10千瓦用多大的电线[范文模版]

第一篇：10千瓦用多大的电线[范文模版]

10千瓦用多大的电线

答案

根据用电设备的功率(千瓦或千伏安)算出电流(安)的口诀。

1、口决：低压380/220 伏系统： 电力加倍，电热加半（含照明）。单相千瓦，4.5 安。单相380，电流两安半。

注：计算电流时，当电流达十多安或几十安心上，则不必算到小数点以后，可以四舍五入成整数。

【例1 】5.5 千瓦电动机按“电力加倍”算得电流为11 安。【例2 】3 千瓦电加热器按“电热加半”算得电流为4.5 安。

【例3 】1 2 千瓦的三相(平衡时)照明干线按“电热加半”算得电流为1 8 安。

【例4 】1000 瓦投光灯按“单相千瓦、4.5 安”算得电流为4.5 安。220 伏为标准,看电压降低多少,电流就反过来增大多少。比如36伏电压,以220 伏为标准来说，它降低到1/6,电流就应增大到6倍,即每千瓦的电流为6 × 4.5=27 安。比如36 伏,60 瓦的行灯每只电流为0.06 × 27=1.6 安。

【例5】21 千伏安的交流电焊变压器,初级接单相380 伏,按电流两安半算得电流为53 安。

二、导体载流量

导线的载流量与导线的载面有关,也与导线的材料(铝或铜),型号(绝缘线或裸线等),敷设方法(明敷或穿管等)以及环境温度(25度左右或更大)等有关,影响的因素较多,计算也较复杂。

1、口决： 下五，1 0 0 上二。2 5，3 5，四三界。7 0，95，两倍半。穿管温度，八九折。

裸线加一半。铜线升级算。

2、说明：口诀是以铝芯绝缘线,明敷在环境温度25 度的条件为准。若条件不同, 口诀另有说明。绝缘线包括各种型号的橡皮绝缘线或塑料绝缘线。口诀对各种截面的载流量(电流,安)不是直接指出,而是“用截面乘上一定的倍数”,来表示。为此,应当先熟悉导线截面,(平方毫米)的排列1 1.5 2.5 4 6 10 16 25 35 50 70 95 l20 150 185„„ 生产厂制造铝芯绝缘线的截面积通常从而2.5开始,铜芯绝缘线则从1 开始;裸铝线从16 开始;裸铜线从10 开始。

① 这口诀指出:铝芯绝缘线载流量（安）可以按截面数的多少倍来计算。口诀中阿拉伯数码表示导线截面(平方毫米),汉字表示倍数。把口诀的截面与倍数关系排列起来便如下:..10 16-25 35-50 70-95 120....五倍 四倍 三倍 两倍半 二倍 现在再和口诀对照就更清楚了.原来“10 下五”是指截面从10 以下,载流量都是截面数的五倍。“100 上二”(读百上二),是指截面100以上,载流量都是截面数的二倍。截面25与35 是四倍和三倍的分界处.这就是“口诀25、35 四三界”。而截面70、95 则为2.5 倍。从上面的排列,可以看出:除10 以下及100 以上之外,中间的导线截面是每两种规格属同一倍数。

明敷铝芯绝缘线,环境温度为25 度,举例说明: 【例1】 6平方毫米的,按10 下五,算得载流量为30 安。【例2】150平方毫米的,按100 上二,算得载流量为300 安。【例3】70平方毫米的,按70~95 两倍半,算得载流量为175安。例如:(铝芯绝缘线)10平方毫米的, 穿管(八折)40 安(10 × 5× 0.8 ＝ 40A)

高温(九折)45 安(10 × 5 × 0.9=45 A)

穿管又高温(七折)35 安(1O × 5 × 0.7=35A)③ 对于裸铝线的载流量,口诀指出,裸线加一半, 【例1】 16平方毫米的裸铝线,96 安(16 × 4 × 1.5 ＝ 96)高温,86 安（16 × 4 × 1.5 × 0.9=86.4）

【例2】 35平方毫米裸铝线,150 安(35 × 3 × 1.5=157.5)

【例3】120平方毫米裸铝线，360 安（120 × 2 × 1.5 ＝ 360）

④ 对于铜导线的载流量，口诀指出,铜线升级算。

【例1】 35平方的裸铜线25 度,升级为50平方毫米,再按50平方毫米裸铝线,25 度计算为225 安（50 × 3 × 1.5）

【例2】 16平方毫米铜绝缘线25 度,按25平方毫米铝绝缘的相同条件,计算为100 安(25 × 4)

【例3】95平方毫米铜绝缘线25 度,穿管,按120平方毫米铝绝缘线的相同条件,计算为192 安(120 × 2 × 0.8)。

三、配电计算

对电动机配线的口诀：

说明：根据电动机容量(千瓦)直接决定所配支路导线截面的大小,不必将电动机容量先算出电流,再来选导线截面。

口诀：2.5 加三，4 加四 6 后加六，25 五 ；120 导线，配百数 说明：此口诀是对三相380伏电动机配线的。导线为铝芯绝缘线(或塑料线)穿管敷设。为此，先要了解一般电动机容量(千瓦)的排列: 0.8 1.1 1.5 2.2 3 4 5.5 7.5 10 13 17 22 30 40 55 75 100 “2.5 加三”,表示2.5平方毫米的铝芯绝缘线穿管敷设,能配“2.5 加三”千瓦的电动机，即最大可配备5.5 千瓦的电动机。

“4 加四”,是4平方毫米的铝芯绝缘线,穿管敷设,能配“4 加四”千瓦的电动机。即最大可配8 千瓦(产品只有相近的7.5 千瓦)的电动机。

“6 后加六”是说从6平方毫米开始,及以后都能配“加大六”千瓦的电动机。即6平方毫米可配12 千瓦,10平方毫米可配16 千瓦,16平方毫米可配22 千瓦。

“2

5五”是说从25平方毫米开始,加数由六改变为五了。即25平方毫米可配30 千瓦,35平方毫米可配40 千瓦,50平方毫米可配55 千瓦,70平方毫米可配75 千瓦。

“1 2 0 导线配百数”(读“百二导线配百数”)是说电动机大到100 千瓦。导线截面便不是以“加大”的关系来配电动机,而是120平方毫米的导线反而只能配100 千瓦的电动机了。

【例1】7 千瓦电动机配截面为4平方毫米的导线(按“4 加四”)

【例2】 17 千瓦电动机配截面为16平方毫米的导线(按“6后加六”)。

【例3 】 28 千瓦的电动机配截面为25平方毫米的导线按(“2 5 五”)

四、电力穿管

1、钢管穿线时,一般规定,管内全部导线的截面(包括绝缘层)不超过管内空截面的40％。

2、口诀: 焊接钢管内径及所穿三条电力线的截面的关系: 20 穿4、6 25 只穿10 40 穿35 一二轮流数

3、说明: 口诀仅解决对三相电动机配线所需管径大小的问题。这时管内所穿的是三条同截面的绝缘线。口诀指的是焊接钢管(或称厚钢管),管壁厚2 毫米以上，可以埋于地下的。它不同于电线管(或称黑铁灯管)。

4、应先了解焊接钢管的规格排列: 15 20 25 32 40 50 70 80 毫米 ①这里已经指明三种管径分别可穿的导线截面。其中20毫米内径的可穿4 及6平方毫米两种截面。另外两种管径只可以穿一种截面,即25毫米内径的只可穿10平方毫米一种截面,40 毫米内径的只可穿35平方毫米一种截面。

② “一二轮流数”是什么意思呢? 这句口诀是解决其它管径的穿线关系而说的。但它较难理解。为此,我们且把全部关系排列出来看一看: 从表中可以看出:从最小的管径15 开始,顺着次序,总是穿一种，二种截面，轮流出现。这就是“一二轮流数”。但是,单独这样记忆,可能较困难,如果配合①来记,便会容易些。比如念到“20 穿4、6”后,便可联想到: 20 的前面是15,而且只种穿一种截面,那便是紧挨着的2.5；而20 的后面是25,也只穿一种截面,应该是紧挨着的10。同样,念到“25只穿10”以及“40 穿35”也都可以引起类似的联想。这样就更容易记住了。实际使用时,往往是已知三条电力线的截面,而要求决定管子的规格。这便要把口诀的说法反过来使用。

③ 最后提一下:“穿管最大240”, 即三条电力线穿管最大只可能达到240 安(环境温度25 度)。这时已用到150平方毫米的导线和80 毫米的管径,施工困难,再大就更难了。了解这个数量,可使我们判断:当线路电流大于240安时,一条管线已不可能,必须用两条或三条管线来满足。这在低压配电室的出线回路中, 常有这种现象。【例1】 三条70平方毫米的电力线,应配50 的焊接钢管(由“40 穿35”联想到后面的50 必可穿50,70 两种截面)。【例2】 三条16平方毫米的电力线,应配32 的焊接钢管(由“25 只穿10”联想到后面, 或由“40 穿35”联想到前面,都可定出管径为32。)

第二篇：用多大的声音说课稿

《用多大的声音》说课稿

汉丰五校 赵家文

一、说教材

《多大的声音》是部编版一年级上册的第3次口语交际，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

二、说学生

一年级的学生刚刚踏入校园，缺乏与同学、老师之间的沟通。部分孩子受知识面的影响，在口语交际中，语言表达的内容也比较单一，会出现表达的意思不完整、不连贯，声音不响亮等问题，但在之前已经有了两次的口语交际训练，学生容易被教创设的情境所感染，投入口语交际中来。

三、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合对一年级学生的认知结构及口语交际能力的分析，我知道了以下教学目标：

1、引导学生观察3幅图画，激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2、通过情境表演等手段，让学生知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

3、在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

四、说教学重难点

知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

五、说教学过程

根据对教材、学情的分析，为了达到教学目标，突出重点，突破难点，我的教学具体环节如下：

（一）播放视频，引出话题

小朋友最喜欢观看动画篇，为了激发孩子们的学习兴趣，我首先播放一个有关在电影院大声喧哗的动画视频。让学生说说视频里的人表现是否正确，从而引出本次口语交际的话题：多大的声音。

（二）观察情境图，交流发现

我将让学生观察课本上的3幅情境图，联系生活实际，讨论：图中的小朋友在哪里？他们应该大声说话还是小声说话？为什么？

（三）创设情境，演一演

1、指导学生表演一下图书馆中的对话，和同桌练习。

2、师生合作表演办公室的情景。

3、请一位学生上台讲个小故事，其他学生评价。

通过演一演的形式，不但激发了学生的兴趣，还让学生在具体的情境中判断说话音量的大小变化。从而突破难点。

（四）联系生活，学会用合适的声音说话 语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

1、让学生联系生活实际，思考：在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话？

2、全班交流。

（五）总结收获，拓展延伸

我将引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，让学生将今天所学到的知识讲给爸爸妈妈听，培养了学生的口语表达能力。

第三篇：用多大的声音说课稿

《用多大的声音》说课稿

尊敬的各位领导、老师，大家好。我的说课题目是：《用多大的声音》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法等方面来说。

一、说教材

这是部编教材语文园地六中的口语交际。本课以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过三个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。

二、说学情

一年级的学生比较缺乏的是根据不同场合用合适的音量与人交流，这需要引导示范，根据不同场合和谈话对象，控制自己的音量与他人交流。选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。

一年级的学生刚刚踏入校园，缺乏与同学、老师之间的沟通。部分孩子受知识面的影响，在口语交际中，语言表达的内容也比较单一，会出现表达的意思不完整、不连贯，声音不响亮等问题，但在之前已经有了两次的口语交际训练，学生容易被教创设的情境所感染，投入口语交际中来。

一年级盲生口语表达的特点：

三、说教学目标

本课的教学目标是：

1、知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

2、懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

四、说教学过程及教法、学法

（一）观察图画，感悟图画。

1、观察第一幅图，用自己的话说一说在什么地方，有什么人，他们在干什么？并思考。这样的环境该用多大的声音呢？从交流中得出在阅览室里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其他人。

2、请一位同学和老师合作开展活动，直观感受声音大小，全班就交际进行评价。

3、同桌之间说一说第二幅图片内容，还原图画场景，想一想在老师的办公室该用多大的声音，以免打扰到其他老师办公。小组代表表演，全班评价。

4、第三幅图全班一起观察，请同学给大家讲故事，感知面对大家讲故事要让同学们都听见，该用多大声音，跟在阅览室，和老师交流有什么不一样。总结得出：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用合适的音量。

（二）感知“大声说”与“小声说

1、出示图片，让学生看图选择音量的大小，用一分和五分来表示，简单说明理由。

2、模拟情境，如果是你，你用什么声音说话，简单说明理由。从中明白用多大的声音说话，要根据场合和对象来决定，面向大众该大声说话，让大家都听得见；该小声说话时却大声说话是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。

（三）真实情境练习

1、创设买票入场观看电影的情境，先小组讨论，每组派代表发言，买票时用多大声音，进场时用多大声音，征集意见，全班一起表演练习。

（四）生活实践

1、想一想。观察周围人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？为什么？

2、做一做，生活中，用音量合适的声音和周围的人说话交流。以上就是我的说课内容，谢谢大家。

第四篇：用多大的声音-教案

口语交际“用多大的声音”教案设计

祁东楚源小学 毛佳

教材分析: 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”，教材通过三幅图创设了三个情境，引导学生发现说话时有时候需要大声，有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望，学生在探究“什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？”的过程中培养了语言表达能力，养成了良好的表达习惯。

教学目标: 1．激发学生交流与表达的兴趣和欲望，学生能积极主动地参与口语交际活动，感受交际的乐趣。

2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

3．在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。

教学重点：

知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

教学难点：

根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。

教学准备：多媒体课件。

教学过程:

一、故事激趣，引入新课。

师：孩子们，老师给大家带来一位新朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫丁丁。和他打个招呼吧！

生：(兴奋地)丁丁，你好！

师：丁丁和我们一样，也是一年级的小朋友，可他最近遇到了一个难题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？

生：愿意！

师：丁丁第一次一个人去坐公共汽车，特别兴奋，在车上大喊大叫。旁边的叔叔阿姨皱着眉头说：“真吵！请不要大声说话！”丁丁记住了。

第二天，丁丁去买电影票，他想起了公共汽车上叔叔阿姨说的话——“不要大声说话！”于是就小声地对售票员阿姨说：“阿姨，我要买电影票。”可阿姨说：“你说什么？请大声点。”丁丁有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？

生(纷纷举手)：我来，我知道！师：你们都知道啊！快来说说吧！男生：我觉得在公共汽车上要小声说话。女生：买票时，要大点声说话，不然阿姨听不见。

师：看来，说话的时候有时要大声，有时要小声，那到底用多大的声音说话才合适呢？可是，丁丁还是不明白。孩子们，让我们一起来帮帮他吧！

设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。

二、创设情境，主动交流

（课件出示丁丁在图书馆的情境图片。）

看！丁丁来到了图书馆，如果你是丁丁，你该大声说还是小声说呢？让我们来演示一下。男生：(小声地)请问，这里有人吗？

女生：这里没人，你坐吧。

师：真好，你们不但知道在图书馆要小声地说话，不影响其他人读书，而且还懂得使用礼貌用语，真是讲文明的好孩子。

(课件出示丁丁讲故事和课间与老师交流的情境图片。)师：瞧，丁丁又来到了哪里？

女生：嗯……丁丁来到教室在给大家讲故事。

师：是呀，丁丁在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？ 女生：应该大声说话，不然同学们就听不清了。师：哦……讲故事时要大声，孩子们，你们记住了吗？ 生：记住了！师：那第二幅图呢？

男生：丁丁捡到一块橡皮想要交给老师。师：他应该大声说话还是小声说话呢？ 男生：应该大声说，不然老师听不见。

女生：我觉得不对，应该要小声说话。因为老师正在批改作业，不能影响她。师：孩子们说得都不错，都能考虑到别人的感受。但我认为当老师在办公室批改作业时，最好是小声说话。

设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同伴交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。

三、联系生活，学会用合适的声音说话

师：是的，在不同的场合要用不同的声音说话，想一想生活中你在哪些地方要大声说话，哪些地方要小声说话呢？

观察图片，说说下面这些行为对吗？ 男生：不对不对，在候车室里不能大声说话，会吵到别人的。女生：看电影时要小声说话，最好不说话。男生：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。

师：孩子们说得真好，上面的行为都不对。在公共场所要小声说话。

设计意图：语文学习离不开生活实际，口语交际更离不开生活实际，只有将口语交际与学生的生活融为一体，才能为学生提供交流的平台，学以致用。

四、总结收获，拓展延伸。

师：那在什么时候需要大声说话呢？ 男生：上课回答问题时要大声说话。女生：朗读的时候要大声说话。男生：演讲时要大声说话。

师：孩子们说得真好！有时候要大声说话，有时候要小声说话。该用多大的声音说话，我们要根据说话的场合、说话的对象来决定。希望孩子们以后说话时一定要注意，用最合适的声音说话，做文明的小学生，好不好？

生：好！

师：请孩子们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听，请他们也和我们一起用最合适的声音说话，做讲文明的人。师：小朋友们，再见！生：再见！

设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。

教学反思：

“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。

1．注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。授课过程中力求能让学生都“动”起来（动脑、动口），都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教，课堂上我采用“讲故事”、“演一演”、“评一评”、“说一说”等形式，把单纯的口语表达和交际行为结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生的兴趣，让学生喜欢上表达，喜欢上交流。

2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”，在“学中玩”，既激发学生说的意愿，又使学生在相互交流中明其理、知其意，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。

第五篇：《用多大声音》说课稿

《用多大的声音》说课稿

各位评委老师：

大家好！我说课的内容是《用多大的声音》。我将从以下几方面作具体阐述：教材、学情分析、教学目标、重点难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学思考。

《用多大的声音》是新人教版一年级语文上册第六单元的口语交际。紧承第一次口语交际“大声说，让别人听得见”，在说的基础上有了进一步提升。教材以问题的形式引发思考：什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。通过三个具有代表性的场景图引导学生具体感知，所处场合不同，说话的音量不同。小贴士交际提示：说话的音量要依场合而定。培养学生初步的场合意识。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在前两次口语交际的基础上，学生已初步获得交流经验，具备交际意识。但对于刚步入一年级的小学生来说，还未养成良好的交际习惯，需要引领示范。要懂得在不同场合同合适的音量与他人交流，是一种礼貌的行为。根据以上分析，我确定了如下的教学目标：

1、知道不同的场合，该用不同的音量说话。

2、学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。

3、懂得根据不同场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

其中，我将“学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流。”设定为教学重点，“运用合适的音量在具体的场景中进行交际。”定为难点。

根据学生的年龄特点和教材自身的特点，在教学过程中，我以引领体验为主，教学激励为辅。运用视频、图片、故事、儿歌、游戏等创设情境，通过看、说、辨、做的课堂活动激发交际的兴趣，学生在观察、互评、表演、探究中产生思维火花的碰撞和情感认识的交流，从而完成教学目标，突出重点，突破难点。

结合以上分析，我设计了以下四个活动进行课堂教学：激趣导入，看一看；情境模拟，说一说；生活场景，辨一辨；延伸运用，做一做。以活动促教学，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏中学。

活动一：激趣导入，看一看

“有情有趣是教学。”在活动中，我通过看、议、导的方式，运用（小海豚看电影）的视频展播，（播放视频）让学生在交流浅议中初步体会：使用不恰当的音量是一种不礼貌的行为，形成价值观判断，激发学生思考和探究的兴趣，从而导入课题：（板书：用多大的声音）

活动二：情境模拟，说一说

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力。在活动中，我通过“我想说”“怎样说”“我会说”组织教学，由扶到放，循序渐进。引导学生具体感知教材所呈现的三种不同场合，在体验中用合适的音量模拟情景，初步建立场合意识。

“我想说”说清图意。（PPT出示图一）引导学生从场合、对象、事件、环境等角度进行观察，将形象直观的画面演绎成生动有趣的语言，培养学生观察、思维、表达的能力。

“怎样说”用合适的声音情境再现。（PPT图一）思考：在这种场合，用多大的声音合适呢？学生在汇报的过程中，我采用“你说”--示范；“他说”--评价；“我说”--表演；“大家说”--巩固的交流方法，激发学生的交际性趣，在潜移默化中渗透德育品行，提升道德修养。

“我会说”自主体验，模拟探究。（PPT出示图二图三）首先，学生自主观图，在说请图画内容的基础上，分析语境，比较在不同场合音量的大小。其次，让学生选择不同场景，通过同桌交流、表演互动进入特定情境中，（观看课堂实录）通过模拟不同场景，把握说话音量，深化说话技巧：大声说（板书：让大家听见）小声说（板书：让对方听见）从而突出教学重点。

活动三：生活场景，辨一辨。

生活必须与教育一致，否则就起不到教育的作用。因此，我将交际内容由课内延展到课外，把“合适的声音”带到生活中，根据学生好奇、爱冒险的天性设置闯关游戏。

第一关：火眼金睛辨生活场景。通过不同场景图的呈现，学生在辨析中判断声音大小，并能用劝说的方式，引导旁人用合适的声音说话，以身作则，从而巧渡难关。第二关：设身处地辨音量大小。（视频）通过列举生活中的实例，切身感受合适的音量能给人美的享受。通过“我说你听”同桌共享的小游戏，让学生在学会“听”“说”的交流中深化交际内容。一步步突破难点。

活动四：延伸运用，做一做

通过分享小海豚的礼物---礼貌歌的认读，让学生在朗朗上口的儿歌中将本次交际内容牢记于心，并将本次活动的收获说给爸爸妈妈、亲戚朋友听，一起做文明、有礼貌的人。

我的板书求“简”求“趣”。课题凸显了本次交际内容，“小喇叭”大声说话，“小手指”小声说话明确了交际目标，而“让大家听见”“让对方听见”则提炼出了交际重点，层层深入，逐步递升。图画与文字的结合使板书更加富有童趣。

本次教学活动中，将学生的独特体验与活动创设的情境相结合，激发交际兴趣，将口语交际教学，变为有情有趣的体验，有滋有味的交流，有感有触的实践。变浅层次的交际活动为深层次的探究活动，在激发了学生交际性趣的同时，能够感受交流礼仪。