素质教育论文职业道德素质论文（共5篇）

第一篇：素质教育论文职业道德素质论文

素质教育论文职业道德素质论文

创新型素质教育条件下技校教师职业道德建设浅谈

摘 要：自古以来，教师都把“传道，授业，解惑”、教书育人、为人师表作为自己的天职，在创新型素质教育条件下，技校教师的职业道德内容、理念都发生了深刻的变化，教师在整个教育过程中的主角地位变成了“以学生为主体”，这就要求教师要把握好职业道德的内容，重新树立职业道德理念，运用科学的教学手段，促进职业道德素质的全面提高。

关键词：职业道德 创新型 素质教育 职业道德素质

素质教育在我国推行实施已经20多年了。社会进入到21世纪，素质教育到了创新发展时代，人们对素质教育有了全新的认识，因而对技校教师的职业道德提出了新的要求。

一、职业道德内容的准确定位

自古以来，教师都把“传道，授业，解惑”作为自己的天职。正是在这种传统的职业道德观念下，师道尊严成了永恒的信条，教师也就在整个教育过程中唱主角。而在推行和实施新型素质教育形势下，教师的职业道德虽然仍然强调教师对教育事业的忠诚、对全体学生的热爱和本身职业道德的修养，但特别强调在热爱学生的同时注意尊重学生和学生家长，要与家长密切合作，主动取得家长的支持，特别强调家庭、学校和社会紧密联系，共同教育学生的整合作用。

这样，教师的职业道德内容和要求就发生了深刻的变化，整个教

育过程中的教师唱主角的地位就变成了“以学生为主体”。教师在履行教书育人、为人师表的天职的同时，更重要的是要学会尊重学生、关爱学生，培养学生的积极性、主动性和创新性。它是创新型素质教育条件下培养学生全面发展的要求，也是当今世界创办和谐教育、构建和谐社会的要求。

二、职业道德理念的重新确立

教师是学生的“天然向导”，在学生看来，教师是一切美好行为的化身和效仿的榜样，教师应为人师表。因此，在创新型素质教育条件下，教师应确立以下教育理念：

1、牢记宗旨，坚定信念，做科学发展教育观的忠实践行者

从毛泽东“忠诚党的教育事业”，到邓小平教育要“四个面向”，到江泽民“三个代表”，再到胡锦涛总书记的“科学发展观”，这些重要思想指明了创新型素质教育条件下教师职业道德的发展方向。每个教师都要把教书育人、为人师表作为自己的天职，认真学习，深刻领会，牢记宗旨，坚定信念，自觉践行科学发展教育观，“捧着一颗心来，不带半根草去”，争当人类灵魂工程师的排头兵。

2、更新观念，开拓创新，做实施素质教育的优秀园丁

实施素质教育，观念是先导，关键是教师，我们要教育学生学会做人，带领学生学会做事，帮助学生学会生活，树立终身学习观念，更新知识结构，掌握现代教学方法和技巧，积极进行教学改革，努力培养学生的创新精神和实践能力，奠定学生可持续发展的基础。

3、形成以学生主体地位为中心的教学观，依靠和相信学生

创新型素质教育要求教师树立新型教学观，要求教师深刻认识到：虽然每个学生都有不足和缺点，却具有旺盛的生命力，具有多方面的发展需要和发展可能，他们有着自己独特的生活经验、丰富的情感体验和自我发展欲望。教师只能引导他们，向他们介绍学习方法和展示知识的魅力，相信他们不管差异有多大，都具有发展和形成自身价值的可能。

4、形成师生共同参与、动态向上的教学氛围

应该说课程教学仍然是学校教育的中心环节，是教育理想付诸实践的重要途径，是教师和学生进行沟通的主要桥梁。但创新型素质教育认为：教育不应单纯注重对学生知识的传授，更应强调学生对知识的探究，强调对学生理智发展的开发，强调学生民主意识的形成和情感价值的培养，强调学生自我发展和自主创新能力的塑造。因此，应该形成在教师指导下的师生共同参与、乐观向上、动态生成的课堂氛围。

三、教师职业道德素质的提高

创新型素质教育要求教师本身具有较高的职业道德素质，即除了强调对教育事业的忠诚、对学生的热爱和自身道德修养外，还要求教师具有扎实深厚的业务素质，这就是职业道德素质。

第一是掌握有效的学科专业知识。这不仅表现在量上有所增加，更重要的是要在质上有所提高，即注意它们是不同学科有机整合的知

识，是结构化和情景化的知识，是关于学科知识来源和发展的知识。第二是掌握教学艺术的方法。它要求教师采用灵活实用的教学方法和手段，如情境式教学法、案例教学法、合作教学法等。第三是掌握教学情境知识。情境教学要求教师设计和安排适当的学习环境，为学生提供学习便利，以便达到教学目标，促进学生学习、锻炼和发展。第四是掌握关于学生经验、知识基础、思维方式等知识。这要求教师了解学生已有的知识结构，了解学生个体的思维方式和认识过程，了解学生个体的性格、情感、爱好、需要、品德，了解学生个体成长的经历，了解学生的理想与抱负等；同时，也要求教师理解学生是如何学习和发展的，并且提供学习机会以支持他们智力的、社会的和人格的发展，理解学生学习方法上的差别，并创造适当的教学机会以适应不同的学习对象。第五是掌握专业技能知识。创新型素质教育要求技校教师打铁还需自身硬，做到一专多能、能文能武，成为“双师型”教师。

第二篇：道德素质论文

2012年综合道德素质总结

通过大学三年的努力，在学习方面，我基本接受了全方位的大学基础教育，具备了比较扎实的专业基础知识，较为系统地掌握了语言学、文学及相关人文和科技方面的知识，在听、说、读、写、译等方面有了比较扎实的理论基础和实践经验，熟悉了我国的国情和文化，熟悉了涉外工作常用的一些技能和礼仪，掌握了文献检索、资料查询的基本方法，学会了熟练操作计算机办公软件，具备了初步的科学研究和实际工作能力，生活、研究、学习和管理等的业务水平和素质整体得到了较大的发展和提高。

通过三年的努力学习，我的学习成绩整体上了一个台阶。虽然成绩不是很优秀，但这一切却都是我三年来通过不断改变学习态度、方法，经过一步一个脚印的不断努力而来的结果。三年的大学学习生活虽然即将结束，但这并不意味着我的学习从此终止，在今后的工作中我将更加重视学习，将学习到的理论知识与实际工作相结合，从而达到学习与实践融为一体。

在工作方面，从大一到大三，我参加了文化爱好者协会和校社团联合会。我在校社联宣传部既写又画，常在一线参与策划设计和制作各种宣传画板，书写各种通知告示，三年中两次负责校社联办公室室内装潢布置工作，经常接手办公材料采购工作，并且与本部成员多次参与组织校内各项活动，布置活动现场、负责活动的后台工作、负责活动现场治安、活动结束后的清理工作等等，以普通学生身份参加过电子商务网站设计大赛、雪人比赛等。我还多次在“五﹒四”期间参加青年志愿者活动，看望并帮助孤寡老人等。

自入校以来，我一直担任着为寝室的寝室友服务工作，在服务工作期间，积极主动地为同学服务，有意识地协调好舍友之间的关系，通过舍友的协作，搞好宿舍内务工作，为同学营造了良好的休息、娱乐、学习氛围。三年以来，我还身兼班任课教师代表工作，主要负责作业整理工作，班里面每个学期每个月学生的学习作业和笔记等，都要按月做出统计，打出表格；经常负责复印、打印老师发下来的各种学习资料，基本包揽同学学习的监督工作。此外，在大学放暑假期间，参加社会实践活动，为今后的工作积累了一定的经验，最大程度上提升自己

各方面素质。

在思想方面，通过大学三年系统全面地学习了马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学会用正确先进的理论武装自己的头脑，树立了正确的世界观、人生观、价值观。在日常的学习生活中，热爱祖国，遵纪守法，尊敬师长，团结同学；关注时政，通过了解和学习党的有关动态和精神，使自己在思想上和行动上与党中央保持一致，积极向党组织靠拢。但由于种种主客观条件的限制，我的思想理论学习和实践还相差得比较大，如何正确地运用马列主义的世界观和人生观去指导现实生活将是我将来努力的方向。

在身心发展方面，大学三年里，我积极参加学校、系和班级组织的各项体育活动，身体健康，体育合格标准达标。我出身于农家，有着农民的朴实、憨厚和劳动习惯；兴趣爱好广泛，特长多，学习能力强，多种工作能较快上手；思维较为缜密，办事井井有条，遇事比较沉着，有利于处理危急情况。在心理方面，我坚持锻炼自己坚强的意志品质，发挥自己的长处，塑造健康人格，克服心理障碍，以适应社会发展要求。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态；二是由于自己性格比较内向、不善言谈，和同学交流较少，没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想，与同学的联系还不够紧密；三是在工作中有时处理问题还不够成熟，这主要表现为工作中魄力不够，做事情不够果断；等等。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高自己科学文化素质的同时，也努力提高自己的思想道德素质，使自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

三年虽短，但我看到了自己在各方面的改变。学习成绩虽然只是到拿过一次三等奖学金的程度,但我却在学习的过程中收获了很多.首先是我端正了学习态度.看到周围的同学们拼命的学习,我打消了到大学来彻底放松自己的初衷,开始大学的学习旅程.其次是极大程度的提高了自己的自学能力.大学一节课讲述很多知识,只靠课堂上听讲是完全不够的.须自己钻研并时常去图书馆查一些相关资料.日积月累,自学能力得到了提高.再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考.要想学好只埋头苦学是不行的,要学会“方法”,做事情的方法.古话说的好,授人以

拼肯闯等优点以外,也有一些缺点.诸如不善于表现自己,不善于接受别人的教导和建议等等.我会在以后的学习工作中不断克服这些缺点,不断的完善自己.通过三年的大学生活,学到了很多知识,更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力.思想变成熟了许多,性格更坚毅了.认识了许多同学和老师,建立起友谊,并在与他们的交往中提升了自身素质,认清了自身的一些短处并尽力改正.社会实践能力也有很大提高,为将来走向社会奠定基础。

以上是我一名大学生的自我鉴定，大学生活虽然只是我漫漫人生路上的一小部分,但它包含了遗憾和收获,是我人生中宝贵的一段时光,也对我以后的人生起着至关重要的作用,我相信在以后的生活中我一定能够飞得更高，走得更远。

第三篇：素质教育论文 文档

我学习，我快乐

快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。

没有爱就没有教育。对学生的快乐教育同样需要本着注之以爱、启之以智，晓之以理、动之以情的原则。在循循善诱的工作中需要抓住时机，以朋友的身份想学生所想，急学生所急，用真爱和智慧把快乐内化为学生前进的动力，让快乐酝酿出学生不屈的勇气，进行耐心细致的心理辅导，带领学生走出误区，走向成功。千万不能不讲方法，强迫接受，出现“成年人以爱的名义对孩子所犯下的错误，结果却让孩子用一生的痛苦来承担”的悲剧局面。

一、创设情境，激发兴趣

人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上，我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。

二、游戏教学，体验乐趣

儿童的天性爱玩、爱动，而且注意力集中不持久。在教学过程中，把游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的学习活动中掌握数学知识。因此，在教学中，我经常设计相关的游戏，如送信、夺红旗、开火车、小猫钓鱼、摘苹果、红花配绿叶等穿插在课堂教学中。这些游戏能照顾到点又能覆盖到面，信息反馈及时，学生兴趣盎然。

对于相当一部分学生来说，学习基础差，学习积极性不高，他们觉得目前传统的教学方法枯燥无味，学起来没劲，自身有一种无法抗拒的厌学情绪。而对象棋、麻将、扑克等等这些传统的游戏和电子游戏这样的现代游戏，是那么迷恋，可以通宵达旦，可以废寝忘食。因为孩子们需要玩，这是人的天性，也有益于少年儿童的身心成长。

我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是对“教”和“乐”的严格界定：教，必须是各科教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。这些学科应该是语文、数学、英语、理化、史地、音体美等等，还有一些学生必须掌握的知识，如交通法规、自卫自救知识等等。因为只有这些知识才能纳入教学范畴，才是学生、学校乃至家长最必须的，最迫切的；乐，必须有比较成熟的游戏法则，有很强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。

三、教学方法灵活

俗话说，“教无定法，贵在得法”。一堂课的教学目标确定下来，还需要恰当灵活的教学方法、教学手段才能得以实现。在实践当中，教师通常使用讲解、尝试、交流、观察、讨论等方法，适当借助多媒体等技术灵活运用。不管是哪些方法，只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

如在学习中，学生经常会遇到一些相应年龄阶段难以记住的东西，教师如能灵活处理，让学生在愉快的玩耍中记忆，将获得满意的效果：如学生学习“乘法中因数扩大或缩小时引起积的相应变化规律”时，我将学生分成三人一组，两个学生当“因数”，一个学生当“乘积”，比如一个因数说自己扩大10倍，另一个“因数”说自己缩小100倍。那么“乘积”就要回答说自己要缩小10倍。三人玩两轮后自由交换角色。输赢的规则由学生提议老师决议。学生玩得可起劲了，后来学除法算式中被除数与除数的变化引起商的变化规律时，学生自发的要求再玩类似的游戏。学生在玩中练习巩固的效果达到了课堂的最佳效率。

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。让所有的学生在快乐中学习，在快乐中成长。

第四篇：素质教育论文

http://oocc1.cccpan.com/ 素质教育之“体验式教学”

教学的过程，不仅仅是传授知识的过程，更是把人类积累的丰富文化内化为受教育者的素质、才能、智慧与品德，促使受教育者身心健康发展的过程。教育的内化不能靠强迫，而是要通过个体的体验活动才能实现。在教育活动中，没有体验就没有内化，没有内化就没有发展。我将结合基地的实际情况和查阅的相关资料浅谈一下体验式教学，以便更好认识了解它。

一、体验式教学的背景

1．社会发展对人才、对教育的要求

素质教育可以带来人的各方面的发展，在这些发展中最有意义的是人自身的创新，人的生命拓展。人自身的创新体现为人的身心发展水平的变化，人自身的创新应当是带有根本性的，带有主动因素的，不是那种维持式的新陈代谢。人自身的创新会带来一种成功感、成就感、幸福感，这成为人是否产生了创新的一种自我检验或他人检验的方法之一。

社会发展需要大量创新性人才，对人才的评价也上升到了理性的层次，不再局限于其拥有知识量的多少，而是更多地关注其内在潜能的发挥、创新能力的发展。社会发展呼唤高质量的素质教育，作为素质教育主阵地的我基地就更应该大胆地扬弃传统的教育观念，深刻反思传统的教学模式，构建能担负起培养创新人才重任的新型教学模式。2．现行学校教育教学反思

现行的学校道德教育定位偏移，远离现实生活。主要表现为：道德教育目标只注重方向性，缺乏时代性、层次性和生动性，目标过高而未能切近学生的思想品德发展实际；道德教育具有较大的封闭性、防范性，而未能激励、引导学生积极地创造新生活；在引导人们追寻崇高理想的同时，有意无意地忽视了学生置身其中的日常生活世界。

现行的教学模式仍然存在着较为严重的应试教育倾向：重智力，轻态度；重统一，轻个性；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重灌输，轻主动；重认识，轻方法。这种教学模式不重视学生的情感体验，缺乏对学生能力发展的指导，导致学生实践能力的平庸化；过于强调全体学生的整齐划一，使学生的个性、特长难以得到更好的发掘。3．时代呼唤“体验教育”

新《基础教育课程改革纲要》以“体验”为核心把教育目标从单一化向多元化转变，提出了关注学生的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法等多元的发展。《义务教育全日制课程标准》针对教学活动也多次提出“体验”的要求，教学不仅要关注学生基础知识与技能的学习，而且要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤 1 于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。体验科学的过程和方法，培养创新精神和实践能力。这些要求的宗旨是呼唤转变全体学生的学习方式，呼唤在教育教学中实行“体验学习”、“体验教育”。

二、体验教育的基本内涵

体验教育是指教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情感和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教育活动中的欢乐、幸福，以达到促进其充分、自由发展的教育目的。体验教育的终极目标是人的自然性、社会性、自主性的和谐发展，并生成新的主体。

“体验教育”也包括四个阶段：在学生亲历之前，教师有一个启动体验教育的阶段，在这个阶段主要是引导学生产生动机，促使学生开始亲历或者选择亲历的方式，比如活动场景的布置、巧妙的课堂引入等来激发学生的好奇心和求知欲；体验教育的第二个阶段相当于个体亲历的过程，也就是学生开始自己动手动脑不断探索的过程；第三阶段是体验的关键阶段，相当于个体体验的第2阶段，在探索的过程中会遇到很多困惑，然后他们会通过个体反思、同化或顺应等等方式，将亲历中对事物、知识的感知觉或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念的过程；第四阶段相当于个体体验的第3、4阶段，由于个体体验的程度或者体验本身的内容不尽相同，有时经过一次体验与反思，就可以形成人生经验，有时则不行，需要反复体验，或者在不同的情境中反复体验，人生绝大多数经验属于后一种情况，因此，体验是需要经过不断外化、不断调节才能够形成的。在体验中收获、前进、提高。

三、体验教育的实践与认识

（一）开展各种培训活动，确保体验教育实施

提高教师的教育理论水平，转变教师的教育观念和教育行为是实施体验教育的关键和保证。为此，我们应不断学习，积极开展各种培训活动，促进教师教育理论水平的提高，教育观念和教育行为的转变。

（二）重视德育体验活动，领悟做人做事道理

当感性的个体置身于一定的图景之中，或心灵世界的领悟之中，回忆其过去的生活阅历，筹划未来的生活梦想，通过自我反省和诉说性表达，诱发和唤醒他的人生感悟的时候，这种体验即是道德体验。没有深刻的道德体验，就没有道德修养境界的实质性提升。为此，我们积极开展道德体验活动，让学生领悟做人做事的道理。

1．体验规范，养成习惯。陶西平同志曾指出：“良好行为习惯是基础教育的重要环节，是改进德育的重要方面。”叶圣陶先生说：“什么是教育？简单地说，就是养成习惯。”行为习惯是德育中最“实”的部分，是看得见、摸得着的，是学校德育的中心环节。为此，我们从“五种规范”和“三个结合”来培养学生的良好行为习惯。“五种规范”：(1)生活行为规范，主要培养饮食起居等方面的良好行为和习惯；(2)学习行为习惯，主要包括学习纪律和学习方式、方法等方面的要求；(3)劳动行为规范，要求中小学生参加力所能及的劳动；(4)交往行为规范，从待人接物的礼仪、态度等方面对学生提出要求；(5)社会行为规范，即为人处世的态度和行为方式，主要是从对人对事、对国家、对集体、对自然界的态度和行为方式等方面向中小学生提出要求。

“三个结合”之一是静态教育与动态教育结合。启动“校园三化工程”，即美化、绿化、净化。修建文化走廊、生物园、绿化带、铺植草坪，在适当的地方贴上行为规范宣传教育牌。让学生在文明的环境中得到良好的影响和教育。教官们组织学生就文明礼貌开展学习。

“三个结合”之二是规范教育与“五自”教育结合。规范教育主要抓：礼仪规范、仪容规范、教室规范、卫生规范、学习规范等。抓好规范教育的同时，还在各校积极开展“五自”教育，即行为自我约束、生活自我管理、学习自我激励、意志自我铸造、人格自我完善。开展规范教育与“五自”教育相结合以来，许多学生能做到自我约束，积极为班为校争创荣誉；学习上自我激励、参与竞争，提高了热情，增强了主动性；全镇学生的违纪率明显降低。“三个结合”之三是校内教育与校外教育结合。首先，组建镇、村、教办、学校、派出所等联合组成的“管理委员会”，每学年主持召开会议，协调学校教育、家庭教育、社会教育多方面力量，保证了教育的一致性、有效性。其次通过召开学校交流会、座谈会、家访、发《告家长书》等形式，广泛对学生家长进行宣传教育，使家长充分认识到子女养成良好行为习惯的重要性，转变家长只注重子女学习成绩、忽重子女行为习惯教育的思想，并指导家教方法。2．体验关爱，培养爱心。在校园生活中，一声亲切的问候，一个真诚的微笑，都在传递着尊重与关爱的信息。因此，开展丰富多彩的校园活动，是对学生进行爱心教育的好途径。

（1）培养尊敬师长的情感。各校广泛开展了《菁菁校园，恩师难忘》的主题活动，在讲台上摆放鲜花，在黑板报上歌颂师恩，在贺卡上倾诉感激，尊重师长的良好风尚在学子们心中逐渐扎根。

（2）培养关爱同学的情感。让学生们学会交流合作、互助互爱。

（3）培养热爱大自然的情感。在校园树内开展《认领一棵树，认养一片绿》的活动，为树木命名，使学生主动地去收集资料，获取更多的植物知识。开展一些饲养小动物保护花草的活动课。还鼓励学生在家喂养小家禽、小动物，使学生的爱心、细心在喂养的过程中定会表现得淋漓尽致。

3．体验成功，培养自信。自信心是人们相信自己，追求自我，实现自我价值的积极表现的心理倾向，是人类健康的核心。苏霍姆林斯基指出：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可能促进儿童好好学习的愿望，请你们注意无论如何不要使这种力力量消失，缺少这种力量，教学上任何巧妙措施都是无济于事的。因此，在校园生活中注重创造条件使学生有成功的机会和体验，增强学生对学习的兴趣和自信心。例如：在活动课上要恰当的设置难度，不要打击学生 3 的自信心，并且活动课的评价体系也应该多样化，奖项也可以多设置几个，让每个学生都发现自己的潜力和闪光点，找到自信，让学生尝到成功的喜悦，从而鼓励起他们学习的勇气和信心。

（三）建构体验教学，促进认识内化

体验型教学具有亲历性、过程性、开放性、情感性、思维性、生活性的特点，体验型教学又是以“情境体验中学习，探究体验中感悟，实践体验中内化，交流体验中升华”等思路来组织和实施教学的。⒈情境体验中学习

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，我们得各种活动课都应通过设置各种情境，如创设问题情境、运用实物演示情境、利用语言描绘情境、借助图画再现情境、创设音乐渲染情境、创设激励情境、创设动画情境、扮演角色情境、创设生活情境、创设游戏或故事情境等，让学生入情入境地体验，通过启发性的外界刺激，从而激发学生追寻奥秘、探究学问的欲望。

情境创设必须以情感为出发点，以鲜明为落脚点，以学生的体验为支撑点，最终使学生自觉地进入实践活动中去。再好的创境方法，如果反复使用，就起不到启思激趣的作用。所以，情节创设要多样化才能使学生入情入境地进行体验。

2.探究体验中感悟

课堂的生命活力来自学生对问题进行探究过程中的真实的体验与感悟。探究与体验在同一过程中，二者相辅相成，密不可分。如果探究活动不深入、不全面，就不能很好地体验探究学习的方方面面；而如果不注重体验，则又不利于积累实践经验。探究的“结果”可以通过体验来验证，体验的“结果”也可以通过探究来重新获得。

感悟是一种心理现象，也是一种心理过程，先有所感，方有所悟。感悟主要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累。学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。教师不能过早地将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，使学生匆匆跨过感性阶段而步入理性的殿堂，而应让学生自悟自得。例如：在活动课“提出问题——独立判断猜想假设——交流感悟——实践探索——不断创新——交流分享”等基本环节中，指导学生多观察，交流，实践，在实践中探索，在探索中感悟，在感悟中创新。其教学效果显著，受到学生的欢迎。

体验教学的核心就是“悟”，它是对问题的探究和学习结果的一种全身心的体验和领悟。学生在探究体验中感悟到真实的知识结构、情感的历程、学习材料以外的丰富世界等等。3.实践体验中内化

知识是学生成长和升华自我不可缺少的营养素，离开对知识的学习和掌握，人就不可能自立和发展。知识只有内化，成为智慧，才有力量。知识的内 4 化要通过个体实践体验才得以实现，实践出真知，实践出智慧。实践体验中内化主要包括课内实践与课外综合实践。

课内实践主要是学生通过动手、动口、动脑、动眼等，将所学知识准确地内化到自身的知识体系或重建知识体系。同时也可使信息及时反馈，及时补救，从而提高课堂教学效益。

课外体验性综合实践就是让学生在小课题研究、开放性作业探索中求经历，在设计制作中求体验，在体验后的感悟中求发展，在心灵的共鸣和思维的共振中求内化。我们要给学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们去体验学习、体验成功、体验生活、体验社会，学习做人做事的基本道理，并转化为行为习惯，以达到完善人格的目的。4.交流体验中升华

交流体验其具体形式是在课堂教学中采用小组讨论或辩论，学生相互议论、评论的方式；或以“问题解决”为动机，引导学生分工、合作、探讨的方式；还可以在实践活动中，组织学生开展合作性观察，动手制作等活动。交流体验从多种角度的对话、沟通、汇聚、融合中取长补短，克服各自的认识偏见，实现在交流体验中突出主体，促进全体，升华个体目的。

（四）探索体验教育评价，促进学生自主发展

1．评价内容与方法。其内容由对学生知识的评价扩大到对学生能力、兴趣、习惯、态度、方法、特长等的评价。评价空间由课内扩大到课外、校内、校外、家庭等。评价时间由短期定时已扩大到中期定时、长期定时、不定时等。评价方法由笔试扩大到观察、研究报告、伙伴判断、方案设计、作业样品、现场测验、活动汇报，将百分评价改为等级评价、评语评价、特长评价等。评价者由教师单方已扩大到学生个体、群体、学校领导、家长等多方参与。

2．转变教育观念，实施综合性行政评价。活动课评价方案并予以表彰。

3．立足过程评价，促进师生发展。提倡过程性、终结性的评价相结合，成为“体验教育”中一项重要的实验内容。过程性评价是建立在事实判断基础上的评价，因而，它具有评价的差异性、针对性和即时性，它能及时地给师生提出改进建议和发展方向。在过程性评价中，主要从表现性评价、即时性评价、成长记录评价等方面进行探索。

通过上述介绍，进一步认识了“体验式教学”，让学生在参与活动的过程中得到提高，从而培养起创新的能力，合作能力等多方面的能力。让他们回归生活，那么学生就在春雨润物，情景交融中获得一种感受，领悟一个道理，养成一种品质，学会一种本领。让学生在情境体验中学习，探究体验中感悟，实践体验中内化，交流体验中升华，那么学生的认知就能产生个性化的感悟、内化，从而达到教学目的。

二○一一年八月二十日

第五篇：素质教育论文

关于大学生素质教育的论文

我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将 跨入一个崭新的经济时代，科学技术发展速度加 快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科 学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普 及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方 式、学习方式、思维方式乃至生活方式。社会在高速发展的同时，不可避免地带来了种种潜在的危机，如能源匮乏问题、生态平衡问题、环境污染问题、人 口问题等等，这些问题都对人类的生存构成了威 胁。为了适应迅猛发展的现代社会，企业必须不间断地创新，人们必须不停顿地学习，各类社会组织 必须向学习型组织转型，人们的道德素质必须不断提高。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成 为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。

一

高校体育素质教育的基本特征

我国宪法第46条明确规定“中华人民共和国的公民有受教育的权利和义务”，这是宪法赋予每一个公民的基本权利和应尽的义务。我们的教育是社会主义的教育，与资本主义教育的本质区别在于教育对象是面向全体学生，而非特定的阶级、阶层或特殊的群体与个体。《决定》也明确指出“全面推进素质教育要坚持面向全体学生”，“只有面向全体学生而不是少数学生——才是符合21世纪实际要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”

素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视 素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有 利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时 代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面 发展、个性发展。

现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域 中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破 口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教 学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变 革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至 整个教育体制的根本变革”

在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技 术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是，还必 须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最 先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现 代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的 是教育观念的转变。

很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教 育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础 课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷 进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作 能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人 们(尤其是教育部门的教师与领导)还没有从实质 上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们 的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法和手 段再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现 状。近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩 目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的 原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，素 质教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的 大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人 才，因此，在全民范围内(尤其在教育部门内部)普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。

二、素质教育新型教学模式性

教学模式是在一定的教育思素质教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持 下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进 程结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中 心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师 为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练;以 传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发 展和个性的培养;忽视学生在学习中的生体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已 经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而 驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要 为社会所淘汰。

在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调 以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的 组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建 必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自 己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习(即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆)。显然，在这种模式下，学生完全 是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及 获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息 能力。

基于建构主义理论的教学模式强调…清境创 设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet 网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的 特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好 的技术上的支持。

在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完 备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论 的学习模式尚有困难;而且，建构主义特别强调探 索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝 尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和 创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于 所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识 的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不 同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结 果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的 “学”和教师的“教”。

我国教育技术专家也提出了一种以教师为主 导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模 式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势 互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接 受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地 位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主 学习。

双主”教学模式强调对以计算机为基础的现 代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对 学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双 主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的 素质教育。素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发 展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采 用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。

三、更好的实现实现素质教育应做到哪学些？

如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认 知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的 基础上，主要在实践做”、“应用”)中培养。因而教 学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学 生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运 用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的 教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信 息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发 生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基 础文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一 种基本生存能力。就如很多专家指出，无论国内外，与素质教育相冲突的首先都是应试教育，因为高考制度有形无形之间确立了一套学生评价体系，如果高考这个指挥棒只指向知识或单纯的智力考察，那么全面发展的素质教育无论怎样被强调，恐怕都难以完全落在实处。因此要加强以下方面的工作：

1.把现代教育技术作为工具

在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板 和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视。听、触多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助 要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要 借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还 构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师 的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。2.招现代教育技术作为资源

素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知 识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必 然要选择与应用大量的教与学的资源)现代教育技 术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身 就是一座世界上最大的教学资源库。3.把现代教育技术作为环境

应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如 多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅 览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟 现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情 境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生 的思维与探索。4.用现代教育技术实现合作学习

合作学习是通过两个或两个以上的主体在一 起互促学习以提高学习成效的教学形式。合作学习能够发展学生的自信心，尤其可以使学业上失败的 学生在同伴帮助的过程中经历成功的体验，重塑自 尊;合作学习可以提高学生的学习积极性和主动 性，发展学生的主体意识，合作学习消除了在应试 教育中竞争造成的人与人之间的冷漠与孤立，形成 和谐平等的师生关系、生关系。可见，合作学习是 以“学”为中心的教学模式的必然要求。应用现代教育技术提供的各种网络环境可以有效地开展合作学习。

当然，要把素质教育落到实处，还要注意加强基本知识等与体育有关的各种理论知识。如体育史，体育政策、法规和功能，身体锻炼的原则与方法，体育锻炼效果的测定与评价，运动卫生与自我保健和各种专项竞赛的组织方法、裁判法与相应规则等，是体育室内教学的主要内容。不断地提高运动技能，对于激发学生锻炼的兴趣，养成终身体育的习惯与奠定终身体育的基础具有十分重要的作用。

总之，通过有效的教学设计，我们可以使现代 教育技术的优势得以充分发挥，建立行之有效的教 学模式，推进素质教育的实现。