课题研究修改稿易双霞岳阳县三中

第一篇：课题研究修改稿易双霞岳阳县三中

“高中理科英语学困生学习障碍的归因及对策研究”

课题研究方案

问题的提出：

1.许多学生进入高中以后,学科的兴趣开始出现分化,理科生中英语水平偏低现象极为严重，出现大批的英语学困生,由于英语学科的特殊性,激发高中理科学生学习英语兴趣的难度比其他学科来得更大一些。

2.我们绝大部分的教师在教学的过程中，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，教学过程中存在一些误区，忽视了对学生学习障碍的研究。

3.理科班的学生绝大部分是男生，他们擅长于逻辑推理，空间想象，他们喜欢做理科的难题，他们每做完一道难题，他们就觉得很过瘾，很刺激，而对于语言学习，特别是英语，他们就不那么感兴趣了，除了做完老师布置的练习外，他们是不愿意主动去提高自己的英语水平的。然而，理科班的学生相对来说，比较聪明，老师要是在平时的教学活动中，做一些努力的话，收效是会较大的。课题界定：

本课题针对高中理科英语学困生学习障碍的原因进行了研究，并试图从不同角度探索符合高中理科英语学困生的科学合理、切实可行的方法并进行实践，以帮助高中理科英语学困生提高学习效率、纠正不良学习习惯、形成新的英语学习习惯、提高心理健康 1 水平，激发英语学习兴趣。本课题针对性较强。针对：1.针对高中2.针对理科生

3、针对英语学困生。国内外研究现状述评：

目前的教育研究中对于学困生的定义，通常概括为：智力正常，但由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素，如学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。

美国特殊教育家柯克对学习障碍下了一个著名的定义。他说：“最近，我使用学习障碍术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，也不包括一般的智力落后儿童”。这一定义标志着学习障碍成为一个独立的研究领域。

美国南加州大学珍爱尔丝博士1969年提出感觉统合的观点。她估计：学龄儿童总体中大约有5%-10%，其感觉统合功能有相当程度的缺陷，因而产生学习障碍或情绪困扰、行为违常等问题。

美国联邦教育署于1977年在学习障碍的定义中指出其症状包括：知觉障碍、脑伤、大脑功能轻微失调、阅读障碍和进行性失语症。

我国对于学习障碍的研究也在不断探索之中，我国成立了专门的全国学习障碍研究专业委员会，同时许多专家学者和教育工作者也在关注学习障碍的问题。

我国研究者刘少文运用聚类分析法对学习障碍儿童的智力特点 进行了研究，形成三个类型：第一型为注意障碍和记忆缺陷；第二型为常识缺乏；第三型为智力障碍。

首都儿科研究所孙静等人将学习障碍分成五大类：第一类为听语能力异常，分为一般缺陷、接收性和表达性听语能力异常；第二类是阅读能力异常，可分为视觉性和听觉性阅读能力障碍；第三类为书写能力异常，是由于视动统合功能异常所致：第四类为运算上的能力异常，指直接涉及数字概念与几何符号的运算上的能力失常；第五类为非语言学习能力异常。

中央教育科学研究所陈云英等人将学习障碍归纳为三个主要类型：第一型是对语言的接受和表达方面的学习障碍；第二型是阅读与书写方面的学习障碍；第三型是数学方面的学习障碍。

上海华东师范大学心理系顾蓓晔等人研究学习困难学生的行为特征，分析概括出身心发展、社会交往、认知水平和家庭等方面影响学习困难学生的诸多原因。

选题意义与研究价值

以上国内外这些研究者从不同角度探索了学习障碍的成因和症状特征，表明学习障碍的形成是一个复杂的过程，是许多因素交互作用的结果。然而，大多数研究对于英语学习障碍的成因分析与对策不系统，缺乏针对性、有效的矫正和帮助体系的建构，普遍对高中理科英语学困生操作性不强。因此有必要对高中理科英语学困生学习障碍的归因及对策进行研究。课题理论依据 本论题的研究将以教育学、心理学、建构主义理论、交互理论为指导，特别是瑞士心理学家皮亚杰提出的个体心理建构理论、班杜拉的社会行为交互作用理论，并借鉴相关理论，通过对中学生的英语学习心理、方法、学习行为、教材、教师等方面因素进行调查分析研究，找出其外在因素、内在因素，从而探求出中学生在英语学习过程中的学习障碍及其对策，用于指导中学生提高英语学习效率，同时指导中学教师的英语教学，为优化中学生英语学习环境提供科学的理论依据。研究目标：

总目标是：通过对理科班部分英语学困生学习障碍的调查分析，找出问题、研究对策，有针对性地辅导，提高他们的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。

具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质：对少数有心理困扰或心理问题的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，增强自我教育能力；让老师及时了解自己的真实教学情况并作及时地调整以提高教学效率和教学质量；提高英语学困生学习英语的积极性和主动性，激发和培养其学习英语的兴趣，使学困生在高中英语学习中树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养其独立自主的学习能力和合作精神。预期效果：写成高中英语理科学困生英语学习现状的调查报告；撰写高中英语理科学困生心理障碍的归因与对策的论文；形成课题实施过程中的相关附件，如学生作品、教学录像、照片、教具等。研究的内容：

本课题主要围绕“高中理科英语学困生心理障碍的归因及对策”进行研究，通过在本县高二年级理科学生中开展抽样性的实验，了解学习障碍对理科学困生英语学习的影响，分析学困生发生的原因。根据实验研究的结果，确定“克服学习障碍是否能促进学困生的英语学习”的问题，并通过对学生、教师的调查研究，共同探索符合高中英语理科学困生的科学合理、切实可行的方法。

5.1、对我县高二班级理科英语学困生学习的现状进行抽样问卷调查，以了解其成长环境、对英语学习的兴趣、学习的习惯，学习的感受和取得的成绩等。

5.2、在高二年级理科班级学生中抽样开展实验，收集实验数据，分析学困生变化的原因，为在英语教学中研究“如何克服学生学习障碍以促进学困生学业进步”寻找突破。

5.3、以调查分析和实验的结果为依据，研究在英语教学中通过克服学生心理障碍提高学困生英语学习的具体、有效的方法。

5.4、探索、研究一系列符合高中理科英语学困生的科学合理、切实可行的实施策略和方法。

课题研究的重点为：在英语教学中，探索适合高中理科英语学困生英语学习的有效实施策略。研究假设：

1、英语学习兴趣越浓、学习习惯越好、性格越开朗、越容易接受新的事物的理科生，英语水平越高。

2、学生学什么东西学的好不好，关键在于他们跟这个东西的关系怎样，或者说他们喜不喜欢它，他们越是喜欢它，就可能学得越好。创新之处：

1、注重对高中英语理科学困生学习障碍的全面研究，从而采取相应的对策，并加以实验。

2、集中全体英语老师的智慧，积极探索提高高中英语理科学困生学习水平提高的源头活水并逐步形成规模和体系，建构高中理科英语教学的校本特色。研究方法: 1．调查法

课题组自行编制学生问卷和教师问卷。

以问卷方式，对我县高中理科英语学困生学习的现状进行调查，以了解其成长环境、对英语学习的兴趣、学习的习惯、学习的感受和取得的成绩；调查我校英语教师在教学中的一些做法和措施。2．自然实验法

以调查分析的结果为依据，在我县高二年级班级中抽样开展观察实验，收集实验数据，分析学困生变化的原因，探索研究在英语教 6 学中如何克服学生学习障碍从而提高教学效率，寻找一条促进高中英语学困生学业进步的有效途径。

3．教育经验总结法

在全县高中教师中征集英语教学的成功与失败的经验总结，应用教育经验总结法，分析所搜集的材料和统计的数据，探索其原因并提出有效对策。

4.访谈法。

通过访谈教育学专家、心理学专家、优秀教师、优秀班主任等相关人员，了解理科英语学困生学习障碍的原因及探讨相关对策。研究思路与实施步骤:

1、早期准备阶段（2011.3.19——2011.3.22）（负责人：易双霞）认真学习新课程标准，了解国内外相关课题动态，广泛征求意见，讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题申报工作，做好开题论证工作。

2、具体实施阶段（2011、4——2012、12）（负责人：谢美良、罗颍凤、吴妩媚、易双霞）

（1）设计调查问卷，向学生和教师进行问卷调查；访谈相关专家了解理科英语学困生学习障碍的原因及对策。（2）学习相关理论，开展与课题有关的实验。

（3）以实验研究的数据和材料为依据，深入展开课题研究，探索理科英语学困生学习障碍的原因，课题组成员不定期地反馈交流研究的进展情况。（4）通过收集、整理和分析，形成中期成果资料积累。

3、总结提高阶段(2012、1——2012、4)（负责人;易双霞）全面总结课题研究工作，撰写研究报告和论文，完成结题鉴定，进行成果展示；总结出高中理科英语学困生学习障碍的原因，形成一个相对完整的、切实可行的科学的对策。

第二篇：马丽霞课题研究小结

《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》

第一阶段小结

关注小学生书写习惯的培养，这是一个古老而永恒的话题。自从有了文字，就产生了传授文字的写字教学。结合本校的实际情况，我确立了子课题“《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》”。首先，我研读实验资料，认真学习该课题的理论基础、基本策略、课题特色。其次，明确课题研究目标，最后，结合本校实际，拟定课题实施方案与计划。在实验过程中，坚持以“发展”与“创新”为核心，抓住“培养书写习惯”这一主线，构建起大语文教育框架。

1、以“点”带“面”促发展，我决定紧扣“新课标理念”这一教育主旋律，将该课题推广、实施，把“发展”与“创新”的理念渗透，落实到教学实践中，开展大面积的“以学生为主体，老师为主导” 的教学模式，构建“师生互动、生生互动”的和谐、民主的课堂结构形式，进行实际性、实质性的课题研究。

2、在本班开展评选书写能手、小小书法家的评选活动，运用适当的激励机制会激发学生奋发向上，产生要练好字的内驱力。

3、在选择书法作品时，根据学生现有的书写技能与水平，挑选符合学生欣赏水平的作品让他们欣赏。可以找一些优秀的书法作品，甚至是书法家的作品，让他们感受中华文化的美，接受民族文化的熏陶。（1）通过在班中开展评选书写能手（包括坐姿、书面整洁程度）、小小书法家的评选活动。培养学生良好的书写习惯。再通过在作业批改时，设置书写成绩登第，采用灵活多样的活动形式激发学生的兴趣，增强学生的写字习惯与书写能力，提高学生的语文综合素养。

1、教师的教学水平和综合素质得到了提高，上课、说课、评课、课件制作、撰写论文等，项项有提高。并且通过深入的研究使自己的教学更成熟、更自信，不仅提高了自我的教学业务水平，而且理论知识也上升了一个新的高度。

总之，坚持教育与科研相结合，以研究促进课堂改革，以改革促进师生发展，是我校教学改革的宗旨。

《培养农村小学生良好的书写习惯的研究》

第一阶段小结

兴盛小学

马丽霞

第三篇：高丽霞课题研究论文

教给学生认读,记忆单词的方法

杭锦旗龙子心小学 高丽霞

自然拼读法在小学英语教学中有着重要的作用, 首先提高小学生学习英语的兴趣自然拼读法可以提高小学生学习英语的效率。自然拼读法改变了小学生学习英语单词时死记硬背的方式,在很大程度上提高了小学生认读记忆英语单词的能力,这种规则的掌握可以提高小学生学习英语的兴趣。还能提高小学生学习英语的能力自然拼读法可以提高小学生学习英语的水平。自然拼读法是建立在对英语音标以及音节的研究基础之上而开展的教育方式。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养 有很大的帮助。

其一，字母及字母组合读音教学。运用自然拼读法教学的第一步就是让学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合。这些字母音可分为两大类：辅音和元音。辅音包括单辅音（p,d, k...）、辅音字母组合（ch, sh, th...），元音包括短元音（a, e, i...）、长元音（ai, ee, ie...）和其他元音（er, or, oi...）等。

教师在教学前应拟定一个计划，决定这些字母的教学次序。一般按照先辅音后元音的顺序进行，因为学生有了汉语拼音的基础，学习辅音是较为容易的。

其二，拼读教学。当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词读音能力的基础，如果学生能够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很大的帮助。

拼读应由两个音的拼读开始，如is, an，ti, sa等，然后再进行三个音的拼读操练，如sat, tap, sit, tip, sin, pin等，然后再进行三个音的拼读操练等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。为了给学生提供更多练习拼读的机会我们可用已学的字母组成单词，制成海报，贴在教室的墙壁上，也可将单词印发给学生，让他们自己拼读。经过大量的拼读练习，学生见词读音的能力就能逐渐提高。

其三，书写教学。字母的书写教学也是十分重要的，要在一开始就培养学生规范、整洁的书写习惯。书写教学的方法与平时的字母书写教学相同，这里不再赘述。

其四，拼写教学。利用自然拼读法来教学字母的目的之一是要让学生掌握通过其音形一致的规律去记忆单词的方法，而拼写教学就是指导学生了解如何把字母或字母组合的音转变成形。一旦学生掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写教学一般可分为以下三个步骤：

1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生辨明并说出单词中含有的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后一个音素是什么？……

3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始指导学生把听到的音转变成形，写下来。其五，阅读教学。由于小学生模仿能力较强，记忆力好，又有汉语拼音的正迁移作用，他们能够很快地掌握字母的发音，但是如果不引导他们将字母与发音的对应规律在有意义的情景中运用的话，就容易遗忘。此外，小学生长时间面对一些毫无意义的字母符号，学习的兴趣会慢慢地消退。因此，适时开展阅读教学很有必要。对于低年级的小学生来说，阅读应从辨认单词开始，然后到句子阅读，再过渡到一些简易故事的阅读。例如，学了a /

/ 后，就让学生整体认读单词apple；学完第一组字母（s, a, i, t, n, p）后，就可以指导学生根据读音来朗读 It is an apple.It is an ant.等句子，并利用图片或实物来导入句子的意义。此外，还可以编写一些押韵的句子，让学生朗读与阅读，例如：A dog is on a log.A big pig is in a bin.等。这样，学生不仅能内化英语拼写与读音的对应规则，还能将单词的形、音、义结合在一起，更能激发学生继续学习英语的兴趣和信心。

第四篇：夏冬霞有效性课题研究心得

有效性课题研究心得体会

夏冬霞

2012年9月，我校英语组织了以“提高课堂教学效率”为主题的英语教研活动，这次活动不同于以往任何一次课堂观摩，而是一次课堂后的反思，反思我们的教学常规，反思我们的教学理念，反思我们的教学基本功，给了教师们直接的资源共享，是一次宝贵的学习机会。因此听完后，我写下了自己的感受，以勉励自己。

一、着重把握课堂常规，注重实效。

我们都追求一个目标——让学生真正学到知识并运用知识，感受学习英语的乐趣，不能只搞花样活动，而没有实效。现在的英语课，老师们增大了语言的输入量，教学资源更加丰富了，给学生创造了许多的机会说英语。几年的英语教学的课改的实施，我们很多的英语教师也会用新颖的，独创的小学英语教学方法来教学新知识，但在英语教学的课堂上还是出现低效的现象，教研组长从备课，上课，反思，作业，考查几方面着手作了如何加强课堂教学的常规给我们指明了小学英语教师的教学要求以及如何更准确把握课堂，在报告中明显提出备课中要非常的明确每节课的技能目标，课堂中要设计有效的教学活动，课后要进行积极的反思，作业要落实到位，要少而精，真正提高40分钟的效率，才能提高学生的综合语言的运用能力。从教研组长的讲座中让我感受到作为一节实效课，课堂的结尾部分学生的输出信息（学生会做什么，会说什么，会演什么）的多少完全在于课堂中每个环节是否落实到位。

二、重视基本功的训练，提高效率

作为一名小学英语教师，教师基本功的训练不仅要教给学生的语言知识，教师自身的行为，有效的教具的创作绝对是吸引学生的有效手段之一。作为优秀的英语教师冯爱华老师以独特的视角和细腻的手法让在座的小学英语教师受益匪浅，她在教具讲解过程中边示范边讲解，每件作品都是冯老师智慧的结晶，如作品中教学各种图形，正好是冀教版book 7中的教学内容，这一魔幻般的教学方式，不仅节约了教师用语言解释的时间，也为学生感知、理解和记忆知识创造了条件，加强教学的直观性，又增大知识密度，突破难点，突出重点，减轻学生记忆理解负担，提高学生的学习兴趣。此外关于教具的制作我们还学到了不少的经验。如：教具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露教具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大。教具的选择与运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习的兴趣得以稳定和持续。还有教具要有趣味性，实用性，功能多样，一物多用。

三、投入丰富的情感，激发兴趣

在英语教学研讨中，至今认为英语教学费时费力、效果差的观点仍然普遍。很多的小学英语教师都有一个疑惑？我专心的投入为何我的课堂收益不大，武晓霞老师从学生的情感出发，告诉我们教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。接着武老师从自身的教学实践谈起，以自身情感投入，赏识关爱学生，如何正确把握情感教育来激发学生的学习兴趣，以“三个带进”来优化教学氛围。

1、把激情带进课堂。总是以饱满、高昂的激情和良好的心境上好每一堂课，寓教于乐。不管个人、家里有多大难以处理的事，都不把个人的情绪带到课堂。2．把微笑带进课堂。在课堂上，我常常以自己的眼神、语调来表达对学生的爱，创设一个轻松愉快的课堂社会氛围。3．把欢乐带进课堂。常常用幽默风趣的话语来拨动学生的心弦，使学生在乐学中渐渐做到会学、善学。总之武老师是用平等的师生关系沟通情感教育，用细微的身教体现情感教育，用无私的爱心表露情感教学，在教学之外扩展情感教育来收获自己的教学成果的。

从听课汇总中我了解到，要想成为一名优秀的小学英语教师，以下几点是必备的：

1、教师大方得体，要有感染力。

2、教师语言基本功要扎实，语音语调要纯正，口语要恰当流利。

3、教学设计上，要围绕如何激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，如何让学生动脑子学英语等方面，设计出灵活，得当，有效的教学步骤。这证明我校小学英语教学走的路子是正确的，这次活动我想这样的收获一定会让我们一线教师信心倍增！

希望自己能多参加这样的活动，学习别人的长处，不断提高自己的业务水平。

第五篇：养成教育课题研究经验总结严丽霞

养成教育课题研究经验总结

————严丽霞

小学教育是奠定一个人全面发展的基础教育，养成教育是使儿童具备生存与发展的基本教育。其实，养成教育就是培养学生良好的行为习惯的教育。养成教育虽不是教育的全部，但在教育中占有重要的地位。因此，只有加强养成教育，注重培养学生良好的道德习惯，才能达到培养学生良好的道德素质，促进其终生发展的目的。

一、规范课题管理，提高研究实效

本学期已经接近尾声，我校加强对本课题的规范管理，由校长亲自负责，促进研究的规范化、科学化，提高课题研究的实效性。

二、正确面对学生存在的不良习惯

先贤哲人孔子曾说：“少成若天性，习惯如自然。”充分说明人在自然状态下，不假思索，不必费什么心思，更不用意志去控制而形成的某种行为，就是一种习惯。所谓习惯也可以理解成人的一种自动化的行为，坏习惯也是一种自动化行为。

作为教育者要认识到每个学生都追求上进，都希望获得别人（尤其是老师）的肯定和赞扬，他们不想犯错更不想故意与老师作对，他们之所以犯错是因为他们已有这样或那样的坏习惯。这样，我在教育学生的过程中就会减少一些情绪化的语言和手段，多一些理智的思考。这样既有利于对学生的教育，又有利于自己的心理健康。

三、习惯训练无小事

“学校无小事，件件需认真。” 对于学生行为习惯的培养更是没有小事可言。习惯的养成正是一件件小事中情绪体验的积累。正因为如此，我十分注重学校规章制度的执行，学校的规定对学生良好习惯的养成具有促进的作用，我们要坚持不懈去做。

譬如，打上课铃前，书本准备好的好习惯；上课铃打响后，教室里书声琅琅的好习惯；按时完成作业的好习惯；书写整洁的好习惯；认真审题的好习惯；检查作业的好习惯。

四、协调学生的“知”与“行”

学生知道了要做什么，也知道了为什么要这样做，但做起来时往往会因为主观的或者客观的原因而不能顺利地进行，这时就很有必要对“知”与“行”进行协调，注意调查、了解情况，及时给予指导，或与学生一道寻求方法解决问题。

如有些学生总是忘记带作业本，了解情况后得知，学生多数是因为写完作业不及时整理，第二天上学匆忙就把本子忘家里了，针对情况，一些同学建议回家写过作业就把本子放书包里，这样就可以解决这个问题了。

常言道，三岁定八十。大教育家孔子云：“少年居性，习惯之为常。”而培根在《论人生》中便明确指出：“习惯真是一种顽强而巨

大的力量，它可以主宰人生。因此人自幼年就应通过教育，去建立一种良好的习惯。”可见，幼年养成习惯的好坏对人的一生有直接影响。

是的，多一个好习惯，心中就多一份自信；多一个好习惯，人生中就多一份成功的机会和机遇；多一个好习惯，我们生命里就多了一份享受美好生活的能力。作为老师，我们就要努力培养学生良好的行为习惯，让学生乘着良好习惯这艘帆船，乘风破浪，顺利地到达成功的彼岸！