333教育综合高分经典笔记

第一篇：333教育综合高分经典笔记

教育学考研完整笔记

第一章 教育学概述

1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。

第二章 教育质的规定性

1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。

2、教育的基本要素及其作用

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。

教育者是教育活动的主导者。

受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。

教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。

3、教育概念

教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。教育狭义（名解）：主要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。第三章 教育与人的发展

1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。

2、人的发展规律及其教育意义

（一）顺序性

（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展

（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。

（3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。

（二）不平衡性

（1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。

（2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

（3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。

（4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。

（三）阶段性

（1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。

（2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。

（3）人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。

（四）个别差异性

（1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。（2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。

（3）人的发展的差异性要求教育者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。

（五）整体性

（1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。

（2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。

（3）人的发展的整体性要求教育者把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。

3、论影响人的身心发展因素及其各自作用（1）遗传在人的发展中的作用

（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。

（二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征 遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。

（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响 人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。

（四）遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。

（2）环境在人的发展中的作用

（一）环境是人发展的外部条件

1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。

2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。

（二）环境的给定性和主体的选择性

1、环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。

2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。

3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。

（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动

环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性。

（四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。

（3）个体能动性在人的发展中的作用

（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的

（二）个体的能动性是人的发展的内在动力

1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。

2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。

第四章 教育与社会发展

1、简答：教育与生产力之间有什么关系

（一）生产力对教育的制约

（1）生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格

（3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革

（二）教育对生产力的影响

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

2、教育的社会变迁功能

是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。

（一）教育的经济功能

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

（二）教育的政治功能

（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

（三）教育的生态功能

（1）树立建设生态文明的理念（2）普及生态知识，提高民族素质（3）引导建设生态文明的活动

（四）教育的文化功能（1）教育对文化的传承（2）教育对文化的选择（3）教育对文化的发展

3、教育的社会流动功能

是指社会成员通过教育的培养、选拔和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。

4、简答题：教育的相对对立性

（1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会（2）教育有自身的活动规律和特点（3）教育有自身发展的继承性和连续性

5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析

一、教育公共投入不足

二、教育公平面临严峻挑战

新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；

改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。

这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。

（1）城乡之间、地区之间差距明显

由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。

因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。（2）农民工子女受教育的问题

一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。

近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。

（3）优质教育资源短缺

一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。第五章 教育目的

1、教育目的（名解）

是把受教育者培养成为一定社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

2、个人本位论（名解）

教育目的应当由人的本性、本能需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能获得高度发展。

1、教育目的应根据个人的需要来制定

2、个人价值高于社会价值

3、人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使人的本能不受影响的发展。

社会本位论

教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。（1）教育目的根据社会的需要来制定

（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约

（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。

3、马克思主义全面发展学说

人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的道德、情感、意志、社会关系等的和谐统一发展。

4、我国教育目的的基本精神

一、培养社会主义建设者或劳动者

二、坚持全面发展

三、培养独立个性

5、德育：引导学生学习社会主义思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德的教育。

6、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们智力的教育。

7、体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质的教育。

8、美育：授予学生美学知识，发展他们发现美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生正确审美观和高尚情操的教育。

9、综合实践活动：在教师的指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活和社会实际的意识，增加解决实际问题的经验，提高学生综合运用知识育实践的能力。

第六章 教育制度

一、学校制度（学制）

指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

二、现代学制的类型

1、双轨制

18~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学校。一种是由古代学校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校，它自上而下的结构是大学、中学；另一种是新兴供劳动人民子女上学的现代学校，它自下往上的结构是小学、初中及初中后的职业学校。这两轨平行，不接通。

2、单轨制

北美早期沿用西欧的双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分的发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国的单轨制。它自上而下的结构是小学、中学、大学。特地是一个系列、多种分段，利于教育的普及。

3、分支型学制

十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。但是后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。它前段（小学、初中）是单轨，后段分叉。

第七章 课程

一、课程概念

是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

二、课程方案

是指教育机构或学校为实现教育目的，制定有关课程设置的文件。

三、课程标准

在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

四、学科课程（分科课程）

根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特点和发展水平的知识，组成的教学科目。

五、活动课程

是指打破学科知识之间的逻辑界限，以学生年龄特征、兴趣和发展需要等为基础，指导学生自主进行各种实践活动的课程。

六、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性 螺旋式：同一课程内容前后重复出现，前面的内容式后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和发展。

依据：人的认识发展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化和发展的规律。适用：

○理论性较强，学生不易理解的内容 ○低年级的儿童

如：劳动二重性与劳动价值论、商品二因素和剩余价值学说等的教学。

直线式：课程内容直线式前进，前面的内容不再在后面呈现。根据：课程知识本身的逻辑是直线式前进的

适用：理论性低、操作性强的教学内容。如地理教学：含有机磷的洗衣粉对水体污染的实验。

七、纵向组织：按照知识本身的逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到抽象的顺序组织编排课程内容。

八、横向组织：打破学科知识之间的逻辑界限和传统的知识体系，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、培养目标、社会需要等，将相互联系的不同学科的知识进行有机整合，编成一个一个相对独立的专题。

九、我国基础教育课程改革和发展的趋势

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度。使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。

2、改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背和机械训练的现状，加强学生的自主实践的能力，提高学生交流合作的能力。

3、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性和综合性。

4、改变课程内容难繁偏旧的现状，加强与学生生活和社会实际的联系，精选对终生发展有用的基础知识和技能。

5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校的三级管理课程，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

第八章 教育（上）

一、教学

在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。

二、论述教学过程

（一）教学过程是一种特殊的认识过程

（1）教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识，是一种认识过程

（2）这种认识过程贯穿于整个教学活动中，是教学中最基本和主要的活动，其它如交往活动、促进身心发展的活动等都是在认识活动的基础上进行的。（3）教学过程是一种认识活动，但它有不同于人类总体认识的特殊性

1、间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界

2、指导性，学生在富有知识经验的教师的指导下进行认识，二不是独立完成

3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产。

（二）教学过程必须以交往为背景和方式

（1）教学过程以社会交往为背景。尤其是个体初期的学习和认识，如对语言的学习，事物及其名称的认识。教学也要以社会交往背景，联系学生生活和社会实际，帮助学生理解知识的应用价值和社会价值。

（2）教学还以交往为重要的方式。教学过程中，师生、生生之间交流和讨论，有助于启迪学生，激发思维火花的碰撞，使教学活动生动活泼。此外，师生在思想、情感、心理等方面的沟通，有助于激起两者的情感和心理的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生正确的人生观。

(三)教学过程是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程

教学过程既是引导学生掌握知识技能、促进学生身心发展的过程，同时也是帮助学生确定合理的人生目标，追寻和实现人生价值的过程。因此应当使教学成为发展性和教育性教学，突出教学的发展和教育功能。

三、论述教学过程存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述

（一）间接经验与直接经验的关系

1、学生认识的主要任务是学习间接经验

2、学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础

3、防止忽视系统知识教学或直接经验积累的的偏向

（二）掌握知识与发展智力之间的关系

1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进

2、生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力

3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向

（三）智力活动与非智力活动的关系

1、学生的学习、认识活动由智力活动和非智力活动共同组成

（1）智力活动主要是指学生为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆等心理因素的活动。它是认知和学习的工具和手段。

（2）非智力活动是指在学生认知事物、掌握知识过程中好奇、兴趣、意志、情感等心理因素的活动，它是认知和学习的动力。

（3）智力活动与非智力活动各有特点，两者相互依存，相互作用，只有正确发挥其整体功能，才能更好的提高学生的认知和学习能力。

2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动

（1）学生的兴趣、注意力等非智力因素是不稳定的，容易发生变化和转移，它与智力活动之间主要有两种关系

（2）一是教学知识和过程生动有趣，引发了学生的兴趣和注意力，这些非智力活动反过来又推动学生的认知和学习。这种情况下智力活动与非智力活动相互促进，良性循环；另外一种是教学知识与过程单调乏味，难以引发学生的兴趣和注意力，这时学生的注意力容易发生转移，比如望着窗外的事物等。这种情况下，智力活动与非智力活动作用不一致，不利于学生的学习。（3）在教学中，调节非智力活动主要从两个方面进行。

一是改进教学本身，使教学富有趣味性、启发性，符合学生年龄特征，联系学生的实际，以引发学生的兴趣、注意力等非智力因素。

二是提高学生自我教育能力，让他们逐步形成稳定的兴趣、持久的意志和积极的情感体验，能够自觉的按教学要求调节自己的非智力因素，促进的智力活动，提高学习效率。

（四）教师的主导作用与学生的主动性的关系

1、发挥教师主导作用使学生有效简捷的学习知识、发展身心的必要条件

2、尊重学生、调动学生的积极性使教师有效教学的必要条件。

3、防止忽视学生积极性和教师主导作用的偏向

四、论述教学原则中的科学性与思想性统一的原则

是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行社会主义思想品德、道德规范以及正确的人生观和世界观的教育。

1、保证教学的科学性

2、发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。

3、不断提高自己的专业水平和思想修养

4、补充有价值的资料和事例

五、理论联系实际原则

教学要引导学生在学习书本知识的同时，注意联系个人生活和社会实际去理解知识，并学以致用，领悟知识的应用价值和社会价值。

1、书本知识教学注重联系实际

2、补充必要的乡土教材

3、提高学生应用知识解决实际问题的能力

六、直观性原则 教学中在讲授知识点时，配以相关的教具或事物，辅以直观的语言进行形象的讲解，使学生获得有关事物的清晰表象，以便理解所学知识。

1、选择合适的直观教具和现代化的教学手段

2、语言直观

3、防止直观的不当使用和滥用

七、如何贯彻启发性原则

在教学中教师要激发学生学习的主动性，引导他们独立思考、学会分析、自主探究，树立求真意识和人文情怀。

1、调动学生学习的主动性

2、提问激疑，引导教学步步深入

3、注重在解决实际问题中启发学生获取知识

4、发扬教学民主

八、循序渐进原则

教学要遵循知识内容本身的逻辑顺序和学生的认识发展顺序，做到两者的有机统一，使学生有效的学习基础知识和掌握基本技能。

九、巩固性原则

教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固和整合，充分和深刻理解所学知识，并使之保存在长时记忆中，在需要的时候能迅速再现，卓有成效的运用。

十、何谓发展性原则？在教学中遵循发展性原则有哪些基本要求？

教学的内容和进度一方面要符合学生的发展水平；另一方面也要有一定的难度，需经过他们努力后才能掌握，以此激发学生学习动机，促进学生的学习。

1、教学符合学生的身心发展水平

2、考虑学生认知发展的时代特点

3、适当增加难度，建立最近发展区

十一、因材施教

教学要结合学生的特点、兴趣、能力倾向、意志等因素，采用不同的方式进行有针对性的教学，促进学生扬长避短，使学生获得最佳发展。

第九章 教学（下）

一、讲授法

教师通过语言系统向学生讲授科学文化知识、思想理念，促进学生智能和品德发展的方法。

二、谈话法

教师就有关知识向学生提出问题，通过对话交流的方式，启发学生思考，促进对知识的理解和发展他们智能的方法。

三、讨论法

是学生在教师的指导下就某个问题展开讨论，以此来辩明真伪是非，获取知识和发展能力的方法。

四、研究法

学生在教师的指导下就某个问题进行探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。

五、个别教学制

（一）教师面对个别和少数学生进行教学的一种教育组织形式

（二）优点：

能够根据学生的兴趣、能力、意志等进行有针对性的教育，使每个人潜能和特长得到最大限度的发挥

缺点：

1、不利于学生的交流和合作

2、不利于学生的社会化

3、教学效率低

六、班级上课制的优缺点及教学组织形式改革

（一）它把一定量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程表和作息时间表，有计划的安排教师对全班学生集体上课，分别学习各门课程。

（二）优点：

1、教学效率高

2、利于学生的交流合作

3、利于个人的社会化

缺点：不能很好的根据学生的不同特点进行有针对性的教学，不利于发展学生的潜能和特长。

（三）教育组织形式改革：

1、采用多样化的教学组织方式，如增加个别和小组教学方式

2、控制班级人数，避免数量过多

七、分组教学制（名解）

按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的小组进行教学。

八、简答题：上好一堂课的要求

1、明确教学目的

2、调动学习的积极性

3、保证教学的科学性和思想性

4、组织好教学活动

5、解决学生的问题，促进他们的发展

6、布置好课后作业

九、诊断性评价：在学期教学或单元教学开始之前，对学生的知识、能力的评价

十、形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的检查和评价

十一、总结性评价：是在一个大的学习阶段之后，如一门课程结束或一个学期结束，对学生学习成果进行的正规的、制度化的考查、考试和成绩评定。

第十章 德育

一、德育过程

是学生在教师的有目的有计划的引导下，积极主动的进行道德学习和实践，逐渐提高自己的道德修养，形成品德的过程。

二、论述：举例说明德育过程是在教师引导下学生能动的道德活动过程

（一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的

1、学生在成长过程中，不断接受来自家庭、学校和社会的道德观念的影响，逐渐发展自己的道德观念和道德行为。

2、学生在入学前，所受道德影响主要来自家庭和社会环境的影响。在与家庭和社会环境的作用中，他们掌握了是非善恶美丑的道德观念，并依此形成了自己的道德行为。

3、学生上学后，其道德发展主要受学校教育的影响，如学校教授的思想品德和道德规范，并在教师的指导和调整下形成正确的道德观念和行为习惯。而且学校可以引导社会和家庭对学生发展的道德影响，因此学校在学生发展中起主导作用。

4、结合我个人成长经历，在上学之前，受父母教育的影响比较多，如讲究个人卫生，饭前洗手，勤洗澡；讲礼貌，不能讲骂人和讲脏话；热爱劳动，比如打扫房子，帮爸妈干农活等具体的道德教育。上学后，教师不但教授我们社会主义思想品德和道德规范，还在平时的学习生活主义指导和规范我们的行为，如尊重老师，友爱同学，参加学校大扫除等。

（二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

1、品德的培养不能是单纯的抓道德知识教学，而应以道德活动为载体，在学生进行充分的道德体验的基础上，发展和培养他们的道德意识和习惯。

2、比如说有些学生不爱护公共卫生环境，喜欢在教师和公共场合乱丢乱扔。保持公共环境的干净这个道理学生都懂的，但往往缺乏执行力。这时如果老师只是批评教育，讲述道理，肯定难以起到良好的效果。不妨适当的惩罚这个学生，让他来清扫他弄脏的教师卫生或在公共区域中划分一块区域由他负责保持卫生，学生在体验自己不良行为后果的过程中，就会增强保护环境、爱护公共卫生的行动力。

（三）进行德育活动要善于组织和指导学生的活动

1、这些活动包括两个方面，一个是外显的实际活动，一个是学生的思想、情感等心理活动

2、通过外部活动的引导规范来促进内部心理活动的升华，使学生言行一致，表里如一

3、比如：有的学生缺乏集体观念和荣誉感，可以让他代表班集体参加一些活动来增强他的集体意识，比如接力赛、拔河之类的。

三、试析德育过程使培养学生知情信意行的过程

（一）德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展

知情信意行使构成道德的五个要素，开展德育活动要注意全面性，不能顾此失彼，否则损害其整体功能。

（二）德育具有多开端性，要具体问题具体分析

道德的五个要素的发展使不平衡的，有快有慢，有先有后，不能机械每次进行道德活动都从五个要素展开，要具体问题具体分析，灵活处理。

（三）德育要有针对性，对知情信意行采用不同的方式方法

道德的五个要素各有特点，同一要素在学生不同的年龄阶段也具有不同的特点，因此需要采用不同的方式方法。

四、联系实际论述德育过程使提高学生自我教育能力的过程

（一）自我教育能力的构成因素

1、自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力

2、自我期望是自我教育的内在动力。教育者一方面要保护好学生的这种期望，予以肯定和鼓励，另一方面对学生的这种期望加以引导，使之更实际、更理性。启发学生构思近期目标和长远理想，并将两者联系起来。

3、自我评价是自我教育的认识基础，客观、全面的自我评价，才能更好的进行自我教育。

4、自我调控是自我教育的重要机制，是学生在正确自我评价的基础上建立起来的自我调节行为、控制思想的能力。

5、在我上初中的时候，对于未来我很模糊，没有想过要像别人一样成为什么样的家，只是知道要努力考上大学。英语ABC，中学政治。

（二）自我教育能力在德育过程的作用

1、自我教育能力是进行德育的一个重要条件，自我教育能力的提高，有利于德育的开展和进行，能更加有效的促进学生品 德的发展。

2、学生的自我教育能力又是衡量学生品德发展的一个重要标志。德育的任务就是把学生从缺乏道德知识、依赖性较强逐步培养为具有自我教育能力的人。

3、在大学里，我参加了一些社团和协会，在与同时共事的过程中，让学会了如何与不同的人打交道，如何与同时合作交流，建立起了初步的团队意识，这些意识的建立是自我教育能力的一种发展和提升，它们同时由促进了在工作中我个人品德的进一步发展，如包容、互信和纪律等。两者相互促进，良性循环。

（三）德育要促进自我教育能力的发展

1、学生的自我教育能力发展是有规律的。根据现代教育学和心理学，自我教育能力发展是从以自我为中心发展到他律，从他律发展自律，再到自由的一个过程。认识和遵循这一规律有助于发展学生的自我教育能力，进而促进他们品德的发展。

2、我在儿童的时候，完全只有自己，根本不会想着他人，很任性，想做什么就干什么，那时父母也依着我。比如我不想吃饭，想吃零食；想要儿童车或玩具枪等。上学后渐渐董事，主要是老师的教导，比如不能偷人家的枣子，对人有礼貌，爱劳动，帮父母分担家务活；再大点，我已经内化了许多道德规范，表现为自觉主动的行为，如节约、主动帮助人家等。

五、疏导原则的含义和要求

从提高学生认识入手，讲明道理、循循善诱，解答他们的疑惑，消除心理障碍，使他们健康积极成长。

1、讲明道理，疏通思想

2、因势利导，循循善诱

3、坚持正面教育，以表扬激励为主

六、在集体中教育原则（名解）

德育要充分发挥和利用集体的作用，注意通过社会活动和集体活动进行教育，促进学生道德发展。

1、引导学生热爱、关心集体，为建设优秀班集体而努力

2、通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体

3、把教师的主导作用与集体力量结合起来

七、长善救失原则

德育要充分调动学生的主动性，引导学生全面客观的认识自己，努力发扬自己的积极因素去克服消极因素，促进学生道德的全面发展。

1、一分为二的看待学生

2、引导学生自我认识，进行自我教育

3、发扬积极因素，克服消极因素

八、严格要求与尊重学生相结合

德育要把对学生思想和行为的严格要求与对学生的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。

1、尊重和信赖学生

2、严格要求学生

九、教育影响一致性和连贯性的原则

德育应有目的、有计划的把各方面对学生的影响进行组织、整合，使其协调一致、前后连贯，保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

1、组建教师集体，使校内影响一致

2、正确发挥学校的主导作用，使家庭、学校和社会对学生的影响一致并达到最佳状态

3、做好衔接工作，使教育影响前后连贯。

十、理论和生活相结合

德育要引导学生把思想品德和社会道德规范的学习同生活实践结合起来，既要提高学生的品德，又要促进他们养成良好的道德行为习惯，使他们做到表里如

一、言行一致。

十一、说服

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

十二、榜样（名解）

以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

十三、锻炼

有目的的对学生安排一些活动，通过实际活动和交往培养他们品德的方法

十四、修养

在教师指导下学生进行自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断发展的方法。

十五、陶冶（名解）

通过创设良好的生活情境，潜移默化的培养学生品德的方法。

十六、奖惩

对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。

第十一章

班主任

一、班主任（名解）

班主任使班的教育者和组织者，使学校领导进行教导工作的得力助手。班主任全面负责班级学生工作，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用

二、班主任素质的要求

1、高尚的思想品德

2、坚定的教育信念

3、家长的心肠

4、较强的组织能力

5、多方面的兴趣和才能

6、善于待人接物

三、培养班集体的方法（2011华中）

1、确定集体的目标。

2、健全组织，培养干部以形成核心

3、有计划的开展集体活动

4、培养正确的舆论和良好的班风

第十二章

教师

一、简答：教师劳动的特点

（一）复杂性

1、教师的劳动对象是发展变化中的，未成熟的人

2、教师的工作任务是多方面的

3、教育过程是复杂的

4、影响学生发展的因素是广泛的，不限于校内

（二）示范性

教育是有目的的培养人的社会活动，这一质的规定，决定了教师劳动带有严格的示范性

（三）创造性

教师的创造性表现在一方面学生是变化的，处于不断发展中，因此必须创造性的开展工作；另一方面还表现在教师能及时妥善处理突发情况的能力，即教育机智

（四）专业性 我国教师规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师劳动的专业性突出表现在教师的敬业精神和道德修养，对教育教学专业知识和技能的掌握等。

二、请简答教师角色冲突及解决办法

（一）教师职业常见的角色冲突主要有以下几种

1、社会楷模与普通人

2、令人羡慕的职业与实际地位低下

3、教育者与研究者

4、教师角色与家庭角色

（二）调节这些冲突，保持教师心理平衡，应从主客观两方面着手。客观上：

1、切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，改善他们的生活和工作条件，努力解决他们的实际困难。

2、提供教师进修和发展的机会

3、公正客观科学的评价教师，肯定他们的劳动

4、加强教师的思想教育，增强使命感和责任感 主观上：

1、树立自尊、自信、自律、自强的自我意识

2、努力工作，钻研业务，不断提高自己的思想水平和教学能力

3、根据自己所面临的角色冲突，灵活处理，做到轻重缓急

4、培养良好的心理素质，心胸开阔，乐观自信，努力完成教师角色的任务

三、华中简答：教师的素养

（一）高尚的师德

1、热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神

热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。此外教师还应具备人文精神，关心学生的发展，促进其价值的实现。

2、热爱学生，诲人不倦

爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件

3、热爱集体，团结写作

教师之间应相互尊重，团结协作，热爱并依靠集体，最大限度发挥集体的作用。

4、严于律己，伟人师表

教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。

（二）宽厚的文化素养

教师应该具备渊博的知识和多方面的才能，对所教知识能系统把握，运用自如，深入浅出的进行讲解。

（三）专门的教育素养

1、教育理论素养

教师应掌握教育学、心理学的基本知识，并以此指导自己的教学实践。

2、教育能力素养

主要是指教师顺利完成教学任务的基本操作能力

3、教育研究素养

是指教师运用一定的观点方法，探索教育规律和解决问题的能力。

（四）健康的心理素质

教师的心理状况不仅会影响到教育工作的成效，而且会影响到学生的心理成长。因此，教师应学会心理调节，做到乐观、开朗、自信、幽默等。

第十三章

学校管理

一、学校管理

管理者通过一定的组织形式和工作方法实现学校教育目标的活动。

二、学校管理的发展趋势

1、学校管理法制化

两个方面：一是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为；二是学校管理者依法管理学校的各项内部事物

2、学校管理人性化

是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，尊重人的主体人格等。

3、学校管理校本化

是指学校在教育方针和法规的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定发展方向和目标，自主进行学校的教育教学和管理。

4、学校管理的信息化

两个方面：一是学校对信息技术的开发和利用，充分利用计算机、网络等现代信息技术于学校管理中，提高管理效率；二是学校管理方式和内容的信息化，从过去的人－人、人－物管理转变为人－机管理。

第二篇：333教育综合高分笔记

333教育综合考研完整笔记

教育学

第一章 教育学概述

1、教育学的任务（名解）：教育学以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律，探讨教学艺术和教育价值，并指导教学实践。

第二章 教育质的规定性

1、教育是一种有目的的培养人的社会活动。

2、教育的基本要素及其作用

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。教育者是教育活动的主导者。

受教育者：在各种教育活动中从事学习的人，包括在学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。

受教育者既是教育的对象，也是学习的主体。

教育中介系统：是教育者与受教育者联系的纽带，是教育活动内容和方式。

3、教育概念

教育广义：凡是有目的的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，无论是系统的还是零碎的，有组织的还是无组织的，都是教育。它包括在家庭里、学校中和社会上所受到各种有目的的影响。

教育狭义（名解）：主要是指学校教育。在教育教学理论指导下，遵循受教育者身心发展规律，根据一定社会现实和未来的需要，有目的、有计划、有组织的引导受教育者进行学习，提高思想品德，掌握知识技能，增强身体素质，以把受教育者培养成为追求和创造人的合理存在，促进社会发展的人。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制教育、函授教育、网络教育等。义务教育（名解）：是国家统一实施的，所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公共性事业。

学校教育（名解）：教育者根据一定社会要求、教育教学理论和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望受教育者向预期质量规格发展的活动。

第三章 教育与人的发展

1、人的发展（名解）：一是把它与物种发展史联系起来，指人类在地球上出现及其进化的过程。二是把它与个体的发展联系起来，指人类个体的成长变化过程。

2、人的发展规律及其教育意义

（一）顺序性

（1）正常情况下，人的发展具有一定的方向性和顺序性，既不能逾越，也不会逆向发展

（2）如儿童心里发展，他总是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从形象思维发展到抽象思维，从喜怒哀乐一般情绪发展到道德感、理智感等高级情感。（3）人的发展的顺序性要求我们教育活动要循序渐进的进行。

（二）不平衡性

（1）人的发展并不是按相同的速度直线前进。

（2）不同系统的发展起始时间、发展速度、达到的成熟水平是不同的，如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。

1（3）同一系统在不同的年龄阶段有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长高峰分别在出生后的第一年和青春发育期。

（4）人的发展的不平衡性要求教育活动要善于把握个体身心发展的最佳期，及时施教，促进个体更好的发展。

（三）阶段性

（1）人的发展变化既有量的积累，又有质的飞跃。当代表某些新质的量积累到一定程度时，就会产生质的飞跃，表现为发展的阶段性。

（2）人的发展的不同阶段表现出不同的年龄特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。（3）人的发展的阶段性要求教育者对不同年龄阶段的受教育者必须不同的内容和方法。

（四）个别差异性

（1）尽管人的发展要经历一些共同的阶段，但个别差异仍然十分明显。（2）每个人的发展方向、发展速度和达到的水平是千差万别的。

（3）人的发展的差异性要求教育者深入了解学生，根据学生的兴趣、爱好、能力、特长等方面进行有针对性的教育，使学生获得最佳发展。

（五）整体性

（1）教育者面对的是活生生、完整的人，他们不仅具有生物性和社会性，还表现出独特性。

（2）事实上，人的生理、心理和社会性等方面是紧密联系的，相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。（3）人的发展的整体性要求教育者把受教育者看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美全面发展。

3、论影响人的身心发展因素及其各自作用（1）遗传在人的发展中的作用

（一）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、神经系统等。

（二）遗传素质的成熟水平制约着人的发展过程及其年龄特征

遗传素质本身有一个发展过程，主要表现为人的机体结构不断变化和完善，如幼儿周岁学走路，青少年身高剧增等。

（三）遗传素质的差异性对人的发展有重要的影响

人的遗传素质是有差异的，这种差异不仅表现在体态和器官功能上，还表现在神经活动的类型上。如有的人从小天资聪颖，在学习和工作中会比别人发展的快些；如果一个人先天双目失明，则不可能成为一名出色的画家。

（四）遗传素质具有可塑性

随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐的发生变化。

遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但人的发展并不取决于人的遗传素质。（2）环境在人的发展中的作用

（一）环境是人发展的外部条件

1、环境是指个体生存于其中并影响个体发展的外部世界，分为自然环境和社会环境。

2、对于人的发展起主要影响的是社会环境，如出生家庭、科学文化、道德规范等，它关系到一个人的身心能否得到发展和发展程度。

（二）环境的给定性和主体的选择性

1、环境的给定性是指自然、社会、前人、他人为儿童所创设的环境，对于儿童来说是先在的、给定的，儿童生来不能选择。

2、但这并不意味着人的发展就被注定了，相反由于人的能动性，他可以选择环境，能动的作用于环境。

3、环境在人的发展中能起到什么性质和多大的作用，很大程度上取决于人对环境的态度，如是悲欢消沉还是乐观积极。

（三）环境对人的发展作用离不开人对环境的能动活动

环境的给定性离不开主体的选择性。环境的给定性不但不会限制人的选择性，反而激发了人能动性和创造性。

（四）尽管环境对人的发展具有重要的影响，但它并不能简单决定人的发展。这是因为人是具有能动性的主体，环境的影响要经过人的选择和认同才能起作用。环境决定论把人看做是环境被动、消极的产物，夸大了环境的作用，这种观点是片面和错误的。（3）个体能动性在人的发展中的作用

（一）个体能动性是在人的活动中产生和表现出来的

人的能动性是在认识和改造客观世界和主体自身中表现出来的

（二）个体的能动性是人的发展的内在动力

1、个体的能动性主要表现为自我认识、自我建构和自我创造。

2、个体的能动性不仅影响个体对环境的选择，而且影响个体对环境的加工。

（三）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗

主要表现在两个方面，一是不断为自己发展创造条件；二是通过确定人生目标，并为之奋斗，在实践的过程中不断反思和调整，最终实现自己的目标。

第四章 教育与社会发展

1、简答：教育与生产力之间有什么关系

（一）生产力对教育的制约

（1）生产力的发展水平制约着教育社会事业发展的规模和速度（2）生产力的发展水平制约着教育结构和人才培养规格

（3）生产力的发展水平促进教育目标、教育内容和教学方法的发展和改革

（二）教育对生产力的影响

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

2、教育的社会变迁功能

是指教育通过开发人的潜能，提高人的素质，促进人的社会化，不仅使人能适应社会的发展，而且能推动社会的改革与发展。它包括经济功能、政治功能、生态功能、文化功能。

（一）教育的经济功能

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接的生产力的重要途径（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素

（二）教育的政治功能

（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化（2）教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设（3）教育通过培养政治人才，促进政治体制的改革和完善（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量

（三）教育的生态功能

（1）树立建设生态文明的理念（2）普及生态知识，提高民族素质

3（3）引导建设生态文明的活动

（四）教育的文化功能（1）教育对文化的传承（2）教育对文化的选择（3）教育对文化的发展

3、教育的社会流动功能

是指社会成员通过教育的培养、选拔和提高，能够在不同的社会领域、社会层次、职业岗位和科层组织之间转换、变动，以充分发挥特长，施展智慧才能，实现人生抱负。

4、简答题：教育的相对对立性

（1）教育是有目的的培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会（2）教育有自身的活动规律和特点（3）教育有自身发展的继承性和连续性

5、论述：列出我国基础教育中存在的主要问题两例，并就其中一例做深入剖析

一、教育公共投入不足

二、教育公平面临严峻挑战

新中国成立后，党和国家高度重视教育公平问题，致力于发展面向工农大众和保障老少边穷地区人民子女的教育；

改革开放以来，国家实施优先发展教育的战略，一方面普及九年义务教育，逐步普及高等教育；另一方面，实现免费教育，并在高等教育中建立了以国家助学贷款为主，辅以“奖助补减免”的资助体系。

这些举措使我国在教育公平上取得了巨大的成就，但新时期，又面临着新的问题和新的挑战。（1）城乡之间、地区之间差距明显

由于我国城乡二元经济结构一直没有变革，导致城乡、地区之间的经济发展严重不平衡，而经济是发展的基础，经济上的不平衡必然导致教育上的不平衡。如2001年农村小学生平均公用经费是城市小学生的29%，农村中学是城市中学的31%。

因此缩小城乡、地区之间的教育差距是实现教育公平的基础。（2）农民工子女受教育的问题

一是“留守儿童教育”问题，农民工进城务工，将自己的小孩留给爷爷奶奶或亲戚代管。由于长期得不到父母的关爱和监护，他们在生活、学习、心理和品德上都会出现不同程度的问题；二是农民工子女上学难的问题，部分农民工子女随父母进城，但因为受户口和收费的限制，导致不能及时和正常入学，受到不公平的教育对待。

近年来，在党和政府的关怀下，通过增设农村寄宿学校和城市想方设法解决农民工子女上学难问题，取得了一定的成效，但这方面还有大量的工作要做。

（3）优质教育资源短缺

一方面是受社会、经济、传统等影响，优质教育资源短缺；另一方面是随着教育的普及和社会发展的需要，人民对优质教育资源的需求越来越强烈。两者的矛盾引发了许多社会问题，如转校生、转户生和移民生等。因此尽快增加优质教育资源，满足人民大众的需要，成为一个当前急需解决的问题。

第五章 教育目的

1、教育目的（名解）

是把受教育者培养成为一定社会所需的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量规格。

2、个人本位论（名解）

教育目的应当由人的本性、本能需要来决定，教育的根本目的就是使人的本性和本能获得高度发展。

1、教育目的应根据个人的需要来制定

2、个人价值高于社会价值

3、人生来就有健全的本能，教育的基本职能是使人的本能不受影响的发展。社会本位论

教育目的应当由社会需要决定，教育的根本目的就是培养社会所需要的人，教育应根据社会对个人的要求来设计。

（1）教育目的根据社会的需要来制定

（2）个人的发展有赖于社会，受到社会的制约

（3）教育的结果是以其社会功能发挥程度来衡量的。

3、马克思主义全面发展学说

人的全面发展是社会历史过程，是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的道德、情感、意志、社会关系等的和谐统一发展。

4、我国教育目的的基本精神

一、培养社会主义建设者或劳动者

二、坚持全面发展

三、培养独立个性

5、德育：引导学生学习社会主义思想观点和道德规范，指导学生进行道德实践，培养学生社会主义品德的教育。

6、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们智力的教育。

7、体育：授予学生健身知识、技能，发展学生体力，增强学生素质的教育。

8、美育：授予学生美学知识，发展他们发现美、鉴赏美和创造美的能力，培养学生正确审美观和高尚情操的教育。

9、综合实践活动：在教师的指导下，学生自主进行问题探究、社会实践、户外考察等活动，培养学生联系生活和社会实际的意识，增加解决实际问题的经验，提高学生综合运用知识育实践的能力。

第六章 教育制度

一、学校制度（学制）

指一个国家各级各类学校系统及其管理规则，它规定者各级各类学校的的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。

二、现代学制的类型

1、双轨制

18~19世纪的西欧，受一定政治、经济和文化的影响，逐渐形成了两种类型的学校。一种是由古代学校演变而来的带有等级痕迹的学术性现代学校，它自上而下的结构是大学、中学；另一种是新兴供劳动人民子女上学的现代学校，它自下往上的结构是小学、初中及初中后的职业学校。这两轨平行，不接通。

2、单轨制

北美早期沿用西欧的双轨制，但自19世纪30年代以来，学术性一轨还没有得到充分的发展，就被短期内迅速发展起来的群众性小学和中学所淹没，从而形成美国的单轨制。它自上而下的结构是小 5 学、中学、大学。特地是一个系列、多种分段，利于教育的普及。

3、分支型学制

十月革命后，苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。但是后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。它前段（小学、初中）是单轨，后段分叉。

第七章 课程

一、课程概念

是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。

二、课程方案

是指教育机构或学校为实现教育目的，制定有关课程设置的文件。

三、课程标准

在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。

四、学科课程（分科课程）

根据学校培养目标和科学发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特点和发展水平的知识，组成的教学科目。

五、活动课程

是指打破学科知识之间的逻辑界限，以学生年龄特征、兴趣和发展需要等为基础，指导学生自主进行各种实践活动的课程。

六、举例说明螺旋式课程内容组织及其依据和适用性

螺旋式：同一课程内容前后重复出现，前面的内容式后面内容的基础，后面内容是前面内容的深化和发展。

依据：人的认识发展规律，即从简单到复杂、低级到高级，逐步深化和发展的规律。适用：

○理论性较强，学生不易理解的内容 ○低年级的儿童

如：劳动二重性与劳动价值论、商品二因素和剩余价值学说等的教学。

直线式：课程内容直线式前进，前面的内容不再在后面呈现。根据：课程知识本身的逻辑是直线式前进的

适用：理论性低、操作性强的教学内容。如地理教学：含有机磷的洗衣粉对水体污染的实验。

七、纵向组织：按照知识本身的逻辑体系，从低级到高级、简单到复杂、具体到抽象的顺序组织编排课程内容。

八、横向组织：打破学科知识之间的逻辑界限和传统的知识体系，根据学生的年龄特征、兴趣爱好、培养目标、社会需要等，将相互联系的不同学科的知识进行有机整合，编成一个一个相对独立的专题。

九、我国基础教育课程改革和发展的趋势

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，培养学生积极主动的学习态度。使学生在获得知识技能的同时，学会学习和形成正确的价值观。

2、改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背和机械训练的现状，加强学生的自主实践的能力，提高学生交流合作的能力。

3、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯制的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性和综合性。

4、改变课程内容难繁偏旧的现状，加强与学生生活和社会实际的联系，精选对终生发展有用的基础知识和技能。

5、改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、改进教师教学实践的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方和学校的三级管理课程，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

第八章 教育（上）

一、教学

在一定教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教学活动。

二、论述教学过程

（一）教学过程是一种特殊的认识过程

（1）教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识，是一种认识过程

（2）这种认识过程贯穿于整个教学活动中，是教学中最基本和主要的活动，其它如交往活动、促进身心发展的活动等都是在认识活动的基础上进行的。

（3）教学过程是一种认识活动，但它有不同于人类总体认识的特殊性

1、间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接的认识世界

2、指导性，学生在富有知识经验的教师的指导下进行认识，二不是独立完成

3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是科学文化知识的再生产。

（二）教学过程必须以交往为背景和方式

（1）教学过程以社会交往为背景。尤其是个体初期的学习和认识，如对语言的学习，事物及其名称的认识。教学也要以社会交往背景，联系学生生活和社会实际，帮助学生理解知识的应用价值和社会价值。

（2）教学还以交往为重要的方式。教学过程中，师生、生生之间交流和讨论，有助于启迪学生，激发思维火花的碰撞，使教学活动生动活泼。此外，师生在思想、情感、心理等方面的沟通，有助于激起两者的情感和心理的共鸣，建立民主平等的师生关系，培养学生正确的人生观。

(三)教学过程是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程

教学过程既是引导学生掌握知识技能、促进学生身心发展的过程，同时也是帮助学生确定合理的人生目标，追寻和实现人生价值的过程。因此应当使教学成为发展性和教育性教学，突出教学的发展和教育功能。

三、论述教学过程存在的基本关系，并以其中一个关系为例简要论述

（一）间接经验与直接经验的关系

1、学生认识的主要任务是学习间接经验

2、学习间接经验必须以学生的个人直接经验为基础

3、防止忽视系统知识教学或直接经验积累的的偏向

（二）掌握知识与发展智力之间的关系

1、掌握知识与发展智力相互依存，相互促进

2、生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效的发展智力

3、防止单纯抓知识教学或只重智力发展的偏向

（三）智力活动与非智力活动的关系

1、学生的学习、认识活动由智力活动和非智力活动共同组成

（1）智力活动主要是指学生为认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆等心理因素的活动。它是认知和学习的工具和手段。

（2）非智力活动是指在学生认知事物、掌握知识过程中好奇、兴趣、意志、情感等心理因素的活动，它是认知和学习的动力。

（3）智力活动与非智力活动各有特点，两者相互依存，相互作用，只有正确发挥其整体功能，才能更好的提高学生的认知和学习能力。

2、按教学需要调节学生的非智力活动才能有效的进行智力活动

（1）学生的兴趣、注意力等非智力因素是不稳定的，容易发生变化和转移，它与智力活动之间主要有两种关系

（2）一是教学知识和过程生动有趣，引发了学生的兴趣和注意力，这些非智力活动反过来又推动学生的认知和学习。这种情况下智力活动与非智力活动相互促进，良性循环；另外一种是教学知识与过程单调乏味，难以引发学生的兴趣和注意力，这时学生的注意力容易发生转移，比如望着窗外的事物等。这种情况下，智力活动与非智力活动作用不一致，不利于学生的学习。（3）在教学中，调节非智力活动主要从两个方面进行。

一是改进教学本身，使教学富有趣味性、启发性，符合学生年龄特征，联系学生的实际，以引发学生的兴趣、注意力等非智力因素。

二是提高学生自我教育能力，让他们逐步形成稳定的兴趣、持久的意志和积极的情感体验，能够自觉的按教学要求调节自己的非智力因素，促进的智力活动，提高学习效率。

（四）教师的主导作用与学生的主动性的关系

1、发挥教师主导作用使学生有效简捷的学习知识、发展身心的必要条件

2、尊重学生、调动学生的积极性使教师有效教学的必要条件。

3、防止忽视学生积极性和教师主导作用的偏向

四、论述教学原则中的科学性与思想性统一的原则

是指教学要以马克思主义为指导，授予学生科学文化知识，结合知识教学对学生进行社会主义思想品德、道德规范以及正确的人生观和世界观的教育。

1、保证教学的科学性

2、发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行品德教育。

3、不断提高自己的专业水平和思想修养

4、补充有价值的资料和事例

五、理论联系实际原则

教学要引导学生在学习书本知识的同时，注意联系个人生活和社会实际去理解知识，并学以致用，领悟知识的应用价值和社会价值。

1、书本知识教学注重联系实际

2、补充必要的乡土教材

3、提高学生应用知识解决实际问题的能力

六、直观性原则

教学中在讲授知识点时，配以相关的教具或事物，辅以直观的语言进行形象的讲解，使学生获得有关事物的清晰表象，以便理解所学知识。

1、选择合适的直观教具和现代化的教学手段

2、语言直观

3、防止直观的不当使用和滥用

七、如何贯彻启发性原则

在教学中教师要激发学生学习的主动性，引导他们独立思考、学会分析、自主探究，树立求真意识和人文情怀。

1、调动学生学习的主动性

2、提问激疑，引导教学步步深入

3、注重在解决实际问题中启发学生获取知识

4、发扬教学民主

八、循序渐进原则

教学要遵循知识内容本身的逻辑顺序和学生的认识发展顺序，做到两者的有机统一，使学生有效的学习基础知识和掌握基本技能。

九、巩固性原则

教学要引导学生采用多种方法对知识进行巩固和整合，充分和深刻理解所学知识，并使之保存在长时记忆中，在需要的时候能迅速再现，卓有成效的运用。

十、何谓发展性原则？在教学中遵循发展性原则有哪些基本要求？

教学的内容和进度一方面要符合学生的发展水平；另一方面也要有一定的难度，需经过他们努力后才能掌握，以此激发学生学习动机，促进学生的学习。

1、教学符合学生的身心发展水平

2、考虑学生认知发展的时代特点

3、适当增加难度，建立最近发展区

十一、因材施教

教学要结合学生的特点、兴趣、能力倾向、意志等因素，采用不同的方式进行有针对性的教学，促进学生扬长避短，使学生获得最佳发展。

第九章 教学（下）

一、讲授法

教师通过语言系统向学生讲授科学文化知识、思想理念，促进学生智能和品德发展的方法。

二、谈话法

教师就有关知识向学生提出问题，通过对话交流的方式，启发学生思考，促进对知识的理解和发展他 9 们智能的方法。

三、讨论法

是学生在教师的指导下就某个问题展开讨论，以此来辩明真伪是非，获取知识和发展能力的方法。

四、研究法

学生在教师的指导下就某个问题进行探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力的方法。

五、个别教学制

（一）教师面对个别和少数学生进行教学的一种教育组织形式

（二）优点：

能够根据学生的兴趣、能力、意志等进行有针对性的教育，使每个人潜能和特长得到最大限度的发挥

缺点：

1、不利于学生的交流和合作

2、不利于学生的社会化

3、教学效率低

六、班级上课制的优缺点及教学组织形式改革

（一）它把一定量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程表和作息时间表，有计划的安排教师对全班学生集体上课，分别学习各门课程。

（二）优点：

1、教学效率高

2、利于学生的交流合作

3、利于个人的社会化

缺点：不能很好的根据学生的不同特点进行有针对性的教学，不利于发展学生的潜能和特长。

（三）教育组织形式改革：

1、采用多样化的教学组织方式，如增加个别和小组教学方式

2、控制班级人数，避免数量过多

七、分组教学制（名解）

按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的小组进行教学。

八、简答题：上好一堂课的要求

1、明确教学目的

2、调动学习的积极性

3、保证教学的科学性和思想性

4、组织好教学活动

5、解决学生的问题，促进他们的发展

6、布置好课后作业

九、诊断性评价：在学期教学或单元教学开始之前，对学生的知识、能力的评价

十、形成性评价：在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行比较经常而及时的检查和评价

十一、总结性评价：是在一个大的学习阶段之后，如一门课程结束或一个学期结束，对学生学习成果进行的正规的、制度化的考查、考试和成绩评定。

第十章 德育

一、德育过程

是学生在教师的有目的有计划的引导下，积极主动的进行道德学习和实践，逐渐提高自己的道德修养，形成品德的过程。

二、论述：举例说明德育过程是在教师引导下学生能动的道德活动过程

（一）学生品德的发展是在与环境的相互作用中能动的实现的

1、学生在成长过程中，不断接受来自家庭、学校和社会的道德观念的影响，逐渐发展自己的道德观念和道德行为。

2、学生在入学前，所受道德影响主要来自家庭和社会环境的影响。在与家庭和社会环境的作用中，他们掌握了是非善恶美丑的道德观念，并依此形成了自己的道德行为。

3、学生上学后，其道德发展主要受学校教育的影响，如学校教授的思想品德和道德规范，并在教师的指导和调整下形成正确的道德观念和行为习惯。而且学校可以引导社会和家庭对学生发展的道德影响，因此学校在学生发展中起主导作用。

4、结合我个人成长经历，在上学之前，受父母教育的影响比较多，如讲究个人卫生，饭前洗手，勤洗澡；讲礼貌，不能讲骂人和讲脏话；热爱劳动，比如打扫房子，帮爸妈干农活等具体的道德教育。上学后，教师不但教授我们社会主义思想品德和道德规范，还在平时的学习生活主义指导和规范我们的行为，如尊重老师，友爱同学，参加学校大扫除等。

（二）道德活动是促进德育要求转化为学生品德的基础

1、品德的培养不能是单纯的抓道德知识教学，而应以道德活动为载体，在学生进行充分的道德体验的基础上，发展和培养他们的道德意识和习惯。

2、比如说有些学生不爱护公共卫生环境，喜欢在教师和公共场合乱丢乱扔。保持公共环境的干净这个道理学生都懂的，但往往缺乏执行力。这时如果老师只是批评教育，讲述道理，肯定难以起到良好的效果。不妨适当的惩罚这个学生，让他来清扫他弄脏的教师卫生或在公共区域中划分一块区域由他负责保持卫生，学生在体验自己不良行为后果的过程中，就会增强保护环境、爱护公共卫生的行动力。

（三）进行德育活动要善于组织和指导学生的活动

1、这些活动包括两个方面，一个是外显的实际活动，一个是学生的思想、情感等心理活动

2、通过外部活动的引导规范来促进内部心理活动的升华，使学生言行一致，表里如一

3、比如：有的学生缺乏集体观念和荣誉感，可以让他代表班集体参加一些活动来增强他的集体意识，比如接力赛、拔河之类的。

三、试析德育过程使培养学生知情信意行的过程

（一）德育要有全面性，促进知情信意行的和谐发展

知情信意行使构成道德的五个要素，开展德育活动要注意全面性，不能顾此失彼，否则损害其整体功能。

（二）德育具有多开端性，要具体问题具体分析

道德的五个要素的发展使不平衡的，有快有慢，有先有后，不能机械每次进行道德活动都从五个要素展开，要具体问题具体分析，灵活处理。

（三）德育要有针对性，对知情信意行采用不同的方式方法

道德的五个要素各有特点，同一要素在学生不同的年龄阶段也具有不同的特点，因此需要采用不同的方式方法。

四、联系实际论述德育过程使提高学生自我教育能力的过程

（一）自我教育能力的构成因素

1、自我教育能力主要包括自我期望能力、自我评价能力和自我调控能力

2、自我期望是自我教育的内在动力。教育者一方面要保护好学生的这种期望，予以肯定和鼓励，另一方面对学生的这种期望加以引导，使之更实际、更理性。启发学生构思近期目标和长远理想，并将两者联系起来。

3、自我评价是自我教育的认识基础，客观、全面的自我评价，才能更好的进行自我教育。

4、自我调控是自我教育的重要机制，是学生在正确自我评价的基础上建立起来的自我调节行为、控制思想的能力。

5、在我上初中的时候，对于未来我很模糊，没有想过要像别人一样成为什么样的家，只是知道要努力考上大学。英语ABC，中学政治。

（二）自我教育能力在德育过程的作用

1、自我教育能力是进行德育的一个重要条件，自我教育能力的提高，有利于德育的开展和进行，能更加有效的促进学生品德的发展。

2、学生的自我教育能力又是衡量学生品德发展的一个重要标志。德育的任务就是把学生从缺乏道德知识、依赖性较强逐步培养为具有自我教育能力的人。

3、在大学里，我参加了一些社团和协会，在与同时共事的过程中，让学会了如何与不同的人打交道，如何与同时合作交流，建立起了初步的团队意识，这些意识的建立是自我教育能力的一种发展和提升，它们同时由促进了在工作中我个人品德的进一步发展，如包容、互信和纪律等。两者相互促进，良性循环。

（三）德育要促进自我教育能力的发展

1、学生的自我教育能力发展是有规律的。根据现代教育学和心理学，自我教育能力发展是从以自我为中心发展到他律，从他律发展自律，再到自由的一个过程。认识和遵循这一规律有助于发展学生的自我教育能力，进而促进他们品德的发展。

2、我在儿童的时候，完全只有自己，根本不会想着他人，很任性，想做什么就干什么，那时父母也依着我。比如我不想吃饭，想吃零食；想要儿童车或玩具枪等。上学后渐渐董事，主要是老师的教导，比如不能偷人家的枣子，对人有礼貌，爱劳动，帮父母分担家务活；再大点，我已经内化了许多道德规范，表现为自觉主动的行为，如节约、主动帮助人家等。

五、疏导原则的含义和要求

从提高学生认识入手，讲明道理、循循善诱，解答他们的疑惑，消除心理障碍，使他们健康积极成长。

1、讲明道理，疏通思想

2、因势利导，循循善诱

3、坚持正面教育，以表扬激励为主

六、在集体中教育原则（名解）

德育要充分发挥和利用集体的作用，注意通过社会活动和集体活动进行教育，促进学生道德发展。

1、引导学生热爱、关心集体，为建设优秀班集体而努力

2、通过集体教育学生个人，通过个人转变影响集体

3、把教师的主导作用与集体力量结合起来

七、长善救失原则

德育要充分调动学生的主动性，引导学生全面客观的认识自己，努力发扬自己的积极因素去克服消极因素，促进学生道德的全面发展。

1、一分为二的看待学生

2、引导学生自我认识，进行自我教育

3、发扬积极因素，克服消极因素

八、严格要求与尊重学生相结合

德育要把对学生思想和行为的严格要求与对学生的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为学生的品德。

1、尊重和信赖学生

2、严格要求学生

九、教育影响一致性和连贯性的原则

德育应有目的、有计划的把各方面对学生的影响进行组织、整合，使其协调一致、前后连贯，保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

1、组建教师集体，使校内影响一致

2、正确发挥学校的主导作用，使家庭、学校和社会对学生的影响一致并达到最佳状态

3、做好衔接工作，使教育影响前后连贯。

十、理论和生活相结合

德育要引导学生把思想品德和社会道德规范的学习同生活实践结合起来，既要提高学生的品德，又要促进他们养成良好的道德行为习惯，使他们做到表里如

一、言行一致。

十一、说服

通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

十二、榜样（名解）

以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

十三、锻炼

有目的的对学生安排一些活动，通过实际活动和交往培养他们品德的方法

十四、修养

在教师指导下学生进行自觉学习、自我反思和自我调节，使自身品德不断发展的方法。

十五、陶冶（名解）

通过创设良好的生活情境，潜移默化的培养学生品德的方法。

十六、奖惩

对学生的思想和行为作出评价，包括表扬、奖励和批评、处分两个方面。

第十一章

班主任

一、班主任（名解）

班主任使班的教育者和组织者，使学校领导进行教导工作的得力助手。班主任全面负责班级学生工作，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班级的发展起主导作用

二、班主任素质的要求

1、高尚的思想品德

2、坚定的教育信念

3、家长的心肠

4、较强的组织能力

5、多方面的兴趣和才能

6、善于待人接物

三、培养班集体的方法（2011华中）

1、确定集体的目标。

2、健全组织，培养干部以形成核心

3、有计划的开展集体活动

4、培养正确的舆论和良好的班风

第十二章

教师

一、简答：教师劳动的特点

（一）复杂性

1、教师的劳动对象是发展变化中的，未成熟的人

2、教师的工作任务是多方面的

3、教育过程是复杂的

4、影响学生发展的因素是广泛的，不限于校内

（二）示范性

教育是有目的的培养人的社会活动，这一质的规定，决定了教师劳动带有严格的示范性

（三）创造性

教师的创造性表现在一方面学生是变化的，处于不断发展中，因此必须创造性的开展工作；另一方面还表现在教师能及时妥善处理突发情况的能力，即教育机智

（四）专业性

我国教师规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师劳动的专业性突出表现在教师的敬业精神和道德修养，对教育教学专业知识和技能的掌握等。

二、请简答教师角色冲突及解决办法

（一）教师职业常见的角色冲突主要有以下几种

1、社会楷模与普通人

2、令人羡慕的职业与实际地位低下

3、教育者与研究者

4、教师角色与家庭角色

（二）调节这些冲突，保持教师心理平衡，应从主客观两方面着手。客观上：

1、切实提高教师的社会地位，改善教师的经济待遇，改善他们的生活和工作条件，努力解决他们的实际困难。

2、提供教师进修和发展的机会

3、公正客观科学的评价教师，肯定他们的劳动

4、加强教师的思想教育，增强使命感和责任感 主观上：

1、树立自尊、自信、自律、自强的自我意识

2、努力工作，钻研业务，不断提高自己的思想水平和教学能力

3、根据自己所面临的角色冲突，灵活处理，做到轻重缓急

4、培养良好的心理素质，心胸开阔，乐观自信，努力完成教师角色的任务

三、华中简答：教师的素养

（一）高尚的师德

1、热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神

热爱教育事业，是搞好教育工作的基本前提。此外教师还应具备人文精神，关心学生的发展，促进其价值的实现。

2、热爱学生，诲人不倦

爱学生是教师的天职，是教育好学生的重要条件

3、热爱集体，团结写作

教师之间应相互尊重，团结协作，热爱并依靠集体，最大限度发挥集体的作用。

4、严于律己，伟人师表

教师劳动具有示范性，因此教师必须以身作则，严于律己。

（二）宽厚的文化素养

教师应该具备渊博的知识和多方面的才能，对所教知识能系统把握，运用自如，深入浅出的进行讲解。

（三）专门的教育素养

1、教育理论素养

教师应掌握教育学、心理学的基本知识，并以此指导自己的教学实践。

2、教育能力素养

主要是指教师顺利完成教学任务的基本操作能力

3、教育研究素养

是指教师运用一定的观点方法，探索教育规律和解决问题的能力。

（四）健康的心理素质

教师的心理状况不仅会影响到教育工作的成效，而且会影响到学生的心理成长。因此，教师应学会心理调节，做到乐观、开朗、自信、幽默等。

第十三章

学校管理

一、学校管理

管理者通过一定的组织形式和工作方法实现学校教育目标的活动。

二、学校管理的发展趋势

1、学校管理法制化

两个方面：一是政府及教育主管部门依法管理和规范学校行为；二是学校管理者依法管理学校的各项 15 内部事物

2、学校管理人性化

是指学校管理要关注人的情感，满足人的需要，尊重人的主体人格等。

3、学校管理校本化

是指学校在教育方针和法规的指导下，可以根据自己的实际情况和需要来确定发展方向和目标，自主进行学校的教育教学和管理。

4、学校管理的信息化

两个方面：一是学校对信息技术的开发和利用，充分利用计算机、网络等现代信息技术于学校管理中，提高管理效率；二是学校管理方式和内容的信息化，从过去的人－人、人－物管理转变为人－机管理。

中国教育史

第一章 官学制度的建立与六艺教育的形成 一、六艺（名解）

1、六艺是西周的教育内容，包括礼、乐、射、御、书、数，礼、乐、射、御是西周大学的课程，称为大艺；书、数是小学课程，称为小艺。

2、礼乐教育是西周教育的中心内容，礼涵盖了政治、伦理、道德和礼仪等方面的内容；乐指诗歌、音乐和舞蹈；射是射箭训练；御驾驭马拉战车的技术训练；书指阅读、写字；数指算术。

二、稷下学宫

稷下学宫创设于田齐“招致贤人”目的，是战国养士盛行的产物，因位于齐国都城稷门附近而得名，具有学术自由、容纳百家和待遇优厚的特点，是一所集讲学、藏书、学术争鸣、咨议于一体的高等学府。三、六经

1、是孔子在古代文献六艺等的基础上进行整理和扩充，编制出《诗》 《书》 《礼》 《乐》《易》 《春秋》六种教材。

2、《诗》是我国最早的诗歌选集； 《书》 是古代历史文献汇编；《礼》是政治、伦理、道德、礼仪等； 《乐》指音乐、舞蹈；《易》是卜噬之书； 《春秋》是我国现存的第一部编年史。

四、性相近，习相远也。

人的先天素质没有多大的区别，但是由于后天环境和教育的影响才使人与人之间产生重大的差别，从而肯定乐教育在人的发展过程中的重大作用。

五、有教无类

无论贫富贵贱，人人都可以入学接受教育

六、简述孔子启发教育思想

孔子是世界上最早提倡启发式教学的教育家。如他主张“不愤不启，不悱不发”，意思是教学时先让学生自己思考，思考不出来再对他进行启发；能够理解但是不能表达出来，这时可以去引导他。他的启发教学思想主要有以下三个基本点：

1、教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习和自主思考；

2、引导学生探索未知事物，激发学生的求知欲。

3、要求学生深刻理解事物的本质，能举一反三，变通运用。

七、孟子“性善论”

1、人性是人类所独有的，是区别于动物的本质属性

2、善端是与生俱来的，但只是人的可能性，要成为现实，需要教育、环境等的共同作用。

3、教育的作用在于扩充人的善端，进而实现对国家的治理。

八、荀子的性恶论

1、性伪之分。性与伪是两个相对的概念。性是指人与生俱来的本能，伪是泛指通过后天人的努力所发生的一切变化。孟子所的性，实际上是伪

2、性伪合

性伪既有区别又相互联系。性与伪是素材加工的关系，没有素材就无以加工；没有加工修饰，素材永远是原始和不完善的。只有素材与加工的结合，即性伪合，才能有效实现对人和社会的改造。

3、化性起伪

依靠环境、教育和个体努力的结合，就可以实现对人的改变。

九、深造自得

读书要注重思考，要有自己得见解和看法，不能死记硬背或轻信盲从人家，这样解决问题才能游刃有余。如“尽信书，则不如无书”

十、外铄论

荀子认为教育是不断积累知识、道德，使原始状态下的人性发生改变的过程。

十一、墨子素丝说

墨子认为人性不是先天所成，而是空白的，如同待染的素丝，染于苍则苍，染于黄则黄，有什么样的环境教育，就造就什么样的人。因此慎其所染，选则所染。

十二、大学

1、大学是礼记中的一篇，它对大学教育的目的、过程和要求作了完整而明确的概括。

2、大学开篇就说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这是对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表述。

3、大学还阐述了实现三纲领的的八步骤，即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

十三、中庸

1、中庸也是《礼记》中的一篇。所谓中庸即为人处世既无过也无不及，不偏不倚，恰到好处。

2、中庸认为人性发展和完善有两条途径。一是尊德性，即通过发掘人的内在本性，进而达到对外部世界认知；二是道问学，通过向外部的求知，以达到人内在本性的发扬。

3、中庸还对学习过程进行了阐述，即博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

十四、学记

1、学记是礼记中的一篇，是世界上最早专门论述教育教学的著作。

2、“建国君民，教育为先”，认为教育是实现政治的最佳手段；对于个人也有重要的作用，“玉不啄，不成器；人不学，不知道”

3、关于教育制度和学校管理的思想。包括学制与学年、视学与考试

4、教学原则，如及时施教、循序渐近、启发诱导等

5、教学方法，阐述了讲解法、问答法和练习法。

十五、教学相长

本意为教这一方以教为学，后引申为教学双方相互促进。

十六、论述《学记》在教育管理和教学理论上的贡献

1、教育制度

学制与学年，学记提出了从中央到地方按行政建制建学的设想，把大学教育年限定为九年，七年毕业为小成，九年毕业为大成。

2、教育管理

视学与考试。天子参加开学典礼，定期视察学宫以示国家对教育的重视。每隔一年考查一次，内容包括学问知识和道德品行，不同的年级有不同的要求。

3、教学原则

（1）预防性原则。要事先估计到学生可能产生的不良习惯，预先采取防范措施。（2）及时施教原则。掌握学习的最佳时机进行教学。（3）循序渐近原则。教学要遵循一定的顺序。

（4）学习观摩原则。学习中要相互观摩，相互学习，取长补短。（5）长善救失原则。发扬学生积极因素去克服学生消极因素。（6）启发诱导原则。教学注意启发诱导，避免灌输。

（7）藏息相辅原则。教学既有计划的正课的学习，又有自习和课外活动，张弛有道。

4、教学方法

（1）讲解法。要求语言简洁，说理精辟，并结合例子进行阐述。

（2）问答法。教师提问要注意逻辑性，先易后难。回答问题要有针对性。（3）练习法。根据学习的内容安排必要的练习。

5、此外，学记还是十分倡导尊师并提出了教师自我提高的方法——教学相长。

十七、鸿都门学

鸿都门学传创办于东汉时期，位于洛阳鸿都门。它是宦官为了抵抗官僚势力而创办的一所专门研究文学艺术的学校，它的意义在于打破了长期以来儒学独尊的教育传统，以诗、赋、书画为教育内容，它同时也是世界上最早的文艺类专门学校。

十七、文翁兴学

汉景帝时蜀郡太守文翁达到成都后，积极兴办地方教育事业，发扬儒家思想，改变了当地的风俗，促进了经济的发展，史称文翁兴学。

十八、师说的教育观

1、人非生而知之，而是学者必有师。学习一定有教师指导，教师是社会的需要。

2、教师的基本任务是传道、授业和解惑。传道，传儒家仁义之道；授业，讲授六经与古文；解惑，解答学生在学习过程中的疑惑。

3、以道为师的求师的标准。“道之所存，师之所存也”，他主张无论出身、门第如何，只要学有所成并合乎儒道，九可以为人师表。提出“圣人无常师”，主张相不同的人学习，开阔视野，增长各方面的知识和才干。

4、建立民主的师生关系。所谓“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。问道有先后，术业有专攻，如是而已”。只要闻道在先，术业有专长者，就可以为人师表。

十九、名解师说

《师说》师韩愈一篇专门论述教师问题的文章。在这篇文章里他系统阐述了他的教师观，提倡社会要尊师重道，概括起来有以下四点：

1、学者必有师

2、教师的任务是，传道、授业、解惑

3、以“道”为求师的标准，“道之所存，师之所存也”

4、建立民主的师生关系，认为师生可以相互为师。

二十、简答题：书院产生的原因

1、官学衰落，士人失学。这是书院产生的直接原因

2、我国源远流长的私人讲学传统。早在春秋战国时期，私学就是一种重要的教育形式；自秦汉以来，私学以顽强的生命力存在，并在各个时期有不同程度的发展。

3、受佛教禅林的影响

4、印刷术的发展

二十一、书院的特点

1、培养目标

注重培养学生学术志趣和人格修养，强调道德与学问并进，而官学多以科举出仕为主要目标。

2、管理形式

书院机构简单，管理人员少，强调学生遵照院规进行自我管理，自我约束

3、课程设置

课程设置灵活，教学以学生自学、独立研究为主，师生之间注重讨论

4、师生关系

师生关系较为民主平等，学生讨论多于教训。

5、开展会讲活动

这种会讲活动既有讲授讨论，又有不同学派之间的学术争鸣。

6、总之，书院既是藏书、讲学、著述和学术讨论于一体的机构，还是以文会友的场所，具有广泛的教育功能。

二十二、朱子读书法

朱子对于如何读书提出了许多精辟的见解，他的弟子将其概括为“朱子读书法”六条，如循序渐近、熟读精思等，这些也是朱熹教育思想的重要组成部分。

1、循序渐近

（1）读书要讲究顺序，不能颠倒

（2）根据自己的实际情况作出读书计划并遵照执行（3）读书要扎实，忌囫囵吞枣、急于求成

2、熟读精思

读书既要熟读成诵，又要精于思考，从无疑到有疑，再到解疑。

3、虚心涵泳

虚心，读书要虚怀若谷，精心思考；涵泳，读书要反复拒绝，细心品味。

4、着紧用力

一是要抓紧时间，勤学苦练，反对悠悠然；二是必须精神抖擞，勇猛奋发，反对松松垮垮。

5、居敬持志

居敬，读书时要精神集中，全神贯注；持志，要树立远大的志向，高尚的目标。

二十三、京师同文馆

1、京师同文馆是清政府1862年于总理衙门设立的外语学校，是近代中国被动开放的产物。

2、1860年《北京条约》规定今后中英、中法交涉使用的文种是英文、法文，仅在三年内配送中文。清政府于是不得不作出开办外语学校的决定。

3、最初设有英文馆，后来增加了法文馆、俄文馆等馆。

二十四、中体西用的名词解释

在不危及中体的前提下或者在中学的主导下肯定西学的辅助作用和器用价值，采纳西学，主要是学习西方科技、制造、经济等，但不包括政治、伦理。

二十五、简述清末新政时期教育改革

1901年，慈禧太后以光绪帝的名义颁布了“预约变法”，拉开了清末新政的序幕。

（一）壬寅学制和癸卯学制 1、1902年，清政府颁布《壬寅学制》，这是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，因部分人反对，制定仓促等原因，并未真正施行。2、1904年，清政府颁布了《癸卯学制》，这是中国近代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性学制系统。

（二）废科举，兴学堂

光绪帝于1905年上谕，自1906年开始，所有乡会试、省岁科试一律停止，这标志着自隋朝以来长达1300年之久的科举考试制度的终结。

科举废除后，根据学制的兴学政策，各级积极兴办新式学堂，出现了中国近代史上难得的新办新式学堂的浪潮。

（三）建立行政教育体制

为保证学制颁布后兴学政策的落实，清政府在中央设立学部，作为统领全国的教育行政机关，在地方设立提学使司、助学所等机构，形成了一套新的从中央到地方的教育行政系统。

（四）确定教育宗旨

学部拟定了“忠君、尊孔、尚共、尚武、尚实”的教育宗旨，这是近代中国第一次正式宣布的教育宗旨。

（五）留日高潮和庚款兴学

在清政府新政的激励下，1906年形成了规模盛大的留日高潮。1908年在美国“退款兴学”的促进下，留美教育逐渐兴起。

二

十六、庚款兴学 1、1901年《辛丑条约》规定，清政府自1902年起分39年向各战争国支付赔款4.5亿白银，史称“庚子赔款” 2、1906年，美国国会通过议案，决定从1909年，将美国所得庚子赔款的一部分以“先赔后退”的方式退还给中国并建议用于发展留美教育，从而达到“从精神上和知识上支配中国领袖”的目的。美国的这一做法后来被其它许多国家所效仿，这就是庚款兴学。二十七、五育并举（名词解释）

五育并举实民国教育家蔡元培提出的，反映了他的教育思想和理念。五育即军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

二十八、论述蔡元培的“思想自由，兼容并包”以及对北大的改革

（一）抱定宗旨，改变校风

1、改变学生的观念

他对学生提出三点要求：一是抱定宗旨；二是砥砺德性；三是敬爱师长。抱定宗旨是首要的，20 指出“大学者，研究高深学问者也”，2、整顿教师队伍，聘用积学热心的教员

在教师聘任上采取“学诣第一”的原则。认为只要有真才实学，有研究学问的兴趣和能力，热心教学，无论党派、资格、年龄等，都应予以聘任。

3、发展研究所，建立图书馆，引导师生研究兴趣

他认为，大学不仅要传授知识，更要创新知识，推动学术的进步。并率先在国内大学中设立了各科研究所，同时主义丰富图书馆藏书，为学术研究创造条件。

4、砥砺德行，培养正当兴趣

针对北大缺乏高尚的娱乐活动和学生团体，他倡导成了了画法研究会、书法研究会等，培养学生正当兴趣。

（二）贯彻“思想自由，兼容并包”的原则

“思想自由，兼容并包”是他改革北大的基本指导思想。主要体现在聘用教师上，无论何种党派，持何种学术观点，只要有真才实学和研究学问的能力兴趣，都予以聘用，他鼓励各种学派的研究和教授。

(三)教授治校，民主管理 他组织评议会、教授会等机构来管理学校的各项事物，目的是让真正懂得学问的人来管理学校，推动学校的发展。

（四）学科与教学体制的改革

1、扩充文理，改变轻学而重术的思想 “学”即基础理论学科，“术”即应用学科之别。学与术的关系是“学必借术以应用，术必以学为基”。鉴于当时存在的“轻学而重术”现象，蔡元培认为大学要偏重于纯粹学理研究的文理两科。

2、沟通文理，废科设系

蔡元培认为，传统文理分科的做法不适应近代科学相互联系、相互渗透的发展趋势。因此他采取了废科设系的做法，清除了人为的科际障碍。

3、改年级制为学分制

这是落实他沟通文理思想的一个具体措施，为文理科学生相互选课提供了方便。

（五）此外，他还有不少开风气之先的改革，如首开我国公立大学招收女学生的先例、旁听生制度等。

（六）北京大学的改革不仅改变了自身的面貌，也是我国高等教育发展史上的一座里程碑，使北大成为新文化运动和马克思主义的传播中心，成为五四运动的策源地。

二十九、设计教学法

是克伯屈根据杜威问题教学法和桑代克行为主义心理学创立的一种教学法。他主张摒弃教科书，打破学科界限，从现实生活中获取学习材料。学生自主决定学习的目的和内容，在自己设计和自行实践的单元活动中获得知识和能力。教师的作用在于激发学生的学习动机。

三

十、道尔顿制

它是美国教育家柏克赫司特女士创立的一种个别教学制度。它主张废除班级授课制，把教室改为作业室，作业室内按学科性质陈列参考书和实验仪器。学生与教师订立学习公约后，在规定时间内自行计划，自行学习。设置成绩记录表，速度快的可以提前更换公约，缩短毕业年限。教师不再授课，只是各作业室的顾问。

三

十一、文纳特卡制

由华虚朋创立的一种个别教学法。它根据四个培养目标，把课程分为两部分，一部分是生活所必需的知识和技能，如阅读、写字，安排在上午；一部分是社会活动课程，发展儿童社会意识和能力，如音乐、舞蹈、美术等，安排在下午进行。

葛雷制

是美国教育家沃特所推行的一种进步主义性质的教学制度。主要内容：

1、以杜威的教育思想为依据，把学校分为教室、运动场、工厂和商店四个部分，以具有社会性质的作业为课程，并把课程相应的分为科学、体育和游戏等四个部分。

2、教学中采用二重编制法。全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分在运动场、工厂等场所活动，上下午对调，废除星期日和寒暑假，昼夜开放。葛雷制曾被认为是美国进步教育思想实践最成功的例子。

三

十二、杨贤江“全人生指导”

他认为教育要谋求受教育者素质的全面发展，指导学生过正常而全面的生活，这种指导不仅包括校内生活的指导，还包括校外生活的指导。

三

十三、活教育（名解）

活教育是教育家陈鹤琴的教育思想。“做人，做中国人，做现代中国人”是他对教育目标的表述；“大自然，大社会，都是活教材”是他的课程论。“做中学，做中教，做中求进步”是他的教学方法论。活教育理论主要适用于初等教育，特别是幼儿教育的指导。

三

十四、名解教学做合一

“教学做合一”是陶行知的生活教育理论的基本观点之一。陶行知认为，教学做是生活的三方面，它们是相互联系的。它的基本含义是：教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教，教学都以做为中心。它有如下要点：

1、教学做合一要求劳力上劳心

2、教学做合一是因为行是知之始

3、教学做合一要求有教先学和有学有教

4、教学做合一还是注入式教育的否定

三

十五、论述陶行知的生活教育理论

（一）生活即教育

1、生活含有教育的意义。从生活的横向来说，过什么样的生活，就受什么的教育；从生活纵向发展来说，生活伴随人生命的始终，教育也是如此。

2、实际生活是教育中心。教育目标、教育内容等都要与生活需要相适应。

3、生活决定教育，教育改造生活。

（二）社会即学校

1、社会含有学校的意味，应拆除学校和社会之间的高墙。同时劳苦大众只能在社会这所大学里接受教育。

2、学校含有社会的意味。学校与社会应相互促进，共同发展。

（三）教学做合一。

1、在劳力上劳心的基础上做到手脑双挥。

2、行是知之始，行动是知识的来源。

3、有教有学，有学有教。

4、反对注入式教学法。

（四）从思想背景上来说，“生活教育理论”深受杜威实用主义教育思想的影响。生活教育理论是在批判传统教育的过程中发展起来的，目的是要摆脱传统“死读书，读死书，读书死”的教育。

外国教育史

一、智者

是指古典时代一批收费传授辩论术和其他知识，并以此职业的巡回教师。

二、美德即知识

苏格拉底认为，知识和道德是具有内在联系的。人的行为善恶主要取决于他是否具有相关的知识，只要知道什么是善，什么是恶，人们就能趋善避恶。

三、德行可教

根据苏格拉底美德即知识的观点，既然道德不是来自人的天性，而是以知识或智慧为基础的，那么通过增长知识、发展智慧，就可以培养道德完善的人。因此美德是可教的。

四、苏格拉底法（产婆术）

苏格拉底法是一种教学法，类似于启发法。师生双方平等对话交流，传授者不把知识或结论直接传授给另一方，而是通过不断的提问激疑，使对方认识并承认自己的错误，以此获得正确的认识。它分为四个步骤，讽刺、助产、归纳、定义。

五、骑士教育

它是中世纪世俗教育的一种主要形式，诣在培养保护封建主世俗利益的武夫。它分为三个阶段，家庭教育阶段、侍童阶段、侍从阶段。整个教育过程中没有专门的教育机构和教育人员，主要是在骑士生活和社交活动中进行。它同时也是绅士教育的原型。

六、简答：人文主义教育的特征

1、人本主义。尊重儿童天性，注重个性发展。反对禁欲主义，坚信教育可以塑造人，可以改造生活。

2、古典主义。吸收了古人许多的见解。如课程设置上的古典性质，旨在托古改制。

3、世俗性。人文主义教育更关注今生而非来世，这是与中世纪教育的根本区别。

4、宗教性。几乎所有的教育者信仰上帝，他们并不打算反对和消灭宗教，而是希望以人文精神和世俗精神来改造腐朽专横的宗教性，打造一种更富世俗色彩和人文色彩的宗教

5、贵族性。人文主义教育主要对象是贵族、上层子弟；采用宫廷教育和家庭教育的方式，以培养大臣、绅士等上层人物为目的。

七、公学（名解）

英国由公众团体集资兴办，以培养一般公职人员为教育目的，学生在公开场所接受教育的私立贵族学校。它的设施、师资、教育质量要比一般的文法学校要好，收费更高，为英国培养了不少政治经济领袖人才。

八 初等教育法（名解）

英国政府在1870年颁布的关于普及初等教育的法案，主要内容有国家对教育有补助权与监督请权；5－12岁儿童实施强迫的初等教育等。它的重要意义在于它是英国第一个关于初等教育的法案，标志英国国 23 名初等教育制度的形成。

九 哈多报告

以哈多爵士为主席的调查委员会对英国1926－1933年全日制小学后教育进行调查研究，先后提出了三份报告，其中以1926年的报告影响最大，一般称为哈多报告。主要内容有： 1、11岁以前的教育应重新称为初等教育，包括幼儿教育和小学教育。

2、儿童在11岁以后所受的各种形式的教育均称为中等教育

3、为了使每个儿童能进入最适合的学校，应该在11岁半时举行选择性考试。

十费里教育法

1881年和1882年，法国费里提出两项教育法案，主要内容有对6－13岁的所有儿童实施强迫的、义务的初等教育；公立学校不允许装饰宗教标志，不得开设宗教课程等。这为法国以后国民教育发展打下了基础。

十一 公立学校运动

是指19世纪30年代在美国进行的依靠公共税收维持，由公共教育机构管理，面向所有公众的免费的义务的教育运动。

十二

莫雷尔法案

1862年，林肯总统批准了议员莫雷尔提议的法案，该法案规定，联邦政府根据各州在国会的议员人数，拨给每位议员三万亩土地。各州应将增地收入开办或资助农业和机械学院，此法案促进形成了美国高等教育的社会服务性。

十三

国防教育法

1957年，苏联卫星上天，美国朝野一片震惊，开始反思自身的教育问题，并将教育提高到保卫国家的国防高度，要求对教育进行改革。在此背景下，1958年颁布了《国防教育法》，主要内容有：

1、加强普通学校的自然科学、数学和现代外语的教学

2、加强职业技术教育

3、强调天才教育

4、增拨大量教育经费，设立国防研究奖学金

十四

泛智论

夸美纽斯的教育思想，即把一切知识交给所有人。一是要掌握对人类所必须的一切知识；二是这些知识应所有的人和所有的阶层掌握。

十五

白板说

洛克认为人出生后，心灵如同一块白板，一切知识建立在外面而来的感官经验上。

十六

论述卢梭自然主义教育

卢梭是近代法国著名的强调儿童为中心的教育家，是自然主义教育思想的主要代表，其代表作有《爱弥尔》

（一）教育原则：卢梭认为教育要顺应自然，顺应人的天性。

（二）教育目的：以培养“自然人”为目的。这种自然人身心健康，能力强盛。他们完全为自己而活，不依附任何固定的社会地位和社会职业，不受传统束缚，能适应社会发展的需要。

（三）教育要求：正确对待儿童，给儿童以充分的自由。

（四）根据人的身心发展特征，卢梭把自然主义教育分为四个阶段

1、婴儿期。这一时期主要进行体育，促进儿童的健康发展。

2、儿童期。主要进行感觉教育，使他们通过感觉器官的运用，获得丰富的感性经验

3、少年期。主要进行智力和劳动教育。智力教育目的在于培养他们的学习兴趣和掌握学习的方法，发展他们的智力。劳动不仅可以谋生，还能影响他们的道德发展。

4、青春期。主要进行道德教育、信仰教育和性教育。引导青年自然涌现的善良感情，在道德实践中接受行为磨练；在信仰教育上，提倡自然神论；在性教育上，要求要学会克制情欲，原理一切不当诱惑。

（五）消极教育

对儿童不加干涉的教育。教师只须创造良好的学习环境和防范不良的行为，儿童在自我学习、实践中获得成长。反对灌输、压制。

（六）自然后果律

儿童犯错后，不要直接去制止或惩罚他们，而是让他们自己体会所犯过错带来的后果，使他们从自己的直接经验中受到教育。

十七

请述评裴斯泰洛齐的教育心理学化思想

裴斯泰洛齐认为教育教学应建立在人的心理活动规律的基础上。教育心理学化的具体要求是：

1、教育目的和教育理论指导要置于儿童本性发展的自然法则的基础上

2、教学内容的心理学化，即教材内容的选择和编制符合儿童的心理发展规律

3、教学原则与方法心理学化，教学过程与学生认知过程相协调，循序渐近的进行

4、让儿童学会自我教育，适时调动儿童的主动性，积极进行自我教育

5、裴斯泰洛齐是西方第一个提出教育心理学化的教育家，并在教育实践中探索以人的心理为基础来发展人的能力。他的理论对欧洲教育心理学发展成为一种思潮产生了重要的作用。但他对人的心理的理解存在着唯心论的缺陷。

十八

统觉理论的重要内容和意义

赫尔巴特把观念的同化和融合称为统觉，观念是事物呈现于感官并在意识中留下的印象。统觉的过程是：当新的刺激发生时，表象通过感官的大门进入到意识阈。如果它的强度能够唤起意识阈下的已有的类似的观念活动，并与之联合，那么它将驱赶之前在意识阈中占统治地位的观念，成为意识的中心，形成统觉团；如果与新的刺激相类似的观念已在意识阈之上，那么他们的联合将进一步巩固它的地位。

赫尔巴特认为人的全部心理活动是观念的活动，观念的联合斗争是心理活动的基础。根据这一理论，赫尔巴特提出了课程要与统觉过程相适应、教育进程理论等观点，对于我们今天的教学具有十分重要的借鉴意义。它要求我们教学要遵循儿童的认知发展规律，从熟悉材料过渡到不熟悉但密切相关的材料。

十九

赫尔巴特课程理论

1、课程必须与儿童的经验和兴趣相适应

课程要与儿童的日常经验保持联系，注重直观教材的使用；与儿童经验保持联系才能引起他们的兴趣。兴趣有经验兴趣和同情兴趣，不同的兴趣对应不同的课程。

2、课程要与统觉过程相适应

根据统觉，新的知识以原有知识为基础，是在原有知识背景中产生的。因此课程必须从熟悉的材料过渡到密切相关但不熟悉的材料。原则有两项：

1、相关。学校不同课程的安排应该相互联系；

2、集中。学校所有课程中，选择一门作为学习的中心，其它科目作为学习和理解它的手段。历史和数学应作为所有课程的中心。

3、课程必须与儿童发展阶段相适应

赫尔巴特把儿童发展分为四个时期：婴儿期、幼儿期、童年期和青春期。每个时期有不同的心理特征，因此，每个时期应该开设不同的课程。如婴儿期主要进行身体的养护，幼儿期主要增加感性认识，青春期学习历史和数学，注重培养学生理性。

二十教学进程理论

1、单纯提示教学。采用直观教具、图像等，使儿童获得与原有知识经验相关的感觉印象，为观念联合作准备。

2、分析教学。对新的表象和原有知识进行分析比较，促进观念的联合。

3、综合教学。观念融合，形成新的统觉团。

二十一

教育形式阶段理论

1、明了

通过对新的表象的讲解和配合使用直观教学，使学生获得清晰的表象。

2、联合采用分析的方法，促进新表象与原有观念的联合

3、系统

采用综合的教学方法，使新旧联合系统化，获得新的概念

4、方法

要求学生自己活动，巩固新习得的知识

二十二

恩物：是德国著名幼儿教育家为儿童精心设计的游戏材料和教学用品。作业：是为儿童设计的各种游戏活动

二十三

论述杜威的教育思想

杜威是美国著名倡导实用主义的教育家，是现代教育的代表人物，主要著作有《民主主义与教育》。

（一）论教育本质和目的

1、教育即生活

杜威认为，教育是生活的过程，学校是社会的一种形式。学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；学校生活应与社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势，并成为推动社会的发展的力量。

2、学校即社会

“学校即社会”意思是学校生活是一种经过选择、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个儿童发展雏形的社会。要达到此目的，必须改革学校课程，将分科课程转为活动课程。

3、教育即生长

一切教育教学要适合儿童的心理发展水平、兴趣和需要。

4、教育即经验的不断改造

是指主体在与环境的相互作用中，不断获得知识和技能，提高自己；同时主体又通过所学知识技能改造社会，推动社会进步。这一过程是相互的、统一的。

5、教育无目的

杜威反对强加的、固定的教育目的，认为教育除它自身以外没有其它的目的，这个就是生长。教育无目的论旨在尊重儿童天性和需要，使其快乐成长。

6、教育的社会性目的是民主

教育是社会改良和进步的基本方法，教育应当培养具有良好公民素质、民主理想、社会道德的人，从而推动社会的进步。

（二）论课程与教材

杜威提出了做中学和教材心理学化的观点。做中学要求以活动性、经验性的作业取代传统书本教材的统治地位，如开设园艺、烹饪等经验性课程。教材心理学化是把各门学科的教材还恢复到被抽象出来之前的原来经验，把间接经验转化为直接经验，再把直接经验系统化。

（三）论思维与教学方法

杜威反对以教师、教科书、教室为中心的传统教学方法，提倡“从做中学”，并提出五步教学法。

1、疑难的情景

2、确定疑难所在3、提出解决问题种种假设

4、推断哪种假设能解决疑难

5、验证这个假设。该方法注重培养学生逻辑思维能力和解决实际问题的能力。

（四）道德教育

1、杜威认为道德教育的主要任务是协调个人与社会的关系，他反对个人至上论和社会至上论，反对将二者割裂开来，认为个人的充分发展是社会进步的必要条件，社会进步又为个人的发展提供更好的基础。

2、道德教育应该是社会性的，具有社会性的目的、内容，应当在社会情境中进行而不是只停留在口头上。

3、道德教育原理有社会和心理两方面。社会原理是指道德教育要具有社会性的目的、内容，在社会情境中进行；心理原理是道德教育要顺应儿童的心理特征，注意道德情感的体验。

二十四

终身教育（名解）

终身教育产生于50年代中期的法国，60年代后在世界上得到了广泛的传播，主要代表人物有法国的教育家朗格郎。终身教育理论有以下几个要点：

1、教育应该能够在每一个人任何需要的时刻以最好的方式提供知识和技能

2、终身教育包括教育的各个方面、内容，包括一切正规的、非正规的教育。终身教育无固定的内容。

3、终身教育是现代社会的需要，也是未来教育发展的战略，对实现教育均等和建立学习型社会具有重大意义。

二十五

马卡连柯的教育思想

1、教育目的是为社会培养高质量、全面发展的人才。

2、教学方法强调统一与个性的结合。

3、前景教育原则。要求教师在教育过程中给学生指出美好的前景，提出需要努力完成的任务，引导学生为此开展活动。

4、强调集体主义教育。即要求值只和集体发生关系，而不和个人发生关系。

5、纪律教育。认为纪律是实现集体目的的最佳方式。

6、强调作风和传统教育，认为有利于美化和巩固集体。

7、重视劳动教育的作用和价值。

8、家庭教育对一个人的发展极为重要。

二十六

论述赞科夫发展性教育理论

1、所谓一般发展，一方面是对特殊发展而言的，如音乐、舞蹈等；另一方面区别于智力发展。一般发展包括智力的发展、道德发展等。赞科夫认为“教育要在学生的一般发展上取得尽可能大的效果”

2、赞科夫的发展性教育理论包括教学原则、教学大纲、教学方法等几个方面，其中以教学原则最为重要。主要有五项。

（1）高难度的进行教学。这里的“难度”一是指学习材料有一定的难度；二是需经过学生的努力才能掌握。难度程度限定在最近发展区内。

27（2）高速度进行教学。是指教学要不断引导学生向前发展，不断丰富学生的智慧，使学生能深刻理解所学知识。速度的把握是根据是否能促进学生的一般发展来决定。

（3）理论知识起主导作用。理论知识是指一门课程的知识结构。掌握课程的知识结构目的是让学生能融会贯通所学知识，能举一反三。

（4）使学生理解学习过程。通过学生的智力活动掌握学习的方法。

（5）使班上全体学生（包括最差的学生）获得一般发展。赞科夫认为要解决学习差的问题，必须增强学生学习的信心，培养他们的求知欲。

3、以这五条原则为重要标志的实验教学体系，是赞科夫首创的苏联发展性教学的第一例完整体系。它以辩证唯物主义为指导，揭示了教学与学生一般发展之间的相互关系，提出了在实践中促进儿童一般发展的原则和具体途径。

4、但其理论存在较大的局限性，较少考虑教学过程中社会政治和道德要求。另外，他对传统教学理论的全盘否定显然是不科学的。

二十七

评述苏霍姆林斯基个性全面和谐发展的思想

1、个性全面发展的含义。一个个性全面发展的人，第一是社会物质领域和精神领域的创造者；第二是物质和精神财富的享受者；第三有道德有文化，是人类文化财富的鉴赏者和保护者；第四是社会积极活动者；第五是崇高道德基础上新家庭的建立者。

2、苏霍姆林斯基认为，个性全面和谐发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动教育组成。

（1）德育。应当培养青少年良好的道德习惯。道德习惯的形成有3个阶段，正面教育阶段、自我道德评价阶段和道德成熟阶段。培养学生道德情感，是学校道德教育的基本目标；培养道德信念是德育的最高目标。

（2）智育。主要包括形成科学的世界观、培养劳动技能等。智育的主要目的是发展智力，智育的核心是世界观的形成。

（3）体育。他认为体育是健康的重要因素，是生民活力的源泉，要求学校重视体育设施建设。

（4）美育。发现美、鉴赏美和创造美的能力是个性全面和谐发展的不可或缺的部分。发现美、鉴赏美可以通过欣赏大自然、文艺作品等来培养；创造美可以通过写作和绘画来培养。

（5）劳动教育。认为劳动教育是个性全面和谐发展的重要组成部分。

3、苏霍姆林斯基个性全面和谐发展思想，是他全部教育理论和教育实践活动的起点和终点，对70年代苏联教育产生了重大的影响，被誉为教育思想泰斗。

教育心理学

一

教育心理学概念

教育心理学是研究学校教育教学情境中主题的各种心理活动及其发展变化、规律和有效促进机制的学科

二

心理发展（名解）

是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。

三

皮亚杰认知发展阶段理论

1、认知发展的实质是适应。即在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展的过程。

2、影响认知发展的因素

（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。特别是神经系统和内分泌系统。

（2）练习和经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递

（4）平衡过程：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构

3、认知发展的阶段

（1）感觉运动阶段：儿童通过感觉器官的运用来获得经验，主要是凭借手的抓取和嘴的吸吮。（2）前运算阶段：儿童能运用语言或较抽象的符号来代表他们经历过的事物。凭借这种表象思维，儿童能进行绘画、象征性的活动。

（3）具体运算阶段：依靠具体事物或具体事物的表象进行逻辑思维和群集运算，但其思维不能离开具体思维的支持。

（4）形式运算阶段：儿童已摆脱对具体事物的依赖，能以命题的形式进行，能发现命题之间的关系和理解符号的意义。思维已接近承认水平。；

4、认知发展与教学的关系

（1）提供活动和让儿童多参加社会活动

（2）创设最佳的难度。认知发展是通过认知不平衡来促进的，教师的主要任务是通过提问来引起学生认知不平衡。

（3）了解儿童如何思考

（4）了解儿童认知发展水平的有限性。

三

最近发展区（名解）

维果茨基把儿童独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作的情况下解决问题的潜在发展水平之间的差距，称为最近发展区。

四

论述科尔伯格的道德发展阶段理论以及教学意义

（一）道德发展的实质

个体随着年龄的增长，逐渐掌握是非判断标准以及按该标准表现道德行为的过程。

（二）道德发展的三水平六阶段说

第一水平：前习俗道德水平——主要以自我为中心的道德推理水平

第二水平：习俗道德遂平——个体已经内化了社会规范，其道德推理水平着眼于满足社会的期望 第三水平：后习俗道德水平——个体基于内心一套标准进行道德推理。

（三）科尔伯格道德阶段理论揭示了道德发展的两大规律：由他律到自律和循序渐进，并提出了道德教育必须符合儿童心理的发展水平。

五

学习

是由反复经验而导致有机体行为或行为潜能的比较持久的变化过程

六

发现学习

在主体的活动过程中，通过对现实能动的反应和创造，建构一定知识经验结构的学习。

七

意义学习

个体学习新知识时联系旧的知识经验，促进对新知识的理解。

八

学生学习的特点

1、学习内容的间接性

2、接受学习是学习的主要形式

3、学习过程是主动构建过程

4、学习的互动性

5、学习的连续性

6、学习目标的全面性

九

简述班杜拉社会学习理论的主要观点

（一）社会认知论

班杜拉认为，儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为，并以心理表象或其它符号表征形式存储在大脑中，来帮助他们的模仿行为。

（二）交互作用论

学习不但受外部环境的影响，而且还要受到认知调节的作用。她认为人的行为是内部因素和外部环境相互作用的产物，坚持了多因素相互作用共同决定行为的观点。

（三）观察学习论

人类学习有两种方式，一种是直接学习，另一种是间接学习。观察学习是一种间接学习。观察学习主要由注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个阶段组成。

1、注意过程

是观察者对榜样行为的探索和知觉过程，决定了后面再现的内容。影响注意过程的主要因素有榜样自身的特点、榜样呈现的方式和观察者自身的特点。

2、保持过程

观察者将榜样行为以心里表征或其他符合表征形式储存在头脑中以便今后指导操作。影响保持过程的因素有注意过程的效果、榜样呈现的方式和特点等。

3、复制过程

观察者以内部心理表征为指导，将榜样行为再现出来。影响因素有观察的有效性、自我效能感。

4、动机过程

决定个体复现榜样行为的具体内容。

（四）自我效能论

自我效能感，是个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。它来源于两方面：一是他迄今在某一领域所取得的成就；而是对他人活动的观察比较。

（五）观察学习理论对学生道德行为的养成具有现实指导意义。在该理论上创建的认知行为矫正法在心理咨询和心理治疗中得到了广泛的运用。

十奥苏泊尔有意义接受说

1、有意义学习，实质是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。

2、有意义学习的条件。

（1）外部条件

材料本身有逻辑意义，能与个体认知结构的有关观念建立起非人为的、实质性的联系

（2）内部条件

（一）学习者有有意义学习的心向

（二）学习者认知机构中必须具有适当知识，以便与新知识发生联系

（三）学习者必须使新知识与认知结构的中的旧知识发生相互作用

十一

先行组织策略

在开始新学习任务之前先呈现一种引导性材料，在新旧知识之间架设一座桥梁，为新知识的学习奠定基础。

十二

简答：建构主义观点

1、知识观

建构主义者认为知识不是现实世界绝对正确的表征，而是一种关于各种现象比较可靠的解释和假设，并且处在不断发展当中，随着人类的进步，新的假设会代替旧的假设。

2、学生观

学生并不是被动接受教师传授的知识，而是以自己的经验为基础建构对新事物的理解。

3、学习观

学习是学生主动建构内部心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以自己的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习过程包括两方面的建构，一是对新信息的理解；二是对原有知识经验的重组和改造。建构主义更重视后一种建构。

十三

成败归因理论

维纳把人们活动成败的原因主要归结为六种原因，能力高低、努力程度、身心状态、任务难易、运气好坏和其他外部影响因素。他又把以上六种原因分为三个维度：原因来源、稳定性归因和非稳定归因、可控制归因和不可控制归因。

内部原因：能力、努力程度及身心状态，其它属于外部归因 稳定性归因：能力和任务，其它是非稳定性归因 可控制性归因：努力，其它属于不可控制归因

个人归因方式影响其对未来活动的选择、坚持和动机强度。如从原因来源来看，如把成功归于内部因素，就会产生自豪感，归于外部因素则会产生侥幸心理；如把失败归于内部因素就会产生羞愧感，归于外部因素会愤怒。

十四

简答：影响自我效能感的因素

1、直接经验和归因方式

2、间接经验

3、书本知识和他人的意见

4、情绪唤醒

5、身心状况

十五

影响学习的动机

（一）内部条件

1、学生的自身需要与目标结构

需要的强度和水平、目标结构不同，学习动机强度和水平也会有很多的差异；学生主要有两类目标：以掌握知识为定向的掌握目标和以成绩为定向的成绩目标。掌握目标具有内归因的倾向；成绩目标具有外归因的倾向。

2、学生的志向水平和价值观

学生的世界观、人生观、价值观所反映的理想和志向水平影响着一个人的学习动机。

3、成熟和年龄特点

儿童年幼时的动机主要是生理性动机，随着长大，社会性动机的作用也在日益增长，如儿童年幼时对生理安全很关注，而中学生更关注教师、家长的期望等社会性动机。

4、学生的性格特征和个体差异

学生的性格、气质、意志、兴趣等会影响动机的水平和强度。

5、学生焦虑程度

适度的焦虑有利于形成和维持动机的水平和强度。

（二）外部条件

1、家庭环境和社会环境

社会要求通过家庭作用学生的动机，家庭的文化背景、精神面貌对学生动机的形成有很大的影响。

2、教师的榜样作用

首先，教师本人是学生学习的榜样。

其次，教师的期望也会对学生的动机形成产生影响

再次，教师是沟通社会、学校的要求与学生成长，形成正确动机的纽带，要善于把各种外部因素和学生的内部因素结合起来。

十六

知识

知识是事实、经验的系统，也是人们对这种知识的分析、判断、选择和运用。知识在本质上不是不变的真理，而是处于不断发展变化过程中。

十七

记忆

个体对知识经验的识记、保持、再现的心理过程。

十八

论述根据遗忘的特点和原因，谈谈如何促进知识的整合和深化

（一）遗忘的特点

1、保持量的减少。随着时间的推移，总的趋势是保持量不断的减少，但因材料特点、记忆方式等而有所不同

2、保持两的增加。儿童在学习后两三天保持量会比学习后立即测得的保持量要多，这种现象是记忆的恢复。

3、记忆内容的变化。头脑中的内容一方面会模糊化，同时大脑也会对其进行加工和整合，使内容更有逻辑性、条理性，符合记忆习惯。

（二）遗忘的原因

1、遗忘的原因有很多种学说，如材料间的干扰说。认为遗忘是因为人们学习一种材料后，又从事其他的学习，两种学习之间的相互影响导致了遗忘的发生。

（三）促进知识整合的措施

1、提高加工水平

2、多重编码

3、联系记忆法

4、过度学习与试图遗忘

5、集中复习和分散复习

6、及时复习

十九

迁移

已获得的知识、技能等与新的学习之间的相互影响

二十技能（名解）

个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力活动方式或躯体动作方式的复杂系统。

二十一

学习策略

在学习的过程中，学生为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控的总和。

二十二

精细加工策略

通过对学习材料的精细加工，把新信息与头脑中的旧信息联系起来，从而增进对新知识的理解，并把信息储存到长时记忆中去的学习策略。

二十三

编码与组织策略

将分散、孤立的知识集合成一个整体并表示它们之间相互关系的策略。

二十四

元认知

元认知是对认知的知识和调节认知的能力，是对思维与学习活动的知识认知和控制。

二十五

努力管理策略

为了维持或促进意志努力，对自己的学习兴趣、态度、情绪等心理因素进行控制和调节，实现学习目标的策略。

二十六

问题解决

指个体应用并超越过去所学过则以产生一个新答案的过程

二十七

论述影响问题解决的主要因素有哪些？试举例加以说明？

（一）知识经验

1、知识经验能促进对问题的表征和解答

2、知识经验包括陈述性知识、程序性知识、认知策略知识和元认知知识。

3、知识经验主要通过数量和质量两方面制约问题的解决

（二）个体的智能与动机

1、智能主要通过以下三个中介作用于问题的解决。

（1）提取及运用背景性命题（2）突破心理定势（3）运用问题解决策略

2、不同的动机水平直接影响着问题解决的效果。中等强度的动机水平有利于问题的解决。动机的最佳水平随着问题复杂程度的提高而不断上升。

（三）问题情境与表征方式

1、有两个或两个以上的可能性可供选择就会形成情境。

2、如果情境与人们过去的知识经验不一致时就会形成问题情境

3、元素的集合方式和呈现方式影响问题的解决。

4、问题的表征是对问题的心理内化。问题的表征是否恰当，直接影响到问题的解决。

（四）思维定势与功能固着

1、思维定势是指在解决问题提的过程中作了特定加工的准备，使尝试解决问题的方法固定化，影响学生创造力的发挥。

2、功能固着是把某种功能赋予某种物体的倾向，影响了解决问题的灵活性。

（五）原型启发和酝酿效应

1、原型启发是解决问题时通过练习相类似的事物，获得解决问题的途径和方法。

2、酝酿效应是反复思考一个问题没有结果，暂时把问题放一边，几个小时或几天后突然获得解决问题的灵感，使问题迎刃而解。

二十八

联系实际论述问题解决能力的培养

（一）问题解决能力的培养与学科知识教学有机结合，形成知识结构体系

1、专门知识是个体正确而迅速解决问题的基础

2、在保证掌握一定知识数量的同时，注重学生合理知识结构的形成

3、丰富学生的观念性知识，促进对问题的表征和搜索解决方案

4、提供多种变式，促进对知识的深刻理解

5、重视知识间的联系，建立网络化结构

（二）问题的难度要适当，注重对结构不良问题的训练

1、问题难度要适当，不能太容易也不能太难，要经过学生努力后才能掌握

2、注意对结构不良问题的训练，因为生活中的问题许多事结构不良的，提高学生解决实际问题的能力

（三）分析问题的构成，帮助学生正确的表征问题

1、问题解决的核心是消除原始状态与目标状态的差别，而差别消除的关键在于对问题结构本质的分析，从中把握问题解决的规律。问题的解决从某种意义上来说，关键在于对问题的类比和转化，寻找可利用的的识别模式

2、要注意帮助学生运用他们已掌握的知识去解释问题，通过画草图、列表等方法来重新表述问题，促进对相关信息的回忆。

（四）强调一般思维方法和具体问题解决技能相结合，帮助学生养成分析和策略性思维的习惯

1、心理学的研究表明，当训练内容由具体的和个别的问题解决技能构成时，迁移效果比较好。问题解决能力的培养必须将一般思维方法与具体技能结合起来，不能脱离对实际问题的解决。

2、教师要帮助学生养成科学分析问题的习惯，鼓励学生主动投入到问题的解决当中并提出解决方案。

（五）加强对学生解决问题的态度训练，培养和激发学生主动提出问题和解决问题的内在动机

1、问题解决成功者在态度方面与失败者具有明显的差异，如成功者解决问题时更有信心，重视认真思考和推理，而不是胡乱猜想；精力更集中，而较少分心等。

2、加强学生解决问题的态度训练，首先是训练学生积极思考问题；其次培养学生的自信心；最后是要求学生严谨的思考问题，不能急于求成。

二十九

创造性 名词解释

创造性是个体利用一定内外条件，产生新颖独特、具有社会和个人价值产品的能力与相应的人格特征整合的心理品质。

三十

联系实际谈谈创造性的培养措施

（一）营造鼓励创造的环境

1、营造有利创造的环境是促进儿童发展创造能力的必要条件

2、应倡导民主式教育和管理

3、改革考试制度，为学生创造宽松的学习环境

4、增加自主选择课程的机会和有针对性的课程设计

5、为学生提供创造性人物的榜样

（二）培养创造型的教师队伍

1、要培养创造力的学生，首先需要创造型的教师

2、转变教师的教育教学观念，使教师理解并支持学生创造

3、教给教师必要的创造技法和思维策略

4、教师应不断学习有关创造的心理学知识，并指导自己的实践

（三）发展和培养创造性思维

1、加大思维的前进跨度，培养思维的跳跃能力

2、加大思维的联想跨度，敢于把表面上认为毫不相干、习惯上认为微不足道的问题联系起来

3、加大思维的转换跨度，敢于否定原来的设想，敢于打破原有的思路

（四）开始创造课程，教授创造技法

教学是培养学生创造力的重要途径，创造技法主要有头脑风暴法、联想类比法、对立思考法、转换思考法等。

（五）塑造创造型人格

1、保护好奇心

2、解除对错误的恐惧心理

3、鼓励独创性与多样性

4、自信乐观和合作严谨等

三十一

社会规范学习

个体在社会化过程中，不断习得并接受社会规范，将社会规范要求转化为个体内在行为需求，从而构建内部行为调节机制的过程。

三十二

品德发展

是指个体在整个生命过程中品德的发生、发展和变化

三十三

品德不良

指经常发生违法道德准则或为了达到个人目的而有较严重的道德过错，甚至处于违法犯罪边缘的行为。

三十四

心理健康

是一种良好而持续的心理状态，表现为个人具有生命的活力、积极的情感体验、良好的社会适应，并能有效的发挥个人的身心潜能和社会功能。

第三篇：英语高分阅读笔记

英语阅读理解方法

一．考研阅读的基本解题思路：（四步走）

第一，扫描提干，划关键项。

第二，通读全文，抓住中心。

1.通读全文，抓两个重点：

①首段（中心句、核心概念常在第一段，常在首段出题）； ②其他各段的段首和段尾句。（其他部分略读，有重点的读）

2.抓住中心，用一分半时间思考3个问题：

①文章叙述的主要内容是什么？

②文章中有无提到核心概念？

③作者的大致态度是什么？

第三，仔细审题，返回原文。（仔细看题干，把每道题和原文的某处建立联系，挂起钩）

定位原则：

①通常是由题干出发，使用寻找关键词定位原则。（关键词：大写字母、地名、时间、数字等）

②自然段定位原则。出题的顺序与行文的顺序是基本一致的，一般每段对应一题。

★ 要树立定位意识，每一题、每一选项都要回到原文中某一处定位。

第四，重叠选项，得出答案。（重叠原文=对照原文）

1.通过题干返回原文：判断四个选项，抓住选项中的关键词，把选项定位到原文的某处比较，重叠选项，选出答案。

2.作题练习要求：要有选一个答案的理由和其余三个不选的理由

二．阅读理解的解题技巧

1.例证题 ：

① 例证题的标记。当题干中出现example, case, illustrate,illustration, exemplify 时。

② 返回原文，找出该例证所在的位置，既给该例子定位。③ 搜索该例证周围的区域，90%向上，10%向下，找出该例证支持的观点。例子周围具有概括抽象性的表达通常就是它的论点。

注意：举例的目的是为了支持论点或是为了说明主题句。举例

后马上问这个例子说明了什么问题？不能用例子中的话来回答这个问题。

④ 找出该论点，并与四个选项比较，得出选项中与该论点最一致的答案。

⑤ 例证题错误答案设计的干扰特征经常是：就事论事。 即用例子中的某一内容拉出来让你去选。（╳）

要求：在阅读中，遇到长的例子，立即给这个例子定位，即找出起始点，从哪开始到哪结束。

2.指代题 ：

① 返回原文，找出出题的指代词。

② 向上搜索，找最近的名词、名词性短语或句子（先从最近点开始找，找不到再找次近的，一般答案不会离得太远）。

③ 将找到的词、词组或句子的意思代入替换该指代词，看其意思是否通顺。

④ 将找到的词、词组或句子与四个选项进行比较，找出最佳答案。

第四篇：2017-2018教育综合基础知识笔记

2016版江西省教师招聘教育综合基础知识考试大纲

第一部分 教育学原理

第一章 教育、教育学与教师

第一节 教育的起源与发展

一、教育的概念

（一）“教育”的日常用法。分三类：作为一种过程的教育，表明一种深刻的思想转变过程作为一种方法的教育是作为一种社会制度的教育

（二）“教育”的词源：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育，三乐也”（最早使用“教育”一词）；《说文解字》说：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”；《中庸》说“修道之谓教”；《荀子·修身》说“以善先人者谓之教”；《学记》说“教也者，长善而救其失也”（长善救失原则的出处）

（三）“教育”的的定义：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。广义的教育指有目的地增进人的知识技能、提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。狭义的教育专指学校教育，即教育者根据社会发展的要求,遵循年轻一代身心发展的规律,在特定的教育场所.有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。

二、教育活动的基本要素 构成教育活动的三个基本要素是教育者、受教育者和教育影响

1、教育者：就是在教育活动中以教为职责的人，是教育实践活动的主体和学习者学习实践的对象主体

2、受教育者：即学习者，是指在各种教育活动中以学习为主要职责的人，是教育过程中学习实践的主体和教育者教育实践活动的对象主体

3、教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，是教育实践活动的中介，包括教育内容、教育手段、教育方法和教育组织形式，是教育内容和教育形式的统一。

三、教育的起源

1、教育的神话起源说；2教育的生物起源说；3教育的心理起源说；4教育的劳动起源说

1、神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。代表人物：朱熹、2、生物起源说：代表人物: 法国教育哲学家,社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能。生物起源论者认为，人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动。教育是一种人类社会范围以外，远在人类出现之前就产生的社会现象。

3、心理起源说的主要代表人物: 美国教育家孟禄。心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基、凯洛夫、杨贤江。生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中的经验的传递；生产劳动过程中的口耳和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

四、学校教育的产生：学校教育是在奴隶社会才出现的,人类最早的学校出现在公元2500年左右的埃及称“苏美尔学校”我国在夏朝就有了学校,称为痒序周朝是我国奴隶制社会的鼎盛时期,制度也日趋完善,那时的学校分为国学（大学、小学）和乡学（塾、痒、序、校）两类.学校教育的产生需要具备以下条件：A,社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生；B,具有相当数量的经验累积,为学校提供特定的教育内容；C,文化等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

五、教育发展的历史形态

教育的发展阶段可以划分为不同的历史形态，即原始社会的教育、古代教育和现代教育。

1、原始社会的教育 特点：教育的非独立性、原始性、平等性、普及型。

2、古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育，我国在夏代就有了学校教育的形态，在商代，开始产生了专门从事教育工作的教师和职业。这一时期学校教育的主要内容是“六艺”即礼、乐、射、御、书、数。西汉时期，汉武帝采纳董仲舒的建议，推行“罢黜百家独尊儒术”，隋唐以后实行科举制度，宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材。在欧洲封建社会，教育的主要内容是三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）合成“七艺”。在西方的僧侣教育,骑士教育,世俗教育等教育知识中,神学仍是主修课程.古代教育的特点：有专门的教育机构和执教人员；学校教育具有鲜明的阶级性和等级性教育与生产劳动相脱离；④文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容，提高了教育职能；⑤教育方法崇山书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；⑥形成官学和私学并行的教育体制；⑦形成个别施教的或集体个别施教的教学组织形式。

3、现代教育是以科学技术的广泛运用和机器大工业为标志现代社会教育，其特点为：A教育同生产劳动从分离走向结合B教育的日趋普及性和多样性C教育的科学化水平日益提高

第二节 教育学的产生与发展

一、教育学的研究对象和任务：教育学是研究教育现象(外在动力)和教育问题(内在动力),揭示教育规律的一门科学，研究如何培育人的学问。

二、教育学的发展阶段

1、教育学萌芽阶段：从奴隶社会到17世纪（从春秋战国到清朝末年）: 柏拉图<理想国>,亚里士多德的<政治学>.昆体良的<雄辩术原理>.中国古代的<论语>,<孟子>,朱熹的<四书集注>,韩愈的<师说>.其中<学记>是我国史上最好的一部教育专著,成书于战国末期.其二,古罗马教育家昆体良的名著<论演说家的教育>被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就“.教学相长,及时而教,不陵节而施,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达,相观而善,长善救施,禁于未发’等是学记中千古传颂的教育格言.2、学科独立和初步发展时期(17-19世纪)：1623年,英国哲学家培根发表了<论科学的价值>,首次把教育作为一门独立的科学确立下来。1632年,捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》大体上确立了近代学年制和班级授课制的轮廓,是近代独立形态的教育学的开端。1693年，英国哲学家洛克《教育漫话》白板说。1762年，法国思想家卢梭《爱弥儿》。1803年《康德论教育》1806年赫尔巴特《普通教育学》。1861年斯宾塞《教育论》 3、20世纪以来教育学的多元化发展的时期：

⑴实验教育学：19世纪末20世纪初，在欧洲出现了“新教育”思潮，在美国出现了“进步教育运动”。其共同特点是反对传统的以传递知识为教学中心的倾向，主张以儿童为中心，强调儿童的独立性和创造性、教育与社会生活的联系等。代表人物德国教育家梅伊曼《实验教育纲要1914》和拉伊《实验教育学1908》

⑵文化教育学：又称精神科学教育学，教育的过程是一种历史文化过程，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，从而培养完整的人格

⑶实用主义教育学：代表人物美国的杜威、克伯屈

⑷马克思主义教育学：教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一方法 ⑸批判教育学：代表人物美国的鲍尔斯和金蒂

⑹结构主义教育理论：代表人物美国教育家和心理学家布鲁纳 ⑺最近发展区理论：苏联教育家维果茨基 ⑻教育目标分类理论：美国教育家布鲁姆 ⑼一般发展理论：赞可夫

1806年,赫尔巴特发表的《普通教育学》是教育学发展历史上具有划时代意义的著作,被誉为第一部科学形态的教育学,时教育科学形成的标志.(必考)教学过程的“四阶段论”，即“明了、联想、系统、方法”；突出了教学过程中的“三个中心”，即“教师中心、书本中心、课堂中心”。赫尔巴特的教育思想通常被视为“传统教育”的代表。

三、教育学的学科特点：

1、研究对象的普遍性、平凡性；

2、问题域界的恒定性和解答的不确定性；

3、学科基础的广泛性和跨学科性；

4、理论类型的多元性和科学路径的多样性；

5、学科属性的综合性和理论结构的层次性。

四、教育学的发展趋势：

1、教育学的问题领域不断拓展。2教育学研究基础的拓展和研究范式的多样化。3教育学学科的细密分化和高度综合同时进行。4教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。

第三节 教师与教育学

一、教育学的价值

1、作为科学认识形式的教育学能够超越日常教育经验。

2、作为”科学的”认识方式的教育学能够有效地解释教育问题。

3、作为学科知识体系或课程的教育学能够促进教育理论与实践的沟通。

教育学作用：A通过启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛，形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性；B通过获取大量的教育理论知识扩展教育工作的理论视野，提高全面分析和解决教育问题的能力；C 促进教育工作者养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；D提高教育实际工作者的自我反思和发展能力，促进教师专业发展水平；E 优化教师的教育思维，为成为研究型教师打下思想基础；F通过传播教育理论，改善全社会的教育舆论环境和教育观念，从而推动教育改革，促进教育事业发展。

二、教师与教育学的学习：

（一）沉淀扎实的教育理论；

（二）运用教育学理论与实践

第二章 教育与人的发展

第一节 人的发展概述

一、人的发展的内涵

（一）人的发展：从教育学和心理学角度说，人的发展是指作为复杂的整体的个人在从生命的开始到结束的全部人生中，不断发生的身心两方面的积极变化过程。

（二）个体身心发展的动因：

A 内发论：强调人的身心发展是自由身的需要决定的，身心发展的顺序也是有人的生理机制决定的。代表人物：孟子“万物皆备于心”“人的心中自有浩然之气”、柏拉图“观念先天地存在于人的灵魂之中”、洛伊德的性本能理论 B 外烁论：人的发展主要依靠外在的力量。代表人物：中国古代的荀子、英国的洛克、美国的华生 C 多因素互相作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。

二、几种主要的人的发展观：

1、遗传决定论：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就已经被决定了，发展只是这些内在因素的自然展开。代表人物：遗传论创始人高尔登《遗传的天才》“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样”。美国心理学家霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”。我国古代思想家董仲舒“性三品”

2、环境决定论：认为儿童心理的发展完全是受外界影响的结果，确信在儿童的发展过程中其后天的生活经历和环境影响起着决定的作用，又称“养育论”。代表人物及其观点：洛克的“教育万能论”《教育漫话》“白板说”华生的“环境决定论”

3、二因素论：肯定先天遗传和后天环境两种因素对儿童的发展都有重要的影响而且认为两者的作用各不相同，不可相互替代。代表人物：施太伦、吴伟士。

第二节 影响人的发展的因素及其作用

一、遗传及其在人的发展中的作用：

1、遗传素质是人的身心发展的生理前提

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段

3、遗传素质是造成人的发展的个别差异的原因之一

4、遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变

二、环境及其在人的发展中的作用：

1、环境使遗传提供的可能性变为现实

2、环境制约着身心发展的水平、方向、影响人的身心发展的进程和速度

三、教育在人的发展中的作用

（一）学校教育在人的发展中的主导作用：1学校教育具有明确的目的性和方向性。2学校教育具有较强的计划性 系统性和高度的组织性。3学校教育是一致经过专门训练的教师队伍担负的培养人的工作。4学校教育能对影响学生发展的因素加以调节，控制和利用。以最大限度地有利于学生的发展。同时学校教育可以抓住学生教育的最佳时期

（二）辩证看待学校教育在人的发展中的作用：1学校教育对人的发展的作用并不是万能的2学校教育对人的发展的主导作用是有条件的

四、个体的主观能动性在人的发展中的作用：1主观能动性是人的发展的动力 2主观能动性通过活动表现出来

第三节 教育要遵循个体身心发展的规律

一、儿童身心发展的顺序性与教育：瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。

二、儿童身心发展的阶段性与教育：个体在不同的年龄阶段表现出某些稳定的、共同的典型特点，这就是身心发展的阶段性，个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行。

三、身心发展的不平衡性及其对教育的要求：1在同一方面的发展上，不同年龄阶段的发展不平衡2同一个体在不同方面的发展不平衡，一般是感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟耿后

四、儿童身心发展的差异性及其对教育的要求：教育工作不仅要认识到学生发展的共同特征，又应当重视每个学生的个别差异，选择最有效的教育途径，使具有个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，要求教育者全面深入地了解每个学生，系统掌握其成长发展的特点，主义对个别学生进行特殊培养，采取弹性教学制度等教学组织形式。

第三章 教育与社会发展

第一节 教育与经济的关系

一、经济对教育的决定和制约：①经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力②经济发展水平制约着教育发展的规模和速度以及教育的内部结构③经济发展水平决定和制约教育目的④经济发展水平决定和制约着学校课程与内容⑤ 经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用

二、教育的经济功能：教育在受经济发展水平制约的同时，也对经济发展有着极其重要的推动和促进作用，教育的经济功能是教育的社会功能的一个极其重要的方面1教育是劳动力再生产的基本途径2教育是科学技术再生产的最有效形式3教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 第二节 教育与政治的关系

一、社会的政治制度对教育的制约作用：①政治制度决定着教育的领导权②政治制度决定着受教育的权利和程度 ④政治制度决定着教育的目的，教育政策 教育制度和教育内容体系

二、教育的政治功能：①.教育通过传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化②.教育通过选拨和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定 完善和发展③.教育通过舆论，思潮 对社会政治产生影响 第三节 教育与文化的关系

一、社会文化对教育的制约作用：1社会文化规范影响着教育的价值取向问题，制约着人的教育观念。2社会文化影响教育内容3社会文化还具有非正式的教育作用

二、教育的文化功能：1教育的文化传承功能2教育的文化选择功能 3教育的文化融合功能4教育的文化创新功能 第四节 教育与人口的关系

一、人口对教育的制约作用：1人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点2人口数量制约教育的鬼某，速度和教育经费3人口结构对教育结构的影响4人口质量影响教育质量

二、教育优化人口的功能：①教育是控制人口数量的重要手段 ②教育是提高人口质量的重要手段之一③教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一 第五节 教育的相对独立性

一、教育的相对独立性：①教育是培养人的社会活动。教育具有自身的规定性。是与其他社会现象的本质区别②教育具有历史继承性 ③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性

二、明确教育具有相对独立性的意义：明确教育的相对独立性，对于我们形成正确的教育观和教育发展观的具有重要的意义。一 教育必须坚持自己的独立品格。第二教育要对社会有批判性。第三 教育对社会的适应要有所选择。

第四章 教育目的

第一节 教育目的的概述

一、教育目的的概念：指社会对所要早就得社会个体的质量规格的总的设想和规定。即教育目的规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

二、教育目的的内容构成：1培养具体何种功能的社会成员2所培养的人的素质结构

三、教育目的的体系：有教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教育目标

四、教育目的的功能：1导向作用2选择作用3激励作用4评价作用 第二节 教育目的的价值取向

一、个人本位论：主要观点 主张教育的目的应以个人价值为中心，认为人生来就有健全的本能，是真善美的原型；应该主要根据人的自身完善和发展的精神需要来制定教育目的和构建教育活动。代表人物：洛克、孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔 基本观点：1教育母的根据个人的发展的需要而非社会的需要制订2个人的价值高于社会的价值3人生来就有健全的本能，教育的基本职能就是在于使这种本能不受影响地得到发展。

二、社会本位论：教育目的由社会的需要决定，培养社会所需要的人就是教育所追求的根本目的代表人物：柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、斯宾塞 基本观点：1个人的一切发展都有赖于社会2教育除了满足社会需要以外并无其他目的3教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量

三、其他教育目的的价值取向

1、人文主义与科学主义2形势教育论和实质教育论3教育无目的论 第三节 我国教育目的

一、我国教育目的的沿革及基本精神

（一）我国社会主义教育目的表述的变更

（二）我国教育目的的基本精神 ①社会主义是我国教育性质的根本所在②培养社会主义事业的建设者和接班人③使受教育者在道德 才智 体质等方面全面发展④强调教育与生产劳动结合⑤培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视

二、我国教育目的的理论基础：①人的发展与社会生产发展相一致 ②旧式劳动分工造成人的片面发展③机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础④实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合

（一）马克思关于人的全面发展的基本含义：个人智力和体力尽可能多方面地、充分地、自由地发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合，全面发展自觉的一切才能。

（二）人的全面发展学说对我国确定教育目的的意义：1确立了科学的人的发展观2指明了人的发展的历史必然

三、我国全面发展教育的基本内容：德智体美劳 第四节 素质教育与教育目的

一、我国素质教育产生的背景：①教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤②知识总量的急剧增长 知识发展速度的空前加快③对教育认识的深化

二、素质教育的内涵：1素质教育是面向全体学生的教育2素质教育是促进学生全面发展的教育3素质教育是促进学生个性健康的教育

三、素质教育的内容及其与全面发展教育的关系：1全面发展教育是实施素质教育的基本理论依据，是素质教育的实践基础和方向2素质教育是全面发展教育的具体落实和进一步深化，是贯彻全面发展教育的必由之路3素质教育选定的目标是向着全面发展教育目标看齐的，具有超前性，它是未来社会全面发展教育的组成部分。

第五章 教师和学生

第一节 学生

一、学生的本质属性：①学生是一个完整的人②学生是具有发展潜能的人③学生是具有发展需要的人④学生是以学习为主要任务的人

二、学生的社会性地位：第一，青少年儿童是权力的主体 第二，青少年儿童享有合法权利 1生存的权利 2受教育的权利 3受尊重的权利 4安全的权利 第三，学生有其自身的义务

三、中小学生发展的时代特点：1生理成熟期提前2学习目的多元化、实用化3价值观念多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观4自我意识增强，具有一定的社会交往能力5心理问题增多 第二节 教师及其专业发展：

一、教师职业产生与发展：1非职业化阶段 2职业化阶段 3专门化阶段 4专业化阶段

二、教师角色和老师劳动的特点：

（一）教师的职业角色1学习者和研究者2知识的传授者3学生心灵的培育者4教学活动的设计者、组织者和管理者5学生学习的榜样6学生的朋友

（二）教师劳动的特点：1复杂性2创造性3示范性4时间上的连续性和空间上的广延性

三、教师的专业素质

（一）崇高的职业道德

（二）合格的教育专业素养：先进的教育理念，良好的教育能力以及一定的研究能力

（三）合理的专业知识：1精深的学科专业知识2广博的文化科学知识3丰富的教育理念知识

（四）精湛的专业能力

（五）强壮的身体素质

（六）健康的心理素质

四、教师专业发展

一、教师专业发展的概念和途径：1师范教育 2新教师的入职辅导 3在职培训 4自我教育

二、教师专业发展的阶段：1博乐的教师关注阶段⑴教学前关注阶段⑵早期生存关注阶段⑶教学情景关注阶段⑷关注学生阶段 2费斯勒的教师生涯循环论⑴职前教育阶段⑵引导阶段⑶能力建立阶段⑷热心成长阶段⑸生涯挫折阶段⑹稳定和停滞阶段⑺生涯低落阶段⑻生涯推出阶段

三、教师专业自我发展的策略：1确立良好的专业自我意识 2制定专业发展的自我规划3以日常教育为生活资源①日常教学反思②个人行动研究③个人阅读和反思性写作（阅读教学名著深思体悟 教育案例开发教学档案积累 博客 教学日记 教育随笔 教育叙事）④同伴交流和合作（聊天 座谈 听课 参观 网站论坛 课题协作 专家支持等）⑤跳出教育某发展 第三节 师生关系

一、师生关系的概念及其作用：师生关系是指教师和学生在教育活动过程中为完成共同的教育任务进行交往而形成的关系 师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动那个顺利进行的重要条件2师生关系是衡量教师和学生学习生活质量的重要指标3师生关系是校园文化的重要内容

二、师生关系的构成：1社会关系，以实现年轻一代成长为目标⑴代际关系⑵师生之间的政治关系⑶文化的授受关系⑷到的关系 2 工作关系或教育关系，以直接促进学生发展为目的3心理关系，伴随着教育教学活动而产生

三、师生关系的模式：专制型、民主型、放任型

四、良好师生关系的建立：

（一）影响师生关系的因素1教师因素 教师对学生的态度直接影响师生关系，教师的知识、能力、人格等也会影响师生关系 2 学生因素 从法学的角度看，学生对自己义务的了解和履行情况影响师生关系；心理学角度看，学生的心理发育状况也会影响师生关系 3 环境方面 影响教师关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境以及社会尊师重道的环境

（二）良好师生关系的特征：民主平等2尊师爱生3教学相长

（三）良好师生关系建立的途径与方法：良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来，这也是建立良好师生关系的首要途径 从教师方面看1了解和研究学生2树立正确的学生观3热爱、尊重学生4主动与学生沟通，善于与学生交往5努力提高自我修养，健全人格

从学生方面看1尊重和维护教师的合法权益，尊重教师的人格，尊重教师的劳动2严格要求自觉，做到自律、自爱、自尊、自强，努力完成学习任务3主动与教师沟通和交流，努力与教师保持良好关系

第六章 学校教育制度

第一节 学校教育制度概述

一、学校教育制度的概念：学校教育制度的简称，学制是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质，人物，培养目标入学条件 修业年限 管理体制以及它们之间的衔接和关系等

二、影响学制的因素及当代学制发展的趋势：影响因素1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会政治经济制度3人的身心发展规律4民族文化 发展趋势①重视学前教育，主义早期智力开发 ②提早入学年龄，延长义务教育年限③改革中等教育结构，发展职业技术教育④高等教育结构多层次化，类型多样化。⑤接受终身教育，发展继续教育 第二节 学制的形成与发展

一、欧美现代学制的类型：西欧双轨制 美国单轨制 前苏联型学制（Y型学制）

二、我国学制的产生与发展：旧社会⑴壬寅学制⑵癸卯学制⑶壬子癸丑学制（1912年蔡元培）⑷壬戌学制 老解放区的学制 我国社会主义学制的建立与发展

三、我国教育体制改革的趋势：1加快发展学前教育2切实普及义务教育3继续调整中等教育结构4大力发展高等教育5实行终身教育

第三节 义务教育

一、义务教育的界定：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家 社会学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育的三个基本特征：强制性、普遍性、免费性

二、义务教育的起源与发展：义务教育发端于德国，德国新教领袖马丁·路德，被誉为“国民教育之父”

三、我国义务教育的实施：1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布并于7月1日起施行，它标志着我国基础教育进入新的阶段

第四节 终生教育

一、终生教育概述

1终身教育的含义：终身教育是人一生各个阶段所受教育的总和。是个人所受不同类型教育的统一体。从纵向上来说，终身教育部仅仅是青少年的教育，而且是涵盖人的一生在内的：从横向来说终身教育既包括正规教育也包括非正式教育。2终身教育特性：1终身性2民主性（普及性）3形式多样性4连贯性5自主性6灵活性和实用性 3终身教育产生的背景：1社会加速发展 2科学知识和技术进步 3人口的急剧增长 4闲暇时间增多

二、终身教育思想的主要观点：1从胎儿到坟墓的人生全程教育2超越学校围墙的教育3终身教育的学习方式：自我导向学习4无所不包的学习内容5终身教育的目标-完善的人和和谐的社会

三、终身教育思想的意义：1终身教育使教育成为有效的、公正的、人道的事业2引发和推动教育思想、观念的巨大变革3指导、加速教育实践体系的创新与发展

四、终身教育和传统教育的区别：1从教育过程，传统的教育仅把教育限制在青少年时期，而终身教育把教育贯穿于人的全部生活 2教学活动的组织上，传统教育把职业教育和普通、正规、非正规教育学校教育与校外教育等隔绝开来而终身教育统筹安排各种教育活动，谋求各类教育之间的联系和统一 3教育目的上，传统教育强调各个领域的专门知识，而终身教育重视提高受教育者的学习能力，促进自我表现发展 4教育功能上，传统教育注重教育的筛选功能，而终身教育注重诗人的素质充分地得到发展 5教育机构上，传统教育主要限定在学校，而终身教育扩大到与人民实际生活相关的各种环境 6施教人员上，传统教育职能有社会中的一部分来施教，而终身教育根据试卷和情况的不同，有社会整体来提供教育机会 7教育内容上，传统交易集中于学习抽象知识，而终身教育内容涉及知识、情感、审美、职业、政治、身体等并注意冲整体上寻求他们之间的联系8教育方法上传统教育注重从外部施压，而终身教育尊重每个人的个性。独立性

第七章 教育途径与课外教育活动

第一节 教育途径概述

一、教育途径的定义：指教育者有计划 有目的 有组织的传授教育内容完成教学任务 实现教育目的进行双向活动所经历的渠道的总称。主要形式：思想教育、课外活动、综合实践活动、咨询与指导、社会实践等

二、学校教育的途径是教学：1教学时有目的，有计划 有组织的活动组织形式进行人类经验的传授，使教学活动有着良好的秩序和节奏，大大提高了教学的效率2教学将传授的内容科学的选择 依据知识构成的逻辑顺序和学生获得知识的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体3教学时在教师的引导和精心安排的过程中进行的4教学能确保学生全面发展 第二节 学校课外活动：

一、课外活动的概念，特点与意义

⑴课外活动：指学校在课堂教学活动之外，由学校或教育机关有目的 有计划 有组织对学生实施多样的教育活动 ⑵课外活动的特点：1组织上的自主自愿性 2形式上的灵活多样性3内容上的灵活性和广泛性4过程的实践性

⑶课外活动意义和作用：1加深和巩固课堂上学到的间接知识，并能获得新知识2丰富和活跃学生的精神生活3可以发展学生的体力 审美和劳动能力4有利于及早发现人才促进人才的早期培养5有利于学生个性的培养 6训练学生的交往能力7训练学生善于利用闲暇时间8是培养良好公民的手段

二、学校课外活动的基本内容：1思想政治活动2科学技术活动 3文学艺术活动 4体育活动 5社会公益活动

三、学校课外活动的组织形式：1群众性活动 2小组活动 3个人活动

四、学校课外活动的实施要求：1要有明确的目的性和周密的计划性 2坚持科学性和趣味性相结合 增强活动的吸引力3要照顾学生的兴趣和特张 符合学生的年龄特征和个性差异4充分发挥学生的积极主动性和教师的主导作用5充分发挥学校和校外教育机构的组织领导作用 第三节 综合实践活动

一、综合实践活动界定：在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是一门基于学生的经验，密切联系学生自身活动和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程

二、综合实践活动的课程性质：1综合实践活动课程是一门经验型课程2综合实践性课程是一门实践性课程3综合实践活动是一种想学生生活领域延伸的综合性课程4综合实践性活动是一种三级管理的课程

三、综合实践活动课程的特点：1综合性2实践性3开放性4生成性5自主性

四、综合实践活动的内容及其开发

1、综合实践活动的内容范围：⑴研究性学习⑵社区服务与社会实践⑶劳动与技术教育⑷信息技术教育

2、综合实践活动课程内容的多角度开发：1利用地方和社区课程资源开发课程内容2联系学生社会实际与现代化科技开发课程内容3综合延伸重组学科知识可发课程内容

第八章 教育研究方法

第一节 教育研究的基本含义

一、教育研究的基本过程：1确立课题2查阅文献3研究设计4收集资料5分析资料6得出结论

二、教育研究的特点和类型：1教育研究带有很强的综合性和整体性2教育研究的周期很长3教育研究的针对性、实践性很强4教育研究有广泛的群众基础5教育研究遵从一定的道德规范

三、教育研究的意义：1提高教育教学质量2推动教育改革发展3丰富教育科学理论4增强教师自身素质 第二节 常用的教育研究方法1教育观察法2问卷调查法3教育实验法4文献研究法5行动研究法

第二部分 教育心理学 第一章 教育心理学概述 第一节 教育心理学概述

一、教育心理学的定义：教育心理学研究学校教育教学情境中主体心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。

二、教育心理学的研究任务：

1、关于学方面的研究：第一，提示学习结果的性质。第二，对学习结果进行科学分类。第三，阐明有学习的过程。第四，阐明有效的学习条件

2、关于教方面的研究：就是要从心理学的角度处罚，对教师的教学行为进行研究

三、教育心理学的学科体系：分三大块，第一块是学习者的心理包括发展心理和差异心理；第二块是学习心理及其应用；第三块是教学与课堂管理心理

四、教育心理学的意义：1帮助教师准确地了解问题2为实际教学提供科学的理论指导3帮助教师预测并干预学生4帮助教师结合实际教学进行研究

五、教育心理学的发展历史：1初创时期（20世纪20年代以前）2发展时期（20世纪20年代～50年代末）3成熟时期（20世纪60年代～70年代末）4深化拓展时期（20试卷80年代以后）第二节 教师的专业成长

一、从新教师到专家教师

（一）新教师常见的错误观念：1教学只是传递知识的过程 2主修某门学科就能提供这门学科所需的全部知识。3学会教学只是知识积累的过程

（二）教师成长的历程：1新手水平2高级新手水平3胜任水平4熟练水平5专家水平

二、专家教师与新手教师的差异：

（一）差异：1专业知识方面，在专家擅长的领域内，专家运用知识比新手更有效2问题解决方面，在其专长的领域内，专家能在较短时间内完成更多工作3洞察力方面，专家比新手更有可能找到新颖和适当的方法解决问题

（二）专家教师与新手教师在教学活动上的具体差异：1课时计划的差异⑴专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容并未涉及一些细节，相反新手老师却把大量时间用在课时计划的一些细节上⑵专家教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度⑶专家教师的课时计划修改与演练所需要的大部分试卷都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时间发生。2课堂教学过程的差异⑴课堂规则的制定与执行⑵吸引学生注意力⑶教材的呈现⑷课堂练习⑸家庭作业检查⑹教学策略的运用3课后评价的差异

（三）教学专长：专家教师所具备的有关教学的知识和能力统称为教学专长。柏林纳提出

（四）专家教师的心理品质：清晰明确、灵活、热情、任务倾向、质疑、间接指导、给予学生正规材料的学习机会、结构化语言的运用、多层次的提问与对话

三、教师的成长及培养

（一）教师成长的影响因素：1个人因素 2情境因素 3系统过程

（二）教师发展中的刻意训练：从新手到专家需要经过大量训练活动，以不断促进专业能力水平的提高。1以教研组为基地的教研活动 2微型教学 3教学决策训练 4教学反思 5开展行动研究

第二章 教育心理发展与教育

第一节 认知过程与教育

一、感知觉与教学

（一)感觉和知觉的概念及其关系：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别属性的反映。知觉是在感觉的基础上产生的是人脑直接作用于感官的客观事务进行综合整体的反映

（二)感受性及其变化规律：对刺激物的感觉能力叫感受性1绝对感受性叫绝对 yù限2差异感受性和差别阈限3感觉适应（三)知觉的特性：1整体性2理解性3选择性4恒常性（四)感知觉规律在教育中的运用：

1感知觉规律在课堂教学过程中的运用主要体现为直观教学⑴实物直观就是通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式⑵模象直观，也称教具直观，是指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供感性的材料⑶言语直观是通过语言生动具体的描述、形象鲜明的比喻、合乎情理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解

2教师应用感知规律，有效促进直观教学。第一，根据教学任务的性质，灵活运用各种直观形式。第二，运用感知规律，突出直观对象的特点，包括：强度律、差异律、活动律、组合律。第三，教会学生观察方法，养成良好的观察习惯。

二、记忆及记忆规律在教学中的运用

（一）记忆的概念及分类：记忆是人脑对经历过的事务的反映，是对信息的编码、存储和提取。1按照保持时间的长短，分为瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。2按照记忆的特点不同，可将记忆划分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆 3按照记忆的意识参于程度划分，可将记忆分为外显记忆和内隐记忆

（二）记忆过程

1识记：通过反复感知从而识别和记住客观事务的过程⑴根据事先有无明确的目的，可将识记分为无意识识记和有意识记⑵根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为机械识记和意义识记

2保持与遗忘：⑴保持 是指已经获得的知识经验在头脑中得到保留和巩固的过程⑵以往及规律 对识记过的事务不能再认和回忆或错误地再认和回忆，称为遗忘

3艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里遗忘时间速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来

4再认和重现：再认和重现是从记忆库中提取信息的过程，是记忆过程的最后一个关键环节

（三）记忆规律在教学中的运用：第一，运用识记规律提高课堂教学效果⑴要让学生明确识记的目的与任务⑵充分利用无意识记忆的规律组织教学⑶使学生理解所识记的内容并把它具体化⑷充分利用生动、具体的形象和表象进行教学。第二，根据遗忘规律有效地组织复习⑴及时复习⑵分散复习⑶尝试回忆与反复识记相结合⑷复习方法多样化⑸进行适当的超额学习

三、思维及其在教学中的运用

（一）概念及特征：思维是人脑借助言语、表象和动作实现的，是对客观事务概括和间接的反映1概括性2间接性

（二）思维的种类：1直观动作思维、具体形象思维和语词逻辑思维⑴直观动作思维⑵具体形象思维⑶语词逻辑思维2经验思维和理论思维⑴经验思维是人凭借日常生活经验进行的思维活动叫经验思维⑵理论思维则是依据科学的概念和推理，判断某一个事务，解决某一个问题3直觉思维和分析思维4辐合思维和发散思维

（三）思维的品质及其培养：思维品质是指人们在思维过程中所表现出来的各自不同的特点，1思维的敏捷性，是指思维活动的敏锐速度2思维的灵活性，是指思维活动的灵活程度3思维的深刻性，是指思维活动的深度4思维的独创性，是指思维的活动的创造精神5思维的批判性，是指思维活动中分析和评判的深度。

四、想象和想象力培养：

（一）概念：想象是人脑对原有的表象进行加工改造而形成新形象的心理过程，是以表象为内容的特殊形式的高级认知活动。

（二）功能：1预见功能2补充功能3代替功能

（三）类型：1根据想象活动是否具有目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象2根据有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，可以把有意想象分为再造想象、创造想象和幻想

（四）在教学找那个如何培养学生想象力：1培养并保护学生的好奇心2丰富学生知识，扩大表象储备3创设想象情景，引发想象4利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象

五、注意与教学

（一）概念：注意是心理活动的一种伴随状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中

（二）分类：根据注意有无目的和意志力努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意

（三）注意的品质：1注意的广度2注意的分配3注意的稳定性4注意的转移

（四）注意规律在教育中的应用：1要善于运用无意注意的规律2要着重培养学生的有意注意3要善于运用两种注意相互转换的规律

第二节 认知发展与教育

一、皮亚杰的认识发展理论

（一）皮亚杰理论的基本观点：1 发生认识论：发生认识论研究人的认识发展，主要解决人的智慧是运用何种机制，经历什么过程，怎么样从低级水平过渡到高级水平的问题。2建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童获得新知识的观点，通常称之为认知建构主义，他认为，人们通过在自身经验的基础上建构自己的知识，人们需要探索和经历事物的机会。3认知发展理论⑴图式：图式是指儿童对环境适应的认知结构⑵同化：同化是指儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程⑶顺应：顺应是指儿童通过改变已有图示来适应新刺激物的过程⑶平衡：平衡时指同化和顺应之间的平衡过程

（二）皮亚杰的认知发展阶段理论：1感知运动阶段：（0-2岁）认知上的两大成就——客体永久性表象思维2前运算阶段（2-7岁）：不能理解守恒思维不可逆 一切以自我为中心3具体运算阶段（7-11岁）：思维可逆有抽象思维去自我中心为儿童社会性发展的重要标志4形式运算阶段（11岁以后）：指对抽象的假设或命题进行逻辑转换

（三）皮亚杰的认知发展阶段理论对教学的启示：1认知发展阶段制约教学的内容和方法2教学促进学生的认识发展

二、维果斯基的认知发展理论

（一）维果斯基的基本观点：

1文化历史发展理论：维果斯基强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理活动是在人的活动中形成和发展起来并借助语言来实现的。⑴两种工具的理论：1物质工具 2精神工具⑵两种心理机能：1靠生物进化获得——低级心理机能2历史发展的结果——高级心理机能

2心理发展的本质：心理发展是指一个人的心理在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐步向高级心理机能的转化过程⑴内化：指从社会环境中吸收所观察到得知识，从而为个体所使用。一切高级的心理机能最初都是在人与人的交往过程中，以外部动作的形式表现出来然后经过多次重负，变化逐渐内化为内部的智力动作⑵最佳发展区：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平和独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上时两个邻近发展阶段间的过渡状态

3维果茨基理论在教育上的意义：1儿童通过外部的对话加以内化来学习2提出最近发展区概念对教育的启示3语言和思维密切而复杂的联系在一起 第三节 情感、意志与教育

一、情绪、情感与教育

（一）概念：情绪与情感是指人对客观事物是否符合自觉的需要而产生的主观态度体验

（二）功能：1适应功能2组织功能3信息功能4动机功能

（三）情绪与情感的类型：1情绪状态 情绪的表现形式多种多样，依据情绪产生的强度、持续性和紧张度、情绪状态可以区分为三种：心境、激情、应激2情感的种类 情感是与人的社会性需要祥联系的体验，是人类所特有的心理现象之一。从情感的社会内容角度来看，人类的情感有三种形式：道德感、理智感、美感

（四）教师的感染力及其在教育中的作用：1教师的感染力是吸引学生主动接受教育的重要条件2教师良好的心境有利于提高学生学习的效率3教师稳定的情绪有利于营造良好的学习气氛4教师的感染力有利于学生正确对待习中的困难和挫折

二、意志与意志品质培养

（一）概念：意志是指个体自觉地确定目的，并据此支配和调节自觉的行动，克服内外部困难以实现预定目的心理过程

（二）意志行动的过程：意志行动有其发生、发展和完成的过程。分为两个阶段：1采取决定阶段⑴双趋冲突⑵双避冲突⑶趋避冲突⑷多重接近-回避型冲突2执行决定阶段⑴根据既定方案积极组织行动，实现预定目的⑵克服困难或障碍，实现所作出的决定

（三）良好意志品质及其培养：1良好意志品质的特征⑴自觉性⑵果断性⑶自制力⑷坚持性2良好意志品质的培养⑴加强生活目的性教育⑵组织实践活动，让学生在克服困难中获得锻炼意志的直接经验⑶充分发挥集体与榜样的教育作用⑷引导学生从日常小事坐骑，加强自我锻炼⑸根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施 第四节 社会化发展与教育

一、埃里克森的心理社会发展理论

（一）人格的概念：人格又称个性是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响这一个人的思想、情感和行为，使他具有区别与他人的、独特的心理品质

（二）埃里克森的心理社会发展理论：个体发展是在社会背景下进行的，是自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物，心理社会三方面因素组成的统一体1信任感——不信任感（0-1岁婴儿期）2自主——羞怯 怀疑（2-3岁婴儿后期）3主动—内疚（4-5岁幼儿期）4勤奋—资本（6-11岁儿童期）5同—角色混乱（12-18岁青年期）6亲密—孤独（18-25成人前期）7繁殖—停滞（25-60岁成人中期）8自我整合—绝望（60以上成人晚期）

（三）埃里克森的心理社会发展理论的教育意义：1帮助学生度过勤奋和自卑危机 2适应同一性和角色混乱危机

二、柯尔伯格的道德发展理论:

（一）科尔伯格道德发展理论的内容：

1前习俗水平：具有关于是非丑恶的社会准则和道德要求但主要是从行动结果及自身的厉害关系来判断是非⑴服从和惩罚的道德定向阶段⑵相对论者的快乐主义定向阶段

2习俗水平：关注社会需要和价值中个人的地位和作用⑶好孩子定向阶段⑷维护权威和社会秩序阶段 3后习俗水平：逐渐形成不拘泥与某一特定社会团体的抽象道德原则⑸社会契约定向阶段⑹普遍道德定向阶段

（二）柯尔伯格的道德发展理论的教育意义：1首先要了解儿童的认知发展水平2提供稍高于儿童现有水平的思维模式 使之产生冲突3帮助个体体会冲突 学会用下一阶段的判断方式4把下一道德作为当前教育的目标

三、影响个体社会化的因素

（一）家庭教育模式：

1父母的教养方式归纳为⑴父母对待儿童的情感态度。即接受和拒绝⑵父母对待儿童的要求和控制程度即控制和容许

2根据控制-容许维度教养分四种⑴权威型教养方式（接受+控制）⑵专断型教养方式（拒绝+控制）⑶放纵型教养方式（接受+容许）⑷忽视型教养方式（拒绝+容许）

（二）学校教育：学校教育作为一种系统的、有计划的影响活动，对学生的社会化发展起着十分重要的作用

（三）同辈群体：1满足儿童多种心理需要 2为社会能力发展提供背景 3促进自我意识的发展 影响方面：1学业成绩 2自我价值感 3心理健康

第三章 学生个性差异与教育

第一节 学生的心理发展概述

一、心理发展的含义：所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

（一）心理发展阶段：心理发展划分8个阶段

（二）童年期、少年期和青春期的主要心理特征：1童年期⑴认知的发展⑵情感、意志的发展⑶自我意识的发展2少年期3青年初期

三、心理发展的含义：

（一）学习准备

（二）关键期 第二节 学生的认知差异

一、认知方式差异：又称为认知风格和认知类型，是指学生在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中所采取的习惯方式 ⑴场独立和场依存（威特金）⑵沉思型和冲动性（杰罗姆·卡）⑶整体型和系列型（戈登·帕斯克）⑷聚合思维和发散思维（吉尔福德）

二、认知能力差异

（一）智力的个体差异：⑴发展水平的差异⑵发展类型的差异⑶发展早晚的差异

（二）智力的群体差异：1男女智力差异不大 男性分布的离散性大于女性2男女智力结构差异 各有优势

三、认知结构差异：奥苏伯尔的认知结构是指个体已知的内容或头脑中的知识结构。他将认知结构成为“认知结构变量”即个体认知结构中的概念或观念及其组织方面的特征。认知结构变量包括：⑴观念的可利用性⑵观念的可辨别性⑶观念的稳定性和清晰性。

四、学生认知差异的教育含义：⑴应该创设适应学生认知差异的教学组织形式2采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化3运用适应认知差异的教学手段 第三节 学生的性格差异

一、性格的概述

（一）什么是性格：性格是指个体在生活中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

（二）性格的结构1性格的态度特征⑴对社会、集体、他人的态度⑵对行为的自觉控制能力⑶对自己的态度2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征

二、性格的类型1按心理机能分类：理智型 情绪型 意志型2按个人心理倾向性：内倾型 外倾型3按独立和顺从程度：独立型 顺从型4按两维分类：内倾——外倾和稳定——不稳定

三、性格差异的鉴定：⑴自陈量表式测验⑵投射测验

四、学生性格差异的教育含义：1有的放矢，培养学生良好的品格 2针对学生的不同性格进行教育3掌握学生气质性格特点 发挥教育机制

第四节 特殊儿童的心理教育特殊儿童的类型

一、特殊儿童的类型1智力超常儿童（教育形式：插班、办特殊班 个性教育）2智力落后儿童：指智能发展水平低于同龄人，且智商低于70的儿童 3特定认知或学习障碍①学习困难：指那些视听、智力、能力缺陷，无经济、文化环境不良影响而在行为与心理方面表现极不平衡，以致无法有效有效适应环境并且无法依靠学校平常教育方法进行有效学习的儿童。换言之，旧式，子啊智力、感觉器官正常的情况下，学校效果未达到教学目标的儿童四个特征（差异性 缺陷性 集中性 排除性）②注意缺陷多动障碍（ADHD）患病率（1%~10%）特征：学校成绩差；朋友少，甚至有时被同伴排除；理解和推理社交情境困难；常表现较大的情绪反应 易怒；课题行为问题；想象力和创造力好。特征（多动不专心 冲动和不能做恰当的反应）4社交和行为问题①情绪和行为障碍儿童：很难与他人建立良好的人际关系，长期压抑、焦虑，容易出现情绪波动和攻击、反社会行为。②自闭症：由于神经系统推敲导致的发育障碍，最本质的特征在与社交障碍。5生理和感觉障碍：①生理和健康损伤儿童②视觉损伤儿童③听力丧失儿童④多种严重残疾

二、1特殊儿童的教育形式①普通班②普通班加巡回辅导③普通班加资源教室④特殊班加少量普通班⑤特殊班⑥特殊学校

第四章 学习与学习理论

第一节 学习概述

一、学习的实质和特点

（一）学习的心理实质：学习是个体在特定环境下由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变法。注意⑴学习是指行为或行为潜能的变化⑵学习的变化是后天经验引起的，本能的活动不属于学习⑶变化必须能“相对持久保持”

（二）学生的学习：是指在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程⑴知识、技能和学习策略的掌握⑵问题的解决能力和创造性的发展⑶道德品质和健康心理培养

二，学习的生物和社会意义：学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性

三、学习的分类

（一）加涅的学习分类：1加涅的学习层次分类⑴信号学习⑵刺激-反应学习⑶连锁学习⑷言语联结学习⑸辨别学习⑹概念学习⑺规则或原理学习⑻解决问题学习2加涅的学习结果分类：⑴言语信息 ⑵智慧技能⑶认知策略 ⑷动作技能 ⑸态度

（二）奥苏泊尔的学习分类：1根据是否理解学习的材料分为有意义学习和机械学习2根据学习材料的意义将学习划分为发现学习和接受学习

（三）我国流行的学习分类：我国教育心理学家冯忠良依据传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：⑴知识的学习⑵技能的学习⑶社会规范的学习（行为规范的学习或接受）第二节 行为主义学习理论

一、桑代克的试误说

（一）桑代克的经典实验：桑代克是现代教育心理学奠基人，他提出的试误说是最早的刺激-反应学习理论

（二）桑代克提出的学习规律：1准备律2练习律3效果律

（三）试误说的教育意义：桑代克是心理学史上第一个用动物进行学习研究的心理学家，揭示了动物的试误学习过程，奠定了联结主义心理学的基础，这一理论强调从“做中学”即在实际操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略等。

二、巴普洛夫的经典性条件作用论

（一）巴普洛夫的经典实验：原来一个不能引起反应的中性刺激与一个原来就能引起反应的刺激相结合，是动物学会对中性刺激作出反应

（二）经典条件反射的基本规律：1获得、消退与恢复2泛化与分化，经典条件作用一旦形成，机体对与条件刺激相似的刺激作出条件反应，称之为条件作用泛化；分化是指对类似的刺激做出不同的反应。

三、斯纳金的操作性条件反射理论：

（一）操作性条件反射的基本原理：操作性条件反应与经典条件反应不同在于：经典条件反应是S-R的过程，而操作性条件反应是R-S-R的过程

（二）斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、惩罚、消退、逃避条件作用与回避条件作用

（三）操作条件反射理论的教育意义：1为学生的行为塑造提供了可操作的方法2以他的强化论为基础，提出程序教学，对当时许多国家的教学改革产生了极大的影响。

四、班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为学习的实质是观察学习是指通过对他人的行为及其强化结果的观察而获得新的行为反应或修正行为的过程1注意过程2保持过程3运动再现过程4动机过程 会受三种强化影响1直接强化2替代强化3自我强化

五、行为主义学习理论在教学中的应用

（一）程序教学：1小步子2要学生作出积极反应3及时反馈4学生自定步调5低的错误率

（二）掌握学习：反馈-矫正性系统是“掌握学习”的核心

（三）自律学习：1自我观察2自我评价3自我强化 第三节 认知主义学习理论

一、早期的认知学习理论

（一）格式塔的完形顿悟说：是以苛勒为代表的德国格式塔心理学家关于学习的观点1学习的实质是主体内部的构造完形2学习是通过顿悟过程实现的3刺激与反应间的关系是间接的，是以意识为中介的

（二）托尔曼的认知地图论：主张把S-R公式改为S-O-R公式O代表有机体内部变化

二、布鲁诺的认知-发现说

（一）学习观：①认知学习是一个主动的认知过程②对儿童心理发展实质的看法 ③重视学习过程 ④强调形成学习结构⑤倡导发现学习

（二）教学观：1结构教学⑴动机原则⑵结构原则⑶程序原则⑷强化原则2发现教学模式教学围绕一个问题情景而不是某一个知识点而展开教学中以学生的发现活动为主，教师主要引导作用教学没有固定的组织形式

三、奥苏泊尔的有意义接受学习理论

（一）有意义学习：

1所谓有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系过程

2有意义学习的条件：⑴学习材料本身必须具有逻辑意义⑵学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构⑶学习者必须具有有意义学习的心向⑷学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是认知结构或旧知识得到改善，使符号代表的新知识获得心理意义 3有意义学习的类型：⑴符号学习⑵概念学习⑶命题学习

（二）同化论-有意义学习的内部心理机制：1下位学习（类属学习）2上位学习3并列结合学习

（三）接受学习

（四）先行组织者 奥苏泊尔提出

四、加涅的信息加工学习理论：1加工系统2执行控制系统3预期 第四节 构建主义学习理论

一、几种有影响的构建主义理论观点

（一）激进主义：是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质，代表人物 冯·格拉赛斯菲尔德和斯特菲

（二）社会构建主义：是在维果斯基的理论基础上发展起来的以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。主张知识获得的过程是社会构建构的性质

（三）社会文化倾向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化 历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学

（四）信息加工构建主义：温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建

二、构建主义学习理论的基本观点

（一）知识观：1知识并不是对现实的准确表征2知识并不能精准地概括世界的法则3知识不一定具有普遍意义

（二）学习观：1学习是主动构建的过程2学习具有社会互动性3学习具有情景性

（三）学生观：⑴教学不能无视学生的经验，从外部塞给学生的新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为i新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中生长出新知识的经验⑵教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换⑶要重视合作，包括师生间的合作和学生之间的合作

三、构建主义学习观的主要分歧

（一）知识是怎样构建的：1外部指引观2外部指引观3内外指引观

（二）世界是否可知

（三）知识是情境性的还是普遍性的

四、构建主义学习观的共同点：1强调复杂学习环境和真实的学习任务2强调社会协商和相互作用3强调学生用多种方式表征教学内容4强调学生理解知识的主要构建过程5强调以学生为中心的教学

五、构建主义学习理论对教学的启示：

（一）教学设计：1教学的目标和目的应该是协商的而不是强加的；2任务和内容分析不应过多集中于预先规定一条单一的最好的学习路线；3教学设计的目标应该更少关心预先设定的教学策略4学习的评估应更少标准参照

（二）教学模式：1抛锚式教学模式的五个阶段：⑴教师介绍学校目的，呈现学习内容 ⑵将不同类型的锚呈现给学生⑶教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划⑷学生分组 进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的⑸教师进行整体评价2认知式教学模式四个步骤：师范 指导 消退 练习3随机进行教学：⑴呈现情境⑵随机进行学习⑶思维发散训练 ⑷协作学习⑸效果评价4支架式教学：三个基本环节 ⑴进入情境 ⑵搭建支架 ⑶独立探索5自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果

（三）课程设计、学生心理辅导及教师的教育

1构建主义学习观要求课程目标、教材内容和教学途径都要发生变化，如课程更注重学生的参与、学生的体验，课程中反映复杂问题和真实情境，学生要多接触社会，通过社会实践学习

2构建主义课堂实践要求学校心理辅导人员熟悉不同构建主义学习观的主要观点及其教育运用的含义，用构建主义思想指导学校心理研究，如开发与建构主义思想相关的干预和咨询方法，研究困难学生的需要以及建构主义框架中的评估等

3根据构建主义学习观，新老教师结对子，互帮互学；教师之间就某些教学案例开展研讨；教师注意在一定的教育理论指导下，经常对自己的教学经验进行反思；通过反思和总结，每一名教师逐渐形成自觉独特的教学风格等 第五节 人本主义学习理论

一、人本主义心理学概述

1代表人物：马斯洛、康布斯和罗杰

2人本主义心理学的基本主张：⑴心理学的研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值⑵对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机⑶尊重个人心理与行为的完整性⑷理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠⑸尊重个体心理的差异性和独特性

二、马斯洛的学习理论：人本心理学创始人和人本心理学之父马斯洛认为学生本身而就有内发的成长潜力。教师的任务不是教学生学知识，而是为学生创设良好的学习环境，让学生自由选择，并给学生提供辅导

三、康布斯的全人教育思想：是实施情感教育的理论依据 学习的两种含义⑴学到新知识⑵该知识和个人产生新意义

四、罗杰斯的自由学习理论：

（一）学生为中心的教育理念 ：教育在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的自由人。

（二）自由为基础的学习原则： 1人性本善，人人具有学习潜力 2教育有意义切符合学生的目的才会产生学习3在较少压力的教育情境中才会有效学习4主动自发全心投入学习才会产生效果5自评学习结果养成独立思维和创造力6知识外重视生活能力学习以适应变动的社会7突出学习者在教学中的地位8涉及到改变自己看法的学习是有威胁的，往往受到抵制9强调要从做中学习

五、人本主义思想对教育的启示：

（一）基于人本主义思想的教育理念：1在平常教学中培养健全人格 2推行学生为中心的教育理念3培养团体精神的合作学习4推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系

（二）基于人本主义的经典教学模式：1以题目为中心的课题讨论模式 2自由学习的教学模式 3开发课题教学模式

第五章 知识与策略的学习

第一节 知识的概念与类型

一、知识的类型：现代认知心理学认为，知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。1感性知识和理性知识2陈述性知识与程序性知识

二、知识与技能的关系： 第二节 陈述性知识的学习

一、陈述性知识的表征：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。1命题2命题网络3图式

二、陈述性知识的学习过程

（一）知识的获得1知识的直观2知识的概括⑴配合运用正例和反例⑵正确运用变式⑶科学地进行比较⑷启发学生进行自觉概括

（二）知识的保持1知识的遗忘2运用记忆规律，促进知识的保持⑴采用复述策略⑵采用精加工策略⑶组块化编码⑷适当过度学习⑸合理进行复习⑹采用组策略 第三节 程序性知识的学习

一、程序性知识的表征：陈述性知识主要以命题和命题网格的方式表征而程序性知识以产生式和产生式系统表征

二、智慧技能的习得过程和条件

（一）智慧技能的层次：1辨别——区分事物差异的能力。2具体概念 ：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证3定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系4规则：指运用原理或规则办事的能力 规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）5高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力

（二）辨别技能的形成：1刺激与反应接近2反馈 3重复

（三）概念学习：概念学习是指能概括同类事物的共同本质特征，加涅将概念分为具体概念和定义性概念两种

（四）规则学习：规则学习一般表现为两个基本形式⑴从例子到规则的学习⑵从规则到例子的学习

第五篇：综合教育基础学习笔记1

1、构成教育活动的基本要素有教育者、受教育者、教育影响。

2、“以善先人者谓之教”出自《荀子.修身》

3、洛克在《教育漫画》中指出“人类之所以千差万别就是由于受教育之故”。

4、《学记》有言“当其可之谓时”，说明教育要抓住关键期，这反映了个体身心发展的不平衡性。

5、对个体的发展起主导作用的是教育。

6、“大学要引领社会”的精神体现了教育对文化所产生的创新功能。

7、教育对社会的适应要有所选择体现了教育具有相对独立性的要求。

8、教育目的着重于对人才培养规格做出规定。

9、素质教育与应试教育的根本区别在于教育目的的迥然不同。

10、由于学生是一个完整的人，这就要求学校教育要努力实现学生的身心全面和谐发展。

11、教师劳动与其他劳动最大的区别是劳动方式的示范性

12、综合实践活动是在老师的指导下学生自主进行的综合性学习活动，它强调以社会实际、学生的实际经验、社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合，发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

13、孔德是社会本位论的代表之一

14、学制是学校教育发展到一定阶段的产物，我国古代学制萌芽于西周，形成于西汉，完备于唐宋时期。

15、三结合六并举中的三结合是指统一性与多样性相结合、普及与提高相结合、全面规划与地方分权相结合。

16、教育研究方法有理论方法、实证方法、实验研究方法、历史研究方法

17、新手教师水平特点是通常是理性化的，在分析思考的基础上处理问题，缺乏灵活性，依赖原则、计划和规范。

18、权威型教养方式是父母树立权威，对孩子理解、尊重、与孩子经常交流及给予理性、民主的教养方式。

19、青年期的核心问题是自我意识的确立和自我角色的形成。

20、学生的认差异表现在认知方式、认知能力和认知结构的差异，其中聚合思维和发散思维表现为认知方式的差异。

21、依据学习的定义，本能行为和由身体疾病引起的变化都不是学习。

22、班杜拉根据观察者观察学习的不同水平，把观察学习分为三种类型：直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。

23、锚概括指学习情境

24、连贯动作技能分配学习比集中学习好

25、态度是对象与评价的联结，评价是态度性反应的主要元素。

26、价值观反应的是主体需要与客体有用性之间的关系，即主体有需要、客体有价值在社会实践中融合形成。

27、问题一般包括四种成份：目标、已知知识经验、障碍、方式。

28、问题解决策略有尝试策略和启发策略，其中启发策略是凭借经验来解决问题。

29、动机是在需要的基础上产生的，诱因是动机产生的条件。

30、测量和评价的主要功能有（1）促进教师教学（2）促进学生学习（3）促进管理水平的提高

31、政治教育主要是对阶级、政党、政权、社会制度、国际关系情感、立场态度等的教育

32、小学阶段德育目标是培养学生自己管理自己、帮助别人、为集体服务、辨别是非，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的思想品德基础。

33、品德发展具有多开端性 34、2008师德规范六原则是爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习

35、显性课程也称正规课程，特点是计划性，是国家根据培养人才的需要，有计划有目的的在学校开设的课程

36、社会中心课程理论也称社会改造主义课程理论，是以改造社会为中心的。

37、课程内容的基本要素是知识。

38、泰勒的课程理论著作是《课程与教学的基本原理》

39、课程实施的创生取向认为教师是课程的实施者也是课程的开发者。40、教学原则应以教学规律为依据

41、练习是指根据老师的布置和指导，通过课堂及课外作业有意识的反复完成某一活动，借以巩固知识、形成技能的方法。

42、教学机智是老师面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力，其基本特征是实践性、个性化、集成性、高效性、创新性。

43、教学过程的特殊性为（1）认识主体的不成熟性和发展性（2）认识对象间接性和概括性（3）认识方式的简洁性和高效性

44、学生的守护者是班主任在班级教育中的主导角色。

45、班主任对学生生活指导包括人际交往指导、个人生活指导、个人安全指导、闲暇生活指导。

46、精深的专业知识和广愽的相关学科知识。是班主任开展工作的理论基础

47、暗示法是指在无对抗的条件下，用含蓄诱导的间接方式对人们的心理和行为产生影响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与期望的目的相符合。

48、班主任工作艺术是充分显示班主任人格魅力的综合艺术

49、教育技术是为了促进学习，对有关学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

50、现代教育技术是以现代教育思想、理论、方法为基础，以系统论的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术。

51、交互媒体有程序教学媒体与计算机媒体。

52、教学策略设计是最能体现教学设计创造性的环节。

53、webquest 是面向探究的学习活动。

54、教育法律关系的消灭是指教育法律关系主体之间权利和义务的终止。

55、教育行政法规包括条例、办法、规定

56、适龄儿童应入学接受教育，依法享有平等接受教育的权利，学校不得开除义务教育阶段的学生。

57、教师提出的的申诉，主管部门应在30天内作出回复

58、受有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格。

59、终身学习的特性是（1）民主性或普及性（2）形式多样性（3）连贯性（4）自主性 60、教学方法选择要注意的要求是（1）教学目的和任务（2）教学内容的特点（3）学生身心发展状况。（4）教师本身的素养（5）教学方法本身的特性（6）教学时间和效率的要求61、成败归因理论的基本观点：影响人的成败因素有能力、努力、任务、运气，并指出归因的三种模式为内部、稳定、不可控因素。

62、师生关系的基本特征民主平等、尊师爱生、教学相长、63、价值观形成与发展的一般过程为三阶段七过程：

一、选择阶段。（1）不自由选择(2)多种选择范围的选择(3)充分考虑后的再行选择

二、赞赏阶段(4)个体喜欢自己的选择并满意（5）个体承认和乐意让别人知道我们是这样考虑的三、行动阶段（6）个体按选择行事并愿意受指导（7）个体把它作为一种生活方式反复加以实践

64、班主任工作的原则（1）学生主体（2）因材施教（3）集体教育（4）民主公正（5）严慈相济则（6）以身作则