乡村里的中国影评

第一篇：乡村里的中国影评

《乡村里的中国》影评

在焦波先生导演的纪录片《乡村里的中国》里，影片最后一幕，镜头由村里的春节联欢节目舞台逐渐拉远到整个山村，年节的热闹声音响彻在山间。人们年复一年的辛勤耕作与收获仍在继续，生活的苦难与欢乐也仍在接踵而至，但在一年的最开始，每个人都竭力地用最崭新的面貌、最欢喜的心情、最灿烂的笑脸去迎接未来。中华大地，有多少与影片中的乡村一样的地方，而正是这样的无数个乡村与部落衍变与构成了如今的中国图景。突然不知道为什么，自己变得好爱那一块又一块土地上的农民们，他们是那样真实与坚忍，那样辛勤与乐观。禁不住和自己的生活作对比，只能说自己过的太安逸，太骄奢，太荒芜。为什么用到荒芜这个词呢，是因为实在觉得自己不如那位名叫杜深忠的农民大叔，影片中给了他很多镜头，我想这也是导演刻意而为，大概想给观众传递一些与常识不太一样的信息。作为我来讲，的确是被这位大叔所打动了。无论是对于人生乐趣之一的琵琶的执着，还是虽为农民但依旧认真地用双眼去观察事物，用心灵在感受生活，还有对自己儿子所说的那番关于农民与土地的话，都饱含个人浓烈的感情和独立的见解，这些在一位日复一日年复一年一直都被土地捆绑着的农民身上，显得多么熠熠生辉啊。就连他那成天嘟囔抱怨的妻子说起心里话，也能真真切切地听出来她对他的敬佩和尊敬。要评价整部纪录片的话，虽然里面有些镜头的的真实性值得考究，但我还是打心眼里觉得这是一部震撼人心、催人泪下的纪录片，不仅反映了当代中国农村里的普遍问题，也丰富和更新了长久以来固化于大众心目中的农民形象，而对于我来说，这部作品最重要的意义是让我愿意主动地把目光投向广阔的中国农村大地上，好好再看看这乡村里的中国。

第二篇：关于《乡村里的中国》的感想

关于《乡村里的中国》的感想

《乡村里的中国》的拍摄地点是在山东省淄博市沂源县中庄镇杓峪村，拍摄时间是2012年，期间经历了春夏秋冬四个季节，主要描述了这几个季节里农民的家常和一些琐事。

其中最让我感兴趣的也是对于农村来说的一个老知识分子或者说是老文艺青年和村支部书记。这位老文艺青年叫杜深忠，爱好毛笔字和乐器。对于老杜，他在早年当过兵，并且在鲁迅文学院学习过，影片中深刻的描写了老杜对乐器的热爱，但是所处的环境让他无法满足对音乐的热爱。这显示了一个知识分子所处的环境的悲哀，就像他说的一句话： “都说农民对土地有感情，实际上我对土地就没有一点感情。咱就是没有办法，无奈…..”还有一段是关于杓峪村卖苹果的事情，这也是大多数农村人民所能经历的事情，就是土地的果实有的时候不能卖个好的价钱，像农民只能指望这点收入，如果没有特别的花销来说，还是可以的，但是如果有意外，这点收入是远远不够的，所以大多数人不明白老杜所谓的”精神营养“，因为他们还处于对物质需求的底层。影片中也提到了农村人出去打工的现象，一位村民在外打工，因为发生意外事故，丢上了自己的性命，造成了整个家庭的伤痛。其中老杜说了一下农村社会无奈的根源：农村80%以上出去的民工都是被迫无奈的，如果不是迫于生计，谁都不想离开家，但是在家有没有经济收入，所以无奈的离去。老杜真是农村人文化人的代表。对其非常的敬佩。

另外一个人物是村支部书记张自恩，工资不高，但为农民尽心尽责。他在农村为官的事迹，应该值得我国广大驻足在农村的干部学习。虽然一些村民不懂的他的心情，但是他还是付出大爱，尽自己的能力为村民办事情，为全村苹果找销路，还要应对自家的叔叔的追查。在春节来临前，为贫困的村民送上温暖，尽可能的照顾到全村的村民，真是操碎了心。

对此还有一些人物没有介绍，也是代表了农村人的形象，对于这个影片的导演我更是十分的敬佩，好久没人能够拍出这样真实的农村的写实的纪录片了，我对此十分感谢，因为让我更加了解了农村。

第三篇：观《乡村里的中国》有感

观《乡村里的中国》有感

《乡村里的中国》是中央新影集团2013年出品、科影节目中心组织制作、着名摄影家焦波导演的一部现实题材纪录电影，片长99分钟。该片将镜头锁定中国北方极其普通的一座山村——山东淄博沂源县杓峪村，从龙年立春到蛇年春节，真实记录了一个村庄的生活轨迹和其中以杜深忠一家为主要人物的村民的生活细节，展现了当今中国农村真实的生活场景和农民的喜怒哀乐，以及在变革的时代中国农民面临的生活与梦想、理想与现实的交织碰撞，并从这里看到一个真实的中国。影片镜头朴实无华、情感真挚、立场客观，是一部真诚的现实主义作品。摄制组一行6人从龙年春节开始，历时373天，驻扎在杓峪村进行拍摄。他们租住在村里的一户农家院落，自己种菜养鸡，烧火做饭，同村民一道出入作息，成为这个有着186户人家的村庄的第187户，取得了村民的理解和信任，与之建立了深厚的感情。

昨天，应博友 焦波老师邀请，观看了由他导演的一部影片——《乡村里的中国》。这是一部还未公开上映的电影，在北京就是好啊，近水楼台先得月。

这是一部原汁原味的展现中国农村现状的记录片。看着一幕幕不加修饰的场景，听着一口地道的乡音，俺也仿佛走进了农家小院。这里的喜怒哀乐，没有表演的痕迹，演员就是村民、邻里乡亲、村主任，不要化妆，没有台词，全是真实的表现。杜深忠与妻子的多段对话非常精彩，他手里摆弄着二胡，心里却想着琵琶。一个没有文化的农民，竟然有这样的追求，说这是他多年的心愿。妻子不理解：“那琵琶是能当饭吃还是能当衣裳穿呢？”“你不懂，人需要吃饭，人的精神也得喂饱！”“俺不知道精神，俺就知道不吃饭就没精神！”这就是生活中的语言、表现。后来，他还是背着妻子花680元买回了琵琶，并且虚报价格，说是480元。妻子不免心疼：“500块钱能买多少东西啊？家里油盐酱醋那一样不用钱呢？儿子上学还得交学费呢！”抱怨归抱怨，杜深忠依然我行我素。最后，他终于抱着琵琶出现在村里的联欢会上，并且别人都谢幕下台了，他还坐着那里不动，直到别人催他快走。还有村民之间发生纠纷，面红耳赤，剑拔弩张，甚至动了手，惊动了派出所，其实就是现场抓拍。整个影片都是实实在在的人和事，没有加工的原生态作品，这不能不说是个创新。这样的作品，老百姓喜欢，爱看。尤其是农村出来的人，自己就是其中的一员。

我喜欢真实，淳朴。真实才能体现美。影片中的悲喜感染着每一个观众，大家随着他们悲伤，随着他们高兴。看着那家徒四壁的屋子，烟熏的变成黑色的墙壁，还有外出打工丢了性命的中年男人的丧事，让人觉得心酸。农村人真的很不易啊！他们是社会的最底层，是被改革浪潮拍上沙滩的小石子。杜深忠语出惊人：“我是农民，但我从来就不爱土地，是无奈！”这话还是第一次听说。是啊，谁不想住高楼、坐小车呢？谁愿意面朝黄土背朝天，把自己的一生都交给劳作不完的黄土地呢？他们每天忙忙碌碌，从春忙到秋，就拿果树来说，从开春的剪枝，到开花后的人工授粉，再到出了果实的纸袋保护，都得爬上高高的树枝操作，他们已是5、60岁的人了。年轻人不是上学就是打工去了，可是好不容易到秋天采摘下来红红的苹果，却为推销不出去发愁。在地里搭个棚子，日夜守候，家里人给送饭，直到买家上门，再三砍价，不得不很不情愿的低价出售。辛苦一年的收入顶不上出去打工两个月的工资。再说玉米地，辛苦大半年的玉米棒子让獾子吃了不少，杜深忠的妻子非常心疼，他对也在旁边掰玉米的丈夫说，“你看多可惜呀，下点药把獾子药死吧！”丈夫说“那可不行，獾子是国家保护动物。”“国家保护动物？咋不保护人嘞？······”真让人忍俊不禁。看着这一幕幕场景，俺仿佛回到了上个世纪七十年代。虽然劳作形式不同，但生活水平相当。悲伤和笑声过后，发人深思。

话说回来，敢于把这样的现状、这样的语言搬上银屏的有几人呢？非焦波莫属！他是那片土地的儿子，他心中装着那里的父老乡亲，也愿意为自己追求的事业奋斗不止。他的善良、执着、敬业、奉献精神让俺钦佩，俺愿做他的粉丝，他的支持者。同时还要谢谢他，感谢他给我们带来了实实在在的精神大餐。这场电影，比美国大片和故事片留下的印象要深刻的多。每场电影完毕，观众都沉浸其中，不愿离去。焦波老师赶到现场，与观众交流，探讨。他谦逊的倾听观众的意见，和大家畅谈他的创作体会，直到下一场放映的时间到了，大家还边往外走边一直围着说个不停。俺也不能错过这个机会，除了问题，还必须留个合影。这是俺与名人的唯一一次合影。

期待这部记录现状的佳作早日公开发行上映，让国内甚至国际更多的人了解中国的农村。

第四篇：乡村里的大花园

《乡村里的大花园》教学设计

教学内容分析

《乡村里的大花园》这篇散文节选自中国现代著名女作家萧红的长篇小说《呼兰河传》的第三章《祖父的园子》。全文共同6个自然段，描述了“我” 的家乡村里的大花园中的美丽情景。作者观察细致，以孩子气十足的腔调讲述了她对大花园和大自然的热爱以及对自由的赞美与向往。富有诗意的语言充满童趣，多用白描手法，是本文鲜明的写作特点。教学对象分析

结合三年级学生富于想象，思维活跃，表现欲强以及语文学习过程中儿童与自然的发展关系亲密等特点，设计教学环节，确定两课时教学内容。设计理念

授课过程中，树立大语文观念，尊重学生独特感受，切实以学生为主体；在展示读、挑战读等多种方式相结合的朗读中发展思维，培养学生的语感和丰富的想象力并相机感悟与积累好词佳句；在理解课文内容、感受作者语言魅力的同时，体会字里行间的真情实感，让学生全身心投入到对大自然的喜爱与赞美之中。教学目标

知识目标

认识十五个生字并理解“勇敢、光芒四射”等词语。

能力目标

“读、悟、赏”，培养学生认真阅读和思考的能力，逐步养成“用心阅读，用心感悟”的习惯。

情感目标

激发学生对大自然的探究欲望，鼓励学生追求“自由”的生活态度和对名家名篇的质疑与探究精神。

教学重点 有感情正确读文，理解精彩词语、句段。

教学难点 通过“读、悟、赏”培养学生用心阅读、用心感悟的习惯。教学课时 2课时

教学准备 多媒体课件、词语卡片 第一课时

一、设疑引趣，导入新课：

1.师：（板书“美丽的大花园”）看到课题，你会想到什么？生。2.师：同学们，想知道这座美丽的大花园究竟有多么美吗？ 3.师：好，我们就去课文中感受它的美丽吧！生齐读课题。

二、初读课文，感受内容：

1.师：请打开书到29页，师读课文，请同学们认真听准字音。

2.师：喜欢这篇优美的散文吗？请自由地读课文，边读边思考，这篇文章主要写了什么。生自由读文。

3.师：读完文章，谁来用自己的语言总结课文的主要内容？生生互动，表达补充。4.师：我们知道了文章的主要内容，请六生分自然段读。生读。5.师：你觉得这些同学读得怎样？请点评。生自由点评，师补充。

三、合作交流，巩固识字：

1.师：为了将课文读得更棒，请先自学本课生字，而后在组内合作学习并交流识字方法。生合作学习。2.师：大家对自己的学习成果满意吗？现在老师检查大家的学习情况。生开火车读字词卡（重点指导“谎”、“绒”、“睡”等字，以及“似”、“结”两个多音字。）

四、指导书写，夯实基础：

1.师：光说不练可不成，我们现在就来小试牛刀，写一写本课的生字。仔细观察（播放画面）你对哪个生字感兴趣并汇报它的写法。生表达，师在黑板虚宫格中范写。

2.师：请试着写一写，而后比一比，谁写的最好。生仿写，师巡视指导。交流展示。

五、归字回文，再读感悟：

师：通过学习，你这节课最大的收获是什么？生自由表达。

六、布置作业，课后拓展：

（播放画面）1.为父母有感情地朗读课文。2.认真书写本课生字。板书设计

乡村里的大花园 睡

醒

敢 结

似 第二课时

一、谈话导入，巩固字词：

1.师：同学们，上节课我们学了一篇非常优美的散文，叫什么名字？（播放画面）生表达，齐读课题。

2.师：现在，大家想不想亲自去逛一逛这座大花园呢？生答。

3.师：想逛大花园可没那么容易，得先通过这道识字关，同学们有信心顺利闯关吗？生答。（师播放画面）

二、精读课文，逐层梳理：

（一）学习1-3自然段：

1.师：闯关成功！我们可以请小作者带路去大花园里尽情感受它的美。三生接读前三个自然段，生读。（播放画面）

2.师：他们读得如何？生点评，挑战读。

3.师：读了这段文字，你有什么收获或是疑问吗？生答。

4.师：这是一座什么样的大花园？生答。生读第三自然段。师板书：新鲜 漂亮 5.师：大花园里住着谁？生答。

6.师：（1）指名说这些昆虫都是什么样儿的。（播放画面）（2）读一读介绍蜂子的这句话，你有什么发现？生答。7.师：你能找到这三段中表示颜色的词吗？生答。

8.师：红的红，绿的绿，想象一下，红的有可能是什么？绿的有可能是什么？难道大花园里只住着这些红红绿绿的居民吗？还会住着哪些颜色的居民？生答。

9.师：因为有了这些可爱的小生灵，大花园显得灿烂多彩、生机勃勃，喜欢这座大花园吗？请齐读。生齐读第3自然段，读出喜爱感。

（二）学习4自然段：

1.师：请小作者继续导游，我们去观赏下一个景点。谁读第4自然段？生点评，再读。2.师：读了这段你有什么感受？生答。师板书：健康 明亮 3.师：是什么使园子里的一切生命健康而又漂亮呢？生答。4.师：太阳在园子里是什么样儿的？生理解。5.师：这一段还描写了哪些景物？生答并画出。6.师：文中是怎么描写它们的？生读。

7.师：大花园里的生命多么旺盛啊！是凡在太阳下的……你知道“是凡”是什么意思吗？生理解换词。

8.师：你觉得园子里还可能有什么？生答。

（三）学习5自然段：

1.师：让我们紧跟小作者的脚步继续感受大花园的魅力吧！生读第5自然段。点评，再读。2.师：读了这段文字，你有什么感受？生答。师板书：自由 快乐 3.师：找找概括这个自然段主要内容的句子，即中心句。生读。4.师：那么园子里都有谁是自由的呢？生同桌交流后在书上画出。5.师：花怎样？生；鸟怎样？生；虫子怎样？生；倭瓜怎样？生；黄瓜怎样？生；玉米怎样？生；蝴蝶呢？生。

6.师：作者写倭瓜、黄瓜和玉米时用了那么多个“愿意”，你不觉得罗嗦吗？ 生答。7.师：动物、植物们都是自己做主，不受约束，这是一份多么快乐的感觉啊！谁能把这种随性随意自由的感觉读出来？生挑战读。

8.师：那你知道园子里其实谁是最自由最快乐的呢？生答。

9.师：作者以孩子气十足的腔调讲述了她对大花园的热爱，更以富有诗意的语言描写了大花园的美好，老师也想请同学们展示一下自己的奇思妙想和生花妙笔。（播放画面）生练笔。

三、总结全文，升华情感：

1.师：鸟飞了，就像鸟上天了似的。同学们，鸟为什么要上天啊？生表达，并齐读课文最后一个自然段。

2.师：让我们躺在花园里的树阴下，仰望蓝悠悠的天空……此时，你在想什么？小作者又会在想什么？生表达。

3.师：逛完了丰富多彩的大花园，你感受到小作者对大花园的什么情感？生自由表达。师补充板书：爱。

四、走近原著，亲近作者：

1.师：乡村里的大花园既是一座小菜园，也是作者童年的乐园。想了解更多关于作者的资料吗？那么，我们就与这位著名的女作家，也是东北女性的骄傲----萧红进行亲密接触。（播放画面）

2.师：请自读作者简介。生展示读。

3.师：我们今天所学的《乡村里的大花园》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》中的第三章《祖父的园子》。

4.师独白《呼兰河传》的尾声部分（音乐配画）

5.师：（播放画面）想了解更多关于作者萧红的故事，感兴趣的小朋友快去读一读她的自传体长篇小说《呼兰河传》吧，你会更有收获。

五、课后练笔，拓展实践：

作业：请以《美丽的生活小区》为题，写出对所生活的环境的爱。

第五篇：《乡村里的大花园》教案

《乡村里的大花园》教案

一、教学内容：

本课是长春版二年级上册第四板块第二课《乡村里的大花园》。

二、教学目标：

1.有感情的朗读课文，背诵课文第5自然段，能结合上下文理解“自由”的含义。

2.“读、悟、赏”，培养学生认真阅读和思考的能力，逐步养成“用心阅读，用心感悟”的习惯。

3.激发学生对大自然的探究欲望，鼓励学生追求“自由”的生活态度和对名家名篇的质疑与探究精神。

三、教学重点：

有感情正确读文，理解精彩词语、句段。

四、教学难点：

通过“读、悟、赏”培养学生用心阅读、用心感悟的习惯。

五、教学课时： 1课时

六、教学准备： 多媒体课件。

七、教学过程：

（一）谈话导入，巩固字词：

1.师：同学们，上节课我们学了一篇非常优美的散文，叫什么名字？（播放画面）生表达，齐读课题。

2.师：现在，大家想不想亲自去逛一逛这座大花园呢？生答。

3.师：想逛大花园可没那么容易，得先通过这道识字关，同学们有信心顺利闯关吗？

（二）精读课文，逐层梳理： 1.学习1-3自然段：

师：闯关成功！我们可以请作者带路去大花园里尽情感受它的美。三生接读前三个自然段，生读。（播放画面）

师：他们读得如何？生点评，挑战读。师：大花园里住着谁？生答。

师：指名说这些昆虫都是什么样儿的。（播放画面）读一读介绍蜂子的这句话，你有什么发现？生答。

师：你能找到这三段中表示颜色的词吗？生答。师：这是一座什么样的大花园？生答。生读第三自然段。师：红的红，绿的绿，想象一下，红的有可能是什么？绿的有可能是什么？难道大花园里只住着这些红红绿绿的居民吗？还会住着哪些颜色的居民？生答。师：因为有了这些可爱的小生灵，大花园显得灿烂多彩、生机勃勃，喜欢这座大花园吗？请齐读。生齐读第3自然段，读出喜爱感。

2.学习4自然段： 师：请作者继续导游，我们去观赏下一个景点。谁读第4自然段？生点评，再读。

师：是什么使园子里的一切生命健康而又漂亮呢？生答。

太阳在园子里是什么样儿的？生理解。这一段还描写了哪些景物？生答并画出。文中是怎么描写它们的？生读。

大花园里的生命多么旺盛啊！是凡在太阳下的……你知道“是凡”是什么意思吗？生理解换词。你觉得园子里还可能有什么？生答。

3.学习5自然段：

师：让我们紧跟作者的脚步继续感受大花园的魅力吧！生读第5自然段。点评，再读。

找找概括这个自然段主要内容的句子，即中心句。生读。那么园子里都有谁是自由的呢？生同桌交流后在书上画出。

师：花怎样？生；鸟怎样？生；虫子怎样？生；倭瓜怎样？生；黄瓜怎样？生；玉米怎样？生；蝴蝶呢？生。

师：作者写倭瓜、黄瓜和玉米时用了那么多个“愿意”，你不觉得罗嗦吗？ 生答。

师：动物、植物们都是自己做主，不受约束，这是一份多么快乐的感觉啊！谁能把这种随性随意自由的感觉读出来？生挑战读。

师：那你知道园子里其实谁是最自由最快乐的呢？生答。

师：作者以孩子气十足的腔调讲述了她对大花园的热爱，更以富有诗意的语言描写了大花园的美好，老师也想请同学们展示一下自己的奇思妙想和妙笔生花。（播放画面）生练笔。

（三）总结全文，升华情感：

师：鸟飞了，就像鸟上天了似的。同学们，鸟为什么要上天啊？生表达，并齐读课文最后一个自然段。

师：让我们躺在花园里的树阴下，仰望蓝悠悠的天空……此时，你在想什么？作者又会在想什么？生表达。此时不进想起一首有关田园的古诗《四时田园杂兴》。

师：逛完了丰富多彩的大花园，你感受到作者对大花园的什么情感？生自由表达。师补充板书：爱。

（四）走近原著，亲近作者：

师：乡村里的大花园既是一座小菜园，也是作者童年的乐园。想了解更多关于作者的资料吗？那么，我们就与这位 著名的女作家，也是东北女性的骄傲----萧红进行亲密接触。（播放画面）

师：请自读作者简介。生展示读。

师：我们今天所学的《乡村里的大花园》节选自萧红的长篇小说《呼兰河传》中的第三章《祖父的园子》。

师：想了解更多关于作者萧红的故事，感兴趣的小朋友快去读一读她的自传体长篇小说《呼兰河传》吧，你会更有收获。

八、板书设计：

乡村里的大花园 各种昆虫 新鲜漂亮 太阳底下 健康自由 对自由 向往