，首先要感谢的应该是小学语文教师，尤其是低年级的语文教师”。

二、下面我要说一下中年级阅读教学存在的主要问题以及在阅读教学上如何加强语言文字的运用？ 中年级阅读教学存在的主要问题是和高年级阅读目标雷同，抓篇章的理解，分析整篇课文的内容。其实我们中年级应该在学习段的基础上，注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用；初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。应该着重培养对文本作出解释的能力，中年级应该加强段的训练，培养学生归纳段意，揣摩写一段话的能力。这样才能很顺利地过渡到高年级的学习。

中年级的识字写字要从扶到放的过程发展，中年级要加强词语教学，重视词语的理解、辨析和积累运用。还要鼓励孩子们在课外阅读中尽可能多的灵活运用口头、书面语言。

中年级主要是体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准

确表达的基础上力求做到鲜明生动。在了解段意、写法的基础上，引导学生写上一两段话。培养学生思维能力和口头表达的能力。

通过培养这几种能力也就是培养了学生运用语言文字的能力。

我觉得今天赵志莲老师的这一课有以下几个特点：

1、整体感知，理清顺序。

整体感知文本，是把握文本的主旋律，是学生和文本对话，走进作者的心灵的突破口，也是品味词句的切入口的常规方法。赵老师紧紧抓住中年级学段目标，开篇整体感知课文内容，初步把握文章表达的思想感情；通过找出文章顺序的关键词语或句子，迅速理清文章的脉络。

2、分层理解，悟词得法

词语是最基础的语言文字训练，赵老师在检测了学生对“万籁俱寂”、“剽悍强壮”两个词语的认读之后，引导理解“万籁俱寂”时，她分层教学：

（一）学生查资料理解的“万籁俱寂”，发现学生自学明白意思了，但并没到此为止，结合教材又进行更具体的引导。——即用文中的实例来说说意思。联系上下文理解词语的方法，使学生明白了：要结合教材内容把词语理解透彻，真正内化成自己的语言，才是深层的理解。

3、强化朗读，以读促写

词语在认读和理解之后，学生是否就体会到用法呢？全国小语会会长崔峦告诫我们，在第二学段，要继续加强词语训练，重点是引导学生体会词语的表达效果。在接下来的教学中，赵老师给予我们更深刻的诠释。教师先范读课文，引领学生入情入境；再让学生模仿练读，在“读好”的基础上，指名朗读，抓重点词句说感受，体会词句的表达效果。于此一来，“用词的妙处，把内容写具体”等写法学生自然明了。

4、加强积累，仿写促用

在教学之初，教师引领学生汇报积累的描写景物的好词佳句。在教学的最后环节，赵老师设计了“说话训练”，即什么样的情景才算是真正的荷兰？引导学生用上文中的好词好句。第一课时主要侧重于词语、句子的积累、运用，第二课时则侧重揣摩写一段话的能力。例如：出示荷兰花的图片，选择自己喜欢的段式结构，仿写一段话。为本单元的习作做好铺垫。

学以致用，是我们教师教学的终极目标。所以语言文字的运用在教学中就显得非常重要。下面是我对中年级的阅读教学建议：

1、中年级应该着重培养对文本作出解释的能力，和初步把握内容的能力。应该加强段的训练，培养学生归纳段意，揣摩写一段话的能力。

2、中年级的识字写字要从扶到放的过程发展，中年级要加强词语教学，重视词语的理解、辨析和积累运用。

3、中年级要体会词句的表达效果。

1.发现语言：引导学生找出文本中的好词好句，及其表达方式，通过有感情地朗读，使学生感受到语言的美，从而激发学生去背诵或效仿的欲望。同时激发学生在课外阅读中发现和积累语言。

2.品味语言：在阅读教学中对特定的词句进行分析，品味词句在语言环境中的特定效果，再次通过朗读表达出来。同时进行拓展，达到举一反三的目的。

3.训练语言：把阅读教学中提炼出来的词句进行简单的运用训练，仿写训练，改写训练，交流训练，作为语言的储备，为语言的实践运用作好积累。

4.运用语言：在交流和写作中根据自己的语言环境，创新地运用积累的语言，使语言达到个性化。

积累是运用的基础，运用是积累的有效提升，培养学生语言的积累运用是一个漫长的过程，在这个过程中，我们还要不断去探索和总结。

三、高年级阅读存在的问题及改进方向。（简要说一下）高年级存在的问题是不分题材、体裁的教学模式，重得意而轻得言。阅读教学应该从文本的语言文字入手，理解内容体会情感，而得意。还要领会作者怎样用语言文字来阐述内容表达情感而得言。对高年级的阅读建议：

1、高段不仅要理解主要内容，也要理解表达的顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌、阅读说明性文章，以及简单的非连续性文本。指导高年级的孩子掌握不同文体作品的基本方法。

例如，（1）读记事的文章，侧重让学生把握六要素，即时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，从事情的发展变化入手，分析文章。

（2）读写人的文章，在指导阅读时，让学生把作者对人物的外貌、语言、动作、心理活动的描写圈画起来，分析领会人物的性格、情感和思想品质。

读童话、寓言故事的文章，设想先让学生懂得这类文章是讲故事、说道理、教育人的。然后指导学生熟读故事内容，从故事情节中领悟所含的寓意，明白其中的道理，从中受到教育。

（3）读状物类的文章，帮助学生弄清作者是从几个方面叙述的，各写了什么，有什么特点，按什么顺序写的，让学生通过实践，掌握阅读的方法。如动物要抓住外形特点及活动特点；植物药抓住根、茎、叶、花、果的形状、颜色、味道及生长过程的特点。（4）参观游记一类的文章，设法教会学生明白是按什么顺序写的，怎样分段，以及懂得时间、地点的变换是这类文章划分段落的主要依据。在阅读分析文章时，抓住表示时间及地点方位的词。（5）读写景的文章，让学生懂得要弄清作者写什么地方的什么景物，这地方的景色幽什么特点，这些景物是按什么顺序写的，作者用什么样的词语来恰当表现景物的特点。

各年级的老师都要了解了不同文体的学习方法

（插入读书PPT）

2、高年级的识字写字教学更多的是发挥学生的自主性让学生自学，高年级的写字指导不能低段化。每天安排10分钟左右的练习，贯彻写字要求，培养良好的书写习惯。要引导高年级的孩子理解词句的意义。

3、高年级要从文本中学习有序的表达，有重点的表达，有特点的表达。

4、阅读教学中要进一步体现阅读训练的过程，加强阅读方法和策略的指导。注重阅读方法和策略的指导，一方面强调发挥学生的积极性，一方面要注重对学生阅读的方法指导。

老师们要注意在年组教研中，在集体备课中研究一些阅读方法和策略。例如：

1.识字写字的指导策略，重在低段。2.在朗读中初步培养学生语感的策略，特别是读好长句子的策略。

3.在学生质疑的基础上，用整合的有挑战性的问题，来引导师与生、生与生和文本之间的对话。4.读懂一段话的方法和策略。

5.借助图画阅读，展开想象的阅读策略。

6.用画结构图的方法理清段落或文章调理的策略。7.整体把握文章主要内容的策略。

8.利用学习提示，自学提纲，作业单，引导默读思考、合作交流的学习策略。

总之，加强语言文字的运用，应该在习作、综合实践性阅读中、在识字写字、阅读教学、口语交际等多方面落实。

我们各年级的老师都要增强课程标准意识，要自觉地依据课标规定的年段目标来改进我们的教学，减少随意性，克服在教学目标上有些地方不达标有些地方超标的问题。

参考文献：

1、《语文课程标准》

2、《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》 肖川主编

3、崔峦《对小学低年级语文教学改革的思考》的报告。2011年9月21在广东省广州市举行的 “第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动” 中，全国小语会理事长崔峦老师的报告

4、崔峦在全国第八届阅读教学研讨会暨2012中国小学语文特级教师高端论坛会上的发言。2012年7月17日

第三篇：语文主题学习

“语文主题学习”学习报告“读书破万卷，下笔如有神”，本着破解“语文主题学习”实验学校是如何让学生达到这一境界的密码，以提高我们学生的语文素养，3月19日至24日有幸参加了区教育局组织赴山东“语文主题学习”实验学校考察学习。走进了四所学校，观摩了8节课，参与了四次互动交流，了解“主题学习”的文化建设和制度建设，浏览了他们开发的校本课程。真是开阔了眼界，收获颇多，现汇报如下：

一、“语文主题学习”的课堂从几所学校所展示的课堂教学来看，都有明晰的教学模式，教师点拨、激励的主导作用得到体现，学生自主、合作、探究的主体地位得以彰显。（—)课堂模式从诸城市的龙源小学、实验小学、文化路小学到高密市的东关小学都归纳、总结了自己的课堂模式及开发的不同课型。

1、龙源学校的“四段一评”快乐课堂模式。“四段”指课堂教学的四个环节：学—研—展—练。“评”指评价，是快乐课堂教学模式的核心，以激励式评价贯穿课堂的始终。学：（10分钟）指学生的自主学习阶段。教师出示明确的教学提纲并提出自学要求，学生围绕提纲进行自学。主要以以下几个方面进行朗读过关字词过关重点问题过关等。教师则在课堂督查，巡视，纠编。

研：（5分）指学生的互助学习阶段，即合作探究。展：（15分）指学生的交流展示，即交流学习结果阶段。学生可以采用多种方式进行。如品读，赏析，诵读，背诵，可唱，可演。让学生在展示中充分体验到学习快乐练：（10分）指学生当堂练习，即自我测评阶段。学生对本堂课所学知识作一次有效盘点。评 ：评价贯穿课堂始终。采用直观手段是“星卡激励”，评价方式有自评，互评，师评等。龙源学校由此又开发了“高效识字课 ”、“阅读课”、“习作指导课”、“习作赏评课” 等等，课堂模式更近一步细化。

2、实验小学的“三勤、五环节、四让”模式“三勤”是指动口、动脑、动手；“五环节”是指激趣导入、自主学习、合作探究、展示提升、拓展应用；“四让”是指书本让学生读、问题让学生议、收获让学生说、方法让学生用。该校语文学科在学校课堂总模式指导下，打造了语文整合式主题教学法。主要流程是：预习过关课、字词读写课、课文评读课、拓展阅读课、主题习作课、综合实践课等等。

3、高密市东关小学也总结了

多种课型，如：学法指导课、读物推荐课、活动展示课、竞赛课、评选课、读写结合课等等。他们的课堂教学模式比较好的规范了课堂师生行为及教学流程，为教与学的高效奠定了基

础，但也并不是死搬模式，从教师的教学中也有根据课堂实情进行调整，并未让模式束缚。

（二）、教师的导虽然要求压缩教师的教学时间，让学生海量阅读，但从所听的几节课中丝毫没有淡化教师的主导作用。丝毫没有淡化对语言文字的品评。相反在教师的引导下，充分对重点语句理解感悟。只是少了老师的讲解、分析，多了教师的设疑，点拨，激励。如《葡萄沟》一课中，引导学生对葡萄颜色的理解。学生齐读后教师问：为什么用“五光十色”而不用“五颜六色”呢？不少学生未注意到这一点，老师问题一出，学生思考、比较，七嘴八舌的议论开了，很多学生表达了自己的看法,有的见解独到。然后老师多媒体展示光照下的串串葡萄，学生很好的对这两个词有了深刻的理解。教师的分析少了，学生支配的时间就多了，拓展阅读丛书的文章就有时间保证。

（三）学生的学以学生“读”贯穿课堂。课前，诗、词、美文、美句诵读。课中学生围绕重点句、重点段反复诵读，在诵读的基础上感悟语言丰富的形象，升华感情。如《荷塘月色》一节课的的学习。教师首先自己先感情朗读后，学生找出自己喜爱的美句，深情的读，很多学生读出意境，读出了美感，感染了听者。课后拓展，类文品读。学生读的能力得到了提升。以小组为单位，自主，合作，探究的学习方式得到体现，特别是高年级。如《词海泛舟》一课。教师宣布了学习任务后，就出示了教学案。首先学生以小组为单位自主学习。完成导学任务。其次，小组内交流，探究，展示。再次，班级展示。班级展示各组积极踊跃。对

每首词的理解都是通过感情朗读得以体现。小组学习调动了所有学生参与学习积极性，主动性，学习效率得以提高。

二、“主题学习”的文化走进这些学校感受到浓烈的“主题学习”的文化氛围，他们充分用文化引领“主题学习”。学校的楼道里、教室里都可以看到醒目的警句、名言。如：“立身以立学为先，立学以读书为本”、“种下阅读和写作的种子，不用等待也能收获丰收”、“用美丽的童书滋润童年”、“与黎明共舞，用诗歌开始新的一天”、“行动就有收获，坚持才有奇迹”等等，而且，每一层楼是一个主题。置身于这样的文化环境之中，随时随地地就受着这样的文化熏陶，师生能不积极参加吗？再者，围绕”主题学习”开发了众多的校本课程。如：诸城实验小学就开发了活动课程、电影课程、班级课程、生命课程、德育课程、节日课程等。文化路小学开发了《好书我推荐》、《读书与做人》、《心与心的交流》、《我的绘本故事》、《金柿写绘》、《小荷晨露》等等。学生在参与这些课程的创作、整理、学习的过程中语文素养得到提高。三“主题学习”的管理

1、学校制定了一系列的管理办法，实行规范管理，如龙源小学的《小组合作学习展示规范》明确了展示前展示过程中，结束前的规范要求。《合作小组的评价办法》《星卡激励，促学生常规习惯养成评价办法》等，都有比较明确的规定。

2、加强对教师的评价，设立课堂教学综合评价办法和单项课型评价办法。把周听评课和磨课相结合，细化每一项课堂评价使评价落

实到位。

3、学校构建了三级书库，家庭、班级、学校。为学生提供足够的合适的书籍。让学生在这些重要的活动场所，畅游在书海里。

四、几点感想

1、我们的语文课堂确实要改革。语文老师可能都有同感，课堂上，教师辛苦的讲解，分析，并没能换得学生学习的高效。我认为“语文主题学习”很值得一试。虽然对它还不甚了解，但我们接近它、认识它，就能了解它、创新它。这个过程本身就是一个提高的过程。

2、各方联动确保实验能顺利开展。首先，实验教师要有信心，要有不怕吃苦坚持到底的精神，敢于追求的勇气。只有这样，才能克服实验道路上的一切困难，最终取得成功。其次，学校要建立起有效地保障机制。再次，也应调动家庭参与的积极性，让家长的认识提高，以得到家庭的支持。

3、创适合自己的文化氛围。对于农村学校而言，创设浓郁的文化氛围可能不易，因校舍、教室都较陈旧，但也可以因陋就简、量力而行，创低成本功能强的文化氛围。因水平有限，不能很好的归纳总结这次所学，但自己坚信，一定会取其精华，去其糟粕积极投入到教学实践中。

第四篇：语文主题学习

《生灵有情》

——综合性学习活动设计

[活动目标]

1．在主题阅读、感悟分享中培养学生良好的阅读习惯，提高听说读写能力。

2．培养学生的语言表达能力和审美情趣，促使语文素养的整体提高和协调发展。

3．通过真情故事的讲述让孩子们感受友情的美好，珍惜拥有的友情，让珍贵的友情永远珍藏在孩子们的内心深处。

[活动过程]

活动一：主题阅读，感受友情

利用两个星期的时间，师生共读几本以友情为主题的课外书籍，学生选择最令自己感动的一本做批注，并写下读后感。

如《时代广场的蟋蟀》、《夏洛的网》、《蓝鲸的眼睛》、《青铜葵花》等。

[评：这组书籍都以优美的语言，生动的情节展示了纯真的友情故事。学生边读边悟，感受友情的美好，唤醒内心深处对友情的渴望。]

活动二：话谈“朋友”，品味友情

一、导入话题

1．同学们，你们看过谈话节目吗？你喜欢看谁主持的谈话节目？

2．谈话节目以其无穷的魅力吸引了观众朋友。今天老师也来当回主持人，我们一起来聊聊“朋友”这个话题。

[评：以谈话的形式进入主题，为下面多样的活动创设了轻松的氛围，孩子们参与的积极性更浓。]

二、精彩回放

1．猜猜看：前段时间的阅读活动中，我们围绕“朋友”读了很多书，请你们根据我的描述猜猜这个人物是谁。

如：＊它因为贪吃，跳进了野餐盒，被火车带到了繁华无比的纽约，在善良而重友情的猫和老鼠无私的帮助下，竟然成了整个纽约都知道的歌唱家。（《时代广场的蟋蟀》中的蟋蟀柴斯特）

＊他是一只蜘蛛，在小猪最等待友情的时候来到了他的身边，竭尽全力地帮助他，最后不惜牺牲自己的生命。（《夏洛的网》中的蜘蛛夏洛）

……

＊学生模仿出题互考互答

2．读片段，谈感受：看来，你们都已经读懂了这些书。这些朋友之间发生了很多感人的故事，作者把他们都融注在了美丽的语言文字中，找出你最感动的片段读给大家听听，谈谈你的感受，让大家也走进你读的故事中。（学生稍作准备）朗诵时请你说明书名和作者。

教师一句话点评：

＊《时代广场的蟋蟀》—蟋蟀柴斯特在朋友们的理解和帮助下，终于回到了自己思念的故乡。离别时那依依不舍的场面真的很令人感动。

＊《夏洛的网》—相信每个人都会被夏洛和威尔伯这种真挚的友情所感动。＊《鼹鼠的月亮河》—为了米加，尼里历尽千辛，终于发明了洗衣机，他的好朋友再也不用那么辛苦地洗衣了。

＊《蓝鲸的眼睛》—他们拥有朋友的那种幸福让我们为之陶醉。

……

[评：两个星期的阅读活动中，孩子伴着书中的人物或喜或悲，内心一定有很多的感受要倾吐。在这个环节中给孩子建立一个平等交流的平台，一起分享、交流、讨论，帮助解读、消化阅读材料，学会读书的方法，更在语言文字的阅读中体会了友情的美好，为整个活动奠定感情基础。]

三、真情故事

1．这么多感情真挚的朋友，他们感动了你们，也深深地打动了我。其实文学作品中一个个人物形象原形都来自于真实的生活中，我们每个人也许就是其中的尼里、夏洛、米加，我们也都有自己的朋友，跟自己的朋友在一起也有着无穷的快乐。

2．说起朋友，老师也会想起自己许多的朋友，特别是我小学里的一位朋友更是让我难忘。（教师饱含深情地讲述自己小学时朋友感动自己的一件往事。）

3．同学们，你们想到自己的朋友了吗？你想到了谁？能说说你的朋友吗？

4．学生从学习上、生活上谈自己的朋友。

适时提问：

＊班级中的朋友：我天天看到你们俩简直形影不离，那我来考考你，你知道她的生日吗？她的爱好是什么？

提问讲述者的朋友：她说的对吗？你也来说说你们的故事吧！

＊外地或乡下的朋友：朋友给你带来了快乐，让你不再孤独。现在常联系吗？想她吗？

今天这个机会，你想给远方的朋友说些什么？

……

5．的确，有朋友真好！朋友的一个电话、一声问候、一份思念、一句祝福都是真情的流露，带给了我们无尽的快乐与温暖。（音乐《朋友》）

[评：在阅读后引导学生讲述真情故事，打通文学世界和孩子们的生活世界。教师的示范更冲开了学生记忆的闸门，唤起美好的情感，感受友情给自己带来的快乐。]活动三：制作卡片，升华友情

1．有创意地制作友情卡。

2．欣赏名人名言：“朋友”真的是个美好的字眼，是一个永远也说不完的话题，让我们来听听名人对友情的理解（出示一组名言），自由读一读。

3．写下自己的名言：谈到这儿，我想我们每个人对友情或多或少也有了一些感悟，把你心里的感受用一句话或几句话表达出来，写在你们的友情卡上。

3．学生交流，谈谈自己的理解。

4．友情是一首随着日月滋长的诗，是一幅赏心悦目的画，更是一支美妙动听的歌，你们写的也是一首首美丽的诗，一支支动听的歌。可以把这张友情卡送给自己的朋友，也可以留给自己。愿这份如诗、如画、如歌般的友情陪伴你们走过漫漫人生路。

语文综合性学习主要是让语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，与其他学科的渗透和交融。在这个以友情为主题的活动中，教师以“情”为主线，有机地融合了语文、音乐、美术等课程内容，把语文教学还原成了学生的生活需要，建构了一种新的课堂生活，使语文课程开放而富有活力。学生在读、悟、说、写、做、唱、演中，培养良好的阅读习惯和语言表达能力，丰富他们的情感体验，促使语文素养的整体提高和协调发展。

]

第五篇：语文主题学习反思

一路前行，一路收获

北捍中心校 郑芳

踏上“语文主题学习”的旅程，我的语文教学充满了阳光与雨露，校园里处处洋溢着沁人心脾的书香，浓郁醇厚的书情。孩子们在课内大量阅读中，带着对语文的遐想与憧憬，走进了文字王国，感受着语言的无穷魅力，感受着读书的无限乐趣。作为教师的我，也和孩子们一起学习，一起成长。感谢“语文主题学习”与我结缘，走进我的课堂，伴我前行，成为我生命中的一部分。

我想和大家分享我从接触到实施“语文主题学习”的点滴：

一、相识与相知

2016年阳春三月，校领导派我和学校一位老师一起去河南林州参加语文培训会学习。在林州二小第一天的观摩与聆听，我一直处于激动与羡慕之中，觉得自己坐井观天了好多年，他们的语文课是这样上的：老师将一个单元进行整合，一节语文课孩子们学三四篇文章，课外读物课内读，很大程度的扩大了孩子的阅读量。同时一连串的问题浮现我的脑海：这是他们的常态课，还是因为听说我们来听课他们才这样上的？一节课孩子们要读三篇甚至更多的文章，学生都能听懂吗？都能消化得了吗？这样大容量的任务在40分钟内都能完成吗？这些都让我百思不得其解。下午侯华丽校长给我们做了“语文主题学习”专题报告，我才知道我太孤陋寡闻了，我的担心与质疑无疑是多余的。原来这就是“语文主题学习”，她提倡的是让学生在课堂上自主地大量地阅读。这就要求语文教师必须钻研教材、吃透教材，能够大胆地重组教材，整合教材。同时补充大量的相关知识，拓展学生的阅读面，注重阅读方法的指导和渗透，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

侯华丽老师的精彩讲座，让我茅塞顿开。就这样，我和“语文主题学习”相识了。

二、摸索与实践

学习回来后，我向大家介绍了“语文主题学习”，老师们听了我的汇报，都觉得新奇，都想投入“语文主题学习”的怀抱。我先给大家作了一节示范课，虽然问题多多，但我向大家传递了什么是“语文主题学习”。于是，我校全体语文老师都行动了起来，也让我们的孩子在语文课上大量阅读。考虑到我们的教情与学情，我们开始尝试一篇带一篇，没有丛书，我们自己在网上下载类文阅读，可是几节课下来，我们就进入了盲区：教材的整合与取舍，语用点的确定，一课一得如何落实......一系列的问题摆在了我们眼前。

后来，校领导又派我去林州观摩学习，解决疑惑。回来后反思我们的课堂，我觉得我们得脱胎换骨，得改变自己，改变教学观念，改变教学方式，改变我们的课堂。为了能让学生适应这种教学模式，我把课前预习调整为课内预习，教给学生自主预习的方法，在课上指导学生预习；课上注重阅读方法的指导，让学生学会圈、点、勾、画、批，养成“不动笔墨不读书”的习惯。一段时间后，我发现我们班有几个孩子发生了变化：每次上课，他们几个都能很快地投入到阅读内容中去，并能积极大胆地发表自己的见解。看到他们的进步，我觉得孩子们就像雨后洗涤过的春笋充满了勃勃生机。可同时其余的孩子却成了“看客、听众”。后来观摩了我县优秀老师的优质课，看到老师们精心设计的每一节课，孩子们积极踊跃的表现，我觉得自己课上设计的问题还是不够精练，自己还是没有放开，对学生的表现没有给予及时的鼓励与肯定。我知道只有学习、反思、实践才能更好地提升自己。

如今，我县教研室推出的高段语文七种课型教学模式已经融进了我们的语文课堂教学。我与我的伙伴们都在积极研讨，大胆实践，力求适合自己学情的教学方式。在实践与反思中我深切地感悟到：“生活就是语文，生活的内涵多大，语文的外延就多大。”的真谛。我们都已经将“语文主题学习”的理念深入内心，融化在每一节语文课堂里，我们北捍完小的师生终将走遍天下以书为侣。“随风潜入夜，润物细无声”我相信只要目标正确了，路就不怕远。

“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。“语文主题学习”以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，致力于提高学生的语文素养，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，确实值得我们学习和借鉴。课改路上我们肯定会辛苦，会遇到荆棘，绊脚石，但我相信吃得苦中苦，方为人上人。只要我们一路前行，必会硕果累累。