学前儿童发展心理学(儿童心理学)题库

第一篇：学前儿童发展心理学(儿童心理学)题库

一、单项选择题

C 1．学前儿童心理学是研究（）儿童心理发展规律的科学。A．0—8．9岁

B．0—3岁

C．0—6岁

D．0—13．14岁

A 2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组儿童的心理发展进行研究的方法属于（）。A．横向研究

B．纵向研究

C．平行研究

D．实证研究

B 3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为（）。A．横向研究 B．纵向研究 C．平行研究 D．实证研究

A 4．下列属于新生儿无条件反射的是（）。A．抓握反射 B．吮吸反射 C．转向反射 D．张嘴

A 5．大脑机能发展的重要标志之一是（）。A．大脑皮层抑制机能的发展 B．大脑皮层兴奋机能的发展 C．神经兴奋过程的发展 D．条件反射的出现

A 6．第二信号系统的出现是在（）。A．出生后的下半年起

B．出生后一年

C．出生起

D．出生后两年

D 7．一般认为，婴儿从（）起开始对颜色有分化反应。A．生后1个月

B．生后2个月

C．生后3个月

D．生后4个月

A 8．设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（）。A．吉布森和福克

B．皮亚杰

C．维果斯基

D．福禄贝尔

B 9．幼儿的记忆以（）为主。A．有意记忆

B．无意识记忆

C．再认记忆

D．重复记忆

B 10．儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中央的球，下次再看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于（）。

A．具体形象思维阶段

B．直觉行动思维阶段 C．抽象思维阶段

D．具体思维阶段

A 11．直觉行动思维直到学龄时期，也仍然是“概念智力”的一个基础，这段话出自（）。A．皮亚杰

B．吉布森和福克

C．维果斯基

D．福禄贝尔

B 12．在具体形象思维阶段，儿童依靠（）进行思考。A．动作

B．表象

C．语言

D．形象 B 13．婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（）。A．反射练习时期

B．习惯动作时期

C．有目的动作形成时期

D．感知行动时期

D 14．婴儿的动作与目的与手段已经分化，智慧动作出现，该阶段的行为模式处于（）。A．反射练习时期 B．习惯动作时期 C．有目的动作形成时期 D．手段与目的分化并协调期

A 15．在（）阶段，儿童形成物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。

A．感知运算阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

B 16．在（）阶段，儿童开始认识事物的属性。A．直觉运动思维

B．具体形象思维

C．抽象逻辑思维 D．形式运算思维

C 17．获得守恒性和可逆性概念是在（）阶段？ A．感知运算阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

A 18．“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于（）。A．自我中心

B．他我中心

C．自我—他我中心

D．超越自我中心

B 19．“三座山试验”的设计者是（）.A．维果斯基

B．皮亚杰

C．蒙台梭利

D．福禄贝尔

D 20．婴儿能够有意识地回忆以前的事情是在（）三岁左右。A．一岁左右 B．两岁左右 C．两岁半左右 D．三岁左右

A 21．（）是婴儿的第一个社会性行为？ A．微笑

B．哭泣

C．愤怒

D．张嘴

A 22.（）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。A．道德感

B．理智感

C．美感

D．依恋感

B 23．在人的各种个性心理特征中，（）是最早出现的，也是变化最缓慢的。A．个性

B．气质

C．能力

D．性质

A 24．孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏（）。A．早期依恋关系

B．正常母爱

C．细心照料

D．必需的营养 D 25．随着认知和言语水平的提高，儿童的自我中心减少，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的（）阶段？ A．无分化阶段

B．低分化阶段

C．依恋形成阶段 D．修正目标的合作阶段

A 26．处于成长过程中的儿童，在与周围人们的交往中，逐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为（）。A．垂直关系和水平关系

B．上下关系和水平关系 C．垂直关系和横向关系 D．横向关系和水平关系

D 27．下列不是儿童自我中心语言范畴的有（）。A．重复

B．独白

C．双人或集体独白

D．命令

B 28．社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（）是对儿童最有影响力的人。A．年长同伴

B．教师 C．家长 D．其他同伴

D 29．下列（）不属于亲社会行为？ A．谦让

B．帮助

C．合作

D．攻击性行为

A 30．家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过（）机制起作用。A．奖励和示范

B．批评

C．教育

D．表扬

B 31．儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是（）。A．前道德阶段

B．他律道德阶段

C．自律道德阶段

D．道德理想阶段

A 32．在（）阶段儿童的行为不能用简单的道德标准加以评价。A．前道德阶段

B．道德他律阶段

C．自律道德阶段

D．道德理想阶段 B 33．道德两难故事法是（）研究时用的。A．皮亚杰

B．柯尔伯格

C．维果斯基

D．福禄贝尔

A 34．下面（）阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的。A．他律道德水平

B．前习俗水平

C．习俗水平

D．后习俗水平

B 35．判断是非能注意到家庭和社会的期望的儿童处于（）。A．后习俗水平

B．习俗水平

C．前习俗水平

D．超习俗水平

C 36．对是非判断取决于行为后果的儿童处于（）。A．后习俗水平

B．习俗水平

C．前习俗水平

D．超习俗水平

A 37．普遍的道德原则定向的儿童处于（）。A．后习俗水平 B．习俗水平

C．前习俗水平

D．超习俗水平

A 38．无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（）对道德成熟的影响。A．认知能力

B．智力

C．成熟

D．教养

B 39．（）阶段的儿童能对自己所画的图形赋予意义。A．涂鸦期

B．象征期

C．联想期

D．定形期

B 40．下列（）游戏随年龄增大而减少。A．独自游戏

B．平行游戏 C．联合游戏

D．合作游戏

C 41．将结构性游戏作为最主要的游戏形式的儿童年龄是（）。A．1岁

B．2-3岁 C．4岁

D．7岁

C 42．角色游戏的出现主要在（）。A．1岁

B．2-3岁

C．3-6岁

D．7岁

D 43．下列（）不属于心理活动的动力特征。A．心理活动的速度

B．心理活动的强度

C．心理活动的稳定性

D．心理活动的平衡性

B 44．“江山移改，禀性难移”是指（）具有不易改变的特性。A．性格

B．气质

C．个性

D．人格

A 45．心理活动兴奋性高，不平衡，带有迅速而突发的色彩，与之对应的气质类型是（）。A．胆汁质

B．多血汁

C．粘液质 D．抑郁质

C 46．心理活动迟缓、内倾，情感发生较慢的是（）。A．胆汁质

B．多血汁

C．粘液质

D．抑郁质

D 47．狼孩所表现出来的心理水平只相当于几岁儿童的发展水平，这充分说明（）对心理发展的作用。A．遗传因素

B．生理成熟

C．自然环境

D．社会环境和教育

A 48．儿童的年龄越（），心理发展越快，这是学前儿童心理发展的规律。A．小

B．接近学前晚期

C．大

D．接近于成年

D 49．（）在学前儿童认识世界中占有的地位比成人重要。A．视觉

B．听觉

C．嗅觉 D．触觉

A 50．“视觉悬崖”试验说明儿童已有了（）。A．深度知觉

B．方位知觉

C．视觉定位

D．形状知觉

B 51．每听到这首歌，就会使我想起过去的一段经历，这是（）。A．再认

B．再现

C．识记

D．保持

B 52．有些幼儿看多了电视上的打打杀杀镜头，很容易增加其以后的攻击性行为。在此，影响幼儿攻击性行为的因素主要是（）。

A.挫折

B.榜样

C.强化

D．惩罚

B 53．象征性游戏的萌芽从（）开始。A．一岁左右 B．两岁左右 C．三岁左右 D．四岁左右 B 54．（）游戏是促进幼儿心理发展的最好的活动形式。A．学习B．游戏 C．劳动 D．手工

B 55．将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是（）。A．马斯洛

B．托马斯

C．维果斯基

D．罗杰斯

D 56．下列中（）不是自我体验。A．自尊

B．自信

C．内疚

D．自立

D 57．下列中（）不属于自我调控。A．自制 B．自立

C．自主

D．自信

A 58．强调环境对儿童行为起决定作用的心理学家是（）。A．华生

B．斯金纳

C．马斯洛

D．班杜拉

A 59．儿童通过观察他人所表现的行为及其结果中获取信息称为（）。A．观察学习

B．自我学习

C．直接学习

D．强化学习

A 60．教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。这是（）思想。A．维果斯基

B．华生

C．班杜拉

D．托马斯

二、判断题

1．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。（）√

2．儿童心理的发展是数量的各界或直观的位置移动。（）× 3．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。（）√ 4．发展的连续性重点描述量的增减。（）√ 5．发展的阶段性揭示质的变化。（）√

6．遗传具有重要作用，它是儿童心理发展的自然前提。（）√ 7．对于胎儿首先发展起来的是神经系统的高级部位。（）× 8．六七岁儿童的脑重已基本接近成人的脑重。（）√ 9．明确的条件反射的出现被认为是心理发生的标志。（）√

10．母亲产生的长时间不良情绪对胎儿的身体和精神会产生影响。（）√

11．在怀孕后的头五个月，母亲生病对胎儿影响最大。（）× 12．母亲对胎儿的影响主要指年龄太大或太小。（）√

13．新生儿的视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化。（）√

14．婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过几个月的感知运动的协调才能将各种信息综合。（）×

15．早期运动经验丰富的婴儿，对深度更敏感，再现出的恐惧也越少。（）√

16．儿童方位知觉的发展顺序是先上下再左右，然后是前后。（）× 17．六个月以前的婴儿以内隐记忆为主。（）√ 18．八九个月以前的婴儿就有客体永久性的认识。（）× 19．儿童的记忆以再认记忆为主。（）√

20．研究表明，出生后第一周内的婴儿不具有大小恒常性。（）√ 21．机械识记和意义识记是儿童识记忆的两种方法。（）√ 22．幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。（）×

23．儿童很早就有具有很强的再认能力，但随着年龄的增长这种再认能力逐渐被回忆替代。（）×

24．当遇到的任务难度提高时，儿童个体的再认能力明显表现出随年龄的增长而增长的趋势。（）√

25．儿童自传体记忆与言语发展水平有密切关系，对话和交流能促进自传体记忆的发展。（）√

26．儿童自传体记忆有明显的性别差异和文化差异，通常女孩比男孩好，东方文化中的孩子比西方的儿童更喜欢谈论自己的感想和喜好。（）×

27．幼儿在参观动物园后，要孩子马上说出看见什么，他们往往说不出多少，第二天却能说出来很多，这种现象可用艾宾浩斯遗忘曲线来解释。（）×

28．处于直觉行动思维阶段的儿童的思维只能在活动本身中展开，他们是边做边想的。（）√

29．在具体形象思维阶段儿童依靠表象来进行思维。（）√

30．随着抽象思维的萌芽，儿童开始学会从他人以及不同的角度考虑问题，开始理解事物的相对性。（）√

31．儿童思维发展的总趋势是按直觉运动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的，所以三种思维方式是彼此对立．相互排斥的。（）× 32．具体运算是指儿童的思维运算必须有具体事物的支持。（）√ 33．利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算叫做形式运算。（）√

34．儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的重要标志。（）√

35．内源性微笑是真正的微笑。（）×

36．由外源性刺激引起的微笑是真正的微笑。（）√

37．3-4岁儿童，随着言语能力的发展，自我控制不愉快情绪的能力逐渐形成，哭泣现象开始减少。（）√

38．新生儿的面部表情在很大程度上是反射性，随着年龄的增长表情日益丰富。（）√

39． 4-5岁的孩子会说“他今天得了颗小红星，所以很高兴。”说明该阶段的孩子能正确判断各种基本情绪产生的内部原因。（）× 40．当一个人感受到对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，心理学上称为移情。（）√

41．婴儿的情绪调控能力很大，当他们情绪发作时，大人可暂不予理采。（）×

42．成人要尊重儿童正当的情绪表达方式，尊重儿童的情绪体验，对于不良的情绪表现，教导要及时，处理要宽容，不能急躁，更不能体罚。（）√

43．依恋行为一般发生在婴儿与母亲之间。（）×

44．孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。（）√

45．在儿童早期发展过程中，依恋是突然发生的。（）×

46．从教养方式上看，安全型依恋的儿童具有很强的探索欲望，能主动与其他小朋友分享玩具。（）√

47．反抗型依恋的儿童容易出现内隐的行为问题，如情绪抑郁、胆小等。（）√

48．反抗型依恋的儿童容易出现外显的行为问题，如具有较强的攻击性。（）×

49．母亲忽视孩子的生理和心理需要或对之不敏感，使孩子的需求信号受到冷遇，容易使孩子形成攻击性行为。（）√

50．婴儿形成哪种类型的依恋关系只与教养方式有关。（）× 51．婴儿形成哪种类型的依恋关系只与教养方式、儿童本身的气质特点有关。（）√

52．儿童的早期依恋对其日后的情感会产生较大的影响。（）√ 53．在儿童社会化过程中，垂直关系比水平关系对儿童的影响更大。（）×

54．一般来说，儿童喜欢比自己小的交往。（）√

55．在儿童交往中，受欢迎的儿童往往具有外向．友好的人格特征，在活动中没有明显的攻击性行为。（）√

56．儿童攻击性行为有工具性侵犯和敌意性侵犯。（）√ 57．适应性告知是儿童思想的一种传递方法。（）√

58．儿童在教师心中的地位直接影响到同伴对该儿童的评价。（）× 59．在社会化过程中，同伴的行为是影响儿童社会行为的重要因素。（）√

60．观点采择能力是指儿童有选择地吸收其他儿童的观点。（）× 61．儿童攻击性行为表现上具有明显的年龄差异。（）×

62．研究表明，2-4岁儿童，攻击性形式发展总趋势为身体性攻击逐渐增多，言语性攻击慢慢减少。（）×

63．柯尔伯格认为儿童道德水平的六个阶段有时会相互交替的。（）×

64．3岁以前的儿童听到音乐表现出的自发的蹬脚等动作为随着作品的不同而有所变化。（）×

65．4-5岁儿童已经能在基本理解乐曲想要表达的情绪情感基础上产生一定的联想。（）√

定形期是儿童绘画的典型时期，是学前阶段儿童学习绘画的主要时期。（）√

67．直接感知美术形象期儿童开始关注作品的形式。（）×

68．学前儿童游戏中假想和真实的转换是一个典型的心理特点。（）√

69．学前儿童游戏中兴趣指引是一个典型的心理特点。（）√ 70．在儿童平行游戏中已有初步的社会互动。（）× 71．联合游戏中儿童开始相互合作。（）×

72．合作游戏是儿童的社会性参与最高的一种游戏。（）× 73．较高游戏水平的出现意味着较低层次游戏水平的消失。（）× 74．儿童的气质存在类型的差异和好坏的区别。（）× 75．稳定性是性格的主要特征。（）√

76．在儿童性别性别概念的发展中性别稳定性出现最早，然后是性别认同，最后是性别恒常性。（）×

77．儿童在5岁以后才认识到性别的稳定性特征。（）× 78．消极强化就是惩罚。（）×

79．斯金纳的操作性行为的理论仅适用于儿童新的行为的塑造，对不良行为的矫正不起作用。（）×

80．格塞尔认为，儿童在成熟之前处于学习的准备状态，成熟在发展中起决定作用。（）√

81．婴儿心理的发展是指大肌肉和双手动作的发展。（）×

82．替代强化作为一种认知过程，实际上是观察学习的动机过程。（）√

83．攻击性行为没有性别差异。（）×

84．在6岁之前，儿童的自我意识处于发展的高级阶段。（）× 85．思维的两个突出特点是直接性和概括性。（）×

86．观察的目的性很强，不容易受外界新异刺激的干扰并能持久。（）×

87．格赛尔的双生子爬梯实验有力的说明了生理成熟对学习技能的作用。（）√

88．幼儿与成人的关系主要表现在亲子关系和师生关系。（）√ 89．所有的心理变化都称为发展。（）× 90．美国心理学家哈洛的母爱剥夺试验说明了母爱对儿童的不可替代性。（）√

第二篇：学前儿童发展心理学论文

学前儿童发展心理学

家庭是社会的细胞，也是孩子们最早接触社会，接受教育的仅葬送了孩子应有的许多宝贵品质，还塑造了他们逆反心理极强的反社会品格，是完全不可取的。

（3）宽容型模式。这一类家庭的典型特征是对孩子放任不管，任其自由发展，家庭成员之间互不干涉，父母对孩子没有明确的要求，奖惩不明。这类父母对教育子女方面持消极态度，认为“树大自然直”，“人大必自通”的放任观念。处于这种养而不教不管的家庭里的孩子，难于形成良好的心理素质。俗话说“不管不教要变坏”。一旦家庭出现危机或孩子本身发生问题，而父母再来行使职权则已悔之晚矣。

（4）权威—民主型模式。这类父母与子女之间有着积极的情感交流，既尊重、理解孩子，又对孩子事事处处提出严格要求；既高度关注孩子的一举一动，又积极鼓励孩子独立自主，激励孩子去做其所喜欢而又力所能及的事情；既让孩子直言不讳，敢于发表意见，又对孩子的幼稚和错误谆谆善诱，而不是无端训斥。调查表明，权威——民主型家庭所培养出来的孩子一般都具有活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创造性的心理品格特征。

第三是从家庭物质生活环境对一个人的人格影响来看，家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、食、住、行的条件等。它们的优劣会在一定程度上影响子女的人格发展。

（1）收入（体现为经济状况）

一般认为，家庭社会经济状况较好的家庭，子女的语言、适应能力和智力的发育均优于社会经济状况较差的家庭。在后者，家庭中所暴露出的紧张事件较前者为多；另外，在这种家庭中，心理和社会交往机会少，子女就象父母一样产生焦虑和抑郁。倘若父母文化水平低，育儿技能差，就更易造成子女的行为问题。

（2）职业

父母的文化程度与职业做为构成家庭智力环境的基本因素，对子女智力发育起着不可忽视的作用。父母不仅通过自身的文化素质对子女产生潜移默化的作用，还通过对子女教育的形式与投资产生影响，父母职业对儿童智力发育的影响，主要是由其文化程度所决定的。

（3）住房条件

住房的整齐清洁和文化气息会对子女的人格发展造成影响，一般说来，整洁有条理的环境会给人以美感，它不仅使孩子感觉心情愉悦，同时还有利于他们从小养成文明的举止与良好的习惯。相反，污浊杂乱的环境，不仅会使孩子心情烦躁、抑郁，而且也容易养成松懈、懒惰的不良习惯。良好的住房条件可以为子女提供安静明亮的学习场所，为子女学习提供了有利因素，有利于培养子女健全的人格。那些居住在出租屋、工棚或其他临时住所的父母，其子女也跟随居住于此，耳濡目染，很容易学坏。据某些抽样调查表明：88%的违法犯罪青少年居住在出租屋、临时或流动居所。可见，居住环境对青少年成长的影响是巨大的。

此外，父母职业、文化程度的不同，会导致他们对待问题的态度也是不尽相同的，他们的价值观会千差万别，这就体现在它们与子女交流方式的差异和对子女关心程度的不同。因此家庭的物质环境和精神环境对子女人格的影响是紧密相关的。

第四是独生子女与非独生子女的环境也对孩子的成长有很大的影。1979年我国政府实行计划生育以来。独生子女的数量与日俱增。目前许多城 市幼儿园的幼儿中，独生子女年所占比例在90％以上。独生子女的大批出现，是 我国实行计划生育政策的结果。计划生育政策有效地控制了我国人口的自然增长 速率，为提高我国人口素质，创造了有利条件，但在教育方面，也出现了“独生 子女问题多”、“独子难教”的思想倾向，有些人甚至把一些独生子女夸大其词 的称为“中国的一群小皇帝”。现代的孩子患有“四、二、一综合症”，这是片 面的。据部分专家、老师在部分省、市抽样调查分析中得出的结论是，独生子与 非独生子，同样遵循儿童身心发展规律成长。由于独生子女在家庭中位置特殊，家长对这种特殊性缺乏认识和心理上的准备，因而带来一些值得探讨的新问题。

独生子女家庭经济相对宽裕，有可能为孩子提供较好的生活、学习条件。但孩子在家庭

中的地位独一无二，若教育不得法，容易出现一些心理偏异。

（1）父母和祖辈的溺爱娇宠，容易使孩子变得自私，凡事先考虑自己的利益得失，从不知为别人着想。

（2）对“独苗苗”百般袒护，长者不愿约束孩子。孩子在家庭这个最早加入的社会结构中，未能养成尊重长辈、遵守纪律的自觉性，而是任性骄横，家庭成员关系颠倒，走向外部社会也不懂得尊重别人。

（3）独生子女没有兄弟姐妹为伴，幼时缺少与小伙伴一起游戏的集体活动，既不易养成与人协同合作精神，又缺少竞争性，所以社会适应能力差，容易形成孤僻、缺少热情的个性倾向。

（4）在家里，父母代劳独生子女的许多本应自理的工作，易于形成依赖性，自主精神和自主能力都差，也缺少劳动自觉性。

（5）家长望子成龙，请家庭教师，买钢琴，成天逼孩子认字、作文、弹琴、习画、学外语，没完没了。孩子缺乏应有的游戏时间，会产生厌学情绪

由于以上种种原因导致独身子女会出现一些人格上的倾向性，在社会交往，人际关系上存在着很严重的问题。但是，独生子女并非“问题儿童”，其身体健康、智力水平等优于非独生子女。独生子女大多属于中间型性格，其次是外向型和倾外向型，再是内向型和倾内向型。与非独生子女相比，属于外向型性格的独生子女明显多于非独生子女，属于内向型性格的则明显少于非独生子女。

在气质类型上，独生子女属于多种气质混合型的最多，其次是多血质和胆汗抑郁质。在气质类型的分布上，独生子女与非独生子女有非常显著的差异。独生子女中属于多血质、抑郁质和多血一粘液质的显著少于非独生子女。

在情绪特征上，独生子女在情绪强度和主导心境上显著强于非独生子女，但在稳定性上则明显低于非独生子女。

在意志特征上，独生子女的独立性明显高于非独生子女，而在自制力、坚持性和果断性方面则明显低于非独生子女。在智力特征上，独生子女在聪颖性、求知性和灵活性三项理智特征上，明显优于非独生子女，但权衡性却显然不如非独生子女。

研究表明，独生子女会比非独生子女更有成就，而且更具有主动性。他们比其他同龄的孩子成熟得更快，因为他们是父母的中心，父母对他们的期望也高。而且，没有兄弟姐妹一起玩耍，他们在大部分时间里都是和成年人在一起。

独生子女有大量的时间和成年人在一起，因此，扩大他（她）与其他孩子的交往范围是一个很好的主意。幼儿园、学前班或其它活动小组都是独生子女与其他孩子发展友谊的重要途径，这种友谊就如同兄弟姐妹间的手足之情。另外，家长对孩子的期望不要膨胀也是同样重要的。要培养孩子的隐私感和自我意识。如果你照看的不只是一个孩子，孩子们就会自动获得这些意识。

非独生子女的家庭经济状况一般要低于独生子女，所以在教育水平和物质生活水平上要与独生子女有所差异，但是同时非独生子女却会在从小与兄弟姐妹的交往中得到很好的影响，所以一般非独生子女在人际交往和社会生活当中比独生子女更有优势，这样看来独生子女与非独生子女各自都有一定优势和劣势，在这样的基础上进行分析，则要看相对与不同的人和不同的环境，和不同的成长过程来多方面分析才能得出结论。

以上是从不同的四个方面来分析家庭环境对孩子人格形成产生的不同影响。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特征。自孩子出生起，最先接触的人是父母，最先生活的环境是是家庭，家庭与一个人一生的成长有着密不可分的关系，良好的家庭物质环境和生活环境是多么的重要。

第三篇：《学前儿童发展心理学》说课稿

《学前儿童发展心理学》课程说课稿

各位领导、专家：

下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。

我的说课内容主要从以下几个方面进行：

一、课程标准 1.课程定位

学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。

课程性质

为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。

课程的作用

1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律 和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。

2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。

3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。2.课程目标：

知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。

素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。

3.课程的相互关系

本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。

在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。

4.课程设计思路

在课程教学中，坚持“以儿童心理发展的基础理论为根基、以理论的实际运用为目标”的理念。针对高职学生的特点，课程内容应遵循“必需、够用”的原则，课程设计注重理论联系实际，以阐述基本理论为主，突出应用，力求使本课程的教学能体现出高职教育的职业性和实践性特点，通过讲授、讨论、案例分析、等方式，指导学生进行深入的自主学习，逐步形成以课堂教学为基础，以学生的研究性学习、实践性学习为主体的教学模式。

5.课程内容选取

本课程的教学内容分为四个模块 模块以： 学前儿童发展心理学概述（基本理论）模块二：心理活动规律（认知+情绪+情感+意志）模块三：运用发展心理学规律进行教学模块四：心理与行为的分析及评价（行为的分析+心理的分析）

课程内容学时安排

课程共32学时，讲授17学时，实践教学活动15学时，主要的实践形式是观摩教学视频、见习。

6.课程重点、难点

本课程的教学重点为“学前儿童发展心理的规律”。解决方案：结合案例讲解分析儿童发展的心理规律，再让学生自己很据生活中的经验验证规律。

本课程的教学难点为“不同年龄阶段的认知、情绪情感、意志发展的规律”。解决方案：通过观看视频、到幼儿园见习观摩，使学生了解儿童的心理规律，学会分析儿童的行为及其背后的心理规律。

二、教材及教学参考材料

（一）教材选用

我们根据高职高专学前教育专业的培养目标，选用张永红主编的《学前儿童发展心理学》作为课程教材，这本教材是2011年由高等教育出版社出版。该教材的优点是理论难度不深，案例丰富；其不足是案例过多，不易选择。

为了各取所长，我们还选用了《儿童发展》，（贝克主编，江苏教育出版社）特点是该教材的操作性较强。还选用了《儿童发展概论》（秦金亮著）和《发展心理学》（林崇德著，北京师范大学出版社）其特点是既有理论，也有实践案例。

此外，我们还选择了一些扩充性教学资料，为教学提供更多的资料，更好地补充课程内容。在教学实践中，还积累了丰富的幼儿园教学方面的资料，包括幼儿园活动视频、幼儿园活动案例视频或光盘资料，以满足实践教学的需要，让学生更好地了解和掌握儿童的心理规律。

三、教学方法与手段

在教学方法与手段上，本着“理论必需、满足实践需要”的原则，对基本理

论知识采用讲授的方法。同时，根据课程中不同内容的教学要求，相应地采取不同的教学方法，以提高教学效果。

（一）教学方法

1.运用讲授法，使学生获得系统的理论知识

讲授法是本课程最基本的教学方法。在课堂教学过程中，注重把讲述与讲解等方法相结合。通过系统的讲述，帮助学生理清学前儿童心理学知识的内在逻辑关系；教师运用深入浅出的语言对教学内容进行说明、解释和论证，可以使学生理解和掌握基本概念和基本原理。

2.运用讨论法，锻炼学生的思维能力

如在学习“学前儿童认知发展特点”这一部分时，采用讨论的形式，针对早期教育领域中存在的具有普遍性的问题，引导学生分析、讨论，阐述自己的观点。在教学过程中，注意引导学生质疑，鼓励学生提出问题，大胆讲述自己的想法。将小组讨论与全班讨论结合起来，对当时无法达成一致意见的问题，留作“思考题”，引导学生通过查阅相关文献进行自主学习，以期拓宽学生的知识，提高学生的学习能力。

3.运用案例教学法，培养学生学以致用的能力

如在“学前儿童社会性发展”一章中，运用经典案例教学，以增强学生认识、分析及解决问题的能力。给学生提供的案例来源于儿童的生活和幼儿教育实践，描述的是真实的现象，有助于把抽象的心理学原理、概念具体化，缩短教学情景与现实情景之间的距离，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握理论知识。

4.运用心理测验法，培养学生的探究意识和操作能力

在课程教学中，选择有代表性的、简单易行的儿童心理测验让学生操作练习。如用“幼儿无意记忆与有意记忆的实验”、“幼儿因果关系和可逆推理思维发展的实验”等材料，指导学生掌握开展儿童心理实验的基本技能，满足学生自主探究的需要。

5、见习观摩是利用实践教学时间，安排学生到幼儿园进行见习，然后进行分析评论。通过观摩，学生积累感性经验，提高了学生评价儿童行为的能力。使学生进一步理解理论知识，掌握学前儿童发展的心理规律，培养学生的能力。

教学手段：

既有传统的教学手段：挂图、光盘、文本。又有现代化的多媒体教学手段，认真制作、使用多媒体课件，补充和完善课程的教学内容。借助多媒体教学手段，组织学生观看不同类型的幼儿园活动视频。

此外我们还建有《学前儿童发展心理学》课程网站，本课程已上网的资源有：课程教学大纲、各章电子教案、系列教学课件、各章习题与讨论题、试题库、学 3

前儿童心理实训指导书、图书资源、参考资料及相关网址、学前儿童教育活动视频、部分授课录像。网络教学资源丰富，可以随时更新，确保为学生提供最有实际价值的学习资源，可以便利地满足学生与教师、学生与学生之间的交流需要，发挥了很好的导学、助学的作用。通过网络学习，学生的学习积极性、主动性被有效激发，从而提高了学习的效率，促进了课程教学水平和人才培养水平的提高。

（三）教学条件 校内实训条件

为了满足学前教育专业实践教学的需要，我校进一步完善了学前教育专业校内实训条件，目前已建立了比较完善的校内实训室。陆续建成模拟实训室、蒙台梭利训练室、奥尔夫音乐实训室、感统实训室、儿童行为观察室等8个专业实训室，其中模拟实训室用来开展实践教学，学生在实训室进行模拟教学。本课程充分利用校内实训室开展实践活动，课程中要求学生进行科学活动试讲训练，充分利用模拟实训室、还有学校的微格教室，组织学生开展不同形式的试讲。

校外实训基地

实践教学基地的建设是实践的重要基础，直接关系到学生的见实习进程和实习效果。我们和幼儿园合作，建立了六一幼儿园总部和万润分园、机关幼儿园、钟声幼儿园、商业幼儿园、民生幼儿园多个校外实践教学基地，作为学生见实习的场所，为学生见实习、理论联系实践提供了保证。这些幼儿园均为省级、市级优质幼儿园，拥有优秀的师资队伍和丰富的教育教学资源，在连云港幼教界享有盛誉。

（四）考核方式

本课程的考核方式：期末考试占70%，平时作业30%，平时

（五）主讲教师

本课程主讲老师是硕士。

（六）教学效果 1.教学评价

讲解条理清晰，收集了很多图片资料和活动案例，丰富了教学内容，渗透新的幼儿教育课程观念。教学方法灵活多样，运用现代化教学手段，教学效果良好。

2.学生评价

（七）课程成果

1.创建《学前儿童发展心理学》课程网站

创建了校内网络课程网站，为学生提供自主学习的平台，教师通过该平台对学生进行课外辅导。通过网络学习，增强了学生学习的主动性、积极性，提高了学生学习效率和学习效果。被评为校级精品课程。

2.教学研究成果 3.教学研究论文

四、学情及学生学习方法指导 1.学情分析

学生层次有所不同，分为五年制专科和三年制专科。五年制专科学生文化基础较薄弱，缺乏学习兴趣。三年制专科学生文化基础较好，学习主动性、积极性较高。

2.学法指导

加强课内学习，提高学习效率。认真听课，积极主动地学习。记好笔记，积极参与小组讨论。要求学生课后按照要求认真完成活动教案设计。加强实践训练，积极参与活动。针对五年制和三年制学生在学法各有侧重。

五、教序程序设计

以《学前儿童感知觉发展》为例说明教学设计

教学目标：

1.了解、掌握学前儿童感知觉的概念、特点等。2.能运用所学知识分辨不同年龄阶段的感知觉特点。3.学生积极参与小组讨论，敢于表达自己的想法。教学重点：了解、掌握学前儿童感知觉的概念、特点 教学难点：不同年龄阶段的感知觉发展特点 教学过程： 4.1 新课导入

图片类科学活动视频，引出课题内容。4.2 案例讲解分析

结合案例讲解分析年龄特征，包括认知的发展、情绪的发展、意志的发展，使学生明确儿童心理发展的过程。

4.3 实训练习

学生按照教师确定的发展阶段自主探究、分组讨论互相补充。教师参与小组讨论，指导解疑。

4.4 总结及布置作业

总结课内学生讨论课外巩固年龄发展过程

学前教育与音乐学院 范黑龙

第四篇：学前儿童发展心理学作业

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学前儿童发展心理学作业

学前儿童发展心理学作业1（第1至2章）

一、名词解释（每小题 5分，共 20分）1．学前儿童心理学 2．纵向研究 3．实证研究法 4．横向研究

二、填空题（每小题2 分，共44 分）

1．发展的连续性是指个体心理发展是一个、过程。

2．在心理学中通常把实验的研究者称为, 把被研究者称为。

3．母亲年龄对胎儿的影响主要指

与

。4．遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的。5．发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离

。6．对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即

更为妥当。

7．发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个

组成的。

8．纵向和横向的研究取向具体体现

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为、、三种方法。9．个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了

。10．发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的、等，从而构成个体间心理发展的不同。

11．调查法包括

、、和

四种。

12．儿童心理学的研究方法包括

和

两大类。

三、简答题（每小题18 分，共36 分）1．应当如何理解“关键期”的概念？ 2．横向和纵向研究的优缺点。

学前儿童发展心理学作业1（第1至2章）答案

一、名词解释（每小题 5分，共 20分）

1、学前儿童心理学 婴幼儿阶段是人生的第一阶段，其生理和心理发展具有特殊性，因而构成了发展心理学的特殊分支。

2、纵向研究 即对一个或一组儿童进行定期的、系统的随访观察（即追踪），找出心理发展过程的系统特点。

3、实证研究法 研究者必须通过一定的控制手段、观察、测量自变量和因变量之间的相应变化，最后从这些变化中找出规律来。

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4、横向研究 即在同一时间对某个年龄组的儿童的心理发展水平进行观察，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。

二、填空题（每小题2 分，共44 分）

1、发展的连续性是指个体心理发展是一个 复杂的、漫长的 过程。

2、在心理学中通常把实验的研究者称为

主试，把被研究者称为

被试

.3、母亲年龄对胎儿的影响主要指 年龄偏小 与 年龄偏大。

4、遗传具有重要的作用，它是儿童心理发展的自然前提。

5、发展的社会性是指个体的心理发展不能脱离 社会条件。

6、对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度即 学习水平更为妥当。

7、发展的阶段性是指个体心理发展过程是由一个个 特定的发展阶段 组成的。

8、纵向和横向的研究取向具体体现为 观察法、调查法、实验法 三种方法。

9、个体心理是在遗传因素、环境因素和个体自身心理因素的相互作用中得到发展的，这就体现了 发展的普遍性。

10、发展的差异性是指每一个儿童的心理都有自己的 发展速率、特色和风格 等，从而构成个体间心理发展的不同。

11、调查法包括 谈话法、问卷法、测量法 和 产品分析法 四种。

12、儿童心理学的研究方法包括 实证研究法 和 理论研究法 两大类。

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三、简答题（每小题18 分，共36 分）

1、应当如何理解“关键期”的概念？答：在早期教育领域中，关键期是一个最引人注目的概念，通常是指某一特性在一个特定的时期内得以形成的意思。在胚胎学中，关键期是一个关键的概念。关键期的概念也被广泛的应用于发展心理学的领域。对关键期的理解，与其说是个体接受外部刺激的期限，不如说是对外部刺激可接受的程度，即学习水平更为妥当。

2、试述横向和纵向研究的优缺点。答：横向研究的优点是在同一时刻的大规模样组的行为上，能在较短的时间内得到同一年龄或几个年龄组被试的大量数据，比较节省时间和精力。大规模样组的数据比较有代表性和稳定性。缺点是由于时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。此外，如果研究者在组织样组时控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。纵向研究的优点是对于探索某种心理现象的稳定性（或不稳定性）和发展快慢是必不可少的，如早期经验对后期行为的影响、一个智力特殊儿童的心理特点、自闭症儿童的行为变化等，都适于做长期追踪研究。缺点是这类研究耗时费力，对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作和关系。

学前儿童发展心理学作业2（第3章）

一、名词解释（每小题5分，共25 分）1．直觉行动思维

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2．具体形象思维 3．记忆策略 4．自传体记忆 5．记忆恢复

二、填空题（每小题1 分，共39 分）

1．具体形象思维的特征是、。2．复发性中耳炎是导致儿童

的普遍原因。3．对于婴儿来说

和

的分离是引起痛苦的重要原因。

4．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的。5．美国心理学家范茨专门用

的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

6．婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫

。7．直觉行动思维一方面使儿童的动作

，一方面把客体从时间和空间上。

8．儿童情绪的调控能力和调控方式与

有重要联系。9．具体形象思维主要表现在。

10．尽力减少环境中的 是保护儿童听力的重要保障。11．由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以

为主。

12．儿童思维发展的总趋势，是按

在先，随后，最后的顺序发展起来的。

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13．多通道知觉主要指

、、之间的联合。

14．颜色视觉方面的一个重要缺陷是。

15．美国心理学家吉布森设计的视崖装置是

中的一个经典实验装置

16．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为

先，再

，然后是。

17．婴儿的情绪和情感表现为易

、易

、易、易

的特点。

18．儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的的特点。

19．皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为

个子阶段。

20．学前儿童晚期时其思维出现了

的萌芽。21．

6、7岁时儿童的脑重约

克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。22．儿童记忆策略的表现有

、、、、。

23．随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始。

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三、简答题（每小题18 分，共36 分）

1．对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响？ 2．儿童思维发展的总趋势是什么？

四、论述题（每小题10分，共10 分）试述思维发展对儿童心理发展的作用。学前儿童发展心理学作业2(第3章)答案

一、名词解释(每小题5分，共25分)1.直觉行动思维

是指思维活动离不开儿童自身对物体的感知，离不开儿童自身的动作，儿童在动作中进行思维。2.具体形象思维

是指依赖于事物的具体形象、表象的联想而进行的思维，介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。3.记忆策略

是指我们为提高记忆效果而采用的手段以及对自身记忆多动的有意识控制的心理活动。4.自传体记忆

是指到了学前期，幼儿能对发生在自己身上的比较复杂的具体事件的记忆。5.记忆恢复

是指学习某种材料后，相隔一段时间后所测量到的保持量，比学习之后立即测量到的保持量要高。

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二、填空题(每小题1分，共39分)1.具体形象思维的特征是具体性和形象性、开始认识事物的属性。2.复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。3.对于婴儿来说身体和心理的分离是引起痛苦的重要原因。4.视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。5.美国心理学家范茨专门用视觉偏爱的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。

6.婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆叫自传体记忆。7.直觉行动思维一方面使儿童的动作得以协调，一方面把客体从时间和空间上组织起来。

8.儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。9.具体形象思维主要表现在幼儿期。

10.尽力减少环境中的噪音是保护儿童听力的重要保障。

11.由于整体心理水平的有意性较低，幼儿的记忆以无意记忆为主。12.儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。

13.多通道知觉主要指视觉-听觉、视觉-触觉、视觉-动觉之间的联合。14.颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。

15.美国心理学家吉布森设计的视崖装置是知觉研究中的一个经典实验装置

16.研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。

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17.婴儿的情绪和情感表现为易变换、易冲动、易感染、易暴露的特点。

18.儿童在玩皮球，一会儿皮球滚走了，他玩皮球的事也就结束了。这一过程反映了他们思维的直观性和行动性特点。

19.皮亚杰根据儿童所表现出来的行为模式，将感知运动阶段划分为6个子阶段。

20.学前儿童晚期时其思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。

21.6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克(即成人脑的平均重量)。

22.儿童记忆策略的表现有视觉复述策略、特征定位策略、复述策略、组织性策略、提取策略。

23.随着抽象逻辑思维的萌芽，儿童自我中心的特点逐渐开始消除，即开始去自我中心化。

三、简答题(每小题18分，共36分)1.对于婴儿来说，身体的和心理的分离会产生什么影响? O对于婴儿来说，身体的和心理的分离是引起痛苦的重要原因。O身体的分离包括与父母过早的离别等，心理的分离包括情感剥夺、精神虐待、在团体中受排斥、不为集体接纳等。O有时孩子和分母的长期分离会产生极度的悲伤。O新入园儿童的“入托分离性焦虑” 2.儿童思维发展的总趋势是什么? O儿童思维发展的总趋势，是按直觉行动思维在先，具体形象思维随

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后，抽象逻辑思维最后的顺序发展起来的。就这个发展顺序而言是固定的，不可逆转的。但这这三种思维方式之间是彼此对立、相互排斥的。事实上，它们在一定条件下往往相互联系，相互配合，相互补充的。

O学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象水平的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。

四、论述题(每小题10分，共10分)试述思维发展对儿童心理发展的作用。

O思维的发生不仅意味着儿童的认识过程完全形成，而且思维的发生、发展引起其他认识活动的质变；

O思维的的影响并不局限在认识领域，它还渗透到情感、社会以及个性的各个方面

O思维的发生于发展使儿童的心理开始成为具有一定倾向的、稳定而统一的整体。

学前儿童发展心理学作业3（第4至5章）

一、名词解释（每小题2 分，共12 分）

1、自我中心语言

2、同伴关系

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3、亲社会行为

4、自我中心语言

5、依恋

6、移情

二、填空题（每小题0.5 分，共23 分）

1、是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

2、柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平

阶段道德发展理论。

3、安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式、、、。

4、处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为。

5、学前儿童口语的发展主要表现在、、、以及

的发展等方面。

6、儿童道德认知发展的阶段分为

（0—2岁）、（2—7岁）、（7—12岁）。

7、电视的负面效应是由于社会对媒体的，或者是的原因造成的。

8、操作性游戏的发展主要体现在、、三个发展阶段中。

9、儿童的社会化语言

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有

、、、、。

10、儿童在音乐世界中扮演着

、和

的角色。

11、在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为。

12、儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是

，一种是。

13、社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前

是影响儿童最有力的人物。

14、喜欢的 和

是儿童评价作品好坏的两个标准。

15、自我中心语言分为三个范畴

、、。

16、心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为、、和。

17、在儿童社会化的过程中，关系比

关系对儿童的影响更强烈、更持久。

18、微笑是婴儿的第一个

行为。

19、在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为。

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20、美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了

对于儿童的不可替代性。

三、简答题（每小题4分，共36 分）

1、心理学家Parten是怎样划分游戏种类的? 2、2—6岁儿童语法结构的发展趋势?

3、儿童在音乐世界扮演的角色?

4、他律道德阶段儿童的特点?

5、儿童亲社会行为的影响因素?

6、气质与儿童情绪调控的关系?

7、玩具及电视对儿童发展有何影响?

8、教师对儿童同伴关系发展的影响?

9、儿童评价一幅画的标准是什么?

四、论述题（每小题3 分，共9 分）

1、试述游戏活动中儿童的心理特点。

2、试述早期依恋对后期行为的影响。

3、试述同伴关系对儿童发展的作用。

五、案例分析题（每小题10分，共20 分）

1、琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁？琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友” 琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”„„琳琳一连说了几个小

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朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

2、每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢？

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

学前儿童发展心理学作业3(第4至5章)答案

一、名词解释(每小题2分，共12分)1.自我中心语言

讲话者不考虑他在于谁说话，也不在乎对方是否在听他讲话，他或是对自己说话，或由于和一个偶然在身边的人共同活动感到愉快而说话。2.同伴关系

是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。3.亲社会行为

人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括谦让、帮助、合作、分享、安慰和捐赠等。4.自我中心语言

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同1 5.依恋

婴儿与母亲或其他养育者之间形成的亲密的、持久的情感关系。6.移情

是体验他人情绪情感的能力。

二、填空题(每小题0.5分，共23分)1.角色游戏是儿童在扮演他人的角色中进行的游戏。

2.柯尔伯格采用纵向法提出了他的三个水平六阶段道德发展理论。3.安思沃斯发现儿童有着四种不同的依恋模式焦虑-回避型、安全型、焦虑-反抗型、紊乱型。

4.处于象征期的儿童开始画人，但是这些“人”具有同一个特征，即光光的脑袋上长着长长的尾巴，因此，人们把儿童早期画的“人”，称为蝌蚪人。

5.学前儿童口语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力以及语用技能的发展等方面。

6.儿童道德认知发展的阶段分为前道德阶段(0-2岁)、他律道德阶段(2-7岁)、自律道德阶段(7-12岁)。

7.电视的负面效应是由于社会对媒体的使用不当，或者是家长本身的原因造成的。

8.操作性游戏的发展主要体现在无目的游戏、功能性游戏、结构性游戏三个发展阶段中。

9.儿童的社会化语言有适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、和问题与回答。

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10.儿童在音乐世界中扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色。11.在儿童语言发展的过程中，儿童既能理解又能使用的词称为积极词汇。

12.儿童的攻击性行为有两种表现形式，一种是工具性侵UGG Boots犯，一种是敌意性侵犯。

13.社会心理学家认为在同伴群体中的评价标准出现之前教师是影响儿童最有力的人物。

14.喜欢的物体和颜色是儿童评价作品好坏的两个标准。15.自我中心语言分为三个范畴重复、独白、双人或集体的独白。16.心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。

17.在儿童社会化的过程中，水平关系比垂直关系对儿童的影响更强烈、更持久。

18.微笑是婴儿的第一个社会性行为。

19.在儿童语言的发展过程中，儿童或者对词义不十分理解，或者虽然有些理解但不能正确使用的词称为消极词汇。

20.美国心理学家哈洛的母爱剥夺实验有力地说明了母爱对于儿童的不可替代性。

三、简答题(每小题4分，共36分)1.心理学家Parten是怎样划分游戏种类的?P160 心理学家Parten根据学前儿童在游戏中的社会性参与程度将游戏分为：

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独自游戏平行游戏联合游戏和合作游戏。2.2-6岁儿童语法结构的发展趋势? O从混沌一体到逐步分化 O句子结构从简单到复杂 O句子机构从不完整到完整 O句子长度由短到长

3.儿童在音乐世界扮演的角色? 扮演着音乐的感知者、表现者和欣赏者的角色 4.他律道德阶段儿童的特点? O认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人制定的 O在评定行为是非时，总是抱极端的态度

O判断行为的好坏是根据后果的大小，而不是根据主观动机 O把惩罚看作是天意，赞成严厉的惩罚

O单方面做种权威，有一种遵守成人标准和服从成人规则的义务感。5.儿童亲社会行为的影响因素? O环境因素，主要包括家庭、同伴和社会文化传统及大宗传播媒介等 O认知因素，主要包括儿童对社会性行为的认知、对情景信息的识别、观点采择及归因 O移情 O强化

6.气质与儿童情绪调控的关系? O儿童情绪的调控能力和调控方式与气质有重要联系。

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O由于气质不同，有些儿童主导情绪积极，容易与成人配合； O也有些儿童主导情绪不稳定，难易与成人合作。

O大部分儿童要到10岁才能形成一套恰当的亲故控制技巧。7.玩具及电视对儿童发展有何影响? O玩具在儿童的生活中扮演着重要的角色。

O儿童的活动空间过小或者没有足够的玩具，儿童之间容易起冲突。O儿童较长时间收看电视节目，自主活动时间减少，会阻碍儿童思维的活动，易形成刻板的、模式化的行为方式。O儿童会模仿电视中的如暴力这样的反社会行为。8.教师对儿童同伴关系发展的影响? O一个儿童在教室心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。

O米勒发现教室对儿童的特征和价值的认可曾度会通过一种复杂的方式影响其他儿童对这个儿童的接纳性。

O社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是对儿童最有影响力的人物。

O作为教师，在教育过程中应该注意自己的言行对儿童的影响。9.儿童评价一幅画的标准是什么? O喜欢的物体和颜色是儿童评判作品好坏的两个标准。O儿童喜欢一幅画的的首先是因为他们喜欢图画中所画的对象。O颜色是儿童喜欢一幅画的第二个理由。

四、论述题(每小题3分，共9分)

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1.试述游戏活动中儿童的心理特点。P154 O兴趣指引】学前儿童喜欢游戏，最主要的原因是他们对游戏的内容有强烈的兴趣。

O注意力集中】在游戏中，学前儿童的注意力是高度集中在游戏上的，没什么外在的干扰可以组织他们对游戏的投入，而且儿童在游戏中的高度注意力，也使得他们在游戏中思维尤其活跃、想象力丰富。O有积极的情感体验】学前儿童喜欢游戏是因为游戏能给他们带来身心的愉悦，在游戏中他们能尽情地体验着愉悦及欢乐的积极情感，以及体验到那种战胜恐惧和不安的快乐。

O自由性】学前儿童在游戏中是自由的、主动参与的，他们可以无拘无束地游戏，没有很多外在的、多余的规则，此外游戏中儿童不用担心需要实现什么目的，游戏没有目标压力。

O假想与真实的转换】游戏中发生的事情很多都是学前儿童假想出来的，特别是在象征游戏中，他们经常需要发挥想象力，来充实游戏。当有细细过程中的假装部分出现问题时，儿童通常会跳出假想，回到真实的现实情境中去解决问题。一旦错误纠正，游戏又回到假想状态。O人与人(物)的交流】在社会性游戏、象征性游戏中是非常普遍的，当孩子们需要在一起做游戏时，需要分配角色，这时就需要协商和交流；不仅如此，学前儿童在游戏中海发生人与物的交流，比如在独自游戏中需要与玩具进行交流。

O各方面能力的延伸】游戏能在学前儿童的最近发展区内搭建一个发展的支架，使其在自我控制、语言使用、记忆和与他人合作方面延展自己的能力。

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2.试述早期依恋对后期行为的影响。

【对社会性发展的影响】婴儿早期的依恋质量可以预测他们在幼儿至成人期的行为。安全依恋的婴儿到有幼儿期仍然保持积极的心理状态，乐于与人交往、乐于探索，自信，对周围有很好的控制感。到小学期仍然与父母保持良好的情感联系；不安全依恋的儿童则较多的发展处退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点。

【对情感发展的影响】如果儿童能够形成良好的依恋，将导致一个人的信赖、自信，并且成功地依恋自己的同伴和后代，反之，可能成为一个缺乏来自依恋力量的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。

【对认知发展的影响】安全依恋儿童的认知通常也表现出较高的发展水平，对于相对复杂的问题情境安全依恋的儿童能热情主动地接近问题，乐于求助，寻求合作；而不安全依恋的儿童表现为对问题不感兴趣，很容易失望、放弃问题，忽视成人的指导等消极的情绪反应。3.试述同伴关系对儿童发展的作用。

【发展社会能力的功能】皮亚杰论述了同伴关系在社会能力发展中的作用，认为同伴关系中的合作与情感共鸣使儿童获得关于社会的更广阔的认知视野。在儿童语同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得。

【帮助发现自我的功能】儿童在与同伴的互动中儿童才能认知到他人的意愿、需要、情感，同时确定自己相对于同伴的角色和地位，从而帮助儿童区自我中心，有利于自我概念的形成和人格的发展。

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【提供情感支持的功能】儿童归属和爱以及尊重的需要的满足更多地从一般的同伴集体中获得。儿童在成长过程中情感上得到同伴的支持而产生安全感和责任感，从而获得良好的情感发展。

五、案例分析题(每小题10分，共20分)1.琳琳有一双美丽的大眼睛，楚楚动人，但是个性内向，各方面能力都很弱。一次，班里开展“好朋友”主题活动，琳琳的“朋友树”上挂着许多好朋友的名字，老师问琳琳，你的好朋友是谁?琳琳说是明明，可明明却说：“我不是琳琳的好朋友”琳琳又说嘟嘟是她的好朋友，嘟嘟又说：“我不是琳琳的好朋友”„琳琳一连说了几个小朋友的名字，小朋友都否定了。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

O影响同伴交往的因素：教养方式；身体吸引力；行为特征；认知能力；教师的影响等。

O行为特征是影响儿童同伴交往的因素之一，行为特征是儿童社会能力的重要体现，儿童个体之所以交往成败不同、同伴地位各异，主要是因为这些儿童具有冥想不同的行为表现。

O研究表明受欢迎的儿童，是因为他们具有外向、友好的人格特征；而不受欢迎的儿童在同伴交往中往往是比较笨拙和不明智的，他们尝试加入群体活动那个，但是往往被令人讨厌的特征拒之门外，而且由于害羞，他们大多自己玩，很少见到他们表象自己。

O该案例中的琳琳个性内向，各方面能力都很弱，虽然她认为很多人都是自己的好朋友，但是正是这些特征，使其他小朋友都否认和琳琳

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是好朋友。

2.每天睡觉前，倩倩必须把一条粉红色的毯子放在枕头边，她总是把脸贴在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被妈妈洗了还没有干，倩倩就哭闹着不愿意睡觉。就这样持续了好长一段时间，现在她连上幼儿园也要带着她的小毯子。为此，倩倩的妈妈有些迷惑不解，女儿为什么睡觉时就要盯着平常的一条小毯子呢? 请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

O这是一种明显的依恋行为的表现，倩倩将小毯子看成是获取心理安全的替代物。

O儿童依恋的表现(微笑、啼哭、吸吮、喊叫、抓握、偎依、跟随等)； O依恋对行为的影响：对社会性、情感、认知发展都有重要的影响，需要认真对待。

O作为家长要关注孩子平时的行为表现，给予更多的关爱，包括生体上的触抚和语言、目光上的交流等，使孩子有更多的安全感。

学前儿童发展心理学作业4

一、名词解释（每小题 4分，共8 分）

1、性别稳定性

2、观察学习

二、填空题（（每小题1 分，共 29分）

1、气质有

的差异而无

的区别，每种气质类型都有其

一面和

一面。

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1、个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于

决定的时间表。

3、在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到

和的区别。

4、学前儿童自我评价的特点表现为从

发展到对自己个别性和多面性评价。

5、教育既要

儿童的智慧结构，又要

这个结构的不断发展。

6、学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对

的评价。

7、婴儿三种不同的典型气质类型是

、、。

8、观察他人的过程有

、、、等４个组成部分。

9、儿童自我意识的发展主要表现为的发展。

10、儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童，第二种水平是可能发展的水平，称作。

11、自我评价能力的发展是

发展的重要标志。

12、儿童在成熟之前，处于学习的。

13、学前儿童自我评价的特点表现为从

评价到初步客观的评价。

14、学前儿童性格特征表现

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为

、、、。

三、简答题（每小题4 分，共20 分）

1、儿童自我评价的特点？

2、消极强化与惩罚有什么不同？

3、研究儿童气质有什么意义？

4、个体性别角色发展的阶段？

5、格塞尔学派提出哪些教育的忠告？

四、论述题（每小题10 分，共20 分）

1、皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

2、今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

五、案例分析题（23 分）„

1、强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

2、当孩子遇到挫折时

小一班的毛毛从幼儿园回家一直噘着小嘴，一副可怜的样子。妈妈一问才知道，今天幼儿园小朋友画画比赛，很多小朋友都拿到了五角星，可毛毛没有。毛毛越说越委屈，“哇”地一声哭了。

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请根据上述材料，分析毛毛的心理，并为毛毛妈妈提供教育孩子的建议。

学前儿童心理学作业4(第6至7章)

一、名词解释(每小题4分，共8分)1.性别稳定性

儿童对自己的性别不随年龄、情境等的变化而改变这一特征的认识。2.观察学习

通过观察他人(范型或榜样)所表现的行为及其结果而习得新行为。

二、填空题((每小题1分，共29分)1.气质有类型的差异而无好坏的区别，每种气质类型都有其积极一面和消极一面。

2.个体的发展取决于成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表。3.在自我意识发展的过程中，儿童3岁时开始意识到愿意和应该的区别。

4.学前儿童自我评价的特点表现为从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。

5.教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。6.学前儿童自我评价的特点表现为从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。

7.婴儿三种不同的典型气质类型是容易抚育型、抚育困难型、启动缓慢型。

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8.观察他人的过程有注意、保持、运动复现、强化和动机等4个组成部分。

9.儿童自我意识的发展主要表现为自我评价的发展。

10.儿童的两种发展水平，第一种水平叫作儿童现有发展水平，第二种水平是可能发展的水平，称作最近发展区。11.自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。12.儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。

13.学前儿童自我评价的特点表现为从主观情绪性评价到初步客观的评价。

14.学前儿童性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。

三、简答题(每小题6分，共30分)1.儿童自我评价的特点? O从依从性评价发展到对自己个别性和多面性评价。O从对自己外部行为的评价到对内心品质的评价。O从主观情绪性评价到初步客观的评价。2.消极强化与惩罚有什么不同? O消极强化是指当刺激减少后，某一操作行为发生的次数反而增加； O惩罚是指给予刺激，以减少行为发生的频率或消除行为的再次发生； O消极强化是为了增强行为、激励行为，而惩罚时企图消除行为，两者目的不同。

3.研究儿童气质有什么意义? O气质有类型之别，但没有好坏之分，即每一种气质都有积极一面也

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有消极一面；

O学前儿童周围的成人和教师，应当了解、尊重儿童气质差异的前提下实施教育，才能有的放矢，取得实效。

4.个体性别角色发展的阶段?P190 O生物取向阶段6-8岁 O社会取向阶段9-13岁 O心理取向阶段14-18岁

5.格塞尔学派提出哪些教育的忠告? O不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去“教育”他；

O学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实；

O尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等待；

O不要老是去想“下一步应发展什么了”，应该让你和孩子一道充分体验每一个阶段的乐趣。

四、论述题(每小题10分，共20分)1.皮亚杰理论在儿童教育实际中有什么价值。

O皮亚杰的主要成就是发现儿童不同于成人，儿童的思维发展有着自己的阶段，其核心特点是自我中心。我们要相信儿童是积极的、有成效的探索者。

O皮亚杰认为思维和语言不是彼此独立的，而是不能彼此解释或相互归结的，在语言的帮助下，思维可以做很多它不能做的事。O教育必须按照儿童的智力或思维结构及其发展阶段来组织和实施，精心收集

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教育既要适应儿童的智慧结构，又要促进这个结构的不断发展。2.今天学习格塞尔的成熟势力学说有什么现实意义。

O格赛尔的全部功绩，在于向我们证明成熟机制如何在发展程序和自我调节的过程中发挥重要作用。儿童的发展使遵循着一个内部计划的，任何行为，都需要它自身的生物学基础，主要的是中枢神经系统的成熟。

O格赛尔的另一功绩是提请所有研究儿童和从事儿童教育工作的人树立重视儿童成长规律的观点，用以正确全面地认识儿童的发展，从而扩大了格赛尔学说的应用价值和社会意义。

O在现实生活中，成人对儿童的教导过于急功近利，以使儿童无暇享受童年的美好时光，这导致儿童成人后的失落和悔恨，从而引起的心理问题演变成社会问题，这也正是今天学习格赛尔学说的现实意义。

五、案例分析题(每小题13分，共13分)强强对妈妈提出了一个要求，让他独自在洗衣机中洗自己的一双袜子，并且要把手伸到洗衣机里去操作，他说大人都是这样做的，他也要这样做。妈妈告诉他小孩子是不可以去弄洗衣机的，这样很危险的。强强不愿意听，偏要去弄，妈妈只得拔掉了洗衣机的电源插头。强强折腾了半天，这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，发现洗衣机没能转动起来，于是他大怒了，哭闹着：“我自己来”、“我要”。

请你运用儿童心理发展的有关理论对上述案列进行分析。

1.学前儿童性格处于萌芽阶段，其特征：好动；好奇、好问；好模仿；好冲动。

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2.案例中强强具体体现如下：

O他说大人都是这样做的，他也要这样做这体现了好模仿，儿童喜欢学着做某个动作或做某一件事。

O他想独自在洗衣机中洗袜子，这是他的好奇心驱动的。O他这边扳扳摸摸，那边敲敲打打，体现了好动的特征 O不顾危险以及洗衣机没转动便大闹，这体现了好冲动的特征

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第五篇：学前儿童发展心理学名词解释

名词解释

1、学前心理学：是研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学。

2、关键期：（也称敏感期、临界期）儿童各种心理机能的发展中，某一反应或某种行为在某个特定的时期或阶段中最容易形成或习得，如果错过这个“大好机会”，这种反应或行为的习得就会变得困难，往往事半功倍，甚至造成难以弥补的损失。

3、危机期：是指在发展的某些年龄时期，儿童心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为，如常与人发生冲突，违抗成人的要求等。

4、儿童心理年龄特征：指各年龄阶段上儿童所表现出来的，与其它年龄阶段不同的，一般的，典型的，本质的心理特征。

5、观察法：通过有目的，有计划地考察学前儿童在日常生活，游戏，学习和劳动中的表现，包括其言语，表情和行为，可以分析儿童心理发展的规律和特征。是研究学前儿童心理

活动的最基本方法。

6、眼手协调：指通过视觉，触觉，运动觉密切配合的联合行动。

7、婴儿的“天真活跃反应”：指新生儿末期，当成人的脸出现在婴儿的视野中，他便终止

原来的动作，注视成人的眼睛，进行片刻目光交流，然后开始微笑、发声，并手舞足蹈，表现出欢快的样子。

8、实物活动：指操作实际物体的活动，它是由一系列操作动作组成的。

9、游戏：是一种社会活动，是儿童反映现实生活的一种特殊方式，它是儿童最主要，最基

本的活动形式。

10、