珍珠鸟.教学设计及反思doc

第一篇：珍珠鸟.教学设计及反思doc

《珍珠鸟》教学设计

【设计理念】根据略读课文的特点，以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中，指导感情朗读，渗透学法指导，并相机进行语言文字训练和思维训练，体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。

【教学目标】1．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，要爱护动物、善待生命。

2．练习快速默读课文，提高默读能力。

【教学重点】了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程，并探寻其变化的原因。

【教学难点】理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】

一、整体感知(一)默读全文，交流整体印象

1．师：同学们，我们来认识一种鸟，读课题（事先板题）。（生读：珍珠鸟。）师：见过吗？想不想认识珍珠鸟呢？

2．师:好，打开课本，快速默读一遍全文，然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时，教师相机出示句子：（1）怕人：有人说，这是一种怕人的鸟。（齐读句子，板书：怕人。）

（2）漂亮可爱：它小，就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧，多么像它的父母:红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（指名读，注意“疏格”“似的”这两个词的读音。）

3．出示课件：珍珠鸟的图片。师：看，珍珠鸟飞来了，鸟妈妈，还有鸟宝宝，多可爱啊！我们再读读这段文字，边读头脑中边浮现出这样的画面。

（二）质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容 1．师：刚才有同学说珍珠鸟怕人，那么根据珍珠鸟怕人的特点，联系课文后面的内容想一想，你发现了什么？

2．引导学生质疑：既然珍珠鸟是一种怕人的鸟，为什么却不怕作者呢？（板书：不怕人。）

（三）小结。

师：珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容，下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。

二、了解“怕人”

（一）学习珍珠鸟“怕人”的内容

1．师：我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。（课件出示自学提纲：默读课文，找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”，并有感情地朗读。）2．指名读自学提示，教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”，强调自学的四个步骤。

（二）分组自学

（三）汇报交流 1．品读珍珠鸟“怕人”的语句，相机出示重点句段，进行朗读指导和语言文字训练。

2．抓叠词、关键词比较朗读，了解珍珠鸟“怕人”的特点。3．课件出示重点句①。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。

4．小结。师：小嘴伸出来了，身子却不敢出来，表现珍珠鸟是怕人的。

5．课件出示重点句②。我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。6．指名读，谈体会。

7．指导读句子，读出珍珠鸟的“怕人”。

8．课件出示对比句：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便伸出小脑袋瞅我。

9．指名读，思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会：去掉了叠词，感觉珍珠鸟不怕人了。

10．小结。师：作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词，准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句，边读边想象珍珠鸟怕人的样子。

（四）小结过渡：师：刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会，体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的？

三、体验“不怕人”

（一）借用自学提纲巧妙过渡 1．引导学生借用上述自学提纲自读自悟，体验珍珠鸟的“不怕人”。2．教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”，提纲变为：默读课文，找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记，同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”，并有感情地朗读。

（二）汇报交流：

1．品读珍珠鸟“不怕人”的语句，根据学生回答相机出示重点句段，进行朗读指导和口语训练。2．课件出示重点段：

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。3．指名读，谈体会。

4．师：小鸟落在柜顶上，站在书架上，飞到画框上，这一连串淘气的举动文中用什么词连接？

5．师：注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象，你好像看到了什么？（生答略。）

6．师：多么顽皮可爱的小家伙，再次练读，读出珍珠鸟的淘气、不怕人。

（四）小结

四、感悟“信赖”

（引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢？难道是鸟性改变了吗？）师：如果是你在喂养珍珠鸟，当你知道鸟妈妈有了雏儿，当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫，你会怎么做？ 5．小结。

师：是呀，作者同样有双好奇的眼睛，可是他知道珍珠鸟怕人，就抑制住自己的好奇和猜想，决不掀开叶片往里看，这多不容易呀！再有感情地读一读吧，读出作者对小鸟的关爱之情。

（1）课件出示：作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。（2）学生谈体会，教师相机指导学生读出不同的情感，比如：关爱、信赖、惊喜„„

师：小鸟先是怕人，接着在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去再落在书桌上，到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床，父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱，作者更是疼爱，不忍心去惊扰它。我们读吧，读的时候轻一点儿，千万别打扰珍珠鸟的好梦。师：这样美好的境界温馨动人，这样美好的境界无处不在。（课件出示动物与动物之间，人与动物之间，人与人之间，企业与企业之间，国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。）

（二）总结升华。师：要捧出一颗爱心，就能创造出美好的境界。

教学反思：《珍珠鸟》是散文，课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，通过描摹人鸟相依的美好境界，作者—冯骥才有感而发：信赖往往创造美好的境界。这样的一篇美文，要在一课时的时间内完成，而且要让学生在品味语言的过程中体味那一种情谊，那一种境界，是本课的教学难点。在一定的教学思考之后，我让学生紧紧抓住鸟在和我不同相处阶段的不同表现，以及我对鸟细致、体贴的照顾这条脉络来研读文本，体会鸟这种变化并不是意味着它改变了自己的鸟性，而是由于信赖。

实施探究性、创造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发现的平台。设计这堂课时，我先叫学生找找“最能表现作者和鸟的友谊之深的内容”，由此引出“信赖，往往创造出美好的境界”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不犹豫地道出了自己心中的疑团：“作者是如何得到珍珠鸟的信赖的？”“谁信赖谁？”“大鸟的态度有什么变化？”„„我将几个有价值的问题让学生随阅读思考，接着抓住第一个问题：“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。除此之外，我还结合学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是怎样照顾和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称呼珍珠鸟为“小家伙”,突出了作者对珍珠鸟的喜爱，还结合父母平时称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到出现了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、部分读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了作者对珍珠鸟深深的爱。

教学快结束时，我设计了这样一个环节：

“给插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”

学生起的名字五花八门：“爱”、“信赖”、、“温馨的一家人”„„这样，不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。

当然，教学中也存在着一些不足，比如时间的分配不够合理，有的学生在谈体会时耗时太多，老师要给予及时的引导。另外老师的教学语言也应该再简练精准一些。

第二篇：珍珠鸟教学设计和反思

《珍珠鸟》教学设计

天衢东路小学

韦清云

教学目标： 知识与能力

1、自主掌握本课字词，并学会运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。

3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。

4、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界 过程与方法：

1、通过初读课文，感受“情意”

2、品词论句，理解“真爱”感受珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下与“我”亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。情感，态度与价值观

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。重难点：

1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。

2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。课前准备：相关资料

多媒体课件 教学过程：

课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。

一、出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁）细雨叩响小草的情怀 涟漪荡漾鱼儿的梦想 蓝天牵挂风筝的思念 绿叶绽放春天的笑脸

是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸 是谁？低首轻吟，飘落月夜花香 是自然的灵动 是纯真的美好 是无语的关怀 是-----信赖

这世界上最美的境界

这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》

二、初步感知（带着问题自读课文）

首先请同学们带着问题自读课文

（一）出示问题 1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读）

2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。

（二）检查学习效果：

1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。

2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读）3.找信赖的近义词（信任

相信

真诚

诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以“赖”没有心字旁。（齐读）

4.这句话体现了谁对谁的信赖？鸟

对

人或人

对

鸟，如果让你用汉字书写的位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？

5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？

亲密无间

融为一体

亲如一家

和睦相处

相依为命

和谐

融洽

和谐……

同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。

三、深入解读，走进文本，感受升华。

请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？

2.我的感受是什么？

（一）出示句子体会理解

1.我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。作者的感受真好你读的真美。

2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（真好）加上朗读，读出语气来。

（既要读出鸟儿在这轻松自然的环境里的悠然读出来，又要读出作者对他们的喜爱同时也读出了你们对他们的喜爱。）3.填空（）真好。

总结 在关爱之情的驱使下我为鸟儿做了两件事：

第一、为它们布置了一个幽静、安全的居所。

第二、决不因喜爱而轻易去打扰小鸟的生活、去伤害它们。

（二）走进文本

1.在作者的精心照料下这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？

（生：生了一个小珍珠鸟）

2、这是一只怎样的珍珠鸟？（外表漂亮可爱，活泼可爱，调皮）出示句子指导朗读 读出小家伙的可爱。

（1）指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）（2）谁能描述一下

这是一只（）小家伙，他

，真

（）！3.三读，品味“探”

①小脑袋明明是钻，为什么写“探出来”？调换一下行吗？

（“探”写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱，质疑“钻”也可以可以看出 他很勇敢联想词语初生牛犊不怕虎

无知者无畏）②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！真好，（小家伙）！板书

（三）、做只小鸟，体会人鸟依恋情

1就是这可爱的小家伙有一天却在我的怀里睡着了，为什么？ 出示信赖----往往创造出美好的境界

联系生活实际，归纳信赖、安全、爱所以才会睡着。

就是这活泼可爱的小家伙怎样一步步亲近我，信赖我的请同学们速读8-15小节用上“起先……渐渐……后来……”同桌相互说一说。把描写珍珠鸟动作的句子画下来。（体现鸟的自由，和作者的爱）（重读）2.指答一个同学。

多可爱的小家伙，同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？文中写得很少，我们来想象一下。每个同学可以回答其中的一个问题。

出示：1因为（），当小家伙在屋里飞来飞去时，我。

2.因为（），当小家伙一点点挨近我时，我。3.因为（），当小家伙喝茶水的时，我。

4.因为（），有一天他真的在我的肩头

。我。（重想）

3.是的，当…我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。此时此刻人和鸟构成了一幅和谐、融洽、自然地画面。出示图片

出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

生活中你也有过这样的经历吗？请照片中的主角说一说。

多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对“我”的信赖，它才会在“我”的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

同学们快快拿起手中的笔流泻下你真是的感受吧！

信赖是

让我们

;信赖是

照亮

；信赖是。

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。

在信赖中那只鸟儿飞向了广阔的天空，作者也跟着他亲近美好的自然，这美好的境界此时已经变成涓涓溪流流进我们的心里，信赖真好！同学们，让我们饱含深情高声诵：信赖----往往创造出美好的境界！让我们低首轻吟情亦浓：信赖----往往创造出美好的境界………

下课

板书设计

十六

珍珠鸟

（珍珠鸟）真好（小家伙）

↑

信赖

↓

境界

《珍珠鸟》教学反思 天衢东路小学

韦清云

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？”进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱—

—“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价“信赖”

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”；有的感慨“如果世界充满爱，将会多么美好”。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对“信赖”的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

第三篇：《珍珠鸟》教学设计及反思

《珍珠鸟》教学设计及反思

甘南县巨宝镇中心学校

郭宝珍

教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文，解释主旨。

2、过程与方法：培养学生的朗读能力和感悟能力。

3、情感态度与价值观：让学生懂得保护自然，人与自然应和谐相处。

教学重点：掌握珍珠鸟的成长过程，从我对它感情的变化方面。教学难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义。教具准备：多媒体，有关珍珠年的图片 教学过程：

一、初读课文，整体感知。

1、激趣导入：多媒体展示一组鸟的图片，进行情境教学。

2、探求新知：今天我们就共同和珍珠鸟交朋友，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：25珍珠鸟）

3、略读课文我们该怎么学习？

评：看课题，引发学生的思考，让学生运用自己的知识积累，说一下对鸟的认识，激发学生学习兴趣。

4、自读课文，整体感知：

首先，生自己读课文，较准字音，感知文章内容。

其次，生快速浏览课文说自己看明白了什么（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样？珍珠鸟的习性）

（板书：怕人„——亲近）

评：给学生机会，让他们去理解课文，谈自己的见解和体会。培养学生读书的习惯，让他们有一定的知识积累，让他们体会到读书的快乐。

二、质疑问难，探究学习。

1、让学生互相质疑，互相解答问题。

2、师整体调控，布置学习任务。请你探究：

① 动笔读书：找出文中描写鸟神情的句子，具体品读一下。② 真情播音员：找出文中你认为最精彩的句子进行赏析 ③ 小小思想家：谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

④ 作家的知心人：作者是怎样把珍珠鸟写得这么可爱的？说说看。

3、学生自己独立学习课文。

评：培养学生自主学习的习惯，有疑问也交由学生讨论，老师适机点拨进行解答。

三、合作交流，强化表达。

1、全班交流学习活动：学生自己的学习心得，拿出一点让同学们学习。

(学生发言)（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

2、作者说的除了人和鸟之间的信赖还有什么？

3、能让学生对人产生信赖之情，这需要人不断的努力，不只是自然界如此，我们人与人之间也应如此。

你们想骂？那就让我们一起动笔吧，点燃自己也照亮别人前行的路！

评：生与生之间的对话，把他们放在一个平台上，让他们彼此沟通会产生意想不到的效果，教师要完全放手。

4、交流书面感受。

四、课外拓展。

1、通过对课文的学习你收获了什么？

评：让学生谈收获和启示，这对学生培养自己的语言表达能力有很大益处。

2、同学们如何与鸟类相处？

3、让学生写一句话来表达自己爱鸟的决心或对鸟的喜爱之情。①舒适、安全的巢 ②可爱的鸟雏儿 ③小鸟喝茶

④幸福的“三口之家” ⑤“雏鸟儿的梦”

评：课堂中安排片断联系，让学生能把自己对自然地认识书写于笔端做到学以致用。

[教学反思] 情境导入，给学生创设了一个氛围，便于激发学生的兴趣，与教

师合作把课文进行一个深入地理解，也便于学生对文章主旨的把握，小组活动，多媒体的介入，对学生有很好的指导性，增强了他们的直观性，培养他们良好的心性。

第四篇：珍珠鸟教学设计和反思

《珍珠鸟》教学设计

天衢东路小学 韦清云

教学目标： 知识与能力

1、自主掌握本课字词，并学会运用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，积累好词佳句。

3、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。

4、理解‚信赖往往创造美好的境界‛的含义，领悟人和动物之间充满爱与信赖的美好境界 过程与方法：

1、通过初读课文，感受‚情意‛

2、品词论句，理解‚真爱‛感受珍珠鸟在‚我‛的呵护与照顾下与‚我‛亲近的过程，体会我对珍珠鸟的喜爱之情。

3、赏读课文，欣赏境界，品味信赖。情感，态度与价值观

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。重难点：

1、体会珍珠鸟在我的照料和呵护下与我亲近的过程。

2、理解：信赖，往往创造出美好的境界的含义，感受信赖之美。课前准备：相关资料 多媒体课件 教学过程：

课前齐唱歌曲《豆豆龙》诣在渲染感情，放松学生心境，初步感受爱是人类最美丽的拥有，拉近学生同文本的距离。

一、出示自己写的小诗配上优美的图片。（诣在架起通往文本的桥梁）细雨叩响小草的情怀 涟漪荡漾鱼儿的梦想 蓝天牵挂风筝的思念 绿叶绽放春天的笑脸

是谁？轻起衣袂，抚露山峦清眸 是谁？低首轻吟，飘落月夜花香 是自然的灵动 是纯真的美好 是无语的关怀 是-----信赖

这世界上最美的境界

这首小诗文笔生动、清新隽永，同学们想知道它的作者吗？（出示作者姓名，学生发出惊叹声）其实这是老师读完了冯骥才先生的《珍珠鸟》一时流泻出的真实感受，下面就让我们一起走进那美好的境界。请同学们齐读课题《珍珠鸟》

二、初步感知（带着问题自读课文）

首先请同学们带着问题自读课文

（一）出示问题 1.读准字音，读出句子的语气和表达的情感。（同桌交错互读）2.文章中那一句话给你留下了最深的印象，把它画下来。

（二）检查学习效果：

1.让学生说说同桌的阅读情况，适当给予评价和表扬。

2.留下深刻印象的那句话：信赖往往创造出美好的境界。出示（齐读）3.找信赖的近义词（信任 相信 真诚 诚信等同学们说得真好，信赖就是信任、相信、真诚、诚信、深信不疑就是两个人心灵相通、浑然一体、相濡以沫所以‚赖‛没有心字旁。（齐读）

4.这句话体现了谁对谁的信赖？鸟 对 人或人 对 鸟，如果让你用汉字书写的位置来表达他们之间的关系，你想怎么写，为什么？

5.同学们的想法很好也正确地表达了自己的观点，谁能用一个词来形容一下人与鸟之间的关系？

亲密无间 融为一体 亲如一家 和睦相处 相依为命 和谐 融洽 和谐……

同学们的词汇真丰富，形容很准确，到底我为鸟儿做了哪些事？构建了一幅人鸟相依的和谐图。

三、深入解读，走进文本，感受升华。

请同学们带着问题再读课文：1.我为鸟儿们做了哪些事情？ 2.我的感受是什么？

（一）出示句子体会理解

1.我把笼子挂在窗前。那儿有一盆茂盛的法国吊兰。我让吊兰的长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

你的感受什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。作者的感受真好你读的真美。

2.阳光射进窗来，把吊兰的一串串小叶照得如同碧玉。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

你的感受是什么？作者的感受是什么？（真好）加上朗读，读出语气来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。（真好）加上朗读，读出语气来。

（既要读出鸟儿在这轻松自然的环境里的悠然读出来，又要读出作者对他们的喜爱同时也读出了你们对他们的喜爱。）3.填空（）真好。

总结 在关爱之情的驱使下我为鸟儿做了两件事：

第一、为它们布置了一个幽静、安全的居所。

第二、决不因喜爱而轻易去打扰小鸟的生活、去伤害它们。

（二）走进文本

1.在作者的精心照料下这对珍珠鸟给了作者一个什么惊喜？（生：生了一个小珍珠鸟）

2、这是一只怎样的珍珠鸟？（外表漂亮可爱，活泼可爱，调皮）出示句子指导朗读 读出小家伙的可爱。（1）指名读，评价（预设：１你的朗读让人觉得美滋滋的，珍珠鸟肯定感谢你读出了他的可爱。2你的表情告诉我，你多么喜欢它！3你的声音真好听！等等。）（2）谁能描述一下 这是一只（）小家伙，他，真

（）！3.三读，品味‚探‛

①小脑袋明明是钻，为什么写‚探出来‛？调换一下行吗？

（‚探‛写出了小鸟想出来又不敢出来的样子，写出作者对它的喜爱，质疑‚钻‛也可以可以看出 他很勇敢联想词语初生牛犊不怕虎 无知者无畏）②你也来探头探脑，悄悄地把小鸟可爱的样子读出来吧！真好，（小家伙）！板书

（三）、做只小鸟，体会人鸟依恋情

1就是这可爱的小家伙有一天却在我的怀里睡着了，为什么？ 出示信赖----往往创造出美好的境界

联系生活实际，归纳信赖、安全、爱所以才会睡着。

就是这活泼可爱的小家伙怎样一步步亲近我，信赖我的请同学们速读8-15小节用上‚起先……渐渐……后来……‛同桌相互说一说。把描写珍珠鸟动作的句子画下来。（体现鸟的自由，和作者的爱）（重读）2.指答一个同学。

多可爱的小家伙，同学们，鸟和人虽然不能进行语言交流，但小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感交流。在小家伙一步步向我靠近时，我是怎么对待它的呢？文中写得很少，我们来想象一下。每个同学可以回答其中的一个问题。

出示：1因为（），当小家伙在屋里飞来飞去时，我。

2.因为（），当小家伙一点点挨近我时，我。3.因为（），当小家伙喝茶水的时，我。

4.因为（），有一天他真的在我的肩头。我。（重想）

3.是的，当…我总是微笑着看着它，默默地关心着它，从来不去呵斥它。小家伙和人一样，它能体会到我的真爱，我的真心。此时此刻人和鸟构成了一幅和谐、融洽、自然地画面。出示图片

出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

生活中你也有过这样的经历吗？请照片中的主角说一说。

多么温馨的一幅画呀!人鸟相依，小鸟是快乐幸福的，作者也是快乐幸福的同学们，正因为作者对珍珠鸟的宽容关爱，才赢得了鸟对‚我‛的信赖，它才会在‚我‛的肩膀上熟睡。作者沉浸在这美好的情境中，不由自主地发出这样的呼唤。出示信赖----往往创造出美好的境界（读）

同学们快快拿起手中的笔流泻下你真是的感受吧！

信赖是 让我们;信赖是 照亮 ；信赖是。

信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融；信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行；信赖是一缕缕阳光，让生活多彩缤纷；和谐共存。在信赖中那只鸟儿飞向了广阔的天空，作者也跟着他亲近美好的自然，这美好的境界此时已经变成涓涓溪流流进我们的心里，信赖真好！同学们，让我们饱含深情高声诵：信赖----往往创造出美好的境界！让我们低首轻吟情亦浓：信赖----往往创造出美好的境界………

下课

板书设计 十六 珍珠鸟

（珍珠鸟）真好（小家伙）

↑

信赖

↓

境界

《珍珠鸟》教学反思 天衢东路小学 韦清云

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了‚我‛为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家，使它们与‚我‛越来越亲近，说明‚信赖，往往创造出美好的境

界‛。课文生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

一、初读课文，感受小鸟的可爱

首先播放珍珠鸟图片，让学生认识珍珠鸟，激发兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

学生初读后，有的说‚珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它‛，有的说‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者‛。这些感受都是孩子们独自的情感体验，真实而可贵，是理解课文主题的基础。根据这些感受，引导学生进一步深入读书，理解作者写作的真谛。

二、品读课文，感受美好境界

在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

在教学课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜：‚在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？‛学生的灵感被激发起来，有的说叫‚人鸟之情‛，有的说叫‚亲近的情意‛，还有的说叫‚信赖‛，于是我用‚你是个有爱心的孩子‛‚你像个诗人‛‚你像个哲学家‛等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

三、研读课文，感受人鸟之情

通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句‚信赖，往往创造出美好的境界‛，仅仅体会到‚爱‛是不够的。这‚美好的境界‛是什么呢？仅有‚爱‛就能创造出这美好的境界吗？显然，这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：‚珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么？你是从哪儿感受到的？‛进而让学生研读课文，体会作者对珍珠鸟‚不一般‛的爱：

小鸟在‚屋里飞来飞去‛、‚落在柜顶上‛、‚书架上‛、‚撞灯绳‛，可作者却‚不管它‛，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

鸟儿胆子越来越大，它‚蹦到‘我’的杯子上喝茶‛，‚啄‘我’的笔尖‛，而‚我‛却只是‚抚一抚它细腻的绒毛‛。这时，鸟儿接近‚我‛，‚我‛接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

直到有一天，鸟儿落在‚我‛的肩上睡着了，作者流出一时的感受‚信赖，往往创造出美好的境界‛。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——‚信赖‛。这种‚美好的境界‛不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的‚不一般‛的爱，才有了‚信赖‛，才有了享受那份美好境界的幸运。

四、再读课文，评价‚信赖‛

在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学认为‚人与自然的和谐依靠的是信赖‛；有的感慨‚如果世界充满

爱，将会多么美好‛。我引导学生思考：是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尝试着与别人勾通？……如果用心去做，那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

这堂课的教学设计离不开信息技术的支持。毕竟，兴趣是孩子们最好的老师，通过现代信息技术展现的丰富表象极大地激发了学生的学习热情。在导入之后，利用多媒体创设情境，请同学们看幼鸟、成年鸟的生活照片，通过图文对照，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性。再让学生带着兴趣读课文，找出描写珍珠鸟可爱、表现人与鸟相互信赖的句子、词语，感知语言中蕴含的感情色彩。最后，通过表现人与人、人与自然和谐相处的一组图片，让学生进一步加深对‚信赖‛的理解。将信息技术与学科有机地整合可以有效地激发学生兴趣、调动学习积极性，从而提高教学效果。

不足之处：课上的提问过多不利于学生对文章的品读，而过多的品读、让学生自读自悟又不利于学生理解能力的提高。两者如何协调值得深入思考。

这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。

第五篇：珍珠鸟教学设计与反思

《珍珠鸟》教学设计与反思 古陶四小学教师

乔月梅 教学目标：

1．正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。

2．读懂课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。3．继续练习用比较快的速度默读课文, 提高默读能力。教学过程：

一、导入新课。

同学们，动物是人类的朋友，你能说说自己与动物的关系或者与它们发生的故事吗？

老师给你们带来一位新的动物朋友，请大家欣赏它的精彩照片。（让学生欣赏珍珠鸟的照片）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫《珍珠鸟》。

二、初读课文，整体感知：

学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？

三、引读课文，尝试回答前面3个问题

1．学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍珠鸟为什么会发生这些变化？

2．引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。

四、合作，探究质疑

1．教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。（1）为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？

（2）珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？

（3）为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？

（4）“信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？

2．小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问，全班讨论。

五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色

六、联系生活实际，再次理解课文重点句 “信赖创造美好的境界”。

作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？

七、片段练习

1．让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题。参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。

2．文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。

八、拓展延伸，了解人与动物的故事： 相关资料 1、1928年3月，纽约繁忙的百老汇沃尔克大街上，一只名叫“小黑人”的母猫阻塞了交通，因为它有5只小猫需要救护。

警察詹姆斯•卡德莫尔拦住了过往的汽车和行人，让“小黑人”把5只小猫一一叼过了马路。当时没有一个人、一辆车因为这而诅咒。有人拍下了这一动人的情景，题名为《为小猫让路》。

2、辽宁省宽甸县军民村有一位叫黄丽杰的妇女，五年前（1999年）她用准备买蔬菜种子和大棚薄膜的300块钱救下了一只差点成为人口中食的受伤的大雁。她和丈夫精心治好大雁的伤，大雁不愿离开他们，就呆在了他们家里。他们给它取了个名――雁宝（自己的儿子叫忠宝），还买来大白鹅和它做伴。从此雁宝成了他们家庭的正式成员，并且和那六只大白鹅日久生情，生下了许多小雁。黄丽杰一家成了远近闻名的养雁专业户。

3、北京有一位老太太，她收养了100只流浪猫，从此这些猫咪有了温暖的家，不再风餐露宿；老太太也因为有了这些猫咪做伴而得到了精神上的满足，生活充实而愉快。

4、在江西省洞庭湖地区，生活着一群麋鹿，它们世代繁衍，过着和平而安定的生活。然而，近年来，人们为了自己的私欲，大量的捕杀麋鹿，1998年的春天，仅剩下最后的11只麋鹿了，他们在当地村民的围剿下，纷纷逃到了洞庭湖的岸边，有7只麋鹿为了躲避村民的追杀，跳入了湖里，其中有一只快要做妈妈的麋鹿，或许是为了腹中的胎儿吧？朝追赶而来的村民苦苦的哀鸣着，但是，麋鹿的哀鸣声并没有唤醒当地人们的良知，他们还是把这只麋鹿给宰杀 了，当这只麋鹿被剖腹的时候，它腹中的胎儿还在痛苦的挣扎……

5、物种的灭绝本来是自然的，但是人为的迫害加速了它的灭亡，从地球上最初的25亿个物种，到如今的2亿个物种，兽类每两年消失一个物种，鸟类每一年消失一个物种，据科学家统计，下个世纪，地球上的植物将会以每两小时灭绝一个物种的速度进行着……

板书设计 珍珠鸟

胆小—渐渐胆大—开始亲近我—完全相信我 人细心呵护小鸟，真好

↓

鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好

课后练习：

一、选词填空

1、它们就像躲进_____的丛林一样安全。

（深幽

幽暗

幽雅

幽寂）

2、忽然一个更小的脑袋从里面_____出来。

（伸

探

钻

冒）

3、它好肥，整个身子好像一个_____的球儿。

（滚圆

光滑

蓬松

毛绒绒）

4、见我不去伤害它，便一点点_____近。

（靠

贴

挨

挤）

二、阅读课文，完成下列练习

1、由于我的关心爱护，两只大鸟在三个月后，生了一只更可爱更漂亮的小鸟，课文哪些句子写它的漂亮，找出来？

红嘴红脚……蓬松的球儿。

2、这些句子运用了什么修辞？蓬松的球儿写出了小鸟什么样的身子特点？

用比喻的手法，写出珍珠鸟毛茸茸，又肥又圆的特点。

这些句子是什么描写？外貌描写

三、课外积累。

1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。

2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。

九|、教学反思

这是我的一节公开课，下了讲台心理仍然难以平静：这是一篇很好的散文，我实际的初衷是要通过一读再读让学生从读中从原创文字中来体会人与自然和谐相处的难得情景的。预设中我设计的各种各样的读不下六次，但是在课堂上，一节课下来，我泄气了，因为没有学生的课堂比一潭死水还死寂，几乎让我窒息。我不是演员，我的课堂技能教学艺术也不是过硬，一个人的独角戏一张嘴远远达不到我所期望的效果。虽然课下听课老师肯定了我的语文教学素养和扎实的语文教学功底以及漂亮的板书字体，但我还是感觉沉重。多少年来教师讲课都是讲给学生听的，课堂不能是教师一个人的舞台，他需要师生双向互动，而讲台下坐的是评课评委，这样无疑就增加了心理负担。总而言之经过这样的一次历练我感觉有很多很多东西还需要从头学起，也只有不断修炼不断进修继续学习终身学习才不会被淘汰被排挤。