读书汇报材料刘雪莲

第一篇：读书汇报材料刘雪莲

读教育名著 走精彩人生

长宁小学 刘雪莲

读书是教师专业成长的有效途径。我们的精神成长，需要丰富的滋养；教师专业发展，需要经典的教育专著引领。因此，在寒假期间，我阅读了教育经典著作，并坚持写读书笔记及心得，使读书成为教师之路成长的催化剂，收获颇多。下面我谈谈我的心得体会。

一、热爱学生

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生名言；“为了孩子，甘为骆驼。干人有益，牛马也做”。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。陶行知先生的“爱满天下”更把爱的教育发扬光大。教师对学生的爱在教育中 具有重要的作用。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。

二、学高为师、身正为范

藤野先生那严谨的治学态度，公正无私的师德深深地影响着鲁迅先生，时刻激励着他去英勇斗争；陶行知先生一生为师，注意表率，良好的师德风范给世人留下了深刻印象，因此被人们誉为“万世师表”，成为世人学习的典范。我们要以前辈为楷模，并向身边的优秀教育工作者学习，建立起以教为荣，以教为乐的专业思想情感。面对着不成熟的少年儿童，面对着正处于动态发展中的他们，我们要注意一言一行，一举一动。俗话说：“教育无小事，事事是教育；教育无小节，节节是楷模。”为人师表，身教重于言传。我们要以《中小学教师职业道德修养》规范自己的言行，用自己丰富的知识，风趣的谈吐来征服学生的心；用自己端庄的仪表，得体的举止感化学生的行为；用自己高尚的师德，真诚的师爱塑造学生的灵魂，充盈着一颗爱心，把爱心的阳光洒到每一个学生的心田，让思想与思想撞击的火花，架起心灵与心灵沟通的桥梁，一起拉响生命的琴弦，真正负起“三钱粉笔，万钧重担”的为师之责。

教师的成长之旅是一部漫长的心灵之旅。这个旅程是从阅读开始的。读最好的书应当是为人师者身体力行的职责。不在于读很多，而在于读最好的。即使有一些书很难轻易地读进去，但也要设法读进去"。书是人类进步的阶梯。从书上我们能知道更多故事，更多知识。我们要多读好书，用知识来塑造你自己，不断进步！书是一盏明灯，它照亮了我们的人生道路，让我们在前进的路上有了明确的目标。所以我以后还要读书，读好书，同时倡导并支持我的学生读书，读万卷书行万里路，做一个称职的教师。

第二篇：邓雪莲班主任读书心得

痴心不改育童星

——读《班主任兵法36计》心得体会

青龙小学

邓雪莲

读了万玮老师的《班主任兵法36计》这本书,感觉受益匪浅。这本书太多的感动,太多的魅力,太多的艺术,需要我去追逐,去领会,去反思,去品悟。每一项修炼都让我受到启发和深思,它像一面镜子,照出了我平日自己日常的教学和教育工作中的细节,读罢此书,我惊讶地发现,原来自己还有那么多的地方做得不够好。每个修炼都可以成为我今后教育教学工作的指领。《班主任兵法》是一本优秀班主任教育手记，充满爱心、耐心和教育智慧。这本书详细地介绍了一线班主任教师好的育人方法。书中以案例和教育故事的形式向我们呈现了优秀教师朴实的教育智慧。书中谈到“身教胜于言教”。这一观点我特别认同，并且一直在教育工作中实践着。书中还说到“学生是人，需要尊重，更需要爱。书中主要提出了一个概念，即震撼教育。震撼教育作为一种教育活动，与普通教育方式不同的是，它突出体现了“震撼”的作用，对于受教育者来说，它如醍醐灌顶，直指人心。书中的案例和故事虽各不相同，却从不同角度透露出一个爱字。读了《班主任兵法》，我将结合自己的班主任，谈谈自己的几点体会：

一、爱心——工作的前提

苏霍姆林斯基说“教师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护孩子的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎不复存在。”我用无私的爱，让孩子们都信奉公平、崇尚竞争，懂得感恩也不乏悲悯。就拿石佳同学来说，刚接收的时候，她不爱说话，其他方面都好，就是因为家庭经济条件差而自卑。了解她家的情况后，我在成绩和表现方面经常表扬她，让她一步步找回自信。后来因为她成绩突飞猛进而当选学习委员。这样的例子举不胜举。

二、诚心——工作的基础

“以火点火火愈明，以爱知心心愈爱”。以心换心就能得到孩子们的信任与爱戴。那么怎样才能想学生之所想，做学生想做的事呢？只有把自己也当作孩子，才能真正走进孩子心灵，播撒爱的种子。我常常利用班会课，带着学生玩去。操场上，孩子们放风筝；用“嘻唰唰”的旋律唱着孩子们自己改编的歌：“考呀考，考不好。想呀想，乱糟糟……”在校园里学习《找春天》课文，在篮球场地排演课本剧《渔夫和金鱼的故事》……我全身心地和学生们玩在一起，疯在一起，用他们的思维、用他们的语言、用他们的动作去表达你的爱时，连平时最不爱说话的刘一凡也会说：“老师，你害死我了，虫子都爬到我的手上去了！”“老师，这一课不用你上，我们刚才演过课本剧，好玩极了。”“老师，你看我的POSE帅不帅？”

三、苦心——工作的常态

班级的每一位学生，都有一本厚厚的学生成长档案袋。档案袋里分为：自我介绍、我的奋斗目标、我的学习之旅、佳作园、丰富多彩的班队活动、荣誉栏、个性特长储蓄卡、回眸等八个板块。通过学生成长档案袋的建立，不但使生生之间、师生之间有了更多更深的了解，而且学生们在建立档案袋的过程中学会了评价，更重要的是学生自主意识及自信心都有所增强。

四、耐心——工作的关键

良好习惯的养成不是一天两天就能一劳永逸地达成的。孩子的成长总是在不断犯错又不断改正中完成的，因此每一个班主任都必须得具备耐心，这也是孩子的年龄特点和发展规律。游金龙同学就是一个典型的例子。这个孩子脑子好，就是管不住自己，常常在无意中犯些叫人啼笑皆非的错误。比如上公开课时，因为投入，老师刚提问，他就不举手大声抢答问题，弄得上课老师始料未及，惹得其他学生哄堂大笑。对此，我没批评他，而且肯定他反应快。在他心花怒放的时候，才提出要求。一次次谈话，一次次恳切要求，一学期之后，他的这个毛病终于改掉了。

五、细心——工作的方法

和小学生打交道，不能忽略的是细心。只有深入到班级里边，你就会发现，班上每天都在发生一些新鲜的故事。贾瑶的故事就是一个好例子。贾瑶的爸爸是建筑商，家里有钱。五一假期，爸爸妈妈带她出上海世博园玩，而且也给她买了很多名贵的衣服。而其他很多孩子则是爸爸妈妈带他们去乡下老家看望爷爷奶奶，甚至还帮忙干了一些力所能及的农活。针对这两种截然不同的情况，我客观、冷静地做了分析、总结。同学们都有感触与收获。

总之，作为一名小学班主任教师，我会用自己的爱心、诚心、苦心、耐心、细心，正确处理与学生的关系，蹲下来看学生，懂得关注学生的需求，了解学生的心灵，尊重学生的愿望与尊严。当然，班主任兵法三十六计不是固定不变的，在我们平常的教育中，我们无法生搬硬套，而是应该触类旁通、随机应变，我相信，在今后的工作中，我也会创造属于自己的三十六计。

推荐书名：《教育的魅力》——作者于漪

推荐理由：本书主要是研究现代教师教育魅力，主要谈呼唤教师魅力，探索中外教育名家对教师魅力的修炼。也涉及到家长、家庭教育，并探讨了教学方法在教师之间的传承。本书希望教师能发扬时代精神，引领教师发展的方向，帮助教师修炼教学魅力，让教师的教育教学更加有魅力。

书香校园管理建议：1建议低年级学生阅读浅显童话、寓言、故事;诵读儿歌、童谣、浅显古诗;学会做一些填充式阅读笔记;积累一定的成语、格言、警句。

2、每天上午第一节语文课前３－５分钟大声诵古诗说名著时间。

3、建立开放书吧，学生利用课余时间教学阅读。

第三篇：刘校长汇报稿

强化过程管理 构建高效课堂 ——章枣中学迎接教学视导汇报材料

尊敬的各位领导：

大家好，欢迎大家来到我们章枣中学检查指导工作。

我校现有12个教学班，在校学生484人。一年来，我校在市教体局正确指导下，本着在规范基础上求特色的思路，坚持“以人为本，师生素质同步发展，全面提升教学质量”的办学理念，在改革中促创新，张扬学生个性，脚踏实地，循序渐进，规范管理，各项工作呈现出稳步提升的趋势。在教学常规管理，提升学校教学质量，校本培训，促进教师专业化成长等方面做了大量工作，并取得了一定的成效。

一、规范课程管理，提高实施水平

1、我校严格按新课程开齐开足开好每一门课程。严格“三表一致”(总课表、教师任课表、班级课程表)。为保证课程落实，我们坚持课表上墙、分发到人。值日领导下年级核查，定期调查学生，以保证严格按课表上课。

2、教学管理：紧抓课堂教学主阵地，把教学质量的提高作为重中之重。狠抓教育教学质量，以全面推进素质教育为核心，以全面提高我校教育教学质量为最终目的，中小学多数学科进入全镇乃至全市优秀行列。

3、以有效课堂为最低目标，以高效课堂为奋斗目标，聚焦课堂抓教研，从备课、说课、评课、磨课到检测等各个环节，抓好落实，把一镜头对准课堂，引导全体教师在确保时间的基础上，在挖掘学生的潜力方面下功夫。

第一、校长兼任物理教学，确立了“争一保二”的目标，带头上示范课、研讨课，并将个人业务接受全体老师的查阅，并承诺“实现目标不用奖，落后目标要重罚”，为全体教师作出榜样和表率，在全校形成人人抓教学，人人提质 量的氛围。

第二、副校长、主任、中层、骨干教师、优秀教师上示范课、研讨课，并带头确立目标，率先垂范。

第三、青年教师上汇报课，并安排接对帮扶，多给学习的机会，促其尽快成为优秀老师、骨干教师。

第四、开展教师基本功比赛，从说课、讲课两大块进行综合评比，逢赛必评，逢评必奖。

第五、开展阶段性检测，从“测、评、纠、奖”等环节入手，扎实搞好教学质量监控，定期召开教学质量分析会。

第六、利用学校能就餐的优势，扎实开展好爱心辅导，培优辅差带中间，全面提升教学质量。

二、严格教学常规，强化督查执行

1、执行六严规定，规范办学行为

学校始终坚持组织教师学习省、市、县关于规范办学的有关文件，对照文件，查找问题。我校继续完善有关学校管理规章制度，修订了《章枣中学教职工考核》、《教学检查制度》、《考勤制度》、《教科研奖励制度》，在广泛征求教师意见的基础上实行，进一步规范教师的行为。做到了开齐开足规定的课程、保证学生在校时间不超规定、体育活动时间符合要求。学校每学期还通过学生问卷调查、师生座谈等方式，调查了解在教学过程中存在的问题，以便及时整改。

2、严格执行《要求》，规范教学行为

我校结合学校实际制定了《章枣中学教学评价制度》。我们依据“教”与“学”两者的主要过程环节和相辅相成的关系，明确提出了教师教学常规的“ 五认真” 和学生学习常规的“五认真” ；为了保证教与学这两个“五认真”落在实处，收到实效，我们又提出了常规督导评估，即“管” 的 “ 五认真” ：认真听课、认真教研、认真进行常规检查、认真组织考试、认真考核评估。我们狠抓常规管理不放松，且愈来愈规范化、正常化，学校教学常规管理实施方案不断优化、细化，有推进，有检查，有总结。

3、严格教学管理，强化过程监控

学校教学管理严格落实《山东省中小学管理规范》的规定，建立健全教育教学考核制度、奖惩制度，不断改进、完善完善《章枣中学教师考核方案》，结合平时检查，对教师进行量化考核。以人为本，激发教师主人翁意识，打造“学校发展，人人有责；团结和谐、乐观进取”的“仁和”文化品牌；努力提升学校办学品位和管理水平。

三、立足校本教研，构建高效课堂

以教研组为核心的课堂教学质量管理平台通过开展集体备课、集中教研、互听互评、教学反思等活动，促进教师间取长补短，不断完善教学设计，不断提高自身专业能力，从而实现课堂教学从有效迈向高效。紧抓课堂教学主阵地，针对教研氛围不浓，教师参与热情不高的现状，由校长带头上示范课，副校长和教务主任上公开课，进行引领带动，让参与听课的教师进行签名，并对授课教师进行客观公正的评价。我们提出了“在课堂中进行教研活动”的口号，以教研组为单位，让听、评课活动贯穿整个学期，改变了过去“脱离课堂搞教研，空谈搞教研”假大空的局面，我们的教研扎实，教学规范，通过期末检测，各科成绩显著提升。李刚、郭华老师牺牲中午休息时间，主动承担了小学部的爱心辅导班的辅导工作，九年级的翟珺老师和徐明磊老师对九年级中午在学校生活的学生进行义务辅导，使学生的英语和物理成绩的了极大的提升，同时带动 了整个九年级教学成绩的全面大提升。

七、八年级的老师争着想为学生在中午进行辅导，每天中午40分钟，给学生辅导，学生成绩稳中有提。

小学部重视单元过关，中学部重视月考。学校提出了“逢考必严，逢考心奖”的口号，针对在检测中涌现出的“学科状元、优秀学生、进步之星”等进行表彰，让热爱学习的学生感到幸福，让获奖学生家长参与颁奖活动，与孩子一起戴红花、合影，分享孩子成功的喜悦。

四、规范办学，特色立校，办人民满意的优质教育。第一、国学经典进课堂，教育学生知雅明礼、诚实守信。

第二、开展文明礼仪教育，以“寻找最美章中人”引领，提升办学水平和群众满意度。

第三、规范课程管理、活动管理，以优质的教育质量、优良的教学环境和独具农村特色的“快乐星期三”活动为载体，让学生幸福快乐地成长，让家长放心满意。

五.科学自主发展，注重特色建设

1、立足“教师培养优化年”活动，加强教师培训，进一步提高教师的教学水平，打造一支“高效、进取、创新”适应课堂教学改革的教师队伍。通过《章枣中学教职工考核方案》和《章枣中学教学奖励办法》激励、引领教师专业发展。

2、常规工作：规范、有序、高效。

3、总务工作：一切服务于学生，一切服务于教学。

4、队伍建设：培养干部教师的五种意识：服务意识、为人师表意识、廉洁从教意识、教学质量意识、团队凝聚意识，使年轻教师、年轻班主任快速走向成熟。

5、艺体工作：积极开展体卫艺工作，促进学生全面发展。探索“阳光大课间”活动模式，分开小学部和中学部活动，既有规定动作，争取自编自选动作。

6、德育工作：认真贯彻《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》，围绕“习惯养成”这一主题，扎实细致、持之以恒地开展养成教育活动，不断促进学生行为习惯、个性品质和思想道德素质的提高，为学生的终身发展打下坚实的基础。

六.存在问题和不足

1、学校办学条件还有待于进一步改善，尤其是在创建教育装备现代化工作上，我校现有的教育装备距离上级要求还有一些差距。

2、课题研究的层次、范围还有待于进一步提高。目前学校现有的研究课题偏少，高层次的课题更是存在较大的提升空间，我们将在今后的工作中加大力度。

3、教师教学水平和工作干劲仍有差距，学科发展不够均衡，地理、历史学科专业教师缺乏。

以上的认识和做法，是我们实施高效教学过程中的一点思考和探索。不当之处，敬请领导和各位专家批评指正。

曲阜市陵镇城章枣中学 2014年10月

第四篇：雪莲期末总结

2008-2009学第二学期中文系女生部期

末工作总结

时光像水中的倒影，一晃一学年就过去了。昨日那埋怨时间过的太慢的情素似乎还游移在脑际，而今大二的生活正在向我们走来，蓦然回首，感慨颇多。刚迈入大学的时候对一切似乎都充满新鲜感，于是到处跃跃欲试,结果碰壁较多.不过“吃一堑,长一智”,大一学年我们学到了很多东西，现将我们部门这学期的总结如下：

（一）、三月份，是女生的节日，伴着新学期的活力，我们迎来了“女生节”，也是我们部门的招牌节目。有以下这些节目

1、“柔风·细语”女生节贺卡展

2、“信是有情”信封大派送及“书韵飘馥”

3、书签赠送、“雅步妍姿 淑女学堂”女性礼仪讲座

4、“黎明惊喜”、“ 萍踪魅影 闹春风”缤纷游园日

5、气球送祝福、丝带“传情”

6、“古典娉婷 月影舞魅”—-第四届女生节盛典晚会。这是一个收获的节日，我们从中学到了如何去组织一个成功的活动，它需要你有很好的组织能力，很好的人际关系。属于女生部的节目已经告一段落，接下来的几个月主要是协助其他部门。

（二）、三月份有中文系第三届“和谐杯”篮球赛、中文系雷锋月之“雅言传承文明，经典浸润人生”推普活动。

（三）、四月份有“中文系学生清明节扫烈士墓”、中文系“漫谈金庸小说与国民文学" 讲座。

（四）、五月份到六月份主要是举办“中文之春”。包括“首届大生辩论赛”、“首届教学技能大”、“中文之春”颁奖晚会暨 欢送毕业生文艺晚会。之外还有“小主人报阳江小记者站与阳江职院中文系共建活动暨小小记者招待会活动”、“‘我爱我’听听我心”心理讲座。

（五）我们部门还有一个主要的任务，就是批改女生手册，在批改的时候，我们把女生们的心声都向学院有关部门反映，有的得到妥当的解决。另外我们还积极地配合学院的工作，例如走访宿舍等。

对于这次女生节之所以能够成功的举行这么多活动，除了有学院女生部的有力的指导和配合，得力于我们两会的干部积极协助，才能够得到同学对活动的认可。在这次女生节中，我们注重创新，改变以往的传统，所举办的活动都能让同学参加于其中，特别的学院所举办地游园活动，不仅女生参与，同时也让男生们参与进来，大家都玩得不亦乐乎。在这次女生节中，我们也发现了许多不足之处，例如礼仪讲座，没有做足充分的准备，导致会场推迟一段时间，浪费了老师和同学宝贵的时间，讲座过程也没有很好的安排，导致后来很多同学提前离开。还有一个严重的不足之处，就是对一系例的活动宣传不够到位，很多同学都不清楚，甚至不知道。其实还有很多不足之处，我们会慢慢改到最好。今年的女生节早已经落下了帷幕，现在回想起来，还历历在目。以后的女生节，我们衷心希望它能够越办越成功！

而其他的工作虽然都只是后勤，但是从中也让我们学到很多，特别是锻炼我们如何处理同事之间的沟通能力，学习到如何搞好每一次活动，将来做为师兄师姐时，能够指导好下一届的干部。

这学期即将结束，有着太多的依恋和不舍，作为一名学生干部，最大的快乐就是能够为同学们服务。希望在以后的生活中能够再接再厉，愉快而又充实的度过大学生活！

中文系女生部

2009年6月12日

第五篇：读书汇报材料

读书汇报材料 宋秀文

写作教学进行时的教学主张，分别为“为儿童而教”的教学原点；时时的“教学存在”；“写作与修改一体化”的教学理念；在“变化中合”的教学要义；“教学与童年并轨”的教学旨归与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效，合理，科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，关照儿童的写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，产生表达欲望，组织同伴合作，直至言语表达顺利倾吐而出。“进行时”的教涉及到作前的准备，作后的修改与评价，强调的是写作过程中关注儿童言说的情态，营造乐于表达的氛围，更多给予鼓励，促进表达的灵感生发。“进行时”主张：儿童写作可教。“教”要存在于儿童写作的全过程。

1、合理定位教师角色，让教师为儿童写作护航。

传统写作教学中的教师，常以生冷的面孔出现在教学中。他们是命题的发布者，是写作过程的纪律监督员，是文章的终审裁判。这样的角色使得教师的存在无益于儿童写作，甚至成为一种条件反射：看到教师就想到作文，想到作文就感觉烦人。教师和写作一起带给儿童负面的情绪影响。如果将写作比作一次心灵航行的话。心中所思就是船长，手中之笔就是船桨，整个写作过程就是美妙的航程。教师则是写作之旅的护航者，确保航程顺利，平安，快乐，不断到达新的彼岸。“进行时”中的教师是写作课程的设计者。作为设计者，要有宏观的课程设计理念，立足于儿童写作发展的需要，合理规划一个阶段的教学内容，设定教学序列，促成教学阶段目标达成。同时也要精工于微观，设计好每一节写作课，确保儿童喜欢，能接受，主动参与，力求言语表达的训练扎实到位，写作水平在原有的基础上有所提高。因此，进行时对教师提出了不拘泥于现成教材，结合受教儿童特色，自主开发写作课程，设计教材的要求。既给予教师充分的自主权，也是一种高标准，严要求。角色的更换督促着教师不断学习，直至胜任课程研发设计，成为真正的科研型教师。

教师是过程陪伴者。这是进行时教学中教师最为突出的角色，陪伴儿童写作全程，从构思，到讨论，行文，修改，教师出现在教学的每一个环节中，给儿童心灵慰藉，起到随时备咨询的作用。进行时的教要发挥教的巨大作用，关键也在于一个“变”字。变化一：变身份，由独到众，变教师“一人教”为儿童“众人教”。进行时教学过程中的教是开放性的，不仅是教师个人传授知识，儿童之间的互动言说，片段写作观摩等，都可以成为同伴写作的信息源，都是一种有效的教。其实，儿童的写作经验对于同伴来说特别受用。这是经过儿童实践检验，用儿童特有的言语处理后传递的，具有“一听就会，一会就能吸收，一吸收就能转化”的神奇效果。当儿童进行“兵教兵”的尝试时，教师的身份就是倾听者，参与者。如在《故事的关联》一课中，教师设计了“通过想象，描摹一个主人形象”的片段练习。这个虚拟的人究竟该怎么写，教师故意不教，让儿童先尝试写后，选择部分，就以自己创作的片段为范文来教大家：说说如何创造出这样一个形象，如何让形象更加丰满，如何与众不同等。大家七嘴八舌，远远胜过教师一个人的讲授，胜过单调的“写人方法”传授。“兵教兵”式的教学实现了高效：全体都会，全面进步。课堂，也因为这样的教成为了一个辩论场，信息交换场，火热的学习场，练习场。变化二：变方式，由分到合，变“教”“练”分离为“教”“练”融合。传统的写作教学，“教”与“练”二者是分离的。以记叙文教学为例，教师常讲授“记叙文六要素”等写作技法，之后由儿童完成一篇记叙文。看似“教”与“练”有关联，其实教师只是照本宣科，儿童写起来也仅是再次我行我素地“炒冷饭”。没有人会主动用上这些大而泛之的写作“规章制度”。而进行时的“教”与“练”是紧密融合的，教得小而精，教后就练，练后就评，评后就改，改后再议，议即是分享，也是一种相互间的教。前后构成良性循环，“教”和“练”不脱节，不隔离，“教”和“练”的融合带来即时性，互动性，有效性的效果。例如《写作文，要合理》一案中，整体设计是“孙悟空开水果店，需要招聘员工，不少西游旧友前来应聘”的情境。教学目标设定为“在写作的构思与行文时注重合理性”。课堂片段练习设计了“聘用谁才合理”“猪八戒适合哪个岗位更合理”“不该录用谁才合理”“留下一个作为机动人员是否合理”等环节，让儿童在每一个练习中切实处理构思，行文的合理性问题，体会着合理的重要性，有效教学在融合中实现。

变化三：变过程，化整为零，变“教一时”为“教全程”。写作过程一般包括审题，构思，立意，选材，起草，修改，定稿。传统的教学会集中在写前进行，也有在写后以评讲的方式进行。这些都是一时性，集中型的“教”。进行时教学为了实现高频练习的强化作用，将完整的篇章写作化为片段练习，课堂上只写重点，难点，有代表性的片段。设计上简化了审题，选材，起草，定稿这些过程，强化了构思，立意，修改这三个核心过程，删繁就简，避轻就重，实现短、频、快的高效练习。教也应重难点而变成了写作全程的辅助。如：创设并营造良好的写作语境；组织游戏活动燃起写作热情；在口语交际等写前预热环节中规范言语表达；在静默沉思时循循善诱或是耐心等待；用自己的专业素养做点拨性示范引领„„整个过程实施不同方式，不同作用的教，让儿童写作有温馨，安全，自信的良好心理体验。

变化四：变观念，化零为整，变“零散教”为“序列教”。写作教学之所以不成体系，教学的序列没有建立是关键。不少教师设计教学也如婴儿抓周一般，抓到什么是什么。课上了不少，但“东一榔头西一棒槌”，没有次序，儿童自然不能通过教学建立完整的写作体系，“法到用时方恨少”到自由创作时依旧感到无法应对。也有不少专家主持的写作教改针对写作序列进行研究，如：张田若的“作文分布训练”；吴立岗的“作文素描训练”；景山学校的“先放后收”；丁有宽的“读写结合”；朱作仁的“小学作文程序训练”等，但“令人遗憾的是，到目前为止，没有哪一种训练体系被广泛接受并取得突出教学效果⑨”。进行时教学非常讲究有序列地教。按照《语文课程标准》中写作教学序列，结合儿童思维发展特点，将教学序列设定为三个阶段：低年级写话做到“想得到，写下来”；中年级做到“想清楚，写下来”；高年级做到“想得好，写下来”。在每一个阶段则结合具体的教学内容，按照儿童言语技能的渐进式发展，逐步推进。如低年级写话的“想得到，写下来”落实到每一节课又分为：想得周到，写得完整；想得多，写得多；想得多样，写得全面；想得仔细，写得详细；想得充分，写得规范。中年级的“想清楚，写下来”则在“清楚”和“具体”上逐层递进予以训练。这样的教，就化零为整，帮助儿童形成相对完整的言语表达体系。

进行时教学提倡的“教思维”，不会将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。我们会通过组织短小，高频的片段写作，口语交际等表达实践，让儿童尽可能多地尝试，体验，在过程中发现某些方法比另一些方法更为快捷有效，用某些方法写成的文章更具可读性，感受到思维的快感。我们期待儿童经过自己的实际经历，在不断地重复印证后，能开始反思并试图构建属于自我的，个性化明显的，实用有效的写作运思体系。这也将成为其终身的财富。例如，在《我爱写童话》一案中。教师设计了“老虎大王写了不完整的通知，小动物们没有按通知来开会。虎王要吃小动物，小动物申辩”的教学情境。儿童扮演不同的动物进行申辩，他们的思维差异性大，有的三言两语说不清为什么不去开会；有的强词夺理，和老虎大王犯冲；有的一味求饶；有的则是有理有据，即指出通知中的缺漏，又说出自己开会时在做些什么。最后，这样的完整，周密的思维方式被大家采纳。通过集体的讨论，思考，每个儿童都写下论述严密的申辩词，虎王（教师扮演）只好放过小动物们（儿童扮演）。整节课，思维的严密性在实践中得到良好的锻炼。

进行时教学提倡的“教思维”，不会将思维的定义、概念、特征等陈述性知识传递给儿童，因为那是无效的。我们会通过组织短小，高频的片段写作，口语交际等表达实践，让儿童尽可能多地尝试，体验，在过程中发现某些方法比另一些方法更为快捷有效，用某些方法写成的文章更具可读性，感受到思维的快感。我们期待儿童经过自己的实际经历，在不断地重复印证后，能开始反思并试图构建属于自我的，个性化明显的，实用有效的写作运思体系。这也将成为其终身的财富。例如，在《我爱写童话》一案中。教师设计了“老虎大王写了不完整的通知，小动物们没有按通知来开会。虎王要吃小动物，小动物申辩”的教学情境。儿童扮演不同的动物进行申辩，他们的思维差异性大，有的三言两语说不清为什么不去开会；有的强词夺理，和老虎大王犯冲；有的一味求饶；有的则是有理有据，即指出通知中的缺漏，又说出自己开会时在做些什么。最后，这样的完整，周密的思维方式被大家采纳。通过集体的讨论，思考，每个儿童都写下论述严密的申辩词，虎王（教师扮演）只好放过小动物们（儿童扮演）。整节课，思维的严密性在实践中得到良好的锻炼。

其三，写作教学进行时力提“改写一体”，这是教学主张的特质与亮点

1、谁来改。

进行时还修改的优先权与作者本人。叶圣陶主张修改的优先权当属作者本人13。而这天赋的权利一直被理所当然地剥夺，教师成了修改的优先者，有时甚至是唯一权利人。造成这样尴尬局面的原因在于修改滞后于写作，成了写后上交的家庭作业，教师也习惯性地进行批改，越厨代庖。进行时将写作纳入课堂，当堂写片段，写后就评，马上就改。此时，没有教师的批阅，没有父母的帮助，只有自己改。这样的写作形式决定了作者拥有修改的绝对优先权。进行时还将修改权分享给同伴。在片段写作之后，同伴围绕片段的评议就是最好的修改建议。马修斯在《哲学与幼童》一书中指出：儿童能够自然而然地提出问题，发表评价，甚至进行哲学家式的思考和推理14。儿童有相似的经历，相当的言语表达水平，相匹配的认知，相互间的认可与信赖，因此能在平等的交流中，给予同伴最真诚，有效，切中要害的意见，这就是最为优质的修改建议。同伴交往也使修改在互动中进行，让修改成为一种思维的互换，成为智慧的共享。进行时也将教师纳入修改的“统一阵线”。在生生互动中，教师的关注，陪伴，备咨询，点睛之言就起到辅助修改的作用。此时的专业引领是点拨式的，点在关键的“穴位”上：在儿童争论不休时，点明关键，在儿童僵持不下时，点到为止，在儿童无助求告时，出手指点，在儿童无法察觉时，直接提点。

2、什么时候改。

据统计，专业作家的修改时间占写作时间的25%，而普通儿童的写作时间只占1%,未修改的现象也普遍存在15。进行时的修改伴随着写作全程，大幅度提升了修改在写作过程中的时间比重，让儿童写作过程更科学，有利于严谨写作态度的养成。具体说，作前修改的是写作运思，在“该怎么写”上不断商讨，调整，设计，交换意见，磨刀不误砍柴工。写作时修改强调个体独立的边写边改，给儿童自由写作与修改的空间，课堂为修改提供的是时空保障。写后立即评改，现写的文章现改，改得及时。而修改之后立即进入下一个片段的构思，写作，修改环节。整节课，就是修改写作的循环往复。

3、改什么。

很大一部分教师认为修改要着力在字句上动“手术”，因此替儿童将一篇习作改得面目全非。我们发现，这样的精批细改，仅仅在文章形式，语言表达上下功夫。而语言表达的通畅和文章形式的多样化都可以靠阅读积累与实践频数的增叠提升。因此，进行时的课堂修改，很少在幻灯投影下圈，点，勾，画个别儿童的文字，很少在写作内容和形式上花力气，而是通过朗读分享，生生互动的形式，直奔修改的根本要义。其一，改思维。叶圣陶在《谈文章修改》中指出：修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想。他还说：改动者固为语言文字，推其根源，则思想认识有异于初识之故也16。进行时主张修改的是儿童写作的思维，指向文章设想，布局调整，思路理清，创意分享。这样的修改让作者具有主动性，在修改的过程中要向大家介绍清楚“我为什么这么写”“我打算怎么写”“我如何写得更好”，作者的情绪，情感，动机，经验，期待，认知等都能展露出来，修改让写作的思维容量大增。例如在《谈观察》一案中，儿童在参与“盲人雕塑家”的游戏后现场写游戏过程。之后的修改针对的是“同一题材下的文章如何与众不同”，每个儿童都谈自己的修改设想，力争让文章在同题作文中脱颖而出。在互动中，大家交换的是语言背后的思维，是可贵的写作运思的校正与调换。其二，改意识。进行时的修改当堂进行，在修改过程中，读者的意见，建议，争论，作者都要予以关注，要结合读者的意见进行再写作。多次这样的公开修改行为，能培养作者的认真负责的写作态度，他们会多从读者的角度去考虑文章的布局，行文，细节安排等，这是一种负责任的读者意识的构建。如在《写作文，要有读者》一案中，儿童随意写下一段“自我介绍”后，教师设定了这段“自我介绍”的投放情境，指定了诸如“校长”“陌生人”“多年不见的好朋友”等不同的读者，之后让儿童修改“自我介绍”，这样的训练意图非常明显，就是帮助儿童在实践中建立读者意识。其三，改习惯。习惯全靠养，习惯成自然。进行时的修改当堂进行，写片段后就改，改后再写，高频的实践就是养成习惯的最佳方法。改的过程就是同伴间的交往，这也会成为一种习惯。长期坚持，写作成为生活的话题，成为同伴间交际的桥梁与依托。他们会养成良好的修改习惯：写后就改，改时多与人商讨，分享，不断反思，这正是我们最期盼的。

4、怎么改。

我们一直试图割除教师的不良条件反射——一看到儿童的文字差错就修改。进行时教学中的修改，教师是参与者，但更多时候是以组织者，倾听者的身份出现，修改交给作者和同伴。最主要的方法就是读。作者写后自己默读，读通即可。作者将自己的文章和同伴分享，采用的是朗读，读到大家听懂即可。同伴间的互助修改方式就是评议，三言两语，各抒己见，语句的通顺，修辞的采用，内容的增删，构思的调整，都可以在评议中涉及。修改，就是和自己，和文字，和读者交换思想。

进行时也关注到课后修改，采用 “三梯队”策略：第一梯队是“一两个”。面对班级中爱写作，会写作的“一两个”写作尖子生，进可以有针对性地精批部分文章。叶圣陶为肖复兴修改作文大赛的参赛文是语文界著名的公案，人教版教材中将当年叶老的修改稿全文登载。前几年笔者与肖复兴取得联系，还得知肖先生在北大荒时曾经寄出十篇散文给叶老，后转交叶至善逐一修改评点后寄回，附带着通联的邮票。肖先生说这些事不仅成为自己人生的珍贵记忆，也是促使他走上写作之路的重要推手。面对写作爱好者，教师的精批细改是一种鼓励，更是有效的劳动。爱好写作，积极的作者会主动从教师的批改中体察到文章中的缺陷，找寻到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品质的变化，这些都能对其起到促进作用。第二梯队是“一圈子”。面对确实需要教师多加辅导的“一圈子”写作暂时困难的儿童，可以采用“聊天式”评改。叶至善先生回忆有很多人打听叶圣陶教自己写作的方法。叶至善说：方法无他，聊天而已。每当子女回家，叶老端坐院中，子女逐一与之“聊”作文，其间夹杂一些指导。谁说通顺了就休息，不通顺的排到队伍后面，准备好再说。针对班级中的这“一圈子”，评改时写下再多的话语也是“剃头挑子一头热”，批改常沦落为无效劳动，不如召集这一圈子的儿童，和大家聊天，说说教师自己的阅读感受，听听儿童的创作感言，给予困难求助，提供儿童切实需要的辅导。现场对话，交流互动，互相取长补短，确保每个“圈子”中的儿童多少都能受益。第三梯队为“一大群”。面对班级中“一大群”的写作“中间”力量，进行时主张评分上“鼓励为主”，批改上“多就少改”，延续课堂上的朗读法，先找到同伴大声读，让别人听得懂，听得顺，最后做好自改，也可以互改。对于这类儿童而言，这样的互助式修改最为接近最近发展区，是亲切有效的，远比教师格式化的评语更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人问叶圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。叶老笑谈：让儿童拿着作文到另一个屋子大声读，旁人在隔壁听起来觉得像话就算是改好了。“像话”就是进行时对修改的目标的形象描述，具体说，像话的言语表达有四个关键词：（1）通达，通顺达意；（2）实用，话语具有交际的功能，能在生活中运用；（3）童真，符合儿童年龄特征，不要鹦鹉学舌，人云亦云，也不要邯郸学步，说大人话，说大话；（4）应对，心中有读者，能区分不同的场合，对象，文体，采用不同的话语方式传情达意。进行时对修改的指标不纠缠于“美文”，反对矫情，不欣赏无病呻吟式的空泛无精神实质的语言。