基础教育案例4：深圳市布心小学的“互联网+阅读”

第一篇：基础教育案例4：深圳市布心小学的“互联网+阅读”

基础教育案例4：深圳市布心小学的“互联网+阅读”

--深圳市布心小学 孔文东

为了推广“全民阅读、营造书香校园，全面推进素质教育”的教育理念，布心小学于2016年4月开展互联网+阅读的探索尝试，搭建了“悦读家园网”在线阅读平台，旨在不断丰富拓展孩子、教师与家长的课余阅读生活，培养良好的阅读习惯。

为了提升国民的素质，国家大力推广全民阅读，全民阅读从娃娃抓起。但是，目前中小学生阅读现状有些不尽人意，对于老师来讲，面对浩如烟海的课外阅读书本，常有无从选择的困扰；学生课外阅读空间的随意，阅读行为相对被动与迟缓；阅读效果也常常让老师无从衡量；学校校长也只能通过老师的工作汇报了解孩子们的阅读开展情况，缺乏一定的互动沟通，也缺乏相应的学生阅读数据支撑；

而学生家长，则认为阅读是学校教学范畴，而在家庭里缺乏相应的阅读氛围培养，导致家长与阅读教学有一定的割裂。

一、悦读家园网，营造支撑个性化阅读的环境

考虑到学生的背景和能力差异，“悦读家园网”提供的阅读分级体系，根据少儿儿童不同年龄段的智力和心理发育程度为儿童提供科学的阅读计划，为不同孩子提供和推荐不同的读物，让阅读活动更加具有科学性和针对性。

“认知、理解、分析、应用、评鉴与创造”是阅读的“五大能力维度”，“悦读家园网”依据阅读的这五个维度，构建了的阅读效果评估系统，通过专业测评方式对阅读能力的五个维度进行测评，将抽象的阅读学习能力做到了可测评可量化，让学生明确地认识到自身阅读的能力的优势与不足。为了激励学生的阅读兴趣，布心小学的“互联网+阅读”采用的是：线上活动与线下活动相结合的方式。

（1）线上积分活动：学生阅读完一本书、记录读书心得、测评合格、参与阅读活动、被同学、老师、校长、家长点赞、每天登录系统均可获得积分，学生可用积分在“积分超市”中兑换各色文具及小礼品；

（2）线下活动：通过举办校际、年级或班级之间的“阅读竞赛、演讲、话剧、名家交流”等活动，丰富孩子们课外阅读生活。通过“悦读家园网”后台海量的数据沉淀形成的阅读大数据，教师可以对学生的阅读习惯，阅读能力，阅读偏好等特性进行分析，从而掌握每个学生的阅读特征，实现对每个学生进行针对性的阅读指导，查缺补漏；依据互联网数据统计科技，构建出更加专业有效的“检验和修正图书分级标准及阅读能力评估标准”。

二、悦读家园网，让传统的阅读变得更具有人性化

1.管理端--海量数据沉淀，建立“量化”书香校园（1）严谨——数据监控

随时通过“各年级阅读数据分析报告”，如阅读五大能力维度分析、阅读书目、测评习题、人均阅读数据报告等，实时掌控全校真实阅读情况。

（2）直观——教师管理

清楚了解各班阅读任务，实时掌握一线阅读情况。（3）互动——与学生零距离互动

实时查阅学生阅读随笔，突破空间、时间限制，为学生精彩言论点赞及发送悦包，激发学生阅读兴趣，让您成为学生最亲近的人。

（4）关注——见证师生成长点滴

通过系统大数据的沉淀，实时见证全校每一位师生在阅读中的点滴成长，使您成为学校大家庭的好家长。

2.教师端--繁重的阅读教学路上，为教师领航和减负（1）专业——分级书库

将书本按照书籍的属性及学生不同年龄段、学生的阅读能力归类，老师可直接挑选适合学生看的书籍，解决老师“选书难”的问题。

（2）便捷——快速发布阅读任务

快速发布学生“阅读任务”、“试题任务”，实时跟进学生的阅读状态及掌握学生阅读能力。（3）有效——实现“一对一”阅读教学模式

通过系统“阅读五大能力维度分析图”，精准了解班级每个学生的阅读能力及阅读水平，根据学生的阅读能力进行一对一的点评及辅导。

（4）实用——悦读小助手

系统为每一位老师配备专属“悦读小助手”，协助老师发布阅读任务及管理阅读任务。3.学生端--激发阅读兴趣，培养阅读习惯（1）激励——奖品激励体制

通过丰富有趣的激励体系（文具、玩具、书籍、景点门票等丰富奖品）与扎实有效的阅读活动激发学生阅读兴趣。

（2）习惯——阅读任务

第一时间知晓老师发布的阅读任务情况，每天阅读15分钟，轻松培养阅读习惯。（3）评测——试题评测

每本书都有专家配备的数百道题。学生可通过在线答题，清楚了解自己阅读水平，有针对性地提高阅读能力。

（4）分享——读书笔记

通过多种方式来展示读书随笔，与全校师生分享自己的读后感，锻炼学生的写作能力。（5）有趣——积分商城

学生在悦读家园网上获得积分奖励（如登录签到、登记阅读页码、写读后感、做评测等），根据积分换取精美礼品，让阅读充满趣味。

（6）互动——互动交流

可在线与校长、老师就阅读方面问题进行探讨交流，提高学生的表达能力，增强学生的自信心。

4.家长端--全程了解孩子阅读情况

家长不仅可以通过手机APP，了解孩子阅读全过程，实时掌握孩子阅读情况。而且还能参与并陪伴孩子阅读，了解学期阅读计划，掌握最新阅读咨资讯、育儿资讯，实现家、校无缝对接，全面提升孩子阅读能力。

5.悦读家园网的使用效果（1）学生阅读兴趣的逐步提升

图1 布心小学阅读情况

从平台数据分析统计可知，学校整体学生的读书活跃度呈总体增长趋势，学生的阅读量逐步增加，学生的阅读书目范围扩大，学生的阅读自主性和能动性性不断加强，阅读兴趣越来越浓厚。

众所周知，良好阅读习惯的培养是一个长期和复杂的工程，需要循序渐进，学生、学校、家长以及社会的多方面的配合，才能达到更高远的意义。

通过悦读家园平台，学校可以开展多形式多元的线上线下活动，促进校际哪怕是区域间教学教育工作更好地开展，与此同时，实现“图书、教育、互联网科技创新”等资源的共享。

读书与教育一样都知识的积累与升华，也是世界观、人生观、价值观等综合素养的培养；读书不应止局限于纸张上文字的阅读，还可以在游历见识中“学以致用”。自古常有“游学”之说，游学，即游历加学习，我们要将“读书与实践”结合起来，依托于互联网，开展更多主题形式丰富的“阅读游学”活动，让孩子们带着书去看世界，在书的海洋中认识世界读万卷书，亦可行万里路。

深圳市布心小学 孔文东

第二篇：小学“互联网+教育”应用案例

乘中国教育现代化之风 做“长小教育”追梦人

——宁夏长庆小学“互联网+教育”应用案例

为深入贯彻教育信息化2.0行动计划，全面落实《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设规划（2018年—2022年）》及《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设实施方案》确定的教育信息化目标任务，在校领导的正确带领下，我校教师积极投入到 “互联网+教育”的建设工作中，无论是学校的硬件环境建设还是教师的信息技术应用能力都有了显著提升。现就学校在推进“互联网+教育“工作方面的一些做法作以总结。

一、指导思想

认真贯彻全国教育信息化工作电视电话会议提出的“以教育信息化全面推动教育现代化”的要求，切实落实《宁夏回族自治区“互联网+教育”示范区建设实施方案》的精神要求，大力推进“互联网+教育”与教育教学的融合发展，促进教育公平，提高教育质量，为培养现代化建设所需高素质人才提供有力支撑。

二、具体做法

（一）信息技术赋能课堂教学手段变革

1、以培训促变革

积极组织教师参加各级各类“互联网+教育”培训，着力培育我校“互联网+教育”学科带头人和教学能手，引领带动全校教师开展“互联网+教育”创新应用。实施靶向培训计划，坚持问题导向，找准师生信息技术应用能力的短板，有针对性的开展教师信息技术应用能力的培训。根据培训内容，由信息化管理中心牵头，制定切实可行的实施方案及培训考核办法，并将教师信息技术应用培训纳入教师继续教育考核当中。

根据《教育信息化2.0行动计划》对教师发展提出的要求，结合我校教师目前信息技术应用能力，组织开展了多层次形式多样的教师信息技术应用能力培训项目：

（1）智慧教学助手、云校家在教育教学中深度融合应用培训；

（2）微课制作软件及技巧培训；

（3）人工智能助推教师队伍建设专题培训；

（4）思维导图在教学中的应用培训。

2、以活动促变革

为了调动教师参与学校信息化建设的积极性，信息中心与教研室联合组织开展了“人人学信息化、人人用信息化，比学赶帮超”活动，总结“互联网+教育”背景下课堂教学中的经验与不足，鼓励教师把个人空间、教学助手、云校家APP、智慧校园四大板块真正用起来，尤其是智能教学助手一定要用好，让“课前导学”“互动课堂”“在线检测”“在线教研”真正发挥其作用。

3、以竞赛促变革

一年来，我校信息中心认真研读各级各类文件精神，大力宣传，积极组织、指导、鼓励老师踊跃参加各级各类信息化教学作品评比活动、信息技术环境下教师课堂教学展评活动、学生电脑作品制作评比等一系列提升师生信息素养的竞赛类活动。在各级各类活动中，我校先后有20多位教师获奖，其中5位教师获得国家级奖项。教师通过参加各类大赛，信息技术应用能力得到较大幅度提升，课堂教学方式得到了进一步优化。

4、以交流促变革

秉承“走出去，请进来”的理念，不仅让教师“走出去”学习借鉴各地各校有关“互联网+教育”的做法及经验，同时组织开展各类“请进来”的交流研讨活动，如：专家引领式的讲座、名师谈经验、家长谈体会等，营造利用“互联网+教育”推进教育变革的浓厚氛围，让大家从思想上深刻认识到“互联网+教育”将对教育变革产生的巨大影响。

另外，挑选一部分信息化应用能手开展应用分享交流活动，让走在前面的教师带动全校教师一起进步。同时制定奖励机制，对有想法、有成绩的教师在教师继续教育、评优评先中优先考虑。积极做好宣传工作，在学校空间中增设“信息化教学新秀”专栏，积极宣传报道，使“互联网+教育”得到更广泛推广和传播。

（二）信息技术赋能家校共育方法变革

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“生活向学校提出的任务是如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教师付出多大的努力，都收不到完满的效果。”学生只有在家庭和学校相统一的教育下，才能够实现和谐的、全面的发展。在信息化飞速发展的今天，互联网的出现为家校联动提供了新的契机。比如，我校充分利用云校家app，有效开展线上师生互动，为家校共育搭建桥梁。借助云校家app，把学生在校期间的行为表现、学科作业、测评成绩等有关情况及时推送到家长手机上，帮助家长动态了解孩子在校的学习表现。家长也可以通过云校家app把孩子在家的表现及时与教师沟通，真正实现家校共育无缝对接。另外，学生请假、班级通知、班级圈的应用都能够使家校沟通更加便捷，达到共同教育、协同管理的目的当然，不可否认传统的家校沟通方式也有它不可替代的优势，所以在采用线上家校共育的同时，我校也酌情沿用传统家校共育方式，如每学期的家长开放日、定期的家长会、有计划的家长面谈和电话交流等，与“互联网+教育”背景下的家校共育有效融合，使家校沟通更加富有实效。

（三）人工智能助力教学手段多元化

2019年1月，宁夏人工智能助推教师队伍建设行动试点工作展开，探索人工智能助推教师管理优化、助推教师教育和教育精准扶贫的新路径。宁夏长庆小学于2019年1月建设了1间AI人工智能实验室和1间 VR虚拟沉浸式教室。宁夏长庆小学在信息化应用中大胆创新，积极探索，勇于实践，践行了“教育模式信息化、教学手段多元化”的现代课堂理念。

1、扎实培训见成效

开展人工智能教学，少不了前期扎实有效的培训。为了让老师们深入的了解人工智能，同时在学生中间开展人工智能课程，我校首先邀请百度公司人工智能讲师开展了人工智能培训，根据培训的难易程度分三期进行，最终通过结业考核考察教师的掌握程度。此次培训除了我校26位教师参与，还从学校三至五年级学生中选拔出了15名学生共同参与，他们将作为我校开展人工智能学习的火种，带领我校其他师生共同探究人工智能在教育领域的有效应用。

2、校本课程初尝试

2019年4月，人工智能课程正式在我校师生之间“亮相”，由百度公司安排专业任课教师协助我校教师开展人工智能课程。因为是初步探索阶段，人工智能课程以校本选修课程的形式在四五年级学生中开设。教学内容主要以百度公司提供的小学人工智能教材为主，教师做适当的补充拓展，让学生从人工智能的由来、发展到现实中的应用都有了深入的了解，同时借助教室中提供的教具，带领学生一起揭开人工智能的神秘面纱。经过一学期的尝试，我校人工智能课程开设已经有了一定的经验，后期计划在高年级学生中逐渐以常规课的形式开设，让人工智能教育在我校生根发芽。

三、保障措施

（一）组织保障

建立学校“互联网+教育”领导小组和工作小组,在“互联网+教育”行动中组织协调和宏观规划及设计。在学校各部门间建立“协同推进”的管理机制。从工作的组织管理上,加大学校的统筹力度,担负起明确发展方向、统筹协调学校“互联网+教育”的推进。学校将加强领导,落实职能,监督检查“互联网+教育“的建设任务和落实情况。建立健全网络与信息安全组织管理体系,加强网络与信息安全管理,保障信息化工作的安全、有效推进和实施。

(二)制度保障

把“互联网+教育”作为学校教育发展水平的重要依据,将此项工作纳入教育督导和学校办学评估指标体系。学校将进一步完善“互联网+教育”工作绩效评价机制,明确规划、统筹建设和集中管理,充分利用信息化手段加强对教师“互联网+教育”工作的管理和评价。严格执行各级有关网络和信息安全的法规政策,制定教育信息化系统网络和数据安全相关规章制度和技术保障措施,落实信息安全责任制,加强数据管理、信息发布和网络安全监控。

(三)激励措施

针对我校教师信息化应用不均衡，青年教师应用多、应用熟练，老教师不愿用、不熟练的现状，我们将实行“结对子”互帮互学，共同提升的方法，要求每位教师每周至少有三节课都在应用信息化手段进行教学。信息化中心与教研教务联合走进班级听课督查，及时指导。信息中心每月对教师信息化使用情况进行一次通报，对使用频率高、质量好的“对子”予以奖励，以促进教师尽快熟练应用信息化手段进行教学。

四、实施步骤

（一）成立信息化工作领导小组

组长：陈晓秋校长

副组长：祁民生、宋让平、石瑞峰三位副校长

成员：张文红、王艳卿、张玉萍、段社玲、马丽娟、各学科教研组长。

（二）推进阶段：推进分为三个阶段，即准备阶段、实施阶段、总结阶段。

1、准备阶段：宣传动员及设备调试阶段。

首先，信息中心牵头召开全体教师动员大会，安排布置相关人员检查并调试硬件设备。使全体教师高度重视，知晓领会推进方案，做好心理准备，使硬件设备能够保证正常运行，利于推进方案正常按时启动运行。

然后，由学校信息技术组老师针对老师的信息技术情况及教育云平台应用情况进行精准培训。另外各教研组组织学习创新素养教育相关理论知识，为有效推进做好技术和理论上的准备。

接着，全体老师将自己的教育云个人空间“活”起来。将教师整理的优质教育资源及时上传至学校资源库，组织教师观看教育云平台优质教育资源库里的视频课、优秀文章等等，针对学科组内研讨公开课、青年教师的“月讲月评课”、骨干教师的示范课等，都要求授课教师及时撰写上传个人教学心得体会，与同行切磋交流。

2、实施阶段：全面实施阶段。

首先，每学期初召开各教研组长、学科组长会议，安排部署落实措施。要求各教研组结合学校推进方案制定学科组推进计划，学校抓落实主要成员定时定点积极跟进，及时协调和指导开展工作，保证推进工作有序开展。具体要求如下：

定计划：各教研组、学科组制定详细可行的推进计划，要求落实到人。（1）要求各教研组利用教育云平台中的教学助手进行同步备课，应用教学助手开展课堂教学。（2）及时撰写教学反思，并上传至教育云个人空间，与大家分享交流，以共同提升。（3）学校申请开通教育云平台线上教研社区，成立了各学科教研社区，各教研组、学科组定期开展线上教研，针对教育教学中出现的实际问题开展网络研讨活动。

互帮助：在技术应用方面青年教师帮助老教师。在教材理解及重难点处理等方面老教师帮助青年教师。继续发扬我校“传帮带”的优良传统，全校教师拧成一股绳，齐心协力推进我校互联网+教研、创新素养教育稳步前行。

常跟进：学校教研室牵头，各部门协同，组成跟进小组，经常走进教研组，参加教研活动，如，听课、研讨等，及时了解推进情况，针对出现的问题及时予以解决或联系相关人员帮助解决，确保推进工作按计划保质量有序推进。

然后，在方案实施中期，开展一次中期展示课活动。各学科推出1/6的人代表本组参加中期展示课活动，要求以学科组为单位商量确定不同课型，并以学科组为单位集体备课，并在学科组内先磨课，然后参加全校的展示课活动。旨在通过展示课活动，起到学科间交流、分享的作用，暴露推进过程中出现的问题，以利于及时采取相应的改进措施。

接着，方案推进组织机构主要成员及主抓成员、各教研组、学科组组长一起召开会议，梳理展示课中的亮点及存在的问题，利用全校例会时间向全体教师通报，以利于方案的进一步有效推进。

3、总结阶段：推进工作总结阶段。

首先，要求各教研组、学科组针对前期开展的组内推进活动、展示课活动等等，总结本组的推进活动，及下一步改进的措施。收集推进过程中的优秀课例。各学科组推选出一名老师代表本组参加学校组织的互联网+创新素养教育下的课堂教学大赛，从中推选出我校的互联网+创新素养教育教学能手。

然后，学校教研室根据前期开展的推进活动，归纳总结学校的推进活动，形成推进过程中的优秀课例集，并上传宁夏教育资源公共服务平台中的我校门户网站中的资源库。

总之，2019年在校领导的正确指引下，在全体教师的共同努力下，我校“互联网+教育”推进工作有了很大起色，2020年我们将继续齐心协力，不断总结经验教训，勇于创新，乘中国教育现代化之风，永做“长小教育”追梦人。

第三篇：小学阅读教学设计案例分析4

小学阅读教学设计案例分析

学习内容

案例2 美丽的小兴安岭

(国标教材人教版三年级上册第23课、北师大版三年级下册第12单元)

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”《美丽的小兴安岭》是一篇文质兼美的散文。在教学中，应引导学生通过品味、启发想象、描绘画面等方法，让学生感受小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产，体会作者热爱祖国大好河山的思想感情，享受审美的乐趣。

本课的教学目标是：(1)会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、又松又软”等词语。(2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(3)感受小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(4)体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住特点观察景物的方法。

［教学过程与教学策略］

一、启发谈话，诱发美

同学们，我们祖国，有奔腾的江河，澎湃的大海；有辽阔的草原，茂密的森林„„祖国的东西南北中，处处都有迷人的景色。今天，我们一起跟随作者去我国东北的小兴安岭去看一看，看看小兴安岭究竟美在哪里。

(通过启发谈话，激发学生急于阅读课文的欲望。)

二、初读课文，感知美

1.师：同学们喜欢这篇课文吗？你们能读好它吗？老师相信你们会读好。现在请同学们自读课文，遇到难读的地方要多读几遍，看谁读得最好。(此遍朗读，目的在于读正确，读流畅。在学生朗读过程中，老师巡视指导。)

2.同桌互读，相互正音。

3.检查朗读。

师：你们想把课文读给大家听吗？把自己最喜欢读的一段读给大家听。(相互正音，教师相机激励。)

4.比赛朗读。

师：同学们刚才读得不错，基本上做到了读得正确、流利。现在我们来进行朗读比赛，大家愿意参加吗？请每组选一位平时较少读书给大家听的同学，代表本组参加比赛，你们愿意帮助他吗？(只要达到正确、流利，就给一等奖。)

(在以上教学环节中，教师始终关注全体学生，从学生的发展出发进行设计，如：让学生把“自己最喜欢读的一段读给大家听”，其实就是让他读自己最拿手的一段，让学生体验成功；“选平时较少读书的同学参加比赛”，给学生提供锻炼的机会，让暂时落后的同学也获得成功的自信。所有这些，让学生体验到的是尊重、信任与关爱，享受到的是激励、鼓舞和鞭策。这样做，有助于学生形成积极、丰富的情感体验。)

5.讨论交流：小兴安岭美在哪里？

三、精读课文，感受美

1.默读课文二至五自然段，边读边想：小兴安岭美在哪里？先把反映小兴安岭美的事物划出来，然后有感情地读一读。2.小组合作学习。

(1)让学生把自己喜欢的内容读给小组里的同学听，评一评谁读得最美，并选派代表准备在班内交流。

(以上教学环节的设计，充分尊重学生对文本的独特感受，只要能读出美，朗读的声调、速度、语气都可以不同，在个性化的朗读中发展学生的个性。)

(2)各小组选择小兴安岭一个季节的内容，合作画画。

(这一环节的设计，其目的是让学生通过画画，将抽象的文字变成具体可感的形象，进一步培养学生审美的情趣。)

3.课堂交流，展示合作成果。

鼓励学生以小组为单位，展示朗读、画画成果，并评选班级“朗读小能手”、“优秀小画家”。

4.品味词句，训练语感。

课文用准确的词句描绘了小兴安岭一年四季美丽的景色，十分形象、生动。教学时，可采用举一反三的方法，让学生体会作者用词的准确、生动。

(1)教师“示例”引路，让学生领会品味词句的方法。

“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”——“抽出”是长出的意思，为什么作者不用“长出”，而用“抽出”呢？因为“抽出”就把枝条快速而有力长出来的样子生动形象地写出来了，让人感到小兴安岭春天的树木充满生机和活力。

(2)让学生自主选择自己喜欢的句子，品味句中用词的准确和精妙。

△“有的侧着脑袋，欣赏自己映在水里的影子。”

△“夏天，树长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。”

△“早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。”

△“秋天吹来，落叶在林间飞舞。” △“小兴安岭是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”

(3)课堂交流。

课堂交流时，教师要帮助学生总结归纳品味词句的基本方法，如朗读法、换词比较法、浮现画面法等。

四、启发想象，创造美

1.假如你是小兴安岭的导游，你怎样向游客介绍小兴安岭四季的美景？选择一个自己喜欢的季节，以导游的身份说给大家听听。

2.小兴安岭的物产很丰富，请你选择一种物产，并为这种物产写一则广告。

［评 析］

以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：

第一，读中体会美。在语文课上，最动听的声音莫过于琅琅的书声。学生在琅琅的读书声中，走进课文，品味语言，和作者的心灵进行直接的对话。在琅琅的读书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏美、音韵美、文气美。因此，在本教学设计中，舍得花时间，让学生把课文读正确、读流利，激励学生大胆读，大声读，喜欢读，让学生感知读，深究读，品味读，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味儿来。让学生在读的过程中，充分感受到课文的语言和意境的美。

第二，画中亲历美。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象和色彩来说话的。”在学生朗读、品味语言，感受到小兴安岭美的基础上，引导学生把自己脑海中的小兴安岭画出来，即让学生把自己的体会连成一幅幅色彩明丽的优美的画面。通过画画，学生又一次亲历语言文字，进一步理解了课文内容。每一个学生的画面不可能完全一样，学生通过画面的交流，相互促进，对小兴安岭的美会产生一个新的认识。

第三，说中体会美。说，就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来，这是语言和精神共同建构、生成、发展的过程。在本教学设计中，借助“说”把情感引向深入；初读课文，让学生说说自己对小兴安岭的感觉；精读课文，说说小兴安岭究竟美在何处；品读课文，创造性地说出小兴安岭的美景。在“说”的过程中，学生感到自己不是旁观者，而是实实在在地用心在体验小兴安岭的美，体验文章表达之精彩，使他们深深地陶醉于美丽、快乐之中。第九讲 小学阅读教学设计案例分析(一)学习内容 案例3 翠鸟

(国标教材北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课)

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”《翠鸟》一文图文并茂，语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。因此，在教学本课时，要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。

本课的教学目标是：(1)会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。(2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。(3)感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。(4)体会作者是如何抓住事物特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。

［教学过程与教学策略］

一、启发谈话，导入新课

同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！

(通过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。)

二、初读课文，了解课文大意

1.让学生用自己最喜欢的方式自由读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自己的不足，并根据自己的不足再读课文。

3.把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)

(以上教学环节，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。)

三、图文结合，理解课文内容(一)理解翠鸟的外形特点

1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)

2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。

3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。

4.逻辑引读，指导背诵

师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。教师引，学生读。

翠鸟真美啊！它有一双()，它的颜色()。头上的羽毛像()，背上的羽毛像()，腹部的羽毛像()。它的身子()，一双()的眼睛下面，长着一张()的嘴。

5.同桌互背课文的第一自然段。

(以上教学设计，通过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。)

△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。

(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点

1.学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。

2.师：你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)

3.分小组交流。

下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？

(以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。)

(三)理解课文的第四、五自然段

1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？

2.假如你看到了翠鸟，你会怎么想，怎么做？

四、扩展阅读，培养独立阅读的能力

1.默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识？

鹰

要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。

鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足可以装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得非常结实。

鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一起照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。不过，鹰并不总是自己去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。

也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。

鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。

鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。

鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。现在不少国家制定了法律，保护这种鸟类。

2.默读下面的短文，完成后面的作业。

小鸟，你回来吧！

有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的快乐。

一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——

这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最后他们便想捉住它。

看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来„„

小鸟，你回来吧！

(1)那只小鸟后来会怎么样？它还能回来吗？把自己想到的内容说给大家听听。

(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？

(3)鸟儿是人类的好朋友。小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。

五、课外延伸，提高学生的语文实践能力 1.查资料，评选鸟类能手。

鸟 名

外形与特点

歌唱能手

捉虫能手

捕鼠能手

筑巢能手

2.全班同学一起办展板，放到校园里让其他同学一起了解鸟类，保护鸟类。

［评 析］

以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：

第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。

第二，注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，通过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的能力。

第三，注重培养学生语文实践的能力。学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，通过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践能力，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。

第四篇：小学心理健康教育案例分析4

小学心理健康教育案例分析

裕展希望小学

一、处理好师生之间关系，是实施心理健康教育的基础。现今，教师的教育理念和人格魅力对学生起着潜移默化的作用。而新课标又提倡“以人为本”的教育理念，作为班主任，我们应该贯彻落实人文主义来管理班级，从而建立和谐的校园和师生关系。

1.尊重是基础，教育首先应该从了解和尊重学生开始，这是最基本的也是最重要的前提。我们都知道，在接到一个新班级时，首先要做的就是摸清班级情况，了解学生的基本情况，然后去了解学生们的心理，尊重学生的意见。在班级管理中让学生们充分享受人格尊严，尊重学生们的业余爱好和理想追求，教师在尊重这些的同时，应该再进行适当的引导。

2.宽容大度是关键。教育是爱的事业，宽容是爱的体现。当学生犯错的时候，我们应该怀有宽容的心态取代严厉的训斥，这样，当我们怀着一颗宽容的心去管理学生时，学生的心中会是感动的，会有实实在在的归属感。

二、组织丰富多彩的活动，是实施心理健康教育的途径。

实践活动是学生喜闻乐见，可以让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。所以班主任要组织一系列适合小学生的活动，让他们在活动中成长。1.游戏法。对于实践活动可采用游戏法，结合教材做游戏，通过游戏让学生了解和明白，合作、交流的重要性，克服不健康心理。2.表演法。小学阶段的学生表现欲普遍很强，教师应该根据这一特点，对小学生进行心理健康教育，尽可能的提供他们表现自我的舞台。3.走进大自然。学校应该经常组织学生社会实践和郊游等集体活动，让学生们走进社会、走进大自然，鼓励孩子多参加社会公益活动，体验生活的多姿多彩。

四级小学心理健康教育案例分析：

杨某，男，10岁，我校五年级学生，单亲家庭。她和母亲一起生活。开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。原因分析经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩都是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足她一切合理与不合理的要求，这就造成了她既胆大怕事又固执任性。二年前，父母又离了婚，使她受到很大打击，加上母亲常常在女儿面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。通过家访，我明白了她不上学的原因是受到心理上的困扰。由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。

个案处理

一、加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，使她摆脱心理困境。我认识到造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。我一次一次地用课余时间进行家访，做好她母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。还设法联系到孩子的父亲，说服他多用一些工余时间回来看看儿子，多点关心他，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了我的建议。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。

二、爱护、尊重学生。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。问题是，有些老师走进了“爱”的误区，对“爱学生”的认识表面化，以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护，以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护，殊不知，真正的关心爱护，不仅是生活上“扶贫”，学习上“扶智”，更应该是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。很难想象，一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师，会是一个热爱学生的教师。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的自尊心，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严，因为“只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”反之，伤害了学生的自尊心，就会阻碍学生的进步和发展，甚至毁掉他们的前途。一个善于爱的教师，他一定懂得尊重学生的个性。

三、给以较多的情感关怀 教育是一项伟大的育人工程。人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位臵。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节疗治效果。1.多一些理解沟通的谈话。抽一点儿时间，以平等的姿态，多跟学生谈谈心，能知道学生的心里工正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不要盛气凌人地训斥学生，多表示一些理解，适当地给一些点拨，学生心头的那点儿郁结往往就化解了。2．多一些一视同仁的关心。这些有心理困境的学生，大多非常敏感，自尊心极强，性格内向。如果教师在对学生的态度上厚此薄彼，对他们有些冷淡，他们就会感到强烈的不满。所以教师必须真正了解每一个学生，对每一个学生都要做到一视同仁，尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生，不妨格外表示自己的好感和热情，这并不是虚伪，这是调控学生心态的需要。3．多一些宽厚真诚的爱心。心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执，脾气或许有点“怪”，教师千万不能因此而嫌弃他们，也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。青少年有点儿孩子气是正常的，每个人的个性千差万别也是正常的。教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们，必能便他们走出暂时的心灵阴影，而步入人生灿烂的阳光地带。

四、在师生间、同学间架起爱的桥梁，使他感受到集体的温暖，恢复心理平衡。开始，他还不愿上学，我去到他家里时，老躲着不见，或是一问三不答。我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不燥，以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事，讲同学们是多么希望他回到学校，和他们一起学习，一起活动。我主动与之接近，缩短心理距离，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。同班级同学知道这种情况之后，主动利用放学后的时间，陪他聊天，给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地，他的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。此后，他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。但我并不满足于此，一直寻找让他重新振作的契机。上课时，我提出一个问题，很多同学不会答，竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意，就抓住这个机会提问他。开始，他涨红了脸，讲得结结巴巴的，我用鼓励的眼神望着他，亲切地对他说：“老师相信你一定能行的！”结果他讲得很流利，得到了全体同学的掌声，他的脸上也露出了久违的笑容。此后，我还多次为他提供尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。心灵的交往，热情的鼓励，温暖着他那颗冷漠的失望的心，使他重新回到了班集体中。

五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。生存与发展是当今世界性的教育主题，而生存和发展有赖于优良的素质。人的素质结构 由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成，没有健康的心理，很难提高学生的综合素质。因此，开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。但在班主任工作中，我们往往注视着学生学习成绩的高低，品德的优劣，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其甚少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使班主任工作的实际效果大打折扣，也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。班主任工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新鲜内容。学生需要爱，教育呼唤爱。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴坦，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。愿每一位教师、家长不光有爱，而且善于爱。

第五篇：小学三年级上册英语教学案例4

小学三年级上册英语教学案例

一、内容：小学PEP教材三年级上册UNIT4：we love animals(B)let’s learn let’s do

二、教学目标

1、学生能根据听到的动物词汇识别相应的图片，能根据图片说出单词：bear squirrel pig mouse bird elephant.2、让学生能积极参与教学活动，在课堂上充满自信，敢于开口，乐于模仿，勇于表演。

3、培养学生与同伴合作的学习精神。

三教学重点：

让学生能听、说、认、读六个关于动物的单词。

四、教学难点：

模仿动物的动作，单词：squirrel elephant的发音。

五、教学准备：

1、六种小动物的头饰。

2、六种小动物的图片和单词卡片。

3、学生自带的相关的动物图玩具。

六、学情分析

1、学生情况分析

本课时所执教的对象是本校四年级一班的学生，虽然是四年级，但是由于地区的特殊性，他们和三年级的学生一样都是刚接触英语课，对英语有强烈的好奇心和学习热情，但孩子们的兴趣持续不了多久，因此，就要求教师在课堂上设计生动活泼、形式多样的活动来吸引他们的注意力，让孩子们的兴趣能持之以恒。

这个班由58名学生组成，其中有三名学困生，课堂中，大多数学生学习积极性比较高，能积极的参与到课堂活动中来，他们善于表演，乐于模仿，接受能力也比较强，每节课所要求学会的内容也都能够掌握，但三名学困生在知识掌握方面有一定的难度。

2、教材分析

本课时是动物这个话题B部分的第二课时，因动物是学生比较熟悉和感兴趣的事物，而学生在上一课时中也已经学过一些关于动物的单词，因此，学生在学习时应该是不太困难，本课时的主要目的是要求学生对六个单词能听、说、认、读。并能作简单的表演。

七、教学设计思路

1、Revision

①、日常用语会话:what’s your name? How are you ? Good

morning等，其目的是为了让学生能熟练的运用前面学过的问候语及口语进行会话。

②、复习第一课时中学过的几种动物，要求学生用“I have a „”的句型说出来。

2、presentation

通过动物头饰，动物图片进及单词卡片导入新课，让学生产生浓厚的好奇心，产生想学的欲望，达到听、说、认、读的目的，从而突出重点、突破难点。

3、practice

采用Guess animals

Do as I say

Find frinds 的游戏来操练几个单词，让学生在表演中、游戏中获取新知。

八、教学过程

（一）warm up Revision

1师生问候导入

T:Good morning ,boys and girls.Ss:Good morning ,Miss wang

T: How are you?

Ss:I’m fine ,thank you ,how aye you ?

T:very well,thanks!

2、Now,boys and girls ,let’s sing a song,ok?播放歌曲“old Macdonald”，学生边唱边表演。

3、Now ,let’s act do the dialogue,表演B部分let’s talk 的对话内容。

（二）Presentation

1、Guess ,what’s in my hand?让学生猜老师手里拿的什么动物卡片，当学生用汉语说出老师手里的动物时，教师拿出卡片说：“Look ,I have a pig , read after me :pig pig pig.引导学生反复练习这个单词。

2、拿出小猫的头饰说：“Look , this is a cat.who wants to be cat ,put you hand up please.让一个学生戴上小猫的头饰问：“what would you like ?”教师提醒学生用汉语回答：小猫喜欢吃老鼠，引出“mouse”这个单词，同时出示老鼠的图片，引导学生跟读单词。

3、Which animals nose is the longest in the world ?学生回答是大象，引出单词“elenphant”出示图片，Look ,this is elenphant,read after me :elenphant.4、教师戴上小松鼠的头饰，跟学生打招呼：hello , I’m a squirrel，Nice to meet you.教读单词“squirrel”.5、Now ,boys and girls ,let’s sing a song ,ok ? 师生共唱歌曲“Teddy bear ”

教师出示玩具熊： Look ,this is bear 教读单词： bear.6、做小鸟飞的动作让学生说说是什么动物，引出“bird”, 教读单词:bird

7、以TPR教学法教 Let’s do 中表示动作的单词:Hunt walk climb fly jump 然后学生起立，听let’s do 的录音做动作。反复练习几遍。

（三）practice

Now.let’s play games ,ok ?

Game one :Guess animals

教师拿起动物头饰背对学生，让学生根据形状猜出是哪种动物，猜得最快的同学到前面来戴上头饰说：“hello, I’m pig.”其他同学回答：“Hi ,pig ,nice to meet you!”以此类推操练其他单词。

Game two :do as Isay

教师发指令，全班同学做动作，做错的同学随时坐下，最后哪一组站着的同学最多，哪一组就获胜。

Game three: Find frinds

教师先把动物的头饰发给几个同学，到黑板前面站好，再把单词卡片和图片发给其他的同学，由站在前面的同学“where are my friends?”拿着相应图片的同学就回答：“I’m here!”然后跑到戴头饰的同学旁边。教学评价：

在教学本课时的时候，我主要从激发学生学习兴趣出发，把单调的单词教学上成了一节有趣的活动课，每一个单词的教学都设计了一种不同的情景进行教学，让学生在情景中去接受新知，在学生初步认识单词后，我又设计了“Guess animals ,Do as Isay , Find frinds”几个游戏进行趣味操练，让学生在游戏中掌握知识，给学生以深刻的印象，让整节课充满欢声笑语，学习氛围十分浓厚，整堂课也显得轻松愉快。

当然，在教学中，我也感到了许多不足之处，比如：对学生口语训练程度不够，虽然也注重了面向全体学生。但还是有一部分学生末能掌握，没有达到预期的目的。v