第一篇:用多大的声音听课反思-周静
用多大的声音听课反思
周静
2017.11.8
本次口语交际的内容是“用多大的声音”,高老师通过两个视频,还原了校园生活中的两个场景,一个是孩子们在走廊里大声喧哗,老师告诉孩子不要大声说话;一个是在教室里,老师告诉孩子上课发言要大点声说话。两个情境都贴近学生生活,并引发学生质疑:到底应该用多大声音呢?以此引出课题,激发了学生探究的欲望,学生兴趣浓厚。
在探究环节,教师通过创设三个不同情境,阅览室、办公室、教室,让学生走进情境,大胆探究。在第一个情境中,教师引导学生通过观察图片,思考,应该用多大声音说话,进而请同学和老师一起演一演,让学生在表演中理解,在阅览室里要小声说话。第二个情境,在办公室里,学生和老师说话。教师同样出示了图片,引导学生观察,这是什么地方,图上有谁,在干什么?教师指导学生进门之前要先敲门,问好,学生明白了交际的礼仪。同桌互相练一练,演一演,让全班同学都参与到课堂活动中来。第三个情境,就在教室里。老师请班级最会讲故事的孩子到讲台前讲故事,目的是引导孩子,在教室里发言,要大声说话,但由于是跨班上课,所以老师无法预判孩子会讲成什么样,老师又不能随意打断孩子,所以课堂稍显混乱。
巩固练习环节,教师出示在饭店、家里来客人、在医院、在电影院、在公交车上的不同情境图片,让学生练习用适当的音量说话,以达到训练的目的。
建议:1.探究环节,三个不同情境,节奏应该有变化,否则孩子学习起来比较枯燥,一年级的孩子注意力不能完全集中,课堂纪律不能保证。
2.一年级学生不太明白如何评价,教师如果能做一个示范,也许效果会更好。3..在众多的情境当中,教师可以通过自己的语言,烘托一种氛围,让学生身临其境,自然而然地感受用多大的音量。
第二篇:用多大的声音 教学反思
用多大的声音教学反思 张志娜
我讲的是部编教材一年级语文口语交际课用多大的声音,主要的目标是有时要大声,有事要小声。这节课总体来说节奏有些快,导致有些细节环节没有出现。本课共有四个环节
1、导入
2、创设情境
3、联系生活,用合适的声音说话
4、总结收获,课外延伸。
导入:通过小男孩聪聪遇到的问题,将学生带到生活实际中,使学生发现在生活中有时要大声说话,有事要小声说话。
创设情境:在看图说话上,本意是想让学生观察“这是什么地方,他们在干什么?”说一句完整的话,但是我班学生说的都是半句话,这是我以后要加强训练的地方。在最后一副图片上,原本设计师让学生看到小朋友捡到橡皮,会有的学生大声说话,有的会小声说话,进而进行讨论。但是我班学生同学就说一个小声说话。如果在这后面引导学生下课再教室里小朋友捡到一块橡皮交给老师,应该是大声说话还是应该小声说话,让学生进行讨论并说说自己的建议。
联系生活实际。语文学习离不开生活,所以我设计了很多在公共场所的图片,让学生知道在公共场所要小声说话。在这个地方本来是想让学生自己想想,说说。但是他们知道的太少,所以学生没说出来。我就直接出示了图片,如果让小组合作,鼓励他们开动脑筋,想想哪些地方要大声说话,哪些地方要小声说话我相信也会有学生说出来。还是我不太相信学生,怕他们说不好。在口语交际课上应该学会放手,引导学生,把课堂交给学生。
最后一个环节是谈收获,把学到的讲给爸爸妈妈听。谈收获是为了能够巩固所学知识,把学到的知识讲给爸爸妈妈听是为了能够锻炼学生的语言表达能力,能够快乐的和家长一起学习。如果在这个地方再加入一些小儿歌,巩固效果会更好。
在以后对口语交际的教学中,不仅要做到师生互动,还要做到生生互动。让孩子爱说话,让他们知道说话也是一种表现自己的好方法。
第三篇:用多大的声音说课稿
《用多大的声音》说课稿
汉丰五校 赵家文
一、说教材
《多大的声音》是部编版一年级上册的第3次口语交际,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
二、说学生
一年级的学生刚刚踏入校园,缺乏与同学、老师之间的沟通。部分孩子受知识面的影响,在口语交际中,语言表达的内容也比较单一,会出现表达的意思不完整、不连贯,声音不响亮等问题,但在之前已经有了两次的口语交际训练,学生容易被教创设的情境所感染,投入口语交际中来。
三、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析,结合对一年级学生的认知结构及口语交际能力的分析,我知道了以下教学目标:
1、引导学生观察3幅图画,激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2、通过情境表演等手段,让学生知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
3、在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
四、说教学重难点
知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
五、说教学过程
根据对教材、学情的分析,为了达到教学目标,突出重点,突破难点,我的教学具体环节如下:
(一)播放视频,引出话题
小朋友最喜欢观看动画篇,为了激发孩子们的学习兴趣,我首先播放一个有关在电影院大声喧哗的动画视频。让学生说说视频里的人表现是否正确,从而引出本次口语交际的话题:多大的声音。
(二)观察情境图,交流发现
我将让学生观察课本上的3幅情境图,联系生活实际,讨论:图中的小朋友在哪里?他们应该大声说话还是小声说话?为什么?
(三)创设情境,演一演
1、指导学生表演一下图书馆中的对话,和同桌练习。
2、师生合作表演办公室的情景。
3、请一位学生上台讲个小故事,其他学生评价。
通过演一演的形式,不但激发了学生的兴趣,还让学生在具体的情境中判断说话音量的大小变化。从而突破难点。
(四)联系生活,学会用合适的声音说话 语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生的生活融为一体,才能为学生提供交流的平台,学以致用。
1、让学生联系生活实际,思考:在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话?
2、全班交流。
(五)总结收获,拓展延伸
我将引导学生回顾本节课的内容并谈收获,将本节课的内容进一步深化巩固,同时为学生创设表达的平台,让学生将今天所学到的知识讲给爸爸妈妈听,培养了学生的口语表达能力。
第四篇:用多大的声音说课稿
《用多大的声音》说课稿
尊敬的各位领导、老师,大家好。我的说课题目是:《用多大的声音》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法学法等方面来说。
一、说教材
这是部编教材语文园地六中的口语交际。本课以问题的形式引发学生思考,到底什么时候该大声说话,什么时候该小声说话。通过三个具有代表性的场景图,引导学生具体感知所处的场合不同,说话的音量要不同。
二、说学情
一年级的学生比较缺乏的是根据不同场合用合适的音量与人交流,这需要引导示范,根据不同场合和谈话对象,控制自己的音量与他人交流。选用不同的音量说话,这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。
一年级的学生刚刚踏入校园,缺乏与同学、老师之间的沟通。部分孩子受知识面的影响,在口语交际中,语言表达的内容也比较单一,会出现表达的意思不完整、不连贯,声音不响亮等问题,但在之前已经有了两次的口语交际训练,学生容易被教创设的情境所感染,投入口语交际中来。
一年级盲生口语表达的特点:
三、说教学目标
本课的教学目标是:
1、知道不同的场合,该用不同的音量说话。学习根据具体场合,用合适的音量与他人交流。
2、懂得根据不同的场合,采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。
四、说教学过程及教法、学法
(一)观察图画,感悟图画。
1、观察第一幅图,用自己的话说一说在什么地方,有什么人,他们在干什么?并思考。这样的环境该用多大的声音呢?从交流中得出在阅览室里,声音要轻轻的,只要对方能听到就行了,避免打扰其他人。
2、请一位同学和老师合作开展活动,直观感受声音大小,全班就交际进行评价。
3、同桌之间说一说第二幅图片内容,还原图画场景,想一想在老师的办公室该用多大的声音,以免打扰到其他老师办公。小组代表表演,全班评价。
4、第三幅图全班一起观察,请同学给大家讲故事,感知面对大家讲故事要让同学们都听见,该用多大声音,跟在阅览室,和老师交流有什么不一样。总结得出:有时候要大声说话,有时候要小声说话,不同的场合要用合适的音量。
(二)感知“大声说”与“小声说
1、出示图片,让学生看图选择音量的大小,用一分和五分来表示,简单说明理由。
2、模拟情境,如果是你,你用什么声音说话,简单说明理由。从中明白用多大的声音说话,要根据场合和对象来决定,面向大众该大声说话,让大家都听得见;该小声说话时却大声说话是不合适的,会影响别人,是不文明的表现。
(三)真实情境练习
1、创设买票入场观看电影的情境,先小组讨论,每组派代表发言,买票时用多大声音,进场时用多大声音,征集意见,全班一起表演练习。
(四)生活实践
1、想一想。观察周围人说话,想一想,他们的声音大小合适吗?为什么?
2、做一做,生活中,用音量合适的声音和周围的人说话交流。以上就是我的说课内容,谢谢大家。
第五篇:用多大的声音-教案
口语交际“用多大的声音”教案设计
祁东楚源小学 毛佳
教材分析: 本单元口语交际的内容是“用多大的声音”,教材通过三幅图创设了三个情境,引导学生发现说话时有时候需要大声,有时候需要小声。教材中用两个问句激发了学生探究和表达的欲望,学生在探究“什么时候要大声说话?什么时候要小声说话?”的过程中培养了语言表达能力,养成了良好的表达习惯。
教学目标: 1.激发学生交流与表达的兴趣和欲望,学生能积极主动地参与口语交际活动,感受交际的乐趣。
2.知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
3.在交流与表达的过程中提高口语表达的能力。
教学重点:
知道说话时有时要大声,有时要小声,能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
教学难点:
根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话,什么时候要小声说话,逐步养成良好的说话习惯。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、故事激趣,引入新课。
师:孩子们,老师给大家带来一位新朋友,(课件出示一个小男孩的图片)大家看,他叫丁丁。和他打个招呼吧!
生:(兴奋地)丁丁,你好!
师:丁丁和我们一样,也是一年级的小朋友,可他最近遇到了一个难题,特别苦恼。你们愿意帮帮他吗?
生:愿意!
师:丁丁第一次一个人去坐公共汽车,特别兴奋,在车上大喊大叫。旁边的叔叔阿姨皱着眉头说:“真吵!请不要大声说话!”丁丁记住了。
第二天,丁丁去买电影票,他想起了公共汽车上叔叔阿姨说的话——“不要大声说话!”于是就小声地对售票员阿姨说:“阿姨,我要买电影票。”可阿姨说:“你说什么?请大声点。”丁丁有些糊涂了,到底该大声说话,还是小声说话?谁来告诉他?
生(纷纷举手):我来,我知道!师:你们都知道啊!快来说说吧!男生:我觉得在公共汽车上要小声说话。女生:买票时,要大点声说话,不然阿姨听不见。
师:看来,说话的时候有时要大声,有时要小声,那到底用多大的声音说话才合适呢?可是,丁丁还是不明白。孩子们,让我们一起来帮帮他吧!
设计意图:通过讲故事将学生带入到生活情境中,使学生发现在生活中有时候说话要大声,有时候说话要小声,从而自然地引出新课,激发了学生的学习兴趣,同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。
二、创设情境,主动交流
(课件出示丁丁在图书馆的情境图片。)
看!丁丁来到了图书馆,如果你是丁丁,你该大声说还是小声说呢?让我们来演示一下。男生:(小声地)请问,这里有人吗?
女生:这里没人,你坐吧。
师:真好,你们不但知道在图书馆要小声地说话,不影响其他人读书,而且还懂得使用礼貌用语,真是讲文明的好孩子。
(课件出示丁丁讲故事和课间与老师交流的情境图片。)师:瞧,丁丁又来到了哪里?
女生:嗯……丁丁来到教室在给大家讲故事。
师:是呀,丁丁在讲故事,他应该大声说话还是小声说话? 女生:应该大声说话,不然同学们就听不清了。师:哦……讲故事时要大声,孩子们,你们记住了吗? 生:记住了!师:那第二幅图呢?
男生:丁丁捡到一块橡皮想要交给老师。师:他应该大声说话还是小声说话呢? 男生:应该大声说,不然老师听不见。
女生:我觉得不对,应该要小声说话。因为老师正在批改作业,不能影响她。师:孩子们说得都不错,都能考虑到别人的感受。但我认为当老师在办公室批改作业时,最好是小声说话。
设计意图:《语文课程标准》中指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用课件创设了口语交际的情境,学生在情境中判断该大声说话还是小声说话,并与同伴交流表演,调动了学生的学习兴趣,发展了学生的口语表达能力,同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。
三、联系生活,学会用合适的声音说话
师:是的,在不同的场合要用不同的声音说话,想一想生活中你在哪些地方要大声说话,哪些地方要小声说话呢?
观察图片,说说下面这些行为对吗? 男生:不对不对,在候车室里不能大声说话,会吵到别人的。女生:看电影时要小声说话,最好不说话。男生:在医院里要小声说话,不能影响病人休息。
师:孩子们说得真好,上面的行为都不对。在公共场所要小声说话。
设计意图:语文学习离不开生活实际,口语交际更离不开生活实际,只有将口语交际与学生的生活融为一体,才能为学生提供交流的平台,学以致用。
四、总结收获,拓展延伸。
师:那在什么时候需要大声说话呢? 男生:上课回答问题时要大声说话。女生:朗读的时候要大声说话。男生:演讲时要大声说话。
师:孩子们说得真好!有时候要大声说话,有时候要小声说话。该用多大的声音说话,我们要根据说话的场合、说话的对象来决定。希望孩子们以后说话时一定要注意,用最合适的声音说话,做文明的小学生,好不好?
生:好!
师:请孩子们把今天学到的知识讲给你的爸爸妈妈听,请他们也和我们一起用最合适的声音说话,做讲文明的人。师:小朋友们,再见!生:再见!
设计意图:引导学生回顾本节课的内容并谈收获,将本节课的内容进一步深化巩固,同时为学生创设表达的平台,培养了学生的口语表达能力。
教学反思:
“教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间,在师生互动、生生互动中,提高学生听的能力,说的水平,参与讨论的热情,并学会与人交往。为此,本节课,我注意巧妙地创设交际情境,从生活中汲取素材,使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨,使学生在生生合作、师生合作中,不断地掌握、完善交际要点。
1.注重激发学生的学习兴趣、表达欲望。授课过程中力求能让学生都“动”起来(动脑、动口),都有说话、讨论、评价的机会。为了改变口语交际课上单纯乏味的说教,课堂上我采用“讲故事”、“演一演”、“评一评”、“说一说”等形式,把单纯的口语表达和交际行为结合起来,促进了知与行的转化,激发了学生的兴趣,让学生喜欢上表达,喜欢上交流。
2.为学生创设了表达的情境,降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点,运用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,让学生在活动情境中不知不觉地进入角色,在“玩中学”,在“学中玩”,既激发学生说的意愿,又使学生在相互交流中明其理、知其意,整个课堂气氛非常活跃,有张有弛。