古城中学实施高效课堂汇报材料（共5则）

第一篇：古城中学实施高效课堂汇报材料

古城中学实施高效课堂汇报材料

我校被固原市教育局确定为高效课堂实验基地学校，根据我校实际学校确定八年级五个班为高效课堂实验年级。实施近一年来，学校开展了系列创建高效课堂活动，取得了较好的教学效果，但也存在一定的问题，通过调研、进班听课和与师生座谈等形式，学校对一年来开展高效课堂活动进行了反思、总结，现将自评情况汇报如下：

一、目标任务

根据市县教育局的要求和安排，学校确定八年级为高效课堂实验年级，力争通过高效课堂建设工程的实施，彻底转变教师的教学理念和教学行为，把课堂真正还给学生，真正凸显教师的主导和学生的主体地位，充分相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，培养学生的学习能力、创新能力、意志品格及实践能力，通过高效课堂的实施，进一步推进素质教育，深化课程改革，提高教育教学质量。

二、主要工作

1、强化意识，更新观念，转变思想。

在实施高效课堂改革过程中，通过对高效课堂有关理论学习与课堂教学的观摩，广大教师都能充分认识到教学改革意义重大，对于激发每一个学生的潜能和学习兴趣，提升学生的整体素质发挥了积极的作用。校长、主管教学校长把课改活动当做一项学校的重要工作来对待，思想上高度重视，行动上狠抓落实，积极谋划，强力督导，全力推进课改进程。全体教师通过学习、摸索、实践，充分认识到了改革的重要性和它的积极意义，思想上由被动地接受转变主动地落实，教学改革观念发生了根本性的转变。

2、健全组织机构，建章立制，发挥导向引领作用。

学校成立以校长为组长的高效课堂改革领导小组，依据学校的实际情况制定切实可行的课改实施方案，具体谋划、落实高效课堂各项工作。学校领导班子深入课堂，积极开展听课、评课活动，通过与教师交流、研讨，在学生中调研走访，针对课改中存在的问题，认真剖析原因，积极商讨对策，解决困难。为确保高效课堂建设有章可循，学校及各学科分别制定相关的制度和标准，如《导学案的编写与使用制度》、《课堂评价标准》、《教师评价细则》等相关制度，教师在工作中明确的了方向和目标，为学校在检查督导过程中提供了有利依据。

3、加强培训，强化理念、模式学习，提升自身素质和业务水平。一是理论知识的学习培训。为保证教师深入了解、运用高效课堂的教学模式和相关理念，学校多次采用不同的形式加强对教师的培训。2014年8月我校35位教师参加了由固原市教育局组织的高效课堂基地学校培训班，学校对照目前的教学实际，开学后由学校教科室牵头，全面展开高效课堂实施工作。并定期不定期的集中时间对老师进行高效课堂相关业务理论方面的学习。

二是课堂观摩。2014年5月学校组织部分教师到山东杜郎口中学观摩高效课堂模式课，2015年4月再次组织参与高效课堂教学的教师到江苏洋思中学学习，教师开阔了眼界，对高效课堂的实施由感性的认识转化理性的理解，对我校推进高效课堂教学进程打下良好的基础。三是强化 “五步三查”教学模式的学习、理解、运用。在课堂上对于“五步三查”的模式要求教师从两个方面落实：一方面是压缩学习内容，减少知识容量，降低知识难度，确保一堂课内各环节的完整。另一方面强化教师在各环节上注重对学生的强化培训，教会学生怎样自学；充分发挥小组长的作用，加强对学、群学、组内小展示环节的训练，强化学生的主体意识和合作意识；在班级展示中注重学生展态、语言表达、知识深度、生生互动、师生互动以及学生听展状态和如何质疑等方面进行训练。通过对各环节的训练，使学生逐渐熟悉各环节的操作流程，掌握学习的方法，提高自身的能力，以此来保障一堂课内各环节的完整性。

4、定期开展以“高效课堂”为主题的教研组活动，落实集体备课制度。以学科组为单位，由教科室和教研组长牵头，每周固定时间组织本组教师进行集体备课活动，充分发挥集体的力量，认真研究，提升导学案的质量。教师依据通过集体备课完善的导学案进行上课，目的更加明确，方法灵活，考虑问题全面，上课的流程显得通畅自然，教师驾驭课堂的能力也得到提升。

5、完善高效课堂评价体系。校领导不定期查课、教务处看课、学科组听课、教师听课等形式加强对课堂的检查督导，认真评价，并及时将评价结果反馈。注重对学生的评价。积极发挥学生的积极性和主动性，在课堂上根据学生展示、质疑状态进行积极评价，并根据小组内不同层次的学生给予不同评价标准。给予物质和精神奖励，让学生有成就感，树立了信心，起到了激励作用。

6、加强学习小组建设，发挥集体作用。要真正发挥学生的主体作用，小组建设至关重要。各班采用民主方式，由学生推选学习成绩较好，并有一定组织能力和影响力的学生小组长，在班主任和科任教师的协助下，制定组名、组训、组规，布置小组文化。对独学、对学、群学、展示、质疑等方面做出具体要求，发挥小组长的管理作用，使之养成习惯，形成能力，对于顺利开展高效课堂改革起到积极促进作用。

7、注重学校硬件建设，创设开展高效课堂建设的氛围。班级购置小黑板，给每名学生留下一块展示自我的空间。加强与家长的沟通联系。创设了良好的教改环境。教研组、每个学科自己制定适合本学科或适合自己的导学案，学校统一印制发放到学生手中。使自己的课堂必须具有“形神魂”（“形”即合理分组，形成高效课堂有效载体；“神”即导学案，它是学生学习的方向盘、路线图、指南针；“魂”铸魂，努力培养学生的创感思维）。

三、主要成绩

通过高效课堂的实施，提高了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习、敢于探究的能力，对于对提高学生的综合素质真正起到了极作用，敢于发言的多了，回答问题的声音洪亮了，语言表达的能力提高了，课堂气氛更加活跃了，课堂改革收到了明显的效果。

四、主要问题

1、部分老师对开展高校课堂认识还不够到位，思想上没有引起重视，存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、部分教师怨天尤人，眼高手低，自己不下功夫，不学习，不钻研反思，不能提前进入教室对学生进行指导，不重视预习，而是过多的把问题归结于客观因素，导致高效课堂效果不够理想。

3、部分教师的教学理念仍然没有转变过来，传统教学模式仍然占据课堂。没有树立“以教师为主导，以学生为主体”意识，还没有真正把课堂交给学生，对学生独立完成学习任务不放心，不能鼓励和引导让学生自己发现问题、探究问题、解决问题，不能充分调动学生学习的热情和学习小组的积极性，课堂沉闷，学生活动太少，教师活动太多，教师包办观念多，教师满头大汗，学生却一脸茫然，没有任何感觉。没有达到让学动起来，课堂活起来、效果好起来的效果。

4、小组建设缺乏思考和创新，更谈不上创新和小组文化，随意性太大，可以说分组是很随便的，甚至是杂乱无章。

5、几乎没有小组评价制度，过程评价和总结评价方法、手段单一，对学生起不到激励作用。教师对小组评价的理解还不够到位，无评价体系可言。

6、缺乏对学生的指导，造成学生学习习惯、方法与高效课堂不相适应。一是不会学，二是学习效率低，三是不善于合作学习，四是不能发现问题、解决问题。大多数学生习惯了教师讲、学生听的被动学习方式，课改后不配合教师。一些学生拿到导学案后，显得手足无措，无所适从，不知如何按导学案要求去学，学生不能借助学习小组合作完成学习任务。

7、有些导学案编写很粗糙，有的直接从网上下载，脱离教学实际，科任教师也不作修改和完善，上课准备做的不够充分，学案分发也不够及时，课前未能指导学生自学完成导学案，没有发挥出导学案的作用。

8、小黑板挂的悬挂、桌子的摆放极为随便，更不必说科学合理进行布局。

9、经费严重不足，上一年就导学案印制学校就花钱近6万的公用经费。

五、今后改进的策略

1、提高认识，统一思想，充分认识开展高校课堂的重要意义。

2、钻研教材，完善导学案，提高高效课堂的实效性。发挥学生自主管理的作用，将自评、互评、评教落到实处。

3、加强学习，合作交流，认真总结反思积累经验，切实提高教学质量。

4、强化管理，加强指导，规范课堂教学，扎实稳步推进高效课堂。

5、加强小组建设，重视小组文化，进一步完善课堂评价机制。

总之，我们对高效课堂创建工作的认识还不够深刻，对新课堂的模式创建还没有形成完善的体系，在教师专业发展方面也还存在诸多不足，我们的课改依然在路上，但我们坚信，我校的新课堂创建工作在将会在以后的日子里会实现质的飞跃，因为我们对课改的追求更加执着，对高效课堂的创建更加理性。我们在创建高效课堂的路上会继续坚持用思想行走，以高效课堂创建带动学校管理、提升学校文化，打造一流品牌学校。

第二篇：高效课堂实施汇报材料两篇

（篇一）

每每接触到新的理念，都会给我们教师提供重新学习，深入思考的机会，给我们的课堂教学实践带来多维度的思索和多角度的探究。我县“高效课堂” 的倡导，让我们形成了符合校情、学情的自己独特的“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，彻底改变了学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为了学生的“学”。回顾自己在这两年课改中的做法和点滴体会与大家分享：

一、课改之初的茫然

课改第一年因为我担任毕业班，所以说是课改，但仍然没有怎么深入，只是有些课型实施小组合作，只能说是“浅尝辄止”，当然有时也会有意想不到的收获。而去年重新担任七年级的语文，教学中要更新理念推行高效课堂，建设学习小组，这反让自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己头脑里，感觉自己无从下手，把课也上成了“四不像”。

县里来听课、评课，自己又向研训员们诉说了自己的茫然。好在她们对我们这些刚从初三毕业班下来的老师们进行解压：“刚开始起步，这是正常的。慢慢摸索，你会成功的。”听了这些话，自己感觉吃了定心丸，再加上学校领导的鼓励，于是我和我的几个同事轻装上阵，一同开始了我们的课改之旅。

二、树立课改的自信

课改之初，我做为班主任，先参照学生们的小考成绩和平时的课堂表现，为学生分组。小组安排时，本着成绩互补，纪律互补，男女分配适中，按号编座的原则分成11个小组，每组4人。每组选择一名相对优秀的学生来做组长。接下来又利用一节课的时间，让他们讨论，制定出自己小组的组名、组规、组训。小组讨论后制定的组名，既有自己的寓意，又体现了他们的凝聚力。比如《追梦组》：他们的寓意是要拥有一颗伟大的梦想的心，通过在学习中积累知识，获取优良的品德，不断去完善，追求自己的梦想。口号是：我们努力，我们成功；拥有翅膀，自由飞翔。还有8组的《快乐号》：他们说要在课堂上快乐参与，快乐成长！总之每个小组的组名、组规、组训都可以看出是他们集体智慧凝成。

接下来，我又根据高效课堂实施的环节提出了具体的课堂要求，小组的奖惩办法等。比如：在课堂上认真参与，积极发言的，且有创新见解的加分（由老师定夺，最多加5分）；全组按时按质完成课内课外作业的加分；按规定时间全组都完成课文背诵的加分等，同时对于不认真完成作业或背诵任务的相应减分；抄袭作业的减分；违反课堂纪律的减分等。提出了奖惩方法，学生们好像有了头绪，自己的茫然好像也少了许多，实际效果如何课堂上试试吧。《我的老师》是一篇记叙文，学生们自主学习后，就让他们合作交流导学案上的问题。学生展示时，他们的答案比我预设的多出许多，而且答得有理有据。比如“蔡老师是一个什么样的老师？从课文哪些地方可以看出来？”这一问题，我本来预设的答案是：温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。答出其中一点小组相应加分，正因为这种小组评价给予了他们很好的激励，所以那节课同学们找的很仔细，讨论的很积极，气氛也很活跃，学生们除了把我预设的答案答出来以后，有的学生还答出老师是一个多才多艺的人，依据就是“蔡老师诗读的好，还会跳舞。”还有的学生说她是一个宽容的老师，因为学生犯错了，她并没有真的严惩„„总之学生们为给小组加分，都认真思考了。那节课学生们收获很多，自己上的也很开心，甩掉了以往的困惑与茫然，树立了自己课改的自信。

三、高效课堂带来的实效

课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取有效的、实效的学习。首先，作为语文教学，积累是关键。所以我们两个班的学生都有自己的积累本，一些课内要点和课外摘抄都收录在里面，可以随用随查，同组也可以互相借鉴。其次，就是高效课堂的实施中更大程度的带动了“学困生”。由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。所以及时对学困生进行学法指导、点拨，提高学困生的自学能力，适时地降低学习难度，增强自主学习的兴趣。小组合作交流展示时，多给他们一些发言的机会，多些鼓励性话语。小组评价或检查识记情况时，一般由我负责每个组的组长和4号同学，然后用各组长和每组的4号同学分别评比。这样一来，既减轻了我的负担，又给每个组长降低了任务难度，同时还让学困生真正学了起来，不再敷衍了是，成绩有了很大进步。

再次，小组教学更好的影响了班风、学风，便于班级管理。这个学期初，因为身体原因，我请了3周的病假。可是作为班主任放心不下的就是班级没人管，纪律松散，影响学习，又因为是刚开学，学校教师缺编，所以无论是班还是语文课都没人暂代。无奈之时，我想到了小组教学。于是我给学习委员打电话，把我做的课件和相关的学习内容发给她，由她组织各小组上课学习，我实施“家中遥控”，让各小组进行学习、纪律、包括值日卫生的评比，虽然有担心，但更多的是对他们的期望。就因为小组之间的竞争，上班以后给了我很大的惊喜。学生们不但如期的完成了学习任务，而且还超过教师授课的同轨班两个课时，卫生评比也在学校的前6名。我想这就是构建高效课堂以后，因为小组的合作学习的模式，也加强了学生行为养成习惯的培养，一举多得。

今年暑假开学后，不少学校的班级由围坐改成了前后坐，作为班主任我也征询科任教师的意见，但我们更多的教师认为因为围坐有优势。比如：学生因为“团队意识”便于管理了；学生学习的积极性提高了，因为每个学生都有自我展示的机会；学生交流合作的能力提高了等。但也有的老师反映，有的小组合作学习呈现出了松散下滑的状态，因为围坐，部分同学把自己的位置当成“死角”,趁机说话；个别学生抄袭同组作业现象严重等问题。于是我就和几个任课教师讨论解决的办法：先找爱说话的学生谈话，进行“思想辅导”；没有变化的，再把他“借调”到别的组受教育，这样一来学生的纪律有了很大的提升。对于抄袭作业的现象，我们把作业分类布置，比如不同层次不同内容、男生女生也可不同，作业实行抽查等。比如语文背诵，就像上面我提到的那样，一般由我负责每个组的组长和4号同学，尤其是4号同学，基本都是学困生，老师亲自查，他也不敢应付，对于背诵默写我们就都可以全员通过了。总之，围坐式小组合作学习有其利处，而就其弊端来说，并不是不能完全克服，只要我们加强对学生的训练，认真的设计好课堂内容，充分发挥学生的主体作用，今后的课堂会更加的丰富多彩。

回顾自己这一年多的课改实施，虽然曾经停滞不前、迷茫四顾甚至走过弯路，但前进的内驱力始终没有停止，前进的方向始终没变。在这一年中，虽然很辛苦，但是我也收获了无数的感动。看到学生们一天天的进步，看到学生们充满阳光的微笑，我很满足，我将继续努力，在构建高效课堂的这条课改之路上不断前行、不断探索、不断提高。（篇二）

建设新型科研团队，打造特色高效课堂

我县全面推进课堂教学改革以来，我数学组全体教师通过一年多的实践和摸索，从最初的读理论、学做法，从简单模仿到机械重复，再到结合学生实际，结合数学学科和教师个人的特点，真正实现教的方式和学的方式的改变，实现学生学习兴趣的提高和学习能力的增强，我们经历了困惑和迷茫，体验了艰难和苦涩，也收获了成功和喜悦。下面我代表数学组全体教师就工作中的几点做法向大家做一简要汇报，不妥之处请各位领导和同事批评指正。

一、读教育经典，学大师做法，为课改行动领航

听专家的培训，我们听得热血沸腾，回到教学实践时又感觉疑问重重。例如培训和观摩使我们知道导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，可当我们的课堂有了导学案和学习小组却没有看到预期的效果，常常使我们感觉预期的任务还没完成就下课了，或者学生自学不能达到预期的效果，或者学生的讨论流于形式或偏离主题等等，诸多问题困扰着数学组的老师们。如何解决这些问题呢？我们采取的主要措施就是读书加研讨，通过读最新版《教育学》我们懂得了学生如何获得知识，如何形成技能，如何发展能力，以及知识、技能和能力的辩证关系；通过读皮连生的《教育心理学》我们知道学生的学习能力发展的主线及在学习知识时某些微妙的心理变化；通过读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我们清楚地看到了学生在学习方面的某些个体差异以及如何通过个别教育使其摆脱学习的困境；通过郭思乐的《生本教育》我们懂得了教育要结合学生实际提供适合学生的教育，课堂教学才能逐步走向高效等等。读书之后我们交流读书心得，结合自己在课堂遇到问题，研讨解决问题的办法。特别是以下两个问题。

1、学生不能按时完成自学任务。

首先应分析自学材料是否符合班上多数学生现有知识水平和学习能力，如果拿不准应找个别学生通过简单询问并做到心中有数。例如七年级学生刚刚开始的时候不会自学，就需要教师示范的多一些，留给学生的少一些，具体多少的比例应由老师根据学生情况灵活掌握，这一阶段老师的主要任务是教会学生自学的流程和方法。八年级学生在第一次学习三角形全等的判定方法时，教师的板书和引导是非常重要的，建议对自学的要求要低，教师的讲解和示范要到位，而学生具备了相应的学习经验和“图式”后，接下来的几种全等的判定方法就完全放手让学生自学了，相对来说花费时间少，容易完成自学任务。而九年级学生虽然学习能力得到了一定的发展，但是在学习《因式分解法解一元二次方程》时，如果对因式分解的方法已经模糊或者有错误认识，那学生在自学该内容时就会因为知识漏洞而无法顺利开展，造成思维的卡壳或混乱，导致自学任务无法完成，若在课前妥善的解决了这些问题，学生的自学就会顺利得多。

如果学习材料符合学生的知识水平和学习能力仍未达到自学效果就要考虑教师在设计导学案时是否指向明确，重点突出，突破难点。所谓重点突出就是要抓住本节课新知识的生长点，例如自学《解三元一次方程组》其重点和难点都是利用加减法或代入法将三元一次方程组转换为二元一次方程组，突破难点的方法就是让学生类比例题进行从简单到复杂的逐级训练2到4个题，自学时间在10分钟左右，应有部分学生能看懂课本叙述，而且能正确完成练习，同时应当允许部分学生虽不能看懂课本叙述，但能类比解题，在解题的过程中逐渐明白其中的道理，更应看到还有一小部分学生是在互助环节才能完全弄懂转化的过程并渐渐学会解题的。在设计导学案时应引导学生充分关注这一过程和学生的个体差异，针对学生实际提出合理的自学要求和教师掌握火候是顺利完成自学任务的一个重要条件。

2、小组讨论流于形式原因

一是学生缺乏充分的准备工作。准备工作分课上准备和课下准备。有些问题需要课下准备在这不多讲，主要说课上准备，小组活动教师应交代清楚活动目的和活动形式，以及小组内分工，比如一次讨论交流在讨论前要明确主题，围绕主题从哪些方面开展，学生是否有独立的思考时间；在讨论中，谁组织发言，顺序是怎样的，记录的是谁；在汇报时谁是主要发言人，谁做好补充和总结，谁负责记录其他组的意见等等。

二是小组分工不合理。在我们以往的小组分工中，多数是学习好的同学担任组长，我们鼓励同学们轮流发言，可有些同学性格内向在语言表达方面就是有欠缺，但是能做一名很好的记录员。以往我们只注意了让其多发言的“补短”教育，忽视其性格特点和特长，通过研讨老师们一致同意改变小组分工，让能言善辩的充当小组的第一发言人；让思维缜密，学习优秀的做总结发言人；让性格内向的做记录人，让组织能力强乐于助人的同学当组长。学习小组就能焕发出新的活力。

三是小组奖励机制有待完善。如果说一个同学发言精彩而全组得分，就给哪些懒惰的同学不劳而获的机会，发言的同学也会感到不公平。因此小组成员计分也应按贡献大小有区别对待，则可以进一步调动小组成员的活动积极性，小组将更具战斗力。

经过一年的读书研讨活动，我数学组教师读书30多本，丰富了课改知识，开阔了教育视野，教育观念也得到进一步更新，我们参与课改的积极性更高了，信心更足了。

二、尊重学生实际，发挥教师特长，构建特色高效课堂

这个学期之初，我数学组全体教师通过讨论，确定了本学期的教学改革指导思想：在充分尊重三个中心环节基础之上，以调动学生积极性为准绳，以充分发挥教师个人的优势和特长为原则，创建具有个人特色的高效课堂。

七年级学生学习能力相对较弱，小组建设刚刚开始，在自学环节要求较低，在展示环节我们采取的是以教师示范与部分学生学习模仿讲解为主，以发现和培养学科小组长和小师傅为主。王颖老师带领学生分析问题语言流畅，思路敏捷，学生们解题也干净利落，并有意识的学着老师的思路进行方法的归纳和总结，有模有样的；赵娟老师则放慢了速度，为了培养学生们良好的思考习惯，一遍一遍让学生们对方法进行感悟、体会和应用，直到学生达到能够讲解的程度，为学生展示和交流做着充分的准备工作。

八年级刘月萍老师刚刚接手两个差班，针对学生基础较薄弱的特点，刘老师采用的是课上严格要求与课下培训辅导相结合的方式，教会孩子们分析和解决数学问题的思路和方法，对部分学生逐个面对面的指导，学生们的学习态度转变了，学习热情提高了，上课认真学习了；刘贺云老师采用的是学生自主学习和小组讨论互助的学习方式，目前学生们的自主管理与学习互助已经达到了准自动化的水平；胡艳萍老师巧妙的使用班上的优秀学生进行讲评试卷和分析答题策略，极大的调动了学生的学习积极性。九年级边建明老师是我县课堂教学改革的典型，早在2013年他的公开课就受到专家、领导和老师们的好评，本学期边老师继续以师徒合作为特色，积极探索学生如何更加有效互帮互助，共同提高。在他的课堂上，我们经常看到学师学友的精彩展示，师生讨论质疑的场面，展现了学生们满满的自信心和较高的学习能力，而边老师则真正成为学生的合作者，时而参与小组讨论，时而为个别小组答疑，时而做精彩的点拨；王红兰老师则针对九年级学生思维能力明显增强的特点，在小组的基础上以“小老师”辅助老师讲解分析解题思路为特色，给学生充分的展示机会，师生合作共同完成学习任务。

总之，我们数学组全体教师会紧紧地团结在一起，以学习、研究、实践、反思、总结为主线，一如既往的做下去，使我们的高效课堂更加成熟，更加有利于我们的教学，更加有利于学生们的发展。

第三篇：高效课堂实施

高效课堂培训材料

1、高效课堂的概括： 知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

4、高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，实现三级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+35 B、环节划分：预习、展示、测评

9、高效课堂的评价： A、师生关系： 传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：N教学法”——1个教师负责解决N个组长的问题，调动掌握N个小组的学情；每个组长负责解决N个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

C、学科、年级、班组组织自己的听评课； D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

15、高效课堂的三条高压线：A、预习不充分的课不准上 B、严禁教师与学生“抢风头” C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

18、高效课堂的文化追求：

班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长； 20、揪住“七寸”找“途径”

教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥； “育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

第四篇：如何实施高效课堂

浅谈精细化高效课堂的实施

【摘要】：课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教学就是如何把知识同化在学生身上，通过高效的备课和正确的课堂教学方式，真正把课堂教学做到精细化体现出高效的素质教育理念。

【关键词】：高效；五备；三个环节；四个步骤

一、课堂教学现状

课堂教学改革已实施多年，教师在教学过程中也不断的转变思想，将以前那些不适合学生的教育教学方式和课堂模式进行了改革，不断的完善着新的课堂教学模式和教学方法。但是这过程中仍然出现了不少的问题。在提倡素质教育的今天，我们不能够只是注重教师的教，更应该把眼光放在学生身上，进一步深化教育教学改革，扎实开展“四会五有”教育，全面提升学生综合素质；深入实施“五四三”教学管理模式和四环节课堂教学模式，强力打造限时高效素质课堂，提高课堂效率，以这个教学改革为目标，不断的改进自己的教学理念与教学方式，在失败中求经验，在稳定中求进步，一步一个脚印，不断的前进。

二、精细化高校课堂的实施目标

“精细化高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

三、精细化高校课堂的实施方法：

要打造出精细化高效课堂要教师和学生共同努力，深刻贯彻“五四三”模式，从课前准备到组织教学以及教学成果，都要下大工夫。

1、备课要做到五备即：备理念，备中招，备学生，备教法，备反思。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

备理念就是要更新自己的教育理念，在充分领会三维育人目标的同时，将素质教育的理念体现到课堂上，跟据新课标的内容，针对学生不同年龄段的身心特点，做出科学的教学目标，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

备中招就是在备课的时候，眼光要放开、放远，要将教学内容与中招的要求统一起来，做到教学有明确的目的性。

备学生就是要熟悉自己的学生的学习特点，把自己放到学生的位置换位思考，弄清学生的学习特点和接受知识的能力，结合小班化教学的特点，分层次教学，给各个层次的学生准备适合他们的知识教学。备教法要结合教学内容找到合适本节课的教学方法，只有方法合适，教学内容才更容易被学生接受，达到高效课堂的目标。

备反思，总结每节课教学当中的心得体会，包括优点与不足，将优点保持下去，将不足不断的完善。

2、教学过程中要注意好三个环节：课前的预习，课堂教学，课后的复习课前的预习，这一项是要求学生在上课之前对本节课的一个准备过程，要求学生在学习新课之前要预习，通过预习能学会的内容，课堂上面就不再多讲，只讲那些学生通过预习仍然不懂的内容，这样的话可以将每节课的时间尽可能的缩短，并且利用节省下来的时间将教学内容和学生的能力做一个提升。

在课堂教学当中，要切合学生课前预习的程度，只将预习中无法解决的问题给学生予以解决，少重复或者不重复那些较为简单容易理解的内容，以达到高效课堂的目标。

复习也是教学过程中不可缺少的一环，每节课最后剩下10到15分钟的时间，给学生来消化领会本节课的内容，做到课堂作业当堂完成。课下要求学生将课堂内容再进行细致的复习。通过复习，巩固课堂教学的成果，深化学生对知识的理解。

四、在对学生学法上面也要突出高效课堂和素质教育的理念

要定目标，给不同层次的学生制定适合他们学习的目标，不能要中庸思想，这样导致程度好的学生吃不饱，从而降低了他们求知的积极性。还会使程度低的学生感到学习很吃力，久而久之导致他们丧失信心产生厌学情绪。

明任务，明确学生的学习任务，在教学中要让学生明白每节课他们所要掌握的内容，这要求组织教学时候要有条理性，要让学生容易接受，调理清晰学生才能直到哪些是要掌握，哪些是要了解。

严检查，严格检查学生的学习成果，要定期抽时间对学生这阶段所学习的只是进行检查，通过小测验掌握学生对知识的掌握程度，进而对教学进行反思，最后不断修改教法和学法，达到优化教法学法提高教学效率的目标

勤复习，知识掌握住了还要经常复习，通过不断的复习来充分消化已经学到的知识，并且将知识牢固的记在脑子里通过复习得到强化，这样就不会形成今天学明天忘的尴尬局面。

总之，要做到精细化高效课堂，素质课堂，就要在教学过程中彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能

第五篇：城郊中学实施高效课堂方案

城郊初中高效课堂实施方案

为深化新课程改革，进一步推进素质教育，贯彻、落实市、县教育局关于高效课堂的实施，提高教学效率；结合本校实际情况，为矫正新课程实施过程中出现的重形式轻内容、重数量轻质量、重教法轻学法、重训练轻反馈、重进度轻效度等偏差和不足，真正实施“高效课堂”，特制定本方案。

一、指导思想

以《关于全面推进中小学高效课堂建议的通知》文件为指导，结合我校工作实际，全面落实新课程理念，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、教学评价的有效性。

二、实施内容和策略 1.提高教学准备的高效性

高效的课堂教学，必须有高效的教学准备环节，否则，谈不上有效的课堂教学，更谈不上高效的课堂教学。

教学准备指的是教师在制定教学方案时所要做的工作，包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。

（1）备内容

要把教材看作是一个范本，努力做到入乎其内，吃透教材，把握重点、难点，同时又要把教材看作是一个例子，不唯教材，力图出乎其外，举一反三，触类旁通。要与课本对话，引导学生感悟文本的内在意蕴。要精心设计教学流程，提炼出简练而有效的教学主线，层层推进。

（2）备学生

教师在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，根据“学情”有的放矢地进行备课。

（3）备训练

依据教学内容和学生实际，精心选择和设计课堂练习，下发训练教材，教师必须先做，去粗取精，去伪存真，要做到讲练结合、精讲精练、当堂训练、快速反馈，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体意识，调动学习积极性。

具体策略如下：

抓实集体备课，倡导“导学案”的使用。

第一，做到“四到位”：时间到位，地点到位，内容到位，备课主讲人到位。

第二，完善集体备课常规：一人主备、教研组内讨论、集体修改，真正将集备制度落到实处。2.提高课堂教学的高效性

课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。

（1）提高教学内容的高效性

课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

（2）提高教学活动的高效性

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布臵，联系学生的生

活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

（3）提高教学方法的高效性

优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。

（4）提高教学交流的高效性

要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

（5）提高教学手段的高效性

多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。

（6）提高问题设计的高效性

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

当然，高效课堂教学环节所涉及的范围非常广泛，除以上六条外，教师的专业素养问题、高效课堂教学时间的利用问题、教学资源的有效整合问题、重难点的突破问题、教师的主体地位发挥与学生主导地位的实现问题、面向全体学生的问题、教师的示范作用与课堂教学细节问题等等，都值得去认真研究。

具体策略如下：

（1）创新教研课。本学期一人至少一节公开课，每个教研组有一节示范课，以“高效课堂”为主题，拉开过程，展示成果，真正提高课堂教学的高效性。

（2）落实教学反思。本学期要求老师将进行“高效课堂研究”的案例与反思写在教研手册上，每学期至少1篇，每篇字数不少于400字。

3.提高训练检测的高效性

在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的高效性。既要切实杜绝布臵大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布臵有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。高效训练要做到“六有六必”，即有练教师必先做、有练必选、有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。坚持做到精选精练，把握难度，删除繁、难、偏、旧的题目，提高训练效度；必须做到，及时批改，精批细改；讲评之前必须先做统计归纳，切实提高讲评的针对性。具体策略如下：

抓实“教学六认真”（认真备课、认真上课、认真布臵作业和批改作业、认真开展课外辅导活动、认真考核、认真教研）的查评工作，将教务处抽查和组内自查结合起来，搞好学生作业负担调研。4.提高课后辅导的高效性

课后辅导要突出一个“勤”字，坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。在平时的教学过程中，要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导。在注重学生知识辅导的同时，还要注意学生的心理辅导，补“差”先补“心”，消除心理障碍，矫正不良习惯，增强学生战胜困难的信心和勇气。

具体策略如下：

重视培优补差工作，在校内开展丰富多彩的学科活动，激发学生学习兴趣，提高各方面的能力。针对学困生的薄弱点，加强辅导，促其不断进步。挖掘苗子，培养尖子，以好带差。5.提高教学评价的高效性

教学过程中，教师要及时、适度、多元地评价学生，鼓励引导学生自评和互评。评价既要注重过程又要注重结果。

具体策略如下：

学校在管理过程中，要实施高效的手段，建立有效的教学评价制度，充分体现发展性。教研室建立各学科全面调研和重点学科调研相结合的常规调研制度，真正切实、全面地评价学生，评价老师。采用多种形式加强对教师本人的评价，如通过听课、考评、问卷或学生家长参与评价等多元评价体系，促进教师工作有效性的提高。

实施建议：

1、各教研组和教师根据本实施意见，进一步加强有效教学专题研究，广泛学习，统一思想，加深对实施高效教学重要性的认识。

2、教务处、教研组及时制订与高效教学相适应的各项管理制度，重点是常规管理制度和评价激励制度，高效运行，确保有效教学顺利推进。

3、加强教学常规考核的力度。根据市县局下发的《关于全面推进中小学高效课堂建议的通知》文件中的重点内容，大力加强常规管理考核，坚持月检查考核制度，严格考核，认真向教师反馈考核情况，促进整改提高。

4、教研组要密切联系，及时反馈“高效课堂”的实施情况，根据实际情况，随时调整工作思路及活动方案，进一步优化高效课堂教学管理的的水准。

岷县城郊初级中学

二〇一三年四月五日