珍珠鸟反思

第一篇：珍珠鸟反思

教学反思

《珍珠鸟》教学反思

——顾晓敏

本学期的同课异构课，我们选了冯骥才写的《珍珠鸟》这课。《珍珠鸟》这篇课文，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，对学生来说有难度。听了其他两名老师的课，我深受启发，本文的特点 就是结尾有个中心句，而且课文内容是围绕这个中心句展开的。根据这个特点，教学时，我紧紧抓住中心句展开，先让学生理解文中谁对谁的信赖，直奔第六节学习，理解小鸟如何信赖作者，由此自然而然地引到文章的主要内容。接着，抓重点段落研读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。“美好境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深挖掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，“啄‘我’的手指”而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的亲密接触，是一种互为欣赏。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人更深层次的感悟到“爱”产生“信赖”，“信赖”创造“美好的境界”。这不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

通过本次反复听课、评课，我觉得自己的课上的非常得心应手。年级组其他几位老师的课也非常精彩，当然也有遗憾，在对第一、二小结的学习，没有深教学反思

入只是以读代讲，匆匆而过，不过我在这周的活动中收获颇丰。

第二篇：珍珠鸟 反思

《珍珠鸟》教学反思 瞻岐镇中心小学 王巧儿

《珍珠鸟》是一篇略读课文，它语言清晰、明快，以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。根据本文的特点，我的设计思路是引导学生走进本文，抓住重点句让学生进行理解，让学生从中受到启发和教育。然后让学生联系生活实际，感悟到：无论是人与鸟，还是人与人之间，都需要真诚的信赖。教学时，我主要分以下五个环节进行：

一、了解作者，导入课文

二、初读课文，整体感知

三、默读课文，了解珍珠鸟

四、对比质疑，抓住两条主线

（一）体会我对珍珠鸟的照顾、呵护

（二）体会珍珠鸟的变化

五、总结全文，延伸拓展

六、作业，三选一

本节课存在的亮点：

一、充分调动学生的积极性，引导学生自主学习

学生是学习的主体，所以教学过程中，要努力从学生的兴趣出发，调动学生的积极性。根据本文是略读课文的特点，我重点培养学生自主学习的能力。教学时，根据本文的教学重点，引导学生自读课文，理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟和珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的。学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容，为体会文章的思想感情奠定了基础。

二、对比质疑，抓住两条主线

（一）体会我对珍珠鸟的照顾、呵护

这里我通过对比句子“有人说，这是一种怕人的鸟。”和“这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。让学生质疑：为什么珍珠鸟不怕“我”？珍珠鸟是怎样一步步亲近“我”的？指名学生朗读第1—5 自然段，思考：我是怎样照顾、呵护珍珠鸟的？概括作者的举动并谈感受。

（二）体会珍珠鸟的变化

我先指名读：“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”把你的感受读出来。再顺势导入它的胆量是怎样变化的？请同学们快速默读第8至13自然段，找出雏儿的活动范围。出示提示：我出世了，起先只在（）；随后就在（）；渐渐地我胆子大了，落在（）；有一天，我居然在（）。通过填空的形式，体会小鸟的胆子由小到大，与我由陌生到亲近的过程。接着让学生当当小雏儿，转换角色朗读相关段落，读出我的自由自在、开心快乐，体会主人对我的理解、宽容和喜爱。课文第13自然段是重点段落，我让学生一边欣赏画面，一边配着舒缓、抒情的音乐，有感情地朗诵，将学生带入情境，并让学生为插图取名字，披文入境，情动辞发。

三以文为本，重视思想教育。

语文教学不但要对学生进行语言文字的教学，还要充分利有课文的内容，对学生进行思想教育，培养良好的思想品德，在本课教学中，在学生充分理解了课文内容及中心思想后，引导学生拓展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白到人与人之间更需要信赖，并让学生联系生活实际谈谈自己的感受。从而使学生明白到人与人之间要真诚相对，才能互相信赖，才能创造出美好境界。

不足之处：

1、忽视学生课前的准备工作。课前不够重视学生的预习，所以，当我要学生说说珍珠鸟的特点时，一部分学生由于事先没有搜集到这方面的材料，所以不敢发言。另外，由于部分学生不熟悉课文内容，上课时只做旁观者，坐在那里不作声。今后我要注重培养学生的预习能力，让每个学生都参与到课堂教学中。

2、朗读形式比较单一

略读课文是以学生自读为主，而在这节课中我忽略了对学生朗读的指导，朗读形成比较单一。今后将注意这方面的教学。

3、教学语言不够生动

教学时我的语言不够生动、精炼，缺乏感染力，课堂上教师讲得过多，启发学生的少，点拨过于直接，语言不够生动，课堂气氛不够活跃。

第三篇：珍珠鸟反思

珍珠鸟听课反思

李老师，她的课堂灵动精致、风趣幽默，教学扎实朴实、循循善诱。

听了李老师的课，能感受到她独到的、精巧的设计。今天这堂课的设计抓住略读课文的特点，围绕略读课文教学的核心价值取向——立足于让孩子“善读”来展开。

《语文课程标准（2011版）》指出，在阅读教学中“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”第二学段开始学习略读，学习粗知文章大意。略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。“略读更接近于平常读书、读文章，以了解大致内容为主要目的。”第三学段，则学习通过浏览扩大知识面，学会根据需要搜集相关信息。浏览，即大略地看，快速地读。

李老师通过略读抓住文本主要信息。从设计中我们可以看出：《珍珠鸟》主要是在阅读中提出浏览要求。浏览的主要任务是从阅读材料中捕捉重要信息，为准确地对这些信息进行提炼和概括作准备。李老师的浏览定位在“一目十行”。带着这个明确的目的，李老师让孩子们在文本中寻找需要的信息——信赖，往往能创造出美好的境界。

通过这句话，进一步把握课文，传递的主要信息——作者与鸟之间是怎样建立“信赖”的。

把握了课文主要信息，遵循“整体概览，局部精读”的略读课文教学原则，从文章的“点睛之笔”入手读文章。《珍珠鸟》“人”“鸟”对应，感受“信赖”；这样的略读课文教学，有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。

从教学效果上看，李老师的堂课也完全符合《语文课程标准（2011版）》评价略读的要求：“重在考察学生能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息”。

课堂教学是缺憾的艺术。

我想：如果李老师执教的《珍珠鸟》“人”“鸟”对应，感受“信赖”部分,能让学生从课文的某一方面举个例子体会？然后放手交流，同学们找到后，在交流中老师相机引导。而不是老师抓的太细，小步子的把自己的体验传递给学生，学生的学习体验也许会更深些。

第四篇：《珍珠鸟》教学反思

《珍珠鸟》教学反思

很久没上公开课了，发现站在台上的我有点生疏于教材教法的把握，有点无力于教学现场的调控。但毕竟是上了，既有收获，亦有遗憾。

当下的课堂教学追求清晰的板块，简单而又丰满的课堂活动。基于这样的理念，我在教学设计时尽量体现教学内容板块化，自认为还是比较清晰的。教学中，我主要设计了以下板块：

1、初读全文，概览大意——有法可依

教学时，我让孩子们快速浏览全文，试着用几句话概括地说说文章写了作者“我”和珍珠鸟之间一段怎样的生活故事，并相机点拨启示类的文章的主要内容的概括方法：叙事+启示。通过这样的方法渗透，让孩子们在概括课文主要内容时做到了有法可依。从接下来的几篇启示类的文章的教学来看，学生较好地掌握了这种方法，效果甚佳。

2、变序教学，直奔重点——以读为本

本课的最突出“美好的境界”的段落无疑落在课文第13自然段的特写镜头上，这一幕“人鸟一家欢”的美好境界读来最为温馨。于是，我抓住“居然、竟”这对表达作者出乎意料的词语的品悟，通过指读、评议、配乐读等，在读中体会这和谐、温馨、美好的画面。从教学现场来看，学生在语境的品悟、在学生的互动、在老师的点拨下读得入情入境，在课堂中掀起了一个小高潮，效果不错。

3、合作学习，探究信赖——潜心涵咏

众所周知，学生的语文素养之一便是对语言的敏感力。那么，如何落实这一理念？我设计了这样一个教学活动：

珍珠鸟的哪些举动最能表达这种美好的境界？请选择一处最有感触的地方，圈圈关键词，写写批注。

也许这是平常每堂课都会做的一项基本功的训练。但在本堂课中，在学生交流完之后，我随之话峰一转：这么美好的境界可得用美好的文字去表达。这两段话中，作者的哪些写作方法值得我们学习？

于是，学生的话匣子便打开了：

生1：作者将珍珠鸟写活了，用拟人的手法加以描写，赋予它一定的灵性，读来特别亲切。

生2：我发现作者在描写时非常的细致，将珍珠鸟的动作非常细腻地表达出来，让我们看到了珍珠鸟在一步一步地与“我”亲近。

师：是的，这就叫做“细节描写”。

生3：我还发现，作者在写作时，一会儿将镜头对准珍珠鸟，一会儿将镜头对准自己，两个角色不断地交替出现。

师：你真厉害，这就叫做“人、物交织描写”。

„„

瞧，只要给孩子们一个支点，孩子们便会给你满满的惊喜！这样，老师自然而然地落实了从“写什么”到“怎么写”的过渡，从而流畅地转到了第四个教学板块。

4、学法迁移，练笔实践——以学为本

基于上面的教学流程，我顺势而导：

“事实上，平时像这样的温馨场景还有很多。那小珍珠鸟与我相处的那些日子里，可能还会怎样淘气地亲近我？我又会怎样呵护、关爱它呢？请你展开合理的想象，学着作者的写法，描写其中的一幕情景吧！”

于是，孩子们的练笔精彩纷呈地出现在我们眼前。

„„

教学之后自我感觉良好，但区教研员曹俊老师的一番话让我惭愧不已：“这节课教师教学吃力，言语过多，未能体现略读教学的特点。建议尽量多创造活动，让孩子们自己在活动中学会学习，将学习的权利还给孩子。”

是的，在备课之前我也曾担心本文的学习内容较复杂，学生能在一节课之内将内容学好吗？所以，总放不了手让孩子们尝试在活动中学会方法与言语的秘妙。但，深入反思之后，的确是我们太低估了孩子的学习能力。事后，同级段的孙华芬老师在自己班级尝试着让孩子们自己学习，确实收到了意外的收获。

可见，放不开的往往是我们自己；担心，学生学不会的，往往是我们的借口！尝试着，在下一次的公开课中重新诠释自己的教学理念，让学生学得更好，更扎实„„学本路上，我们师生携手努力着„„

第五篇：珍珠鸟教学反思

《珍珠鸟》教学反思

实验小学吴先凤

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”，珍珠鸟教学反思。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下三点入手设计和组织教学，收到了较好的效果。

一、初读课文，感受珍珠鸟的可爱。

教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，画出描写珍珠鸟样子的语句，并谈谈自己的感受。

学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。我非常重视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

二、细读课文，感受珍珠鸟的变化。

通过初读，学生感受到了珍珠鸟的可爱和作者对珍珠鸟的爱。但这么可爱的珍珠鸟却是怕人的，它会和“我”亲近吗？学生的回答是肯定的。老师及时提问：是作者的那些举动使珍珠鸟逐渐亲近的？老师的问题勾起了学生的兴趣，孩子们就开始认真的读书，读后感《珍珠鸟教学反思》。老师引导孩子通过自主探究或者合作学习寻找答案，然后汇报。学生在交流中得出：信赖，往往创造出美好的境界。

三、再读课文，感受人鸟之间的深情。

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“如果生活中人与人之间缺乏了信赖，我们就没法生活下去……让学生明白，原来‘信赖’是要付出的。学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，就是作家冯骥才对人生的感悟。

这节课的教学过程中，多媒体课件发挥了不小的作用。在导入新课时，运用多媒体创设情景，让学生观看珍珠鸟，通过图文对照，激发学生的兴趣，调动了学习积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟互相信赖的句子、词语，感知语句中蕴含的情感。最后再通过一组表现人与人、人与动物和谐共处的图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。这种把信息技术和学科有机的整合，可以激发学生兴趣，调动学习的积极性，从而提高学习效率。

不足之处：课前教师对文本理解不够透彻；课堂上教师提问过多，不利于学生对文本的品读；低估学生的能力，急于包办代替，剥夺了学生锻炼理解能力的机会。总之，这节课留给自己的反思很多，争取在不断地实践与反思中不断进步。