中学生生物实验能力培养课题结题研究

第一篇：中学生生物实验能力培养课题结题研究

《小组合作在初中生物实验教学中的作用》

课题结题报告

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

2.课题实施阶段

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。

6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！

附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。

我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。

写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学

2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《初中生物实验教学浅析》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：

1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

六、参考文献：

1.丛峰松主编.生物化学实验.上海:上海交通大学出社,2005.6 2.萧能庚,余瑞元,袁明秀等合编.生物化学实验原理和方法(第二版).北京:北京大学出版社,2005.8 3.厉朝龙主编.生物化学与分子生物学实验技术.杭州:浙江大学出版社,2000.6 附1：

关于生物实验小组合作学习的问卷调查

亲爱的同学们：

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：

1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？

□比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？

□能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？

□能 □大多数能 □不能 5． 以前生物课你是怎么学的？

□ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。□通过实验学习6． 小组合作进行生物实验教学你喜欢吗？ □喜欢 □一般 □不喜欢

7、生物实验小组合作学习，你现在对生物课有什么感受和建议 ：

第二篇：中学生生物实验能力培养研究

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告

莱阳市赤山中学生物课题组

摘要：1.生物知识具有真实性、应用性的特点，生物教学需要教师引导学生在较为真实的情境中体验知识的现实来源和应用价值，将生物教学从室内延伸到室外，让学生亲身体验、感触和丰富学生的感性认识。

2.在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效互补，引导学生将所学的知识运用到实践中去，解决生活中的实际问题，将知识转化为能力，通过实践又进一步拓展生物学知识。

3.通过探究式教学，使学生体验科学探究的程序，培养学生的创新精神，科学探究能力和实践能力。同时加强对学生情感、态度、价值观的培养。

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激

发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程:

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段（第一周至第四周）

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

2.课题实施阶段（第五周至第十四周）

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校姜主任作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题： 1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真

听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。后来我们把《中学生生物实验能力培养研究》课题材料报送到教体局评审。

（4）写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）

（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学

2012.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。论文：《中学生生物实验能力培养研究》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：

1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，2011年中考生物成绩稳中有升。

3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课

题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

第三篇：中学生生物实验能力培养研究

《中学生生物实验能力培养研究》

校本研修总结报告

隆尧县实验中学

周棉英

一、课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程: 为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段（第一周至第四周）

进行理论学习，认真学习“新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法。

2.课题实施阶段（第五周至第十四周）

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例； 利用学校例会，作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学； 对学生的生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。

附 1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：

1． 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意 2． 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高 3． 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力 4． 你的生物作业能在 5-10 分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能□不能

5． 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记

6． 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！

问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。我对即将参与本实验研究的八年级（1）班的学生进行了一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取 40 人，其中男生 22 人，女生 18 人。调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。

（4）写好阶段报告

（5）教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学。课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《中学生生物实验能力培养研究》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。

论文：《中学生生物实验能力培养研究》

案例：《流动的组织——血液》教学案例。

回顾课题研究的过程，有几点体会： 1.对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。2.课堂教学水平和教育理论水平都有提高，生物成绩稳中有升。3.在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。4.促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究： 总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

第四篇：中学生生物实验能力的培养（定稿）

摘 要：中学生物实验教学在整个生物学教学过程中具有举足轻重的作用，在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好的促进学生各种能力的养成和提高，本文仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来进行阐述。

关键词：中学生物；实验能力；培养

生物学是一门实验性很强的学科，许多知识的产生都来自于实验。实验是教学中的一种特殊形式的学习实践活动。学生综合素质的形成，主要取决于教师在教学过程中对学生各种能力的培养。在实验教学过程中，教师必须具备较强的调控驾驭能力和全局观念，才能更好地促进学生各种能力的养成和提高，下面仅就中学生生物实验能力培养的意义、要求、原则与途径四个方面来阐述笔者多年生物教学实践中的点滴体会。

一、要明确中学生生物实验能力培养的重要意义

中学生物学教学涵盖理论教学和实验教学两部分内容，实验教学既是验证理论内容的手段，也是培养学生的洞察能力、实践能力和创新能力的主要途径。在教学过程中加强对学生实验能力的培养，能够促使学生形成良好的科学态度，掌握正确的实验方法，形成科学思维的能力，发展科学创新的能力。中学生物教学既要重视理论的教学，更要重视对学生运用生物学原理分析问题、解决问题能力的培养，其核心就是科学逻辑思维和实验能力的培养。新课程改革实施以来，高考更加重视考查学生的实验能力，比重也逐年增加。高考目标对学生实验能力的要求分为两个层次：一是独立完成实验的能力；二是设计简单的实验方案并处理相关实验问题的能力。笔者近年来对高考生物卷实验部分进行抽样调查，发现该部分试题难度不大，但大部分考生的得分情况不容乐观。考生在实验设计及现象结果的分析表述中常出现科学性的错误，有的背离日常生活常识。如“一只蝌蚪可连续做好几个实验”、“一个细胞染色后又要让它继续完成细胞分裂”、“用开水杀害昆虫”等等。学生缺乏科学的逻辑思维及实验能力，缺乏“单一变量”的对照思想。而实验能力的提高不是短时间内就可一蹴而就培养形成的，这种能力的培养是整个育人工作中的一项系统工程，应该从小学开始，经过初、高中阶段，甚至整个教育阶段都要不断地强化落实才能养成。

二、中学生生物实验能力培养的途径

（一）改变传统的实验教学，优化创新实验教学模式

当前生物实验教学模式主要是由教师先上基础理论课，再安排学生做实验，该模式按部就班，比较僵化刻板，既降低了学生的学习兴趣，也不利于学生实验能力的培养。为此，笔者参考他人的研究成果并结合多年的教学实践经验，根据学生的认知特点，对现行生物实验教学方式进行优化组合，以人教版高中生物教材中的实验“观察植物细胞有丝分裂”为例，简单阐述优化实验教学模式的途径。

1.实验前提出目标。实验前教师通过设置问题的方式引导学生对实验进行预习。问题主要有：⑴实验应选用什么材料，在什么时候观察较为适合？为什么？⑵细胞有丝分裂的特征是什么？有何意义？⑶有丝分裂间期、分裂各期各有什么特点？⑷我们在有丝分裂的细胞

中要注意观察什么？等等，通过设置问题，教师提出了学生应达到的目标：即熟悉细胞有丝分裂的特征、有丝分裂不同时期的识别、实验材料的科学选择、初步掌握装片的制作技术、生物图简单绘制的方法等。借助设置问题，学生可通过查询教科书、实验报告册以及网络资源等途径，明确实验目的、理解实验原理、掌握选材要求、搞清各实验环节要求、实验的重难点及所需要的知识技能等。教师可以通过抽查、提问、小测验等多种形式来检查学生对实验的准备情况。

2.实验过程的启发诱导。实验教学过程中，应让学生主动参与，并依靠学生的聪明才智千方百计完成实验任务，使学生从“学实验”转变到真正的“做实验”，充分发挥学生的主体性作用，在此过程中对学生出现的各种现象和问题，教师要进行适当的启发诱导和点拨，注意发现学生创新的“闪光点”，正确引导学生对实验的理解，使每个学生在动手、动脑上有所进步。从中培养学生良好的实验习惯和协作探究精神。具体做法如下：在学生上实验课前，设置一些问题：⑴为什么根尖要长到1～5cm，而制作装片时切取的洋葱根尖长度是2～3cm？⑵试着边描述细胞分裂的过程边绘图？⑶染色体在细胞分裂过程中是如何变化的？⑷请分析从生长良好的洋葱根上取得根尖后进行有丝分裂实验，但未发现处于分裂期细胞的原因。等等，在实验操作过程中让学生边实验边思考，并逐步解决这些问题。

3.实验结束后的知识迁移拓展。实验结束后，教师除了简要点评实验情况外，还应引导学生探讨实验中各种异常现象出现的原因，通过分析推理总结经验教训，进一步巩固深化所学知识。特别是由于生物学实验材料与一年四季变化有关，各校实验试剂与装备情况不尽一致，教师应创造条件启发学生对实验进行改进、扩展和提升（主要从实验内容、实验材料、时间等多方面），并引导学生对改进后的实验或影响实验的因素进行深入探究，培养学生拓展迁移知识的能力。如《叶绿体中色素的提取和分离》选材上波菜叶黄素含量不稳定，易缺失且含水量大，可改用幼嫩三角梅叶片（叶脉细、叶黄素色带清晰），丙酮量增大可提取出墨绿色的色素液；实验用的毛细管难制备，可把滤液取出放在干净的载玻片上，用另一玻片平推成涂片（越平越好），重复几次，待滤液在载玻片上将干未干时，把滤纸条的滤液细线处180°折，将折处在做好的载玻片上沾一下，待干燥后重复2～3次。此效果比用毛细管划滤液细线更好，更易掌握，且成功率高，又可以不用毛细管。再如酶多样性研究活动中，酶来源有：唾液淀粉酶、猪胃液（可于清晨取于屠宰场）、加酶洗衣粉。在观察细胞质的流动时，如找不到黑藻，可用南瓜幼苗表皮毛或紫鸭趾草花丝表皮毛代之。观察有丝分裂实验时可加大盐酸浓度来缩短解离时间。通过对优化实验教学模式的实践探索，对改善和培养学生实验自主能力有着积极的效果。

（二）实验过程中重视培养学生的动手操作能力

实验操作能力是中学生物学能力中最基本的一种能力。为了培养学生的动手操作能力，在实验教学过程中，必须让每个学生亲自动手做实验，确保每个学生都能通过学习规定的实验操作内容，让学生掌握一定的实验操作技能，形成良好的实验操作规范和较强的动手能力，并为今后的能力提升打下基础。教师可以从简单初级的实验入手，通过循序渐进的系统性的规范训练，使学生在具备一定实验能力的基础上再逐步深化，完成由易到难的过程。

（三）积极开展研究性学习，培养学生分析与综合思维能力

《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出研究性学习是课程计划中的重要

内容，是全体学生的必修课。笔者与泉港二中教师曾利用假期期间及综合实践活动时间组织学生开展研究性学习，其中取得了良好成效的有：泉港二中《肖厝近海滩涂浮游生物定量调查》荣获全国生物百项活动全国叁等奖；《肖厝地名初探》、《SO2对美人蕉生长影响》荣获全国表少年科技发明创新活动省贰等奖；《金丝雀笼养实验》荣获省三等奖。开展专题研究活动的基本环节包括选题→搜集资料→（设立子课题）→制定实验方案→开展研究活动→原始资料收集以及论文写作。选题：好的选题是成功的一半。在初期可以是教师选题，但最后一定要过渡到让学生选题，充分尊重学生的主体性。具体做法是教师发出通知单，让学生填写课题和实施方案，收集后经全班同学小组讨论形成课题并制定方案，不要走教师选题后让学生做的老路子。选题必须依据学校具体情况，符合学生认知水平和生理、心理特点，选题应结合本地区经济发展情况和现代科技发展趋势。选择的课题要有可操作性，能充分发挥学生的动手、动脑等主体性作用，不要选择那些摸不着、看不见的课题（如纳米、航天技术、人类基因组讨论等），避免做文字游戏，使学生失去兴趣。高中阶段的选题要紧扣教材，不要离高考太远，最好是教科书上实验的改进或是理论知识在生产上的简单应用，或是新教材中的探究性活动的子课题。如：《酶多样性研究》、《2.4—D在龙眼生产中的应用》（促春梢、抗冬梢）、《人工延长日照时间对菊花开花影响》、《蔬菜农药残留量的调查》、《植物生长素类似物对金鱼生长影响》、《动物激素（避孕药）对金鱼生长影响》、《光照强度对黑藻细胞质流动影响》等等。搜集资料：组织学生合作学习，到图书馆、阅览室或上网搜集有关材料。设立子课题：以便于有更多学生参加，结论也会准确（如设立对照组）。制定实验方案：这一点教师不要包办，由小组成员在一起就所掌握资料进行讨论，写出课题报告并进一步完善实验方案。老师可适当参与、纠正一些不科学的步骤，但要珍惜学生参与的每一步骤，保证给学生更多的机会。开展研究活动：教师在这一环节仅仅是推动者和协助者，充分发挥学生小组力量，让学生独立完成。论文写作：这一环节可锻炼学生的写作水平和科学思维及协作精神，论文应包含四环节；选题目的→实验过程→实验结果和结论→建议，并把所有原始记录、相片、草稿收齐装订成册。

研究性学习能让学生在研究中感受自己是在经历科学实验过程，是在领略科学家的实验思维和科学精神，变学生“学”科学为真正的“做”科学，锻炼学生的协作精神和创造能力，在“做”科学中提高和丰富自己的实践能力、创新能力和创造能力，锻炼学生的协作精神、吃苦耐劳精神和创新精神，从而能从根本上、整体上提高学生的实验能力。实践表明开展研究性学习教学模式具有实效性，符合学生的认知规律，可以有效的激发学生的兴趣，对于培养学生分析与综合思维能力有着不可比拟的优势。

当然，中学生生物实验能力的培养途径不只这些，笔者在今后的教学过程中，会通过更多的摸索，寻求可操作性强且更为高效的途径。综上所述，实施素质教育，必须加强学生生物实验能力的培养。因此作为教师，必须努力为学生的成长提高提供更为广阔的空间。今后，笔者将在实验教学中不断探索培养学生实验能力的新途径、新方法。

文章出处：昆山男科医院

第五篇：课题实验结题报告

小学科学课程与信息技术在教学中的有效整合研究

课题实验结题报告

我校科学综合组于2009年4月开始参加了自治区小课题《信息技术与小学科学整合研究》的实验研究，迈开了新课程改革的新的一步。我组根据科学教学的特点，结合学校和学生的实际情况，制定了主导思想：以信息技术为工具手段，加大学校科学课程与信息技术整合的力度，让孩子在乐中学科学。在一年多来的整合实验中，随着我们实验的深入，对信息技术做为工具如何服务于科学课教学也有了一定的认识。在此，我们实验情况做以总结：

一、课题的提出

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。此次整合研究探讨的目的是在小学科学中高效的使用信息技术，要求师生利用多种信息技术手段利用和开发好科学课程资源，以更好地完成课程目标。所以，通过什么方式与方法使小学科学课程与信息技术的有效结合，调动学生学习积极性，对学生进行多元化的评价，变“学会知识”为“学会学习”，从而更有助于使小学科学向着研究型、互动型、综合型、创新型等发展。二．总目标：

信息网络技术在小学科学课堂上的应用，不但提高了教学效率，培养学生养成良好的科学探究素养，而且使教师和学生的信息素养都有不同程度的提高。既促进科学教师在知识性的科学课中教学方式的变革，同时促进教学互动方式的变革。

三．整合的方向

对于信息技术与课程整合的探究，我们注重教学内容与方式、教学评价与拓展四个方面进行有效整合。

（一）两个培训；三种整合 两个培训

（1）校本研修培训，为提高我校教师课堂教学能力和实施素质教育的水平，积极参加培训。此次培训从自我学习、同伴互助、反思研讨、专家引领入手，通过研读一本书、研究一个问题、研备一节课、组织一节上课、开设一次专家讲座等方式，使教师新课程教学能力得到进一步提高。

（2）信息技术培训，改变教师的观念，认识到素质教育的今天，必须掌握先进的信息技术，熟悉各种先进的教学手段，才能真正把素质教育落到实处。通过培训，写心得体会，使自己的视野得到开阔，提高了信息技术水平，认识到信息技术在课程改革中的重要作用。三种整合

（1）自主整合，教师钻研小学科学与信息技术新课标，钻研教材，进行整合前分析学生以及教师的基本情况，根据现状制定个人发展计划，首先提高教师的信息素养能力水平，整合资源，制作课件。重点是提高教师解析教材、处理教材，借助信息技术将有效教学资源与课程相整合的能力。

（2）集体整合，以教研组为单位，每两周一次，定时间、地点、主题、。各位教师围绕主题，开展多种形式进行学习，如论坛交流，集体备课，共同议课。重点是提高教师交流合作、加强理论指导并用于实践当中。

(3)反思整合,通过整合课的研讨交流，不断进行实践思考并总结经验教训，及时修正不足之处，反思课件应用效果，甄别如何修缮，如何强化。重点达到最佳优化效果。

（二）教学内容与方式 教学内容

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，这两者的总体能力目标是一致的，即培养学生的 “科学素养”

首先，教师根据小学科学课教材内容对教材进行分析和处理，决定什么样类型的课用什么形式来呈现教学内容，呈现给学生。在教学内容上突破书本的局限性，拓宽了教师获取信息的渠道和范围，极大地丰富了信息资源，使一些抽象的科学知识变得生动、活泼、是学生能够主动地学习得以进行，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

在传统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多种媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。在这样一个模式下老师是主动施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。表面上学生参与教学活动，但这是一种被动的参与。信息技术进入了课堂，它摒弃了传统教学以教师为中心的“讲授式”教学方法，而是采用近年来兴起的建构主义学习理论，提倡的学习方法是在教师的指导下，以学生为中心的学习。信息技术改变了教师的地位和作用，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；利用网络充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目标。所以信息技术有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习科学知识由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

例如学《恐龙时代》这课时，我根据教学目标对教材进行分析、处理、补充，并以网页的形式呈现给学生。上课时，学生提出了研究问题以后在教师的引导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术解决问题。，师生一起利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特性进行学习、评价、反馈。将传统的课堂教学模式引向自主、开放 的教学，充分考虑学生的个体特点，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。教学方式

信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具 科学论坛：

论坛是一种相对静态的教学组织形式，也是一种具有丰富智慧资源的模式。为了指导学生完成研究性学习课题，我通常会采用这种形式组织活动，指导孩子们选定课题，上网搜集资料，并发布研究进展与相关成果，教师通过论坛给予不同程度的支持。

①在线答疑：具有强大的交互能力，学生可以与教师进行双向交流,可以进行不限时提问与回答；

②在线测试：利用计算机程序让学生对自己的学习情况进行测试，每次测试成绩只有学生自己和本班负责老师知道（从后台管理进入），保证孩子的学习积极性；

③学生讨论区：这相当于班级的论坛，学生可以通过它上传科学研究成果，提问有关研究问题，并自由发表评论和观点；

④试题下载：教师可以将优秀的科学试题进行上传，学生可以自主地进行下载；

⑤学习指南：教师可上传一些学习的方法和学习的方向性，学生可自主选择适合自己的内容；

⑥热门图书：教师可将近期优秀科学学习辅导书的介绍进行上传，方便同学们购买；

（四）教学评价与拓展

当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的科学教学素材和教学内容，由于教材编写的限制，很难在教材中及时、准确地反映出来。然而现实的生活材料与信息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习科学的兴趣和积极性，使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的科学知识。因此，科学教师应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势 的、适应社会发展需要的和有利于为学生的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。

学生作为积极主动的学习者，同时网络资源又为教学提供了丰富的资源，因此及时调整了教学内容，将信息技术融合到小学科学教学中来，充分利用各种信息资源和现代化手段，与小学科学教学内容相结合，才能使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；才能使科学教材“活”起来，拓展了教师和学生的知识视野。

我们根据一些科学课教材中的内容，进行课后课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、未来的世界等问题。主题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。

科学课经过整合拓展超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，这样，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。应用现代信息技术，为学生提供自我评价反馈的机会。

我们在研究过程中，注重及时反思、即时评价，多元化的评价，评价主要目的是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中，这就需要教师随时关注学生在课堂的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

首先学生是信息加工的主体，意义的主动建构者，因此，学生处于教学的主体地位，能自始至终地参与有关教学的决策，能自觉地对学习实施自我检查和评价并实施符合自我发展的可能性调整，成为学习的主人。

其次，学生通过讨论，小组独立地进行研究，利用计算机解决研究的内容。学生通过计算机网络在全班进行交流，展示自己的主题研究报告。学生通过各小组学习效果的反馈、同学间的评价，使处理信息和表达交流的能力得到锻炼、培养。这种让学生自主地探索问题、解决问题的学习方法，既激发了学生的学习兴趣，又活跃了课堂的教学气氛。而在整个教学过程中，教师只是及时对学生给予必要的、适当的评价，及时对学生间的评价作出总结。达到了在有限的时间内高效地解决实际问题的目的，较好地体现了教师的主导和学生的主体作用，只有这样，学生才能真正地成为学习的中心

四、整合后的成果

（一）教师方面

教师信息技术水平迅速提高，整合能力加强，过课题研究，广大教师掌握了教学课件制作的标准是：应有利于教学目标的达成，有利于突出教学重点，有利于化解教学难点，有利于激发学生学习兴趣，为我们以后在制作课件备课的过程中养成好的习惯打下了基础，促进了我们的教研教改活动。同时也掌握了信息技术与课程整合应遵循的原则：科学性、直观性、启发性、趣味性、有效性。

（二）学生方面

1、学生的学习兴趣得到有效培养。

利用信息技术，可以将科学知识的表达多媒体化。图文并茂、丰富多彩的知识表现形式，不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生浓厚的学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。

2、学生的自主探究性学习能力得到发展。

在借助多媒体教学的过程中，学生接触到了鲜活的画面、真实的声音，学生的自主探究性学习能力得到发展，个性得到张扬。

在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

小学科学教学特别注重培养学生的创新能力。信息技术教育与小学科学学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有大量的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中，选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，仿照科学探究的过程，主动提出问题，以问题为中心，自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。这会极大提高学生的成功体验和自我效能感，激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。

另外，学生还可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介搜集相关的资料，共同解决所面对的问题。这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径，使获取知识的途径成为多维的，轮式的。如《太阳系》一课，信息量较大，很多内容课堂根本无法完成，学生们根据自己的兴趣组成小组，“水星探索组”、“金星探索组”、“火星探索组”、“木星探索组”、“土星探索组”……，大家分组行动，遨游网络、遨游太空，搜寻信息，然后在网上班级讨论区交流讨论各组的学习收获，取得了很好的学习效果。

（三）建立教学课件资源库

五、课题研究存在的主要问题及今后的设想

（一）主要问题：

1、学校的电脑台数太少，制约了学生在教师引领下，自主获取网上资源进行学习探究活动的开展，2、研究成果还不够丰厚。

目前在校园网信息系统的建设中，存在的问题：重网络硬设施的构建，轻教育教学应用系统的建设，轻教师培训。“建网容易，用起来难”，网络利用率和效益都不高，而硬件设备价格又逐年下降，造成设备的闲置和贬值。1．教师必须更新观念，积极学习并运用现代信息技术

信息技术的发展并不能替代教师的作用。教师永远是教育过程中的灵魂。有的教育家认为，为了培养学生的独立思考、独立工作能力，强调学生的自主性、主体性，就要淡化教师的作用。这是不正确的。教师是教育方针的执行者，是教育过程的设计者，是学生心灵的塑者。为了培养学生的独立思考和独立工作能力，教师固然不能越俎代庖，但却需要加强引导和指导。学生的主动性靠谁来激发？靠教师；学生的活动由腐朽来设计和组织？由教师；学生的才能靠谁来发现和扶植？靠教师；学生遇到挫折靠谁来帮助？靠教师，教师的品格风貌更是学生学习的榜样。因此不论在什么时代，教师在培养人才中的作用是不可抹灭的。因此教师本身素质的高低就成为教育成败的关键。

信息技术的发展对教师提出了不同于以往的要求。教师需要掌握信息技术的理论和操作技能。信息技术在教学过程中的运用必然会改变教学过程的模式，会优化教学过程，较大地提高教学质量。但是它的前提条件是教师必须对信息技术有所认识，会操作和运用，并改变旧的教学方法。这种认识和操作运用不只是简单的技巧，而且包括教师的教学观念的变化。如果教师的教学观念不转为，即使有了出色的多媒体软件教材，他也只能把它当作一个简单的教具，作为课堂教学的点缀。有的教师虽然采用了多媒体电脑，但教学方法是旧的，与普通的挂图 8 没有什么两样，没有真正发挥多媒体电脑的优势。这样使用信息技术无疑是一种浪费。因此只有教师改变了教学观念，从而改变了教学方法，才能使信息技术发挥优化教学过程的作用。

2．必须加快加强教育教学信息资源库的建设：

缺乏网上教育教学信息资源已成为制约我国中小学网络化教育发展的“瓶颈”。一些中小学投入大量资金组建了校园网，正是由于缺乏网上教育教学信息资源，“有路无车无货”，致使校园网难以发挥其应有的作用和效益，造成设备的闲置和浪费。

各级各类教育教学信息资源库（网站）缺乏总体规划，缺乏统一的规范、要求和指导，造成资源浪费，热门课文，不同网站出现好些个CAI课件，而一些相对较难理解又不是一般教师所能制作成课件的知识却谁也不愿去碰。

教育行政部门是否能统一部署，组织各地、各级教育行政部门、教研部门和各校，按照一定的要求，按不同学科和不同内容分工共建。各级教育教学信息资源库（中心网站）相对独立，相互之间通过“链接”方式达到资源共享，属松散型和学术型的联系。重点组建一至两个全国性的教育教学信息资源库（中心网站）。

3．优化上网环境，降低上网费用

加强和完善网上学校的管理。对开办网上学校的单位与个人的资格、条件、教学内容、范围、收费等研究制定出网上学校的管理办法。创造上网环境，净化网络资源。创造上网环境，在有条件的学校强化对学生的网络化教育，使学生具备上网获取信息、交流信息与处理信息的能力。同时还要采取措施，净化网络资源和环境，保护中小学生不受有害信息的影响。

与电信等有关部门协商，争取中小学连网资费的优惠、基础设施方面的支持以及技术帮助，否则，中小学网络化教育将会出现“建得起网，上不起网”的 9 尴尬局面，事实上，目前已有一些建校园网的学校因交不起昂贵的费用而被迫关闭校园网与Internet的连接。

信息技术与小学科学学科教学整合，是提高教学效率的根本途径。整合是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。

其次，网络学习，对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。但在幅员辽阔的中国，由于经济发展不平衡，各地的教育发展了不平衡，经济条件的限制，使学校无法全都具备购置必要教学设备的能力，即使有些学校能够购置了目前流行的全部设备，具备了上网的能力，但要它能够支付起每月的网络信息费，也是一件很困难的事。此外，先进的教学设备对教师教育技术能力水平要求也较高，一些学校不可能在短时间做到每名教师都可以自如驾驭先进的教育设备，这些都为信息化教学模式的施行带了局限。

（二）今后的设想：

通过课题研究，教师的信息技术能力得到明显提高，教学观念发生转变，教学手段丰富了，随着课题研究的不断深入，经验的不断积累，我们进行课题研究的思路也更明确。下一步我们将提炼的成果用之于教学实践中去，并加以丰富，不中断课题研究工作，切实推进教师素养发展。

下面以《与恐龙同行》一课的教学为例，谈谈科学课网络探究学习的一般程序：

片段一：

▲师：地球上最大的动物是什么？

生：鲸。

生：蓝鲸啊！

生：恐龙

▲师：蓝鲸是目前地球上最大的动物，地球上曾经出现过的最大的动物是恐龙。今天，就让我们穿越时光的隧道，来到恐龙生活的年代，看看恐龙是怎样生活的？（播放恐龙的影片）

师：影片中出现了哪些恐龙？

生：霸王龙

生：三角龙

生：蛇颈龙

生：偷蛋龙

生：有天上飞的飞龙

生：有海底的生：翼龙

▲师：你知道的恐龙还有哪些？

生：霸王龙

生：鸭嘴龙

生：异特龙

生：剑龙

生：扁兽龙

生：陪天翼龙

这一环节是教学引入，主要共享视频，这段视频最主要的目的是创设情境，引发兴趣，让孩子回忆对恐龙的已有了解，为本课的教学展开奠定基础。

片段二：

▲师：关于恐龙，大家还想了解哪些问题？

生：恐龙是怎样生活的？

生：恐龙会不会吃人？

生：恐龙分哪几类？

生：恐龙生活在什么年代？

生：恐龙怎么来的，又是怎么死的？

生：恐龙的生活方式是怎样的？

生：什么恐龙的年龄最长？

生：恐龙如果和人在一起，会伤人吗？

生：恐龙是怎么灭绝的？

生：最早的恐龙是什么？

生：恐龙吃什么？

生：目前科学知道多少种恐龙？

生：恐龙为什么会死？

生：什么恐龙最温顺？

生：恐龙是怎么交配的？

生：恐龙最多可以活多少年？

生：恐龙会结婚吗？

生：什么是垃圾龙？

生：恐龙研究对人类有好处吗？

生：恐龙最早出现在哪个年代？

生：恐龙在当今世上还有吗？

生：恐龙最适应哪种气候？

▲师：要研究这些问题，我们可以有哪些办法？

生：看科学影片

生：看有关恐龙的电影

生：看百科全书

生：问科学家

生：去时光隧道，呵呵。

生：去研究恐龙化石

生：请教老师

生：去恐龙博物馆

生：上网查资料

▲师：大家说的方法有些是可行的，有些有点幻想色彩。今天我们要利用网络对恐龙进行研究，解决大家对恐龙的疑问，谁能给大家介绍一下平时你是怎样利用网络解决问题的？

生：进GOOGLE 生：去百度查找

生：打关键字

生：上www.xiexiebang.com找恐龙

生：雅虎

生：搜狐

这一环节主要是在孩子汇报对恐龙已有认识的基础上提出问题，教学活动中学生的思维始终是开放式的。这一环节中的关键问题分别是：关于恐龙大家还有哪些问题？要研究这些问题，我们可以有哪些办法？今天我们要利用网络对恐龙进行研究，解决大家对恐龙的疑问，谁能给大家介绍一下平时你是怎样利用网络解决问题的？

片段三：

▲师：由于网络上的资源非常多，也有点杂，因此，研究恐龙去恐龙专题网站寻找资料是一个比较快捷的办法。

▲师：老师从一些书籍、电影和网站中收集了很多太阳系的资料，建了一个太阳系学习网站，希望能对大家的研究提供一些帮助。（输入网址，协同浏览，介绍各版块的主要内容。）

▲师：网页内容相当丰富，估计很多同学在一节课内无法看完，建议有选择的去点击，你想研究什么问题，你就去寻找哪些方面的资料。对于有些内容有疑问的，可以在日志的评论中发表自己的看法。在线作业现在暂时无法打开，等大家先对恐龙有了较多了解之后，我会给大家在线作业的密码，你就能提交作业了。有些问题这里面找不到答案的，我们还可以去其他地方找。主页上有百渡、GOOGLE、牙虎的连接，还有几个专题的恐龙网站。

▲师：现在请同学们带着你自己的问题和老师提出的问题快速浏览网站，从中找到这些问题的答案。如果在浏览操作中有什么问题，请在空中课堂给我留言，我们一起来解决。

这一环节是引导孩子进行网络学习，这一过程中要鼓励孩子在空中课堂的发表评论、交流，同时教师要通过屏幕共享了解孩子的学习进度，并进行相关的教学监控。

本课教学还利用博客的回复功能，布置在线作业，讨论恐龙是怎样灭绝的。

片段四：

▲师：谁能说说通过刚才的网络学习，你们都解决了哪些有关恐龙的问题？对恐龙有哪些新的了解？

生：我知道了霸王龙的身体结构是那么不协调。

生：我知道了恐龙中最大的是霸王龙。

生：恐龙主要分两类：一个是食肉性的，一个是食****性的！食肉性恐龙前两脚不碰地，牙齿锋利！食****性恐龙四脚碰地，最一般是必着的！

生：我知道梁龙身体最长，也是最大的。

生：我知道了恐龙灭绝现在还没有最终原因！

生：我知道腕龙体重50吨，身长25米，高6米。它的主要食物是树叶。据推测，腕龙一天吃掉的植物超过220公斤。

生：对于恐龙的灭绝有许许多多猜想，但是不能100%的肯定。

生：我了解到了对于恐龙科学家的看法，这些让我知道了恐龙怎样灭绝！

生：我知道了人类是根据化石而作出世界上曾经有恐龙的理论。

生：我了解到恐龙的灭绝有可多可能，比如行星撞击，海啸淹没。。。

生：我知道了最后灭绝的恐龙有素食的恐龙有三角龙、肿头龙、爱德蒙托龙等等；而肉食恐龙则有霸王龙和锯齿龙等。

生：我知道了我们人类用眼睛看东西，有耳朵听声音，用舌头尝味道，用皮肤感知外部事物，由神经把这些信息传送到大脑，我们就有了各种感觉。恐龙也是如此。恐龙地智力与脑子有大小有关，一般越是庞然大物，脑子相对来说越小，行动也要迟缓一些。

生：我认为恐龙死亡是因为气候变化造成的。

生：1980年，美国科学家在6500万年前的地层中发现了高浓度的铱，其含量超过正常含量几十甚至数百倍……

生：我找到一份资料里面说霸王龙是腐食性动物，只吃死掉的东西。

▲师：能把你的资料来源与大家分享吗？（共享屏幕）

生：我和大家介绍一篇关于霸王龙的小文章，希望对大家了解霸王龙有帮助——我是霸王龙，我有一个大脑袋。我的前肢短小，每只手有两个手指；后腿大而有力，每只脚有三个脚趾。每个手指和每个脚趾都带有爪子。我有条又细又硬，带个尖的尾巴。我一共有60颗牙，每颗牙长9英尺，都很锋利。当有一颗牙掉了时，会有颗新牙长出来。我走路时用两条腿，跑的很快，每小时的速度可达30英里。70000万年以前，我和我的同伴***了整个地球。所有的小动物都害怕我，每当我们仰天大啸时，山河震颤，犀牛、老虎、大象都把头缩进窝里，生怕成为我的口中美食！可70000万年后的某一天，火山爆发了，我们死的死伤的伤，渐渐消失在这个世界。

……

▲师：现在请大家一起做几道题目，请点击投票栏，用鼠标点击你认为正确的答案，所有问题回答好了就点击确定。（利用网络程序对学生的回答情况做即时的判断，学生的学习效果及时反馈，有利于教师及时掌握学生的学习动态，同时新颖的问题方式也将对孩子的学习产生刺激。）

在对学生进行学习反馈阶段，要让学生充分交流学习收获，并创造积极发言、15 *****的课堂学习氛围，让孩子们畅所欲言，各抒己见，同时可以利用网络程序及时了解孩子的掌握情况。

片段五：

▲师：恐龙由盛极一时、称霸地球到最后却全部灭绝了，面对这样的现实，你有什么想法呢？

生：恐龙如果还活着，对我们人类应该是一个威胁。

生：可怜。。

生：我觉得恐龙死的真壮观，要死一起死。

生：生命是不能预测的。

生：我发现，恐龙的灭绝有多种说法，但是不管是哪种说法都和环境有关。

生：是的，环境。

生：悲哀啊，不要破坏环境，否则人类会和恐龙一样灭绝。

生：命运呀。

生：人类迟早会像恐龙一样的，只是时间问题。

生：保护环境咯。

生：我们现在也不快面对冰河时期啊

生：我看一亿年以后人类都灭亡了，恐龙好歹还主宰地球一亿多年哦。

生：恐龙、人类都是玩偶，操控人一捏就死，但操控人是谁？这是个迷。

生：操控人就是地球环境呀，其实也就是生物自己。

生：学科学，让人类更强大！！！！

生：从我做起，从身边小事做起，保护环境。

▲师：:今天我们主要借助网络初步研究了恐龙，由于课堂教学时间的关系，很多问题还没来得及研究。我们可以在以后的日子里用今天这样的方法把其他问题也研究下去。查资料的途径可以在网络中，也可以通过书籍、报刊、杂志、广播、电视等途径查找。当然，查阅资料也不是唯一的研究方法，如果有条件，我们更可以直接研究实物，找来恐龙的化石进行研究，或到博物馆实地研究，形成自己的研究报告。希望大家能把自己的研究发现成果拿出来，通过网络、报刊与大家 16 共享，让我们一起与恐龙同行。

在课堂学习的结束阶段，讨论恐龙是灭绝的，将恐龙研究与人类的自身发展切实的结合起来，让孩子充分感受环境对于生物生存的重要性，将本课的研究提升到了更高的层面。