《钓鱼的启示》案例分析

第一篇：《钓鱼的启示》案例分析

《钓鱼的启示》案例分析

芝山中心小学

张水珍

我很少有非要写教学反思的强烈念头，但今天《钓鱼的启示》一文是个例外。虽然有时上过课后也会想，该写一写后记，总结一下课堂上的得失。因为对注定做一辈子老师的我而言，是为职业生活积累一些经验教训，但总是由于这样那样的原因都不了了之了。

我对自己《钓鱼的启示》一课的教学是比较满意的，从听课的几位老师那里得到的信息也印证了我的判断。中心小学的陈晓认为这一课体现我比较丰富的文化底蕴，梅一下课就向我竖起的拇指，称赞我对这一课的处理很好。皮在下午见到我时，直夸我这堂课上出了水平，大家给的评价很高，我激动得心里像喝了蜜一样甜。

回顾这一课的教学，我认为有以下几个亮点：

首先在课文的导入上，我巧妙地运用了于谦《石灰吟》一诗，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”作为这一课的切入点。上课伊始，以这两句诗给学生一个提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接着我假设了在路上捡到钱的情形，让学生做出选择，进一步明确怎么样才是堂堂正正、清清白白。可是捡金不昧的事情不是每天都发生的，但与之类似的问题却经常面对，怎么办呢？揭示课题：钓鱼的启示。第二，这一堂课上出了语文味，注重对语言文字的感悟。我先让学生根据预习说说课文的主要人物都有谁，学生轻而易举地说了出来，并且把鲈鱼也列为这篇课文的“人物”，我觉得学生能说到这一点值得肯定，毕竟鱼也是一个有生命的物体，况且它在本文中的地位不可忽视，所以把它和“我”、父亲一道写在黑板上。这样自然就引出了对“鲈鱼”的解释。上课前我已经考虑到这个环节，并用一句范仲淹的“江上往来人，但爱鲈鱼美”来概括鲈鱼的味美，为下文

“我”不舍得放走它埋下了伏笔。

这时，我并没有急着让学生读课文，而是让学生从课题判断课文的重点是落在“钓鱼”上还是“启示”上。有学生不假思索地答到是钓鱼，但稍一体会，又都回答说是在“启示”上。我于是让学生快速默读课文，找一找，钓到鲈鱼之后，“我”和父亲都有一些怎样的反应呢？ 之后的交流汇报可能是这一堂课的重头戏。课前，我就设想在这个环节要安排学生的朗读训练，但我并没有考虑具体的步骤。但学生们似乎特别地有兴趣。尤其是描写“我”心里活动句子，通过朗读，体会“我”得意、急切、伤心、依依不舍的内心活动，有浓浓的语文的味道，指名读、齐读、比较读交替运用。也许是受到学生良好表现的启发，在读父亲要“我”把鱼放回湖里去这句话时，我让学生体验父亲说这番话时的不同语气，有的说平静，有的说坚定，有的说大声，我心里暗暗惊喜，这不就语文课标所倡导的对文本的个性化体验吗？我无意中做到了平日想做而没有做到的，避免了在课文内容上的纠缠，只是抓住了父亲的这一句话，反复强调了要把鱼放回湖里去的态度。

第三，对课文重点的突破有新意。为了让学生更好地理解父亲的这一态度，我向学生出示了荀子和孟子两位先哲的话，即“欲不去也，求其节也”和“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也……”，通过对这两句话的朗读和理解，学生心中明确了一个人对“欲”即欲望和诱惑是要有所节制，做出取舍。进而点出在这篇课文中的鲈鱼就好比是“欲”、“诱惑”。到此，课文的主旨才最后揭示出来。因为有了这样两个类似台阶的铺垫，学生对课文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人经典的引用，也使这堂课增添了一定的文化气息。

第四，本文的教学，还有一些细节的处理比较恰当。如对“钓”和“钩”字的区分，我利用书写课题的机会，故意混淆“钓”和“钩”，让学生来纠错，并辨析两个字的不同。词语的教学方面，“不容争辩”是比较成功的例子。本文的板书也比较简洁明了，把“鲈鱼”和人的“欲”、“诱惑”联系起来，既帮助了理解，又突出了课文的主旨，起到了画龙点睛的作用。

当然，这堂课也不是没有缺陷的。首先，从整堂课时间的分布来看，钓到鱼后父子的不同态度的比较、揣摩、品味这一环节，占据了课堂近二分之一的时间，效率显然不高。有没有更有效的办法来突破这一个重点呢？我想到的是如果把父子的反应结合起来比较分析，就不但体会了“我”心情的变化，同时也一次次感受到了父亲不容争辩的态度。这样，可能在时间上会更经济些，也为下一步对文章主旨的剖析赢得了充足的时间。

第二篇：钓鱼的启示案例

《钓鱼的启示》教学案例

[背景描述]

“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高，因而深受我们一线教师的欢迎。然而，理性地观察我们常态的阅读课堂，我们发现当前语文阅读教学中随文练笔尚存在以下主要问题：

一是目标不明。老师中有一种约定俗成的观念，认为阅读教学公开课，如果上课老师课堂上没有设计动笔写写的环节，就被认为是一堂不理想或不成功的课。为了体现“课堂动笔”而动笔，但对于为什么要写，写些什么，写到什么程度等等教师心中无数。每次“练笔”的形式大同小异，单

一、呆板，如学了写人物的文章后，都要求学生写“***，我想对你说”。

二是切入不准。教师选取“练笔”的时机比较随意，在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，致使学生无话可写，有的也只是套话、假话、空话，失去了在阅读教学中安排“练笔”的意义。

三是缺乏指导。缺乏“练笔”前的指导，主要是缺乏“练笔”前应有的铺垫，如没能做足课文朗读，词语、句子、内容的理解，写法研究等一系列“练笔” 前的铺垫。也没能创设一定的情境，让学生置身其中，致使“练笔”要么孤零零地，与文本脱节，与课堂不和谐。这样就使学生的“练笔”进展不顺利。缺乏“练笔”中的指导。很多时候老师是一声令下，就算完成任务，没能及时抓住学生“练笔”中存在的问题，如思维定势、想象不合理等进行有效的引导，造成“练笔”实效性差。缺乏“练笔”后的指导。很多老师是写了就算，听之任之，没有评价，没有修改，没有提升。而有的老师让学生“练笔”之后，安排个别学生读一下就算完事，每次都是“蜻蜓点水”走过场。有的老师虽有评价，但没能抓住每次“练笔”的不同目的，进行对症下药。

本学期，我在校教研活动中执教《钓鱼的启示》一课，我大胆地设计了三处随文练笔：复习导入时运用词语写主要内容；研读课文时角色体验写父亲心理活动；学完课文后积淀感悟写道德感言。三次小练笔，每次均把课堂气氛推向高潮，究其原因，除紧扣课文情境外，各有侧重的设计为练笔出彩提供了保障。

[案例描述] [片段一] 概括内容，让思维清晰灵动

1、听写词语。

[ 上钩

小心翼翼

不容争辩

依依不舍

道德

实践]

2、学生运用听写的词语试写主要内容。

3、交流引导。

生1：在我十一岁那年，有一次，父亲带我去钓鱼。等了好长的时间，终于有一条鱼上钩了，我小心翼翼地一收一放，那条鱼挣扎得筋疲力尽了，我迅速把它拉上岸来。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，叫我把它放回湖里，我没有办法，只好依依不舍地把鲈鱼放回湖里。三十四年后，我明白了：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

师：你概括得很清楚，但语言不够简洁。想想课文先写了什么，再写了什么，最后写了什么，各试着用一句话写清楚。试着再修改一下。

生2：34年前的一天晚上，我和父亲去钓鱼，我小心翼翼地钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟不容争辩地让“我”把鲈鱼放回湖里，我只好依依不舍地放鱼回湖，使我从中获得道德实践的勇气和力量。

[分析思考] 学会概括课文的主要内容是五年级语文课堂教学的重要训练点之一。可是，从平时课堂和练习的情况来看，学生概括文章的能力较差。于是，我静下心来认真分析造成这一现象的原因。一是平时忽略了对学生进行概括能力的训练。二是概括文章的主要内容，对于四、五年级的学生来说，的确有一定的难度。这都需要我们教师的重视和引领。这堂课我舍得花时间让学生学会运用抓住重点词语的方法概括主要内容，并在学生独立试写的基础上有针对性地给予讲评。这样扎实的练笔训练是有效的，也是很有必要的。

[片段二] 角色体验，让思维熠熠生辉

1、师：讲解让我们明白了原因，让朗读丰富我们的感受。我们一同走进“我”和“父亲”的内心世界，感受我实践过程的艰难。

[出示对话：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

“爸爸！为什么？”我急切地问道。“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。] 师：指导分角色朗读，想像当时的情景，读出“我”急切的心情，读出父亲不容争辩的语气。

2、引导想像，试写父亲当时的心理活动：

[出示：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，心想（）。然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”]

3、学生独立写完后组织交流：

生1：我的孩子现在还小，作为父亲的我应该严格要求他，让它懂得做任何事都要按照规则办事。

生2：如果现在把这鲈鱼带回家，就是贪小便宜，如果把鱼放回去，就是光明磊落，遵纪守法，做人就应该诚实自律。不管有没有人在场，任何一种理由都不行。

生3：„„

4、有感情地朗读父子对话。

师：说得真好，这就叫严格要求。联系父亲的心境，我们再来读一读父子的对话，感觉一定跟刚才不一样。

生：学生读得入情入境。[分析思考]

文本是一个召唤读者参与的意义空间。在经意与不经意间，作者都会留下一些“空白”。这些空白点，是学生阅读时驰骋想像的“空间”，当然也是学生进行小练笔的“天地”。利用语言的空白处，促进学生思维发散，走进父亲的内心世界，学生的想像丰富了，对文本的理解也就深入了，感情朗读的目标也就达成了。

[片段三] 沉淀感悟，让文笔神采飞扬

1、读《钓鱼的启示》让我们经历了一次道德的洗礼，它给了我们很多启示。[出示：

*道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。

*一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。]

2、出示名人的道德名言：

[ *衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

------------法国思想家

孟德斯鸠

*非常军队境遇可以显出非常的气节。

-------------英国戏剧家

莎士比亚]

3、生试写有关道德的感言。

师：学到这儿，同学们对道德都有了自己的认识，请你也试着围绕“道德”写一句话激励自己或送给你的朋友。

生独立写完后交流指导。

生1：人们的一些规定是要我们自觉去遵守，不用别人天天说的。

师：我们可以用简明的语言去表达。“人们的一些规定”也就是——

生1：规则。

师：“不用别人天天说的”就是——

生1：自觉遵守。规则是要自觉去遵守的。

生2：一个人真正的道德，只有在暗处才能真正体会出来。

生3：在非法的利益面前，应该坚定的对它说NO

生4：道德就在我们身边，我们要懂得去遵守。

生5：诱惑无处不在。在诱惑与品德中，珍贵的是品德。

生6：道德很简单，实践却很难。抵挡住诱惑才是最重要的。

生7：拥有了道德就拥有了财富。

……

[分析思考] 让学生写读了这篇文章后得到的有关道德的“启示”，虽然有一定的难度，但是这种让学生跳一跳摘到桃子的练笔也是必要的。教师的语言对学生也是一种引领，学生借鉴课文和名人名言的表达，把道德概念的理解具体化、深刻化，从而加深了对“启示”的理解，同时也提高了学生的语言表达能力。

[案例启示]

1、精心设计，让练笔有效。

心理学实验证明，每个智力正常的人的内心深处，都蕴涵和充满着创造思维的潜能与欲望。为学生的兴趣、需要和发展设计的课堂随笔，既是一种设计的理念，更是一种具体的教学行为。教师一定要从“重备教材教法轻备学生” 的旧观念中走出来，明确随文练笔的目的、目标是什么？备课时对读写互动的随文练笔的关注点和着力点应放在促进学生发展上，不仅要考虑让学生何时写、写什么，更要思考学生通过“写”学什么、怎样学，以促使学生通过课堂上一小段有限时间的练习得到最佳和最大限度的发展。

学生的随文练笔，应该是在教师引导下的“沉入语言”，从已有经验出发，进入作者的世界，进入文本的意境，用自己真切的感悟在人与文之间进行思想、情感的对话。根据小学生的年龄特点，教师应设计丰富的练笔形式，创设与学生心智水平吻合的情境，采取符合学生心理和兴趣的练笔形式，充分开发学生记忆、思维和语言表达。要使随文练笔练到实处，教师首先应充分把握教材，找准合适的训练点，如文章重点内容处、可模仿的语言片段处、情感喷发处、空白补充处、文本拓展处、技能迁移处、意象还原处等精心设计练笔训练点，可以是情动辞发处的批注，可以给课文的空白点补写（省略号、语言的拓展），可以模仿课文的范式仿写（仿片段、仿语句修辞等），可以紧扣情节的发散点续写，可以捕捉语言的聚焦点创写„„总之，教师在备课中要多考虑各种学生实际，多给学生广阔的练笔空间，让学生在随文练笔这片天空下尽情彰显自我、张扬个性、驰骋思维、释放表达的潜能。

2、智慧理答，让练笔精彩。

随文练笔是指向于技能层面的练习，因而教师的“理答”在这个环节中显得尤为重要，教师应对学生的表达方式、方法给予积极的回应和指导，积极创设对话的情境，引起学生学习的意向，唤醒学生的学习需要，开启学生的心智，挖掘学生的潜能，使学生敢于交流、善于表达。

首先教师要善于倾听，及时鼓励。《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”新课标提倡个性化阅读，要求老师与学生在课堂上直接对话，取得心灵沟通。语文教师就应善于倾听学生的声音，教师在课堂上要善于倾听，只有听清学生所表达的内容，才能对学生所说的话给以正确的回应，甚至生成课堂的精彩。如学生运用词语概括主要内容时，语言是否简洁，角色体验时学生想像是否符合当时父亲的心理，写道德感言时语言表达是否准确等等，都需要我们教师及时提炼表达的亮点并给予积极性地理答，激发了学生想写好，求完美的欲望。学生边听边修改自己的答案，不但所写的内容有各自的独特角度，语言表达更是完整充实。

其次教师要善于诊断，及时引导。练笔的目的不仅仅是激发学生表达的欲望，更重要的是引导学生学会思考、学会表达。因此，老师在每一次对话的细节中专心倾听，尊重学生、欣赏学生，应敏感地关注学生的语言形式，如遣词、造句、谋段等，及时发现问题，及时诊断点拨，才能让每个独特的生命个体的智慧在课堂上流露。如学生写道德感言时，学生的语言表达不够简炼，不够有深度时，教师有目的地引导，及时通过追问、探问等发展性地理答，教给学生写的方法、技巧，以及语言表达地准确性和完整性的指导。师生通过对文本和对方的理解，激活了课文原有信息、意义，学生的潜在力在老师的智慧理答中被唤醒，豁然开朗、悠然心会，获得“读”与“写”的发展和创造。这才是真正地训练，才是真正地发展。

总之，在阅读教学中进行随文练笔时，教师既要精心地预设，也要课堂生成过程中的智慧理答，努力使随文练笔有效、精彩，真正让随文练笔扮靓我们的阅读课堂。

第三篇：钓鱼的启示__德育案例

钓鱼的启示

《钓鱼的启示》是北师大版小学语文第七册第八单元的一篇课文。本单元的主题是“规则”。

《钓鱼的启示》讲述了小主人公詹姆斯和父亲一起钓鱼、之后放鱼的故事。故事很简单，但小故事往往蕴含着大道理。故事中以詹姆斯和父亲“争论”是否放鱼为全文高潮。最后，在父亲的沉默中，小詹姆斯依依不舍的放掉了大鱼。全文并不难理解，孩子们一致的认为应该将大鱼放掉——天知地知，就是无人知。但是，还有自己知道，内心的愧疚也许会一生挥之不去。但在文中的第十二个和十三个自然段，却在“理解”上出现了一些小问题。现将本段摘录如下：

“这是三十四年前的事了。今天的詹姆斯已经是纽约市一个成功的建筑设计师，他父亲的小屋还在那湖心小岛上，詹姆斯时常带着他的女儿们去那里钓鱼。”

“詹姆斯确实再没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常会出现在他的眼前——当遇到道德的问题是时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

学生们的理解更多的放在詹姆斯一家其乐融融的生活层面。这样的答案在我的意料之中，我下意识的说道：“大家还有其他看法吗？”这时，学习委员举起了小手，我迫不及待地让她来回答，她说“我认为当詹姆斯重新回到这里钓鱼时，儿时经历定会历历在目，父亲的往日教育对他今天成为一名成功的建筑师有大的帮助。”这一回答顿时勾起了我的兴趣，我心中暗喜，顺势说道：“大家可以接着她的回答，联系自己再设身处地地谈一谈？”这一来，班级气霎时热闹了起来。孩子们将自己放在具体情境之中，回答不禁令人莞尔。

一位同学说：“詹姆斯一定会对他的儿女讲述他自己儿时的故事，从而用来教育自己的子女。”

又一位同学说：“我认为詹姆斯重新回到这里也有鞭策自己的意思，这是他在让自己重温当时‘那一课’。”

„„

“其实，这就是道德品质的传承。我们伟大的祖国有着悠久的历史和文明。科技进步的飞快，但道德品质的进步似乎却是进步甚微。那种‘路不拾遗、夜不闭户’的情景似乎是离我们相去甚远了，而今充斥更多的是人与人之间的自私和功利。人们从未向今天这样生活的没有安全感。‘道德品质’这个词不能只出现在课本里，更需要人与人之间的相互传递。”看着孩子们似懂非懂的表情，感觉自己的总结似乎“深”了些。但是我想，从小向孩子们传达一种健康的积极地人生态度和情感态度是非常有必要的，只要有恒心，一定会令他们的世界观和人生观向正面的方向发展。所谓“流水不腐，户枢不蠹”，正是此理也。

《三国志》里面讲刘备在教育他的孩子时说：勿以恶小而为之，勿以善小而不为。细细品来，这句话真正体现了小故事里面所散发出来的人文精神的光芒；子曰：“诗三百，一言以蔽之，曰：‘思无邪’。”立业之前先要正德。

第四篇：钓鱼的启示教学案例

《钓鱼的启示》教学案例分析

最近，在听课活动中，常常有一个问题困扰着我：老师们在上课过程中总会遇到冷场。学生似乎有些不肯配合老师动脑思考，神情漠然，不知所措。仔细探询，究其原因，原来是老师在课堂教学中的提问出现了毛病。有时老师所提问题太难了，学生会无言以答；有时老师所提的问题罗嗦、偏题了，学生又会答非所问……由于问得不妥当，所以学生的思维就被束缚了，课堂上老师常常会被学生“放鸽子”的现象自然屡见不鲜。那么如何让自己的课堂教学充满智慧的魅力呢？这一直是我们每一位青年老师苦苦追寻的问题。

为了避免平时语文课堂教学中时常发生的一些尴尬场面，通过实践与探索，我觉得课堂教学中采用有效的提问，不但可以激起学生强烈的求知欲望，而且可以促使学生有针对性地朗读理解课文中的重点词语和句子，提高领悟整篇课文中心思想的能力。更重要的是让学生在老师诱导之下学会质疑，学会问为什么，这样就能教会学生掌握学习的方法，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。学生有了疑问才能有思考，有所发现，有所创造。

《钓鱼的启示》是北师大版一篇说理性文章。全文是通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。课文的标题特殊，是文中爸爸对汤姆说的一句话，以此为题，统领全篇。此外，课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。作者对汤姆的心理活动的描写前后照应，成了推进故事情节发展的一条线索。作者将人人应该遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深，意味无穷。可就是这样一篇看似很能以理服人的课文，如果平铺直叙的进行讲述学生很可能会不领情，造成课堂教学的冷场。所以我们三年级教研组的老师们通过认真探究、反复实践最终决定采用注重提问的艺术来激发学生学好本课。

以下便是我在课堂教学实践中，尝试妙提妙问所上的《钓鱼的启示》这一节课。片段一：(导入新课)

师：板书课题（齐读课题）读了课题之后你能开动小脑筋提出什么问题吗？ 生：各抒己见。

师：（过渡）爸爸如此坚定地要汤姆必须放掉这条鱼。这究竟是一条什么样的鱼呢？ 生：自由读全文，思考以下三个问题：

（1）汤姆钓到的是一条什么样的鱼呢？

（2）为什么必须把这条鱼放掉？

（3）结果怎样呢？

片段二：(精读感悟课文)

师：（过渡）多么令人高兴的事呀！汤姆竟然钓到了一条大鲈鱼。可是令人意想不到的事情又发生了，汤姆的爸爸却让他放了这条鱼，爸爸说：“孩子，你必须把这条鱼放掉！” 生：自由朗读体会句子。

师：句中的“必须”两字能去掉吗？为什么？

生：各抒己见。

……

师：听了汤姆的话，爸爸动摇了吗？他说了些什么呢？

生：回答。

师：相机出示句子：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”

（1）指名朗读，体会爸爸说话时的语气。（斩钉截铁）

（2）说说爸爸是个怎样的人？（严格、严肃）你喜欢这样的爸爸吗？为什么？

生：自由交流。

……

片段三：（拓展延伸）

口头练习：

（1）过马路的时候，不管有没有警察看见，我们都()。

（2）在校园里，不管()，我们都不能随手乱扔垃圾。

（3）在公园里，不管()，我们都()。

启发学生通过练习，更好地体会要自觉遵守规定的道理。

通过对整堂课的教后的思考，我的体会如下：

一、精心设问，激发学生求知欲望。

俗话说：“良好的开头，就是成功的一半。”在导入新授课的教学时，如果教师能够设计导向明确、激发学生求知欲望的问题，为学生创设思维场景，激发其学习兴趣，形成一个好的问题情境，往往能够促发学生强烈的问题意识和探索动机，有利于引起学生对问题的思考与探究情感，更有利于学生思维能力、研究习惯与创新意识的培养。这样一来对整堂课的教学就会起到“事半功倍”的效果，更避免了学生懒散、漫无目的地等待老师的开场白的情况。就像在教学本课时，在引导学生齐读课文题目后，我注意及时诱发学生质疑：读了课题之后你能开动小脑筋提出什么问题吗？学生纷纷提问：“你”指得是谁？这是一条什么样的鱼？谁说必须要把这条鱼放掉？为什么要把这条鱼放掉？……通过这样对课文的质疑，学生就能了解文章的全貌，带着好奇心，积极、主动的渴望学习全文了。很好地调动了学生的学习积极性，营造了一个良好的开端。

二、因材施问，帮助学生解决难点。

课堂教学中，要讲究提问的艺术，要能抓住不同教材的教学特点。教师的问题提得好就会起到抛砖引玉的功效，有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于达到教与学的和谐统一，从而提高教学效率。特别是对突出关键性的词句进行提问，能引导学生去探索，领略用词造句的美妙之处。进而帮助学生学会把这些词语和句子放回到具体的语言环境中去细细揣摩、反复回味。把语言训练、思维训练和思维教育融于一体的提问，有利于提高学生通过词语和句子悟出整篇课文的中心思想的能力。

本课中，有这么一句话“你必须把这条鱼放掉！” 如果这句话中去掉“必须”两字，变成“你把这条鱼放掉。”紧接着我向学生发问：你觉得去掉“必须”两字后的句子好不好？为什么？让学生自己去朗读体会加以比较，作出判断从而体会作者意图。学生顺利的在我的启发下通过朗读体会到：如果去掉“必须” 一词，整句句子就显得不那么肯定了，似乎你可以放了鱼，也可以不放。反之原文中的句子，就能体现出爸爸那严厉的、坚定的、不容辩解的语气。又如，文中爸爸用斩钉截铁的口气说：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”根据这句话，教师设疑：你喜欢这样的爸爸吗？为什么？面对我此时的提问，学生似乎意识到了不能随心所欲答题了，他们会拿起课本反复诵读，在理解感悟的基础上作答“我喜欢这样的爸爸，因为他是个遵守规定的人”如此一来文章的中心就很容易把握了。就在这自然的问答中把难点消化了，也逐渐培养了学生把握重点，解决难点的思维能力。

三、循循善问，教会学生学习方法。

问题是创新学习的关键。现代认知心理学认为，课堂教学就其认知过程的实质而言，就是学生从有疑到无疑的转化过程。“学起于思，思原于疑，问题是课堂教学的核心，问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。希腊人说，惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之夫。”学生有了疑问才能有思考，有所发现，有所创造。因此，教师要从学生的主体地位出发，打破陈旧的“教师讲、学生听；教师问、学生答”的教学模式。语文课要由“被动学习”向“主动学习”转变，积极启发，热情鼓励学生质疑，使学生从不敢提问到想要提问，从不会

提问到善于提问，把学生的积极性引入参与到教学中来。让学生在老师诱导之下学会质疑，学会问为什么，这样就能教会学生掌握学习的方法，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。这就是适应当前新课程改革创新的关键所在。例如，在课文结束时，我设计了拓展练习：

（1）过马路的时候，不管有没有警察看见，我们都()。

（2）在校园里，不管()，我们都不能随手乱扔垃圾。

（3）在公园里，不管()，我们都()。

请学生根据提示，自由组织语言回答问题。在学生的自由回答中，学生就能有目的地去思考在不同的环境之下该如何遵守公共秩序，也即在老师设问的启发之下学生学会了如何去发现问题，解决问题。这样，学生在潜移默化中，渐渐地掌握了学习的方法，也实实在在地体会到了要自觉遵守规定的道理。

总之，在教学过程中，好的提问总能吸人深思，发人深省；好的提问，总能启人心智，令人浮想联翩；好的提问总能力透纸背，振聋发聩……老师让我们精心设计好的问题，培养学生的创造思维能力，教会学生学会学习，不断提高课堂教学效率吧！

第五篇：钓鱼的启示教学案例

《钓鱼的启示》教学案例

教材简析：

《钓鱼的启示》是北师大版小学语文第七册第八单元的一篇精读课文。这篇课文回忆了34年前垂钓鲈鱼开放日的前一个傍晚，“我”好不容易掉着一条大鲈鱼，父亲因为不到开放时间而让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得遵守道德规范的启示。这篇课文是让学生运用已有的阅读能力，理解课文内容，从中得到自觉遵守道德规则的教育。

教学目标：

1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

教学重点：抓住重点词句体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

教学难点：联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。教具准备：多媒体课件 设计理念：

《钓鱼的启示》是一篇内涵比较深奥的课文，写得是作者在小时候发生的一件事情，通过钓鱼--放鱼，从而得到了启示。选择这篇课文教学，是为了探索深入浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生理解课文的思想内容。对于深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，引导学生关注“启示”，引导学生先从“钓鱼”入手，体会放鱼过程中作者复杂的心理变化过程，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

共7页第1页

教学过程及设计意图：

一、谈话导入，揭示课题：

1、导语：在美国有一位著名的建筑师，他的名字叫詹姆斯•兰费蒂斯。他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好——天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢？这就是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）

2、读课题，从题目中，你获得哪些信息？ 生：钓鱼和启示（板书：钓鱼 启示）

设计意图：清新自然的谈话导入，让学生很快地进入了课堂；设计的悬念激起了学生的好奇心和学习的兴趣。

二、初读课文，理清条理： 课件出示自学要求：

1、请大家放声朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺。读完后，想想，课文哪部分写了钓鱼，哪部分写了启示？ 生：3-9段写了钓鱼，10-11段写了启示。生：1-3写了钓鱼，10-11段写了启示。

2、浏览全文，看看课文是按什么顺序叙述的？先写了什么？再写了什么？最后写了什么？

生：按照事情的发展顺序，先写了钓鱼，再写了启示。生：（补充）还写了放鱼。教师补充板书：放鱼

设计意图：

共7页第2页

先让学生通读课文，了解课文的主要内容，并初步知道课文是按照什么顺序来写，先写什么，再写什么，引出本节课的主要学习任务：钓鱼以及放鱼。

三、研读课文，体验情感：

1、研读“钓鱼”部分：（1）师：（过渡语）很明显，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文的钓鱼部分1-3自然段，一边读一边想，看你能读懂些什么？ 生：我读懂了我钓到了以条好大的鲈鱼。生：我读懂了这条鲈鱼又大又漂亮。生：„„

（2）师：“我”钓到鱼时是什么样的心情，父亲是什么样的心情。划出相关的语句，并在重点词下打上着重号。（板书：我 父亲）

生：高兴

生：得意

随机指导朗读句子：（板书：得意）

（3）师提问：“我”钓到的是一条什么样的鱼？我得意什么？父亲得意什么？

指导朗读：啊，这样大的鱼„„看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（出示课件）师：你想重点突出哪些词？ 生齐读。

（4）师：“钓鱼”这部分有关于月夜的描写，写得很美，能找出来美美地读一读吗？你想通过你的朗读让大家体会到什么？（美、静）生：晚霞辉映的湖面上„„湖面变得银光闪闪。（课件出示）句子比较，体会语句的优美： 湖面上溅起了涟漪。湖面上溅起了一圈圈涟漪。

共7页第3页

晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。说说最喜欢第几句？为什么？ 生答：第三句，因为更详细

生（补充）：第三句写得生动、形象。

(5)并有感情朗读“晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”这一句。（指名读、齐读）

设计意图：

学生进入课文后，充分体会到钓到鱼后，作者和父亲的“得意”的心情，与后面的复杂心理变化形成对比，为接下来的教学作好铺垫。指导学生对美丽的月夜的朗读，体会当时环境的美、静。

2、研读“放鱼”部分：

（1）师：（过渡语）在这么美的夜晚，“我”和“父亲”钓到了一条又大又漂亮的大鲈鱼，我和父亲都很得意。但就在我得意的时候，父亲却做了一个让我意想不到的事情，是什么呢？找出来读一读。

生：父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指名读，注意读出父亲的语气。

（2）提问：父亲为什么让“我”把鱼放回去？他这样做对不对？ 生答：对，因为还没到开放捕捞鲈鱼的时间。生：对，父亲在对他的孩子进行严格的教育。生：不对，反正没有人看见。

设计意图：

让孩子们参与讨论：父亲这么做对不对？从而体会父亲对孩子的教育之严肃。师：（过渡）同学们，好不容易钓到了一条大鱼，多令人高兴呀！可是父亲却要我把它放回去。如果是你，你舍得放走这条鱼吗？

共7页第4页

生齐答：不舍得

（3）师：你的这种心情，文章中的“我”也有，而且心情很复杂！读课文“放鱼”部分4--9自然段，你能体会到“我”复杂的心情吗？划出相关词句，好好读一读，找出最能体现作者心情的词句，然后在学习小组内相互交流。生先自学，然后合作学习。

（4）指名学生汇报，教师适时板书：急切、委屈、乞求 生：“爸爸！为什么？”我急切地问道。

生：“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声地争辩着，哭出了声。生：我再次把乞求的目光投向了父亲。

师：同学们学得很认真。这一部分对话较多，我们可以采取什么方式来读？ 生：分角色朗读

分角色朗读课文4--8自然段，要求重点突出体验作者心情的词语。

（5）师：在“我”钓到鱼时，父亲是得意的，而此时„„你想到什么问题没有？

生答：不容争辩（教师板书）

齐读：从父亲那„„依依不舍地把它放回湖里。

在父亲不容争辩的声音中，我只好依依不舍地把鱼放回了湖里，找出这一动作的描写，自由读一读，读出依依不舍的语气。（板书：依依不舍）（6）出示课件：比较下面两句话，说说哪句更好？

A、我把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，把它放回到湖里去。

B、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。生答：第二句好，因为它形象地刻画出我“沮丧”的心理。（7）师小结：谁来归纳一下这一段写的什么内容？请在书上做笔记。

设计意图：

共7页第5页

本节课的重点是抓住作者“放鱼”的复杂心理变化，让学生在自学的基础上抓住重点词句，体会作者和父亲当时的心情，与刚钓到鱼的心情形成鲜明的对比。从而体会到放鱼之难和父亲教育之严肃，为下节课的“感悟启示”作好了准备。

在语文教学中，阅读教学始终是关键，我让学生抓住体现作者心情的句子多读，有自渎、小组交流读、指名读，在读中体会，读中感悟。

四、课堂小结，升华主题

师：在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？这些内容我们下一节课继续学习。

在充分阅读和思考后，学生认识到要做一个遵守道德规则的人，并引导学生思考：你也会遇到形形色色的诱惑，也就是像作者所说的与那条大鲈鱼相似的诱人的“鱼”，你遇到诱惑时怎么做呢？我相机出示情境，引导学生讨论、感悟。

在学校考试时：老师多给了分数，你„„

在商店买东西时：售货员多找了钱，你„„

在路上：你捡到钱，没有人看见，你„„

同学们都不在，只有你一个人在教室，你看见同学精致的学习用品，非常羡慕，你„„

学生经过激烈地讨论、交流，从而明白要严格要求自己，做一个有道德的人。此时，课文难点得以突破，我引用法国思想家孟德斯鸠的名言衡量一个人真正的品德，是看他在知道别人没有发觉的时候做些什么作总结，并教育学生积跬步而至千里，积小流而成江河。应该正确对待每一件小事，拒绝诱惑，严于律己做一个道德高尚的人。升华了主题，也达到了我预设的教学目的。

设计意图：

在课堂教学的基础上拓展延伸，对学生进行思想道德教育，让学生受到自觉遵守道德准则的教育，从而达到本节课的教学目的。

共7页第6页

板书设计

钓鱼的启示

钓鱼

得意

急切

放鱼

委屈 不容争辩

乞求

依依不舍

启示 严于律己 做道德高尚的人

共7页第7页