第一篇：《钓鱼的启示》教材分析
《钓鱼的启示》教材分析
《钓鱼的启示》是人教版五年级上册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。全文共11个自然段，按事情发展过程记叙的：第1-3自然段为文章的第一部分，主要写“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条罕见的大鲈鱼。第4—9自然段为课文的第二部分，主要写“我”不能理解父亲的做法，无奈而又依依不舍地将鱼放回了湖里。在这一部分中，通过对“我”的心理活动描写和对父亲神态、动作的细节描写，形象地表达出“我”和父亲心理活动的变化。第10—11自然段为课文的第三部分，主要写那个令“我”难忘的夜晚，让“我”获得了受益终生的启示，得到了一份无法用金钱换取的财富。这一部分有含义深刻的句子，突出了文章的主旨，也更好地展现了人物的情感，但学生受年龄、经历的局限，体会、领悟起来会有一定的困难，是教学的重点和难点。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点，抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
倡导学生自主学习、适当开展合作学习、重点突出探究学习是本课设计的重要思想。通过朗读、默读、体会情感读等方式，将主动学习、积极探索渗透于每一个环节和活动中，从而真正做到读书的自主性。在此基础上，加入适当的小组讨论和全班交流，促进学生对课文词句的理解和内容的把握，促进学生对个体生活的回忆与体验。
第二篇：13 钓鱼的启示教材分析
钓鱼的启示
[教材分析]
一、单元解读
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《珍珠鸟》两篇略读课文组成。每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。正像单元提示中写到的一样“有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。这本书的名字叫‘生活’。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现，得到启示，还会为这本书增添更新更美的篇章。”四篇课文围绕本单元的学习专题“生活的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；信赖，往往能创造出美好的境界——让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也永远读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
本组所选的四篇课文，情节性强——学生爱读；语言质朴简洁——学生能读；含义深刻——也许会影响学生一辈子，可他们不一定能读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到生活，从中有所发现，读到启示——这也是本单元重点要培养的语文能力和要落实的情感、态度、价值观的目标。
教学本组课文，首先要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟待人真诚、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。最后，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点语句，能够熟读成诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个城市善良、乐观向上、有益于社会的人。
学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
二、课文解读
《钓鱼的启示》是人教版六年制第九册第四单元的第一篇课文。原作者是詹姆斯•兰费蒂斯，他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
课文回忆了“我”十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。
“我”为什么不愿意把鲈鱼放回湖里，而父亲却坚持要“我”这么做？
（一）“我”之所以不愿意放鱼，主要是因为：
1、鱼太大了，我从来没有见过这么大这么漂亮的鱼；如“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。”
2、“我”等了好长时间，费了好大劲才钓到的鱼；如“过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。”
3、离“鲈鱼捕捞开放日”只差两个小时，而且没有人看到，所以“我”舍不得放鱼。如“距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”及“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”
（二）父亲坚持要让我放鱼是因为：
1、是因为“鲈鱼捕捞开放日”的时间还没到，如“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。”
2、是因为父亲对儿子的爱及严格地教育。父亲是理解孩子的心情的，但道德是没法妥协的，即使违背了孩子的意愿，也只得孩子去做，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不懂人情。
（三）“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”是说道德是个很简单的问题，放了大鲈鱼就是对的，是“是”；不放，就不对，是“非”。是与非大家都会分辨，但是真正让“我”放鱼的时候，“我”却不舍得了。说明“实践起来却很难”。但因为最终“我”在父亲的坚决态度下还是把鱼给放了，所以“我”最终获得了道德实践的勇气和力量，从小就受到了严格的教育。也正因为如此，“我”才能在一次次遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”的时候一次次地抵住“鱼”的诱惑，并在三十四年后成为一位著名的建筑设计师，所以说：一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当三十四年后的“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到父亲曾告诫“我”的话：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”懂得了从小受到严格教育的重要性，并从中获得了道德实践的勇气和力量，提高了抵制“鱼”的诱惑的能力。
三、表达特点
就结构而言，文章结构简单、明了。就是钓鱼（1-3）自然段，放鱼（4-9）自然段，启示（10、11）自然段。另外，课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。在教学过程中，我要抓住课文这一特点，引导学生体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。具体来说主要有以下细节：
（一）从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情一直在变化：
1、当我钓到大鲈鱼的时候，我是十分得意的。如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
2、当父亲命令我把鱼放回湖里的时候，我的心情是急切，不理解的。如：“爸爸！为什么？”我急切地问道。
3、当父亲说“你还会钓到别的鱼的。”的时候，我是既委屈有难受的，如“‘可是不会钓到这么大的鱼了。’我大声争辩着，哭出了声。” 当“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”的时候，“我再次把乞求的目光投向了父亲。”
4、当我知道父亲的话没有任何商量余地的时候，我是无可奈何、遗憾且“依依不舍”的。如“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。”
（二）对于父亲的细节描写反映了父亲的心理世界
1、“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”中的“盯”字。父亲“盯”着大鲈鱼在想些什么呢？引导学生从中读出父亲对大鲈鱼的喜爱。
2、“孩子，你得把它放回湖里去。” 中的“得”字。可以引导学生把“得”字换一个词，从而理解“得”——一定、必须，不容争辩、没有商量的余地。
3、“‘你还会钓到别的鱼的。’父亲平静地说。”中的“平静”二字。引导学生从中体会出爸爸的语气是平静的，但又是不容争辩的，爸爸在道德抉择和实践上毫不含糊。[学情分析] 理解课文的内容对学生来说并不难，难的是体会含义深刻的句子，也就是父亲说的话：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难，一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。这些句子的含义比较深刻，且内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生因为受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，而要理解这个难点，必须从文中钓鱼这件事去理解，从我钓到大鲈鱼的得意，到放鱼时的依依不舍和沮丧来体会道德实践的艰难。另外，还应引导学生联系生活实际，用具体的例子把抽象的概念具体化，来加深对“启示”的理解。[教学目标]
1、通过小组合作、讨论及朗读的方法，理解“我”心情变化的原因，体会我为什么不愿意放鱼，理解关键语句，从而体会道德实践的艰难，感受父亲从小对我进行严格教育的良苦用心。
2、通过学习《钓鱼的启示》一课，拓展阅读《黑木炭白衬衫》一文，感悟人生启迪。[教学重点、难点] 重点：理解课文的内容；体会含义深刻的句子。
难点：通过把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到的启示。[教学环节]
一、导入
同学们，有一本书，编辑了人们成长的点点滴滴，记录了人们生存的时时刻刻，这本书的名字就叫“生活”。善于读这本书的人，不仅会从中有所发现与收获，还会为这本书增添新的文章。今天我们就来认识这样一个人、走近这样一篇文章。我们一起学习“生活的启示”一组的第一篇课文，第13课《钓鱼的启示》。看老师板书课题。
注意钓的写法 与钩区别
二、整体感知，理清层次
师：通过预习我们知道，这篇课文是作者回忆小时候的一件事，是按照事情发展的顺序记叙的，回顾一下：课文讲了一件什么事？
生：课文讲了我和父亲在一个月光如水的夜晚去钓鱼，钓到了一条很大的鲈鱼。但是因为距离捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲坚持让我把鱼放了，我非常不舍。最后还是把鱼放回了湖中。（如果学生说得太详细，教师引导：抓住事情的开头、经过和结果，经过可以用简单的语言概括）
教师板书：钓鱼
放鱼
启示
三、细读课文，体会人物心情，感悟生活启示
（一）小组学习“钓鱼”“放鱼”部分，体会人物心情变化
1、师：从钓鱼到放鱼的过程，文中的“我”的情感是在不断变化的，请默读课文1-9自然段，找出有关描写“我”的情感变化的词句，完成课后第二题。
屏幕显示：默读课文1-9自然段，找出有关描写“我”的情感变化的词句。得意→（）→（）→（）得意→（急切）→（难受）→（依依不舍）
2、小组合作：
屏幕显示：（1）“我”为什么有这样的情感变化，默读课文，从课文中找到依据，做好批注。
（2）小组讨论，准备汇报。◆体会钓到鲈鱼时的“得意”
师：“我”的情感变化大家都找到了，下面我们来仔细体会作者的心情。在钓到鲈鱼后，我为什么这么得意呢？
课件出示：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。”
教师应引导学生抓抓关键词句体会作者的得意。如：“啊，好大的鱼！”“从来没有见过”“这么大”“得意”“欣赏”“漂亮”，学生说出自己的感受后，教师应引导学生读出自己的感受，深入体会作者此时的得意，并相机指导朗读。
师渲染：是啊，消耗了如此长的时间，我终于钓到了一条从未见过的又大又漂亮的鲈鱼，我怎么能不得意呢？让我们一起读出“我”的惊喜与得意。
生：齐读。
◆体会放鱼时的“急切、乞求/委屈/难受、依依不舍”（1）我的心情变化
师：正当“我” 得意地欣赏大鲈鱼的时候，父亲却让“我”放了这条漂亮的大鲈鱼。请找出我和父亲争辩的语句，体会我的心情。
课件出示：
“孩子，你得把它放回湖里去。” “爸爸！为什么？” “你还会钓到别的鱼的。” “可是不会钓到这么大的鱼了。” 生：分角色朗读。
师：孩子的话有两处。这两处的“我”的内心感受有什么不同？说说你的看法，读出你的感受。
生：第一处“我”很疑惑，更“急切”，因为“我”好不容易钓到这么漂亮的鲈鱼，不知道父亲为什么让“我”放掉鱼。而我也不愿放掉鲈鱼，心里很着急。（生：朗读此处）第二处“我”很委屈，也很不情愿，因为“不会钓到这么大的鱼了。”所以“我”大声争辩着，哭出了声。我更加地“依依不舍”因为父亲坚持要我放掉大鲈鱼。
师：你说得很好，理解的也很深入。是啊，“我”好不容易钓上来的大鲈鱼，父亲却坚决要我放掉，我多难过啊！请带着你的理解和体会读一读。
过渡：同学们非常会读书，从孩子和父亲争辩的这几句话中找到了“我”说话的提示语。通过这些提示语，读出了“我”的心情，让我们体会到了孩子的心情变化。孩子是多么不愿意放掉鲈鱼啊！如果换作是你，你一定也不情愿放掉鲈鱼。请同学们仔细默读1——9自然段，找找“我”还会以什么为理由说服父亲？
生：课文第八自然段“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。”从这一自然段我知道了周围没有人，即使作者不放掉鲈鱼，也根本没有人知道，所以作者再次把祈求的目光投向父亲。
（2）父亲的态度
师：面对孩子的种种坚持，面对这条鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动的大鲈鱼，父亲又是怎么想的，怎么做的呢？
课件出示：父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
师：从这段对父亲的描写中你看出了什么？可抓住关键词句来谈。（教师应引导学生抓住“好一会儿”体会父亲也在经历道德的考验：放，还是不放？理解到第二层意思，父亲会离我们更近，也更能让人体会到“道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。”）
生：父亲在面对这条漂亮的大鲈鱼时，其实也不想放，从“好一会儿可以看出来”。
师：想一想父亲在这“好一会儿”的时间，都思考过什么？假如你就是那位父亲，你会想些什么？
生：鲈鱼很漂亮，也许想儿子说的以后可能钓不到这样的鲈鱼了„„ 生：尽管鲈鱼很漂亮，但是距离捕捞的时间还有两个小时，应该放回去„„ 生：尽管鲈鱼很漂亮，但是放回鲈鱼是对的，如果因为鲈鱼漂亮而留下是不对的„„
师：同学们说得很好，都能深入到父亲的内心，研究父亲当时的心里想法。的确，这位父亲当时也面临了这样的选择！但是父亲最终还是做出了决定，坚决要放掉鲈鱼。因为他斩钉截铁地说道——“孩子，你得把它放回湖里去。”（指导朗读，抓住“得”体会父亲的坚定，不容商量）
过渡：尽管离鲈鱼开放只有两个小时，尽管没有人看到他们钓到鲈鱼，可是面对孩子的争辩，父亲的态度不容争辩！父亲心里经受住了道德的考验、严格遵守了捕捞规定！在父亲这种严格遵守规定的态度面前，“我”只好——依依不舍地把大鲈鱼放回湖里。（板书：依依不舍）
（二）感悟启示——学习（10、11）自然段
师：捕捞时间未到，就应该把钓到的鲈鱼放回湖里去，这是我们都心知肚明的道理。可是，当我们将这种心知肚明的道理落实到行动上时，似乎并非像自己说得那么简单，似乎就变得艰难起来了。我想这正是作者写这篇文章想要告诉我们的——
指名回答。
课件出示：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。生：学生边读句子边谈理解 师：什么是简单的？什么是难的？
生：道德判断是个很简单的问题，放了大鲈鱼就意味着“我”选择了“是”，是对的；不放，就意味着“我”选择了“非”，是不对的。这个大家都明白。但是真正让“我”放鱼的时候，“我”却不舍得了。说明“实践起来却很难”。
师：结合我们的生活实际，谈一谈对这句话的深入理解。生：公交车上给老人让座；上课遵守纪律。
师：是啊，在生活中我们常常会遇到这样的事情，不是不懂是非，而是是缺少选择是的勇气！那么，三十四年前那个月光如水的夜晚，父亲的选择给我的人生带来了什么样的影响？
生：转眼间三十四年过去了。当年那个沮丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。
师：是啊，正是父亲严格的教育成就了作者今天的辉煌。任何一个人的成功都不可能一帆风顺，在作者的人生旅途中，他不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。同学们，你们知道这加引号的“鱼”对作者来说指的是什么呢？
生：金钱、职位、权力、名利、小便宜等种种诱惑。（如果学生答出具体的事，教师帮助提炼）
师：(小结)金钱、职位、权力、名利、小便宜等这些都是作者在他的人生旅途中遇到的种种诱惑，但在这种种诱惑面前，作者都做出了正确的抉择。我想，这都得益于三十年前的那个难忘的夜晚吧！三十四年前，年幼的他或许并不完全明白父亲的做法；三十四年后，当他一次次面临诱惑，有一次次成功抵制诱惑时，他才幡然醒悟——
课件出示：一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
生：齐读。师板书：严格的教育
师：同学们，在你们的成长道路上也会面临种种地诱惑，希望每一位同学在这种种诱惑面前，都能够做出正确的选择。做一个诚实、有道德的人！
四、学习《黑木炭 白衬衫》
师：《钓鱼的启示》一课，我们通过理清人物心情变化的方法，弄清楚了事情的始末，读懂了作者在这件事中受到的启示。下面就请同学们快速阅读主题丛书第51页的《黑木炭 白衬衫》一文，画出帕科心情变化的词句，找出原因，并画出你受到的启示，写写自己的理解。
气呼呼——开心——受到启示
气呼呼原因：第三段“华金让我在朋友面前丢脸，我现在特别希望他遇上几件倒霉的事情。”
开心原因：第四至七段
师：帕科用木炭砸白衬衫，希望华金遇到倒霉的事情，这样做了之后他是否能够得到真正的快乐呢？你从哪里知道的？
生：有时候，我们的坏念头虽然在别人身上兑现了一部分，别人倒霉了，但是他们也同样在我们身上留下了难以消除的污迹。
师：“有时候，我们的坏念头虽然在别人身上兑现了一部分，别人倒霉了，但是他们也同样在我们身上留下了难以消除的污迹。”谈谈你的理解。（当你对别人抱有坏念头的时候，自己往往也会受到伤害。对待别人要宽容。）
结语：今天我们学习了两篇课文，课文中的父亲都告诉了孩子受益一生的启迪。其实，生活这本书中还有许多启示，希望同学们也能从其中的小事情发现大道理。[板书设计]
钓鱼的启示
我 父亲
道德实践
放鱼
钓鱼 得意急切→委屈→依依不舍
严格的教育
不容争辩
附：《黑木炭 白衬衫》原文
黑木炭白衬衫
8岁的帕科放学以后气冲冲地回到家里，进门以后使劲地跺脚。他的父亲正在院子里干活，看到帕科生气的样子，就把他叫了过来，想和他聊聊。
帕科不情愿得走到父亲身边，气呼呼地说：“爸爸，我现在非常生气。华金以后甭想再得意了！”
帕科的父亲一面干活，一面静静地听儿子诉说。帕科说：“华金让我在朋友面前丢脸，我现在特别希望他遇上几件倒霉的事情。”
他父亲走到墙角，找到一袋木炭，对帕科说：“儿子，你把前面挂在绳子上的那件白衬衫当作华金，把这个塑料袋里的木炭当作你想象中的倒霉事情。你用木炭去砸白衬衫，每砸中一块，就象征着华金遇到一件倒霉的事情。我们看看你把木炭砸完了以后，会是什么样子。”
帕科觉得这个游戏很好玩，他拿起木炭就往衬衫上砸去。可是衬衫挂在比较远的绳子上，他把木炭扔完了，也没有几块扔到衬衫上。
父亲问帕科：“你现在觉得怎么样？”
他说：“累死我了，但我很开心，因为我扔中了好几块木炭，白衬衫上有好几个黑印子了。”
父亲看到儿子没有明白他的用意，于是便让帕科去照照镜子。帕科在一面大镜子里看到自己满身都是黑炭，从脸上只能看到牙齿是白的。
父亲这时说道：“你看，白衬衫并没有变得特别脏，而你自己却成了一个‘黑人’。你想在别人身上发生很多倒霉事情，结果最倒霉的事却落到自己身上了。有时候，我们的坏念头虽然在别人身上兑现了一部分，别人倒霉了，但是他们也同样在我们身上留下了难以消除的污迹。”
第三篇：《钓鱼的启示》案例分析
《钓鱼的启示》案例分析
芝山中心小学
张水珍
我很少有非要写教学反思的强烈念头，但今天《钓鱼的启示》一文是个例外。虽然有时上过课后也会想，该写一写后记，总结一下课堂上的得失。因为对注定做一辈子老师的我而言，是为职业生活积累一些经验教训，但总是由于这样那样的原因都不了了之了。
我对自己《钓鱼的启示》一课的教学是比较满意的，从听课的几位老师那里得到的信息也印证了我的判断。中心小学的陈晓认为这一课体现我比较丰富的文化底蕴，梅一下课就向我竖起的拇指，称赞我对这一课的处理很好。皮在下午见到我时，直夸我这堂课上出了水平，大家给的评价很高，我激动得心里像喝了蜜一样甜。
回顾这一课的教学，我认为有以下几个亮点：
首先在课文的导入上，我巧妙地运用了于谦《石灰吟》一诗，“粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”作为这一课的切入点。上课伊始，以这两句诗给学生一个提醒，做人要清清白白、堂堂正正。接着我假设了在路上捡到钱的情形，让学生做出选择，进一步明确怎么样才是堂堂正正、清清白白。可是捡金不昧的事情不是每天都发生的，但与之类似的问题却经常面对，怎么办呢？揭示课题：钓鱼的启示。第二，这一堂课上出了语文味，注重对语言文字的感悟。我先让学生根据预习说说课文的主要人物都有谁，学生轻而易举地说了出来，并且把鲈鱼也列为这篇课文的“人物”，我觉得学生能说到这一点值得肯定，毕竟鱼也是一个有生命的物体，况且它在本文中的地位不可忽视，所以把它和“我”、父亲一道写在黑板上。这样自然就引出了对“鲈鱼”的解释。上课前我已经考虑到这个环节，并用一句范仲淹的“江上往来人，但爱鲈鱼美”来概括鲈鱼的味美，为下文
“我”不舍得放走它埋下了伏笔。
这时，我并没有急着让学生读课文，而是让学生从课题判断课文的重点是落在“钓鱼”上还是“启示”上。有学生不假思索地答到是钓鱼，但稍一体会，又都回答说是在“启示”上。我于是让学生快速默读课文，找一找，钓到鲈鱼之后，“我”和父亲都有一些怎样的反应呢？ 之后的交流汇报可能是这一堂课的重头戏。课前，我就设想在这个环节要安排学生的朗读训练，但我并没有考虑具体的步骤。但学生们似乎特别地有兴趣。尤其是描写“我”心里活动句子，通过朗读，体会“我”得意、急切、伤心、依依不舍的内心活动，有浓浓的语文的味道，指名读、齐读、比较读交替运用。也许是受到学生良好表现的启发，在读父亲要“我”把鱼放回湖里去这句话时，我让学生体验父亲说这番话时的不同语气，有的说平静，有的说坚定，有的说大声，我心里暗暗惊喜，这不就语文课标所倡导的对文本的个性化体验吗？我无意中做到了平日想做而没有做到的，避免了在课文内容上的纠缠，只是抓住了父亲的这一句话，反复强调了要把鱼放回湖里去的态度。
第三，对课文重点的突破有新意。为了让学生更好地理解父亲的这一态度，我向学生出示了荀子和孟子两位先哲的话，即“欲不去也，求其节也”和“鱼我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也……”，通过对这两句话的朗读和理解，学生心中明确了一个人对“欲”即欲望和诱惑是要有所节制，做出取舍。进而点出在这篇课文中的鲈鱼就好比是“欲”、“诱惑”。到此，课文的主旨才最后揭示出来。因为有了这样两个类似台阶的铺垫，学生对课文最后理解的理解也就迎刃而解了。而把古代哲人经典的引用，也使这堂课增添了一定的文化气息。
第四，本文的教学，还有一些细节的处理比较恰当。如对“钓”和“钩”字的区分，我利用书写课题的机会，故意混淆“钓”和“钩”，让学生来纠错，并辨析两个字的不同。词语的教学方面，“不容争辩”是比较成功的例子。本文的板书也比较简洁明了，把“鲈鱼”和人的“欲”、“诱惑”联系起来，既帮助了理解，又突出了课文的主旨，起到了画龙点睛的作用。
当然，这堂课也不是没有缺陷的。首先，从整堂课时间的分布来看，钓到鱼后父子的不同态度的比较、揣摩、品味这一环节，占据了课堂近二分之一的时间，效率显然不高。有没有更有效的办法来突破这一个重点呢？我想到的是如果把父子的反应结合起来比较分析，就不但体会了“我”心情的变化，同时也一次次感受到了父亲不容争辩的态度。这样，可能在时间上会更经济些，也为下一步对文章主旨的剖析赢得了充足的时间。
第四篇：钓鱼的启示
《钓鱼的启示》教学片段与反思二 启初小学 王清媚 教学片段：
师：爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？ 生：爸爸想让詹姆斯从小遵守规则。
生：爸爸想还没到钓鲈鱼的时间，现在留下这条鱼，儿子将来会成为一个贪小便宜的人。
师：说得真好！这位同学用到“贪小便宜”这个词，非常恰当，生活中你碰到过这种例子吗？
生：有一次，我陪一位同学到小卖部买笔，店主多找给他五毛钱，他没有说出来，而是自己留下了。
师：大家来试想一下，当时那位同学是怎么想的？ 生：不要白不要。
生：只是五毛钱而已，对于店主来说损失不大。生：今天真走运，赚了五毛钱。
师：这些想法对吗？你怎么评价他的行为？ 生：不对，因为遵守规则是一种美德，应该自觉。生：不对，因为小时侯如果贪小便宜，长大就有可能贪污受贿，铸成大错。
生：他的行为不对，而且会良心不安，因为这些钱是不应当得的，他多得了五毛钱也不会快乐。
师：同学们说得真不错！（转载自本网）相信大家在生活中一定会当一名自己自觉遵守规则，不贪小便宜的人，正像詹姆斯的爸爸教导詹姆斯的一样！现在我们一起来读第15段，把这段话记在脑子里吧！
师生齐读：“正像他的父亲教诲他的那样„„你是否会把不属于自己的东西据为己有？” 反思：
新课程在课程目标的一大突破就是“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”三个维度的设计，不仅强调基础知识和基础技能的获得，还应重视学生情感态度的充分发展。而《钓鱼的启示》这篇文章有比较强的实际指导意义，是培养学生健全人格的好材料。现实生活中这样的例子不少。在道德与利益之间应该做何选择？教学中我紧紧抓住学生回答中的一个生成点——“贪小便宜”引导学生展开讨论。主要由“舍身处地地想”和“怎样评价他人的行为”两个问题引导学生理解该怎样在现实生活中做一个自觉讲道德、守规则的人。而学生的回答更让我惊喜不已！所谓抛砖引玉不外如是。只要加以恰当的引导，小学生的思维会长出翅膀来。语文教学处处皆学问。我认为，在教学中，我们不能单单停留在课本知识上，应当将语文学习与培养人格适时地结合起来。只要我们精心挖掘，必将能春风化雨，润物无声。
第五篇：钓鱼的启示
《钓鱼的启示》教学设计
一、引入
1．回顾早上我们学习的内容，谁来说说这篇课文为我们讲述了一个怎样的故事？ 2．谁能用小标题的形式来概括？（钓鱼、放鱼、启示）
二、钓鱼
1．现在我们就来看看作者是怎样钓鱼的。
2．自由读1－3段，说说作者钓到鲈鱼时的心情，你是从哪些语句中体会到的？ 出示句子：
啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。朗读指导：
（1）能说说你为什么读吗？
（2）你从哪个词语中体会到了作者的心情？钓到这么大的鱼，作者心情怎样？（又惊又喜、欣喜若狂、兴奋）
（3）你不仅读出了鱼的大，还把作者内心的心情也很好得读出来了，很好！（4）是啊，多漂亮的一条鱼啊，我们一起来读一读。
3．作者钓到这条大鲈鱼容易吗？从哪些地方可以看出来？为什么？（1）我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。
（从“小心翼翼”中看出„„已经知道有大鱼上钩了，却不能立即拉上来，真是考验我的耐心啊。）
（2）我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。
（我还必须控制住内心的激动和兴奋与鱼周旋，与鱼斗智斗力。等它没有力气了才拉上来，早一步就有逃脱的可能）
4．看来，这条鱼可真是来之不易啊！所以，当钓上这条鱼的时候，作者憋在内心的情感就会像洪水一样爆发出来，体现在他的语言中。
再读。啊，好大的鱼！一条我从来没见过的大鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。5．我喜悦的心情溢于言表，那爸爸呢？他怎样?从哪些语句中看出来？
三、放鱼
1．正当作者沉浸在幸福中时，父亲却要我把鱼放回去。此时，作者心情怎样？从哪些地方可以看出来？读读4－9段，用～～～划出来。（1）“爸爸！为什么？”我急切地问道。
通过朗读，你知道作者当时的心情怎样？（不解、着急）谁来读？（2）“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
说说你读了这句话后的感受。（委屈、不舍）齐读
（3）我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。
那是一种怎样的目光啊？我没有说话，但我的眼睛在说话，在无言无声地告诉父亲。想一想，如果你是作者，你会怎样乞求？
出示：我______________说：“__________________________________________。”
可是儿子伤心的泪水、乞求的目光有没有打动父亲？（没有）从哪里可以看出来？
（4）但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
想一想，父亲又会怎样对儿子说.出示：父亲______________说：“__________________________________________。”（如果这时候作者带鱼回家，就是贪图小利、违法乱纪、放纵自己。如果这时候作者放鱼回湖，就是光明磊落、遵纪守法、诚实自律。
做人应该严格守法、诚实自律。不管当时有人无人，偶然一次也不行，任何条件都不是诱惑。„„）
（在这里让学生根据作者后来的回忆来回答，学生答出来后出示这句话。）
四、启示
1．出示：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。（1）你怎么理解父亲告诫我的话？
（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）
（2）“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。）
2．听了父亲不容争辩的话语，我是怎么做的？
我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。从这句话中，你看到了作者怎样的内心？（无可奈何、依依不舍）
你觉得儿子真正理解了父亲的话了吗？（没有，从慢慢、依依不舍等词中可看出）
3．转眼间34年过去了，我还在怨恨父亲当年的狠心吗？读读后面几段说说你的感受。（1）在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这里的“鱼”究竟指的是什么？
（2）现在，在他的内心深处，对父亲又是一种怎么的感情呢？（最好让自己学生说出来）
（3）是的，当我一次次地面临道德实践的时候，就有——勇气，而不是半途而废，就有——力量，而不是畏惧不前。我始终能够，不受诱惑，毅然走正道，克服自己的私欲，公正地对待事情，勇往——直前，坚持——到底。最终成为纽约一位——著名的建筑师。钓鱼的启示已经渗透到作者生活的各个方面。
（4）再次来读父亲的话：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。
五、练笔拓展 34年后，又是一个月光如水的夜晚，我和年迈的父亲再次来到那座小岛钓鱼，望着晚霞辉映的湖面，感受着晚风的轻抚，我不禁心潮澎湃、感慨万千，激动地对父亲说：__________________________________________________________________________________。
点击咨询 