和谐教育追求有价值的发展——来自首届中国小学校长大会的报道

第一篇：和谐教育追求有价值的发展——来自首届中国小学校长大会的报道

和谐教育追求有价值的发展——来自首届中国小学校长大会的报道

和谐是什么？学校的和谐体现在哪些方面？怎样促进小学教育的和谐发展？在塑造健全人格、打造和谐校园的进程中，作为引领者的校长能够做些什么？12月18日，在北京京丰宾馆西大会议室，记者聆听了首届中国小学校长大会以“学校管理与教育的和谐发展”为主题的分论坛，近200位小学校长济济一堂，热议“和谐”。

建设社会主义和谐社会，是党和国家对中国特色社会主义现代化建设和全面建设小康社会的总体部署，是全面贯彻落实科学发展观的必然要求。促进教育和谐发展，全面实施素质教育，是建设和谐社会的重要组成部分和基础工程。作为基础教育的“基础”，小学教育担负的使命无疑是艰巨的。论坛上，校长们从思考和实践的层面，提出和谐教育应关注人的价值并就如何处理好学校与学生、教师、家长、社区的关系、怎样创设和谐氛围促进师生与学校共同发展等问题做出了自己的回答。

和谐教育关注人的价值

教育面对的是有血有肉、有情感的生命个体。学生不是装知识的容器，教师也不是传授知识的工具。这些观点早已成为教育者的共识。然而，和谐教育所倡导的关注人的价值的理念让我们必须重新审视我们的教育观：我们的学校教育对“人”的认识够不够充分？我们的教育手段是否顺应了人性的发展？在这样的思考中，学校教育的天地变得无限广阔，学生、教师、学校的发展呈现出丰富多样的可能性。

建校仅三年的广州市番禺区北师大南奥实验学校是一所民办学校，他们从市场、教育、发展三个维度来确定学校的定位，他们向社会承诺：“让孩子们在南奥学校健康、快乐地学习成长。”承诺是容易的，兑现是困难的，健康、快乐对今天的孩子似乎变得越来越奢侈、越来越难以实现。让校长郑铁军感到欣慰的是，“人人发展，发展人人”的核心教育理念引领着学校一路向前，获得了孩子、教师和家长的认同。他解释说：“我们奉行的教育是人的生命的教育；是促进人和谐发展的教育；是促进每一个孩子，每一位教师，甚至是每一位家长及社区成员发展的教育。”对教育主体——“人”的深刻认识使学校的承诺有了根基，这一理念关注着和学校教育密切相关的、在教育活动诸多要素中最活跃的要素——人，关注着教育的基点——生命，关注着教育的终极目标——发展。郑校长认为，有了这一核心理念，才有了“让孩子们健康快乐地学习成长，让老师们享有职业的尊严和快乐”的共同理想；才有了“让每个孩子和老师抬起头来走路”的发展性评价；才有了“心连心，手拉手，共同托起明天的太阳”的家-校-社区互动；才有了“让课堂焕发师生生命活力”的“四动”课堂教学建模；才有了老师们在苏霍姆林斯基幸福之路上的启程；才有了“把机会留给最需要机会的孩子”的教育视角；最终也才有了如同百草园般的动感校园。郑校长这一连串慷慨激昂的排比句，赢得了热烈的掌声。

校长们在思考，有了高位的以“人”、“发展”为要素的核心理念，怎样将对人的关注和尊重落实到具体化的教育管理中。王铁校长领导的沈阳市和平区和平二校采取“自我管理、自我教育、自我完善、个性发展”的教育模式，把管理的主动权还给孩子。他们尝试取消值周教师，变值周生为“形象小天使”、“文明礼仪示导员”、“魅力少年”；设无批评月，无批评周；将扣分制改为加分制，每周升旗仪式上设“荣誉时刻”。在培养学生责任感、荣誉感的同时，把自主管理内化成学生的自觉行为。从被动到主动，王校长感到对学生的管理变得轻松了，学生也变得更懂礼仪、有修养，也更自信、更快乐了。

在深圳市康桥书院，孩子们享受着一种名为“导师关爱体系”的呵护。执行董事吕佩橙女士介绍说，学校实行教师全员参与管理，把全体学生平分给全体教师，大约一位教师带8名左右的学生。每学期开学两周内，由教师自我推荐，孩子自主选择，之后由学校高层进行调整，根据孩子的兴趣爱好、智能优势进行双向互选。在管理上，我们实施首席导师制，有点像班主任，首席导师的工作是管理导师。“导师关爱体系”不仅提法新颖，其内涵亦引起了众多校长的兴趣。吕女士说：“导师关爱指的是在平等、尊重、民主、合作的基础上，以赏识、接纳、包容、训练、管束、激励相结合的方法，来营造一种整体和谐、温馨的氛围。”对“人”的关注在这里凝聚为具有丰富层面的“关爱”，学生在这样的氛围中，身体和精神都得到了发展。

和谐教育重在营造氛围

近年来，有这样一种观点越来越被人们所认可：“办学校，办的就是一种氛围”、“氛围无价”。学校的人际环境和氛围直接影响着学校的工作效能，创设和谐宽松的人际关系是学校管理的一项基础工程。山西晋城市城区红星小学校长郭太生认为，校长要努力成为教师工作上的合作伙伴、生活中的知心朋友，要为教师营造良好的人文环境。少一点指责，多一份关心；少一点强制，多一份尊重；少一点疑虑，多一份信任；少一点限制，多一份人性。当一些年老体弱的教师出现力不从心时，要及时地嘘寒问暖；当一些年轻教师为谋求发展而又缺乏舞台和机会时，要积极地为他们搭建平台、创造条件；当一些中年教师感到迷惘、徘徊不前时，要努力为他们指点迷津。他说：“校长应经常站在教师的角度思考问题，设身处地地为他们的利益着想，久而久之，教师也会换位思考，为校长、为学校出谋划策，分忧解难。”如何理解教师既是被管理者同时又是管理者的双重身份？郭校长认为绝不能把校长与教师的关系简单地看成是“支配”与“服从”的关系，校长应彻底改变权力支配和硬性服从的“家长制”管理方式，让教师参与学校的管理和决策，充分尊重教师、相信教师，把广大教师看成合作伙伴，最大限度地发挥教师参与学校管理的作用。

天津市静海县实验小学校长陈向党在处理“管”与“理”的辩证关系上有自己的认识，他说：“优化管理机构，建立学校行政职能管理系统等措施使学校有一个生存与发展的相对稳定的环境，但若一味追求„管得住‟则容易停滞不前，注重„理得好‟意义更加深远。”他所理解的“理得好”包括这样一些内容：确定以学生为本，以会学为根，以创新为要的学校发展目标导向体系；确定以“自主教育”为轴心的问题解决策略；确定激励性的校本政策；构建校园文化，满足师生身心健康的需要。

吕佩橙女士说：“我们要求校长对教师的了解程度与我们要求教师对学生的了解程度是一样的，校长身体力行地起到带动和影响的作用。我常跟老师们强调，教育不是用手段、更不是用权力去做的，应该靠真诚。校长是履行职责的，不能用权力对教师颐指气使。”这样的认识传递给中层干部、首席导师、导师直至学生，在整个学校的链条中，每一个环节都是平等的。一个和谐、发展的团队，一个宽松愉悦的氛围就这样建立起来了。

王铁校长从“管理是文化”的高度来认识学校的管理工作，在学校建立了以人为本的公约制管理体系。从“人”的角度来管理学校，重视人、理解人、尊重人、发展人，用暗示拉动教师心弦，用服务撞击教师心弦，用赞美激荡教师心弦，用激励鼓动教师心弦。使每一个人都充分发挥才能，为团队利益作出贡献，开发每个人的潜智，激活每个人的创造力，激发民主参与管理意识。领导心中有教师，教师心中有学生。教师们由下至上订立工作公约，如：《师德公约》、《教工一日常规公约》、《考勤公约》、《会议公约》、《学习公约》、《任课教师公约》、《班主任工作公约》等，变他律为自律，形成“自我激励为主，外力推进为辅“的教师队伍。

郑铁军校长强调在制度文化建设中体现人文管理，既要体现对规范底线的约束，又要更多地考虑人性化的因素，体现对人内在的激励和引导作用。比如教师过程管理考核条例中对教师出勤的考核要求，对请病假的教师的扣款就给予了宽松的考虑。另外，每周的集中学习培训和暑期学习培训制度，保证每一位教师都有交流和提高的机会。每周例会的教师论坛和每学期的教育教学创新论坛，把谈论学校教育的话语权交到教师手上，鼓励大家大胆创新，说出自己的想法，发出自己的声音。

和谐教育追求共同发展

吕佩橙女士讲了一个小故事：学生在学校开生日PARTY，生日蛋糕上的奶油抹得桌椅、地板到处都是，清洁工花了两个小时才清理干净。怎样让孩子明白应该尊重他人劳动这个道理？负责这个班的导师设计了让学生亲自体验去除奶油残痕的活动，孩子们在劳动中发现要费很大力气才能弄干净，他们感到给负责清洁的叔叔阿姨添了太多的麻烦，于是向他们表达了歉意。特定情境下的道德体验激发了学生的道德情感，这也体现了深圳市康桥书院“导师关爱体系”的“导”，即因势利导，根据孩子的情况去引导。“我们特别关注学生这种未成年的特质。老师对学生的成长背景、家庭情况了如指掌，注重研究了解学生心理发展和变化的过程。”吕女士说，“作为一所私立学校，开始时老师们会一味地取悦家长，讨好孩子，不敢批评。在引导教师辩证地处理一些关系和矛盾的时候，教师实际在和学生一起成长。”

吕女士介绍说，康桥书院在管理模式上没有用常见的组织模式图，而是用了网络管理的模式，强调师生的双向发展，通过学校教师、家庭、社会这样的网络，达到带动、沟通、理解、共识。凡是属于这个管理体系的就要遵循这个原则，教师与孩子之间是平等、尊重和关爱；教师与教师之间是交流、合作和包容；孩子之间是融洽、互助和友爱。校长其实不是一个人，我们的定位是一个工作组，根据工作牵扯的面不同，有时三人，有时五人，结成一个凝聚爱心的团队。

确定管理理念首先要确定对教师群体的人性假设。郑铁军校长认为，教师是学校教育教学活动中最为活跃和关键的要素，教师有着极强的事业心和进取心。对学校来说，在促进教师努力工作、献身学校发展的诸因素中，重要的是学校的环境是否满足了他们的需求，是否为他们的成长提供了条件，创造了空间。其次，教师职业的助人性、内隐性、自主性和创造性，更加要求一种关爱、宽松、自律、理解、信任和合作的氛围。他说：“我校的文化性管理，是为了满足学生和教师发展的需要，致力于学校组织文化的建构和内化，并以此为出发点来确定管理机构和管理制度所进行的管理。这种文化性管理既是柔性的，也有刚性的成分。我们评判管理工作的标准是，是否有利于学生的发展，是否有利于教师的发展，是否有利于学校的发展。正是有了这样的管理理念及行动，才极大地调动、激发了老师们工作的积极性和创造性，才逐渐形成了关爱、宽松、自律、理解、信任和合作的校园氛围，形成了一支团结协作创新的教师团队。

在促进学校发展的同时，应给教师发展创造空间，这已经成为校长们的共识。郭太生校长强调，适时调整教师心态，用目标凝聚人心。在制定办学目标和学校总体发展规划以及实施方案的过程中，学校引导每一位教师参与其中，听取他们富有建设性的意见，使他们能够获得心理投入的体验，真正感受到自己是学校的主人，从而全身心地投入到创建和谐校园的实践之中。学校在制定办学目标和学校发展规划的同时，要求每一位教师(尤其是青年教师)都要制订出长期(3-5年)和短期(1学年)的个人发展目标，使得大家觉得教学有奔头，工作有干头。

吉林市第二实验小学校长许淑琴用四个“场”概括他们在培养一支适应现代化教育需要的教师队伍上的具体做法：一是搭建平台，优化“学习场”，为提高教师队伍素质提供技术支持；二是内优外联，拓宽“交流场”，为提高教师队伍提供学术资源；三是以课改为载体，提供“实践场”，为促进教师队伍素质提高搭建舞台；四是多元评价，提供“反思场”，为提高教师队伍素质提供机制保证。

“以人为本”不是口号，和谐教育也不是最终目的。我们不妨进行这样的追问：“为什么要办和谐的教育？为什么要追求教育的和谐？和谐教育的价值何在？”一位专家做了朴素却有力量的回答：“和谐是为了发展，发展的结果是让师生快乐，幸福，生活得更有价值。”

首届中国小学校长大会代表向全国同行发出倡议——促进教育和谐发展

本报讯 12月17日至18日，来自全国各地的700多位小学校长在北京参加了由中国教育学会和北京师范大学共同主办的首届中国小学校长大会。大会以“小学教育的和谐发展”为主题。与会校长认真聆听了朱小蔓、王梓坤、陶西平等专家做的《小学教育的特殊价值与崇高使命》、《教育需要智慧》、《建设和谐文化，促进和谐发展》主题报告，并就“积极推进素质教育，促进学生全面和谐发展”、“教与学、教师与学生的和谐发展”、“学校管理与教育的和谐发展”、“学校、家庭、社会的协同与教育的和谐发展”等专题进行了分组研讨。经过学习和讨论，校长们在促进小学教育的和谐发展问题上取得了不少共识。

为此，与会代表向全国同行发出倡议：

小学教育是基础教育的基础。小学教育和谐发展是和谐社会和谐教育发展的奠基工程，是素质教育追求的美好愿景和理想目标。

小学教育和谐发展的根本宗旨是促进学生全面发展，使学生从小在德智体美等各方面都得到发展，并为他们的终身发展打好基础。

小学教育和谐发展要深入到学校的各个方面，特别是教与学的领域，使教育教学真正成为师生实现情感交融、思想碰撞、经验分享、知识技能习得、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。

小学教育和谐发展要建立起师生、生生、师师之间的民主和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作的伙伴关系。

敬业爱生是教师的神圣天职。小学教师要把爱心撒向每个学生，相信每个学生，理解每个学生，相信人人都能成才。

小学教育和谐发展要实践人本管理的理念，创建科学的管理体制和机制，保障学校各系统要素的协调发展。

小学教育和谐发展要增强学校、家庭和社会协同发展的意识和责任，密切配合，形成合力，努力营造有利于和谐教育发展的环境。

小学教育的和谐发展要推进区域之间、城乡之间小学教育的均衡、协调发展。发达地区和城市的小学要主动与贫困地区、农村的小学建立协作关系，帮助和促进这些地区的小学发展。

小学校长肩负着促进小学教育和谐发展，培养新时代创新人才的光荣而神圣的使命。他们是实现国家教育意志和学校教育理想的一支中坚力量，是促进小学教育和谐发展的引领者、组织者和执行者。

小学校长要以他崇高的教育理想和信念，以人为本的办学理念，高尚的道德品质，人格魅力和教育智慧，开拓进取的创新精神来开创中国小学教育和谐发展的新局面。

我们倡议：全国小学校长联合起来，为全面推进素质教育，培养新世纪人才而努力，我们要共享资源，追求优质。在城乡之间、发达地区与欠发达地区之间，建立广泛而紧密的合作。自主创新，形成特色，带动区域和城乡教育的均衡优质发展。

我们呼吁：小学教育是关系共和国千秋万代的阳光事业。全社会都应该积极地关注和支持小学教育事业，心贴心、手挽手，共同谱写小学教育和谐发展的新篇章。

链接·专家观点

北京师范大学教育学院陈孝彬教授：校长如何与教师形成“命运共同体”

建立和谐的、人性化的环境

1.让每位教师都感受到在干自己喜欢的工作；2.教师认为学校为他提供了必要的工作条件，使他有信心和能力做好工作；3.教师周围有许多要好的朋友，他们彼此间可以交心；4.教师感到他周围的同事都在努力工作，在学校形成一种敬业的氛围；5.校长经常为教师的成绩鼓掌，使教师能清楚地感受到，一个月里总有几次受到领导和同事的赞扬，一年内有人说他比去年进步了；6.经常与教师沟通并提出期望，让教师感到领导安排他做的工作都是考虑到他的优势和强项；7.不仅关心教师的工作，还要关心他的情感、健康、家庭，教师会觉得领导和同事都很关心我，我们之间的关系很和谐；8.让教师感到他的意见受到领导的重视；9.每年都为教师提供学习和进修的机会，使他感觉到领导在培养他。

建立学校管理的和谐机制

1.学校有流畅的信息沟通机制，使家长、教师、学生、校长之间相互理解、信任和支持；2.建立合理的利益协调机制，使不同利益群体都得到兼顾；3.有一套针对教师心理的、生理的以及职业的安全保障机制；4.有矛盾爆发前的预警机制和爆发后的疏导机制；5.制度化的教育质量运行机制。

校长帮助教师减压

1.把教师放在最能发挥其优势的岗位上；2.为教师的成长创造机会和条件；3.教师升职时，防止将其晋升到“彼得高地”，因为不是所有人都能发展到最高极限；4.创造丰富多彩的学校文化生活；5.使教师有话语权、知情权、参与权、自主权；6.决策之前与教师进行充分沟通；7.对教师进行挫折后的积极疏导；8.把令人“满意”的环境提升为让人“敬业”的环境；9.对正式组织多一份人情味，对非正式组织多一份责任心。

把自己塑造成和谐发展的校长

·困境中，我仍然保持建设性和创造性的心态，当周围人都主张放弃时，我总是能走出一条脱困之路；

·我能应对各种压力，在追求卓越中体味乐趣；

·我喜欢变化，把自己引发变化的能力视为成功至关重要的因素；

·我善于同不同类型的人交往与沟通，能巧妙地对待各种棘手的人物；

·我有构建双赢局面的创造力，同时不放弃底线的坚守。(王珺根据录音整理，标题为编者所加)

北京师范大学教育管理学院院长褚宏启教授：什么是专家型校长

专家型校长是教育的宝贵财富。学校管理水平的提升，学校办学质量的提高，区域教育的健康发展，需要一批专家型校长起引领作用。

校长有三个角色：管理者、教育者和领导者，每一种角色都有与之相对应的任务和职责。专家型校长应该在这三个角色上，都达到专家水准，应该精通管理、教育和领导。专家型校长是优秀的管理者、教育者和领导者。

从目前我国的现状看，校长的管理者角色被过度强调，而教育者和领导者的角色没有受到应有的重视。从校长的职业发展路径看，一个人之所以能成为校长，首先往往是因为教学出色，然后才“教而优则仕”。成为校长后，往往把精力集中于或者过分忙于管理事务，渐渐远离了教学工作，远离了学校的核心工作。在新课改背景下，校长应当做一个教育者。作为教育者要对教育有深刻的理解，校长应该做到“进得了课堂、讲得出名堂”。

管理指的是把一件事做正确，而领导指的是做正确的事。领导者不同于管理者。管理者是做事正确的人，而领导者是做正确事情的人。领导者要站得高、看得远，思考对学校的发展有全局性、战略性、前瞻性意义的问题，要对学校发展做出正确的战略选择，有很强的战略规划和战略管理能力，经常想大事，做大事，而不是一个事务主义者。专家型的校长不仅善于管理，而且善于领导。专家型校长能做出正确的选择，做正确的事情；也能采取有效的行动，把事情做正确。即，专家型校长能把正确的事情做正确。

在学校这个具有特殊社会意义的相对独立的教育组织中，专家型校长能够以教育者的身份定位学校的组织性质及核心价值观，又以领导者的身份制订学校的发展规划，之后，校长便以管理者的身份投入到学校的教育教学工作中，运用管理法规、管理方法和技术对学校的人员、财务、教育教学工作、时间、信息等进行全面管理。

专家型校长应当具有现代精神，一个是科学精神，一个是民主精神。

科学精神指的是科学化，也就是理性化、合理化，通俗一点讲就是“讲道理”。学校的改革与发展不能搞形式、瞎折腾，应该实事求是。校长应该以求实、平和的心态而不是浮躁的心态去引领学校的改革与发展。

民主精神说到底是平等精神和人道精神，简单说就是以人为本，把人作为目的而不是作为工具，不把教师作为学生发展的工具，不把学生作为学校发展的工具，也不把师生作为校长个人发展的工具。校长要尊重教师、尊重学生，倾听他们的声音，走进教师和学生的内心世界。

《中国教育报》2005年12月27日第5版

第二篇：2013中国首届证券营业部发展高峰论坛报道

《2013中国首届证券营业部发展高峰论坛》在呼市成功召开

为了研究新形势下证券行业转型、变革、发展之路，探索新形势下证券营业部的发展模式、盈利模式，适时调整经营策略，由呼和浩特市宏亚咨询服务有限公司主办的“2013中国首届证券营业部发展高峰论坛”于8月9日在内蒙古呼和浩特市万戴国际酒店成功举办。

本届论坛邀请了国内著名经济学家徐洪才博士解读了经济形势，分析了证券行业发展方向，内蒙古证券期货业协会副会长柳萌向参会代表介绍了内蒙古的基本情况及内蒙证券行业的发展情况，业内优秀证券公司和营业部相关负责人也就营业部业务创新、营业部营销模式转变、轻型营业部发展、客户服务等进行了现场交流。论坛通过专家主题演讲与议题交流活动，向与会者传导经济发展动向，通过不同认识的交流、碰撞，对经济发展有了一个明确的把握；通过营业部经营不同思路的互动，在短时间内形成证券营业部经营的头脑风暴，激发出了参会人员的业务灵感，迸发出创新业务理念，对于新时期证券营业部的可持续发展起到了启发和引导作用。

国内二十多家券商的近百名证券营业部总经理及证券公司经纪业务相关负责人参加了本次论坛，多家证券业协会代表也到会对会议进行了指导，会议由宏亚咨询服务公司王卫亚主持，会议取得了圆满成功。

第三篇：参加中国steam教育发展大会心得体会

参加中国steam教育发展大会心得体会

2018年9月

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2018年6月，我校申请成为了创客教育实践基地，为更好的将基地落到实处，我6月30日前往深圳市参加了中国steam教育发展大会，进行为期三天的学习，这三天的学习里既包含了各个层面的官员、学者解读中国steam教育的支持政策，也有从小学到大学的学校创客教育做法，还有各大教育企业开发的课程与教具，使我受益匪浅。

1.注重跨学科融合课程，培养一个完整的人。

印度哲学家克里希那穆提说：教育的最大任务在于造就一个完整的人，使其对生活能加以整体处理。教育的另一个任务在于制造新的价值。在这个认知下，山东二中顺应时代潮流，赋予教育新的使命，构建可以培养学生认识世界，改造世界能力的创客课程。在这里，steam教育是以工程设计的原理来看展的一种学习方式，是任务模糊而结果清晰的学习。其特征有：①系统性融合式学习，注重跨学科，知识的内在联系。②基于生活和实践的学习：项目、问题、挑战。③问题解决过程中的学习：运用知识，学习新的知识。④自主创新性学习。在这里，steam教育下的教育即尊重、教育即环境、教育即创值，steam教育下的发展即自主发展、个性发展、创新发展。为达到这样的教育愿景，他们这样做：①创办了生物组织、机械工程、智能加工设计、航空航天实验室。②开发课程，有生物科学研究课题，使学生自主研究，在研究中学习；有联合国、经济峰会、法庭、人代会、新闻大赛模拟课程。③基于美术课程的学科融合：空间构筑物、装置艺术设计、智能化产品设计；美术经典的哲学演绎、戏曲表演；陶笛与陶艺；艺术设计、校园文创、创意绘画。④整合大学资源，确立教师“贡献度”综合评价方案，打造创新指导团队，完成教师到导师的转变。以上的做法都值得我们借鉴，因为一所好的学校不应当规定别人的发展道路，而应该是一个能够让教师和学生实现梦想的地方，这些做法都在努力印证这句话。

2.常态化创新管理机制保证常态化创新教育

成都银小在大会上分享的创客教育做法，是非常值得我们小学借鉴的，成都银小认为虽然自己是一个小学，但是任然认为学校担负着培养能适应未来生活与工作的各个行业的领军人才的重要责任，所以学校从建立之初就建立管理创新机制，实行项目负责制和课程孵化机制，使优秀的管理成为常态化。项目负责制是指由教师志愿者开展教师个性化发展项目、智慧课堂项目、STEM课程项目，从最开始的论证项目到项目试点到项目实施常态化本土化，进而形成银小经验。课程孵化机制则是根据学生需求和教师特长成立新课程，然后开设选修课，发展特长队，进而成为创新常态课。

而银小对于STEAM教育的态度是，STEAM教育应是一种常态，这不该是一种精英教育，而是一种创新的教育教育，不是创客空间里几个孩子独享的学习，也不是高大上的VR实验室里几次体验，而是要融入我们的思想，成为一种教育的常态。为了达到这样一种常态，在没有专职教师的情况下，要做跨学科课程，做培养学生解决问题能力的课程，他们学校先以信息技术中心为种子教师，进而形成种子团队，最后辐射全体教师，也就是说不是把STEAM教育锁定在某几个教师身上，而是要全员卷入。人力资源解决之后，就着力解决课程资源，在硬件方面，他们在长时间的尝试后，总结出了这样的经验：廉价开源，循环使用，废旧利用，降低成本，改造废品，加工散件，网购成品。为了扩大课程覆盖面，银小直接利用班级的力量，建设创新型特色班级，比如3d打印桃源班级，为学校的其他班级做3d打印印章服务，这样就成功解决了扩大创新课程覆盖面的问题。

3.真正全员卷入，做有深度有宽度的STEAM教育

STEAM教育怎么实施可以有深度，有宽度是所有探索STEAM教育的教育人关心的，上海国际外国语学校分享的做法有别于国内的所有学校，他们每个老师在每天都会发布一个STEAM项目，比如说怎么定点投送物资，怎么追踪太阳能等等，这些问题和项目都有一个具体的场景，有兴趣的同学就自动成为一个小组到实验间，进行探索，设计方案，实施方案，出自己的成果，这样的实施方法确实解决了深度和广度的问题，可是对于学生和老师以及硬件都有一定程度的要求，所以可以将这种方式换一种形式实施，不可直接借鉴。

4.创新成果发布形式多样，让成果“活”起来

我们一直以来对于学生的成果发布都是以讲述式为主，但是看了这次发展大会上创新成果的演示，刷新了我的认识，原来发布自己的成果可以是情境表演式，可以是歌舞表演式，还可以是相声、快板等等，这些形式都比讲述式好太多了，这既生动又具体，可以将成果讲得非常清楚还吸人眼球，那时我便明白了为什么重庆市巴蜀强调成果展示时形式的多样性，因为不同的表现方式这确实更有表现力。

当然，我认为教育界的新名词是层出不穷的，我们只要坚定创新教育之路，即使换新鞋还是可以走老路，不管有什么新名词我们都可以挺直腰板，永不落时代之后。

第四篇：第二届中国STEM教育发展大会,共筑STEM教育新生态!（定稿）

第二届中国STEM教育发展大会，共筑STEM教育新生态！

来自全国各地的1600多名教育工作者现场参加了6月30日上午的开幕式，数万人通过视频观看现场直播。开幕式·领导致辞

开幕式由福田区教育局局长田洪明主持，教育部教材局巡视员申继亮、中国教科院党委书记殷长春、香港教育局副局长蔡若莲及福田区区长高圣元等相继致辞。教育部教材局巡视员申继亮

教育部教材局巡视员申继亮高度评价会议在深圳召开具有特殊意义，并从课程改革和课程建设角度对大会提出三点希望和建议。第一，他认为实施STEM教育，首先要把提高学生综合素质作为着力点，希望通过实施STEM教育，探索在分科教育的情况下，把知识有机融合，使碎片化知识结构化，让信息变成知识，让知识变成能力。第二，要把实施STEM教育的核心放在提高学生的问题意识和培养学生创新精神上来。“我们的学生，解决别人的问题多，探究自己的问题少。学生解决的问题里面有固定答案的问题多，开放性的问题少，涉及到单一知识的问题多，涉及到综合知识的少。如果不改变这个现状，创新精神、实践能力无从谈起。”第三，要将探究实践作为STEM教育的主线，让学生在学好课堂知识的同时，从现实生活和成长过程中，选取真实的问题，综合运用各科知识，动手实践提高问题解决能力。中国教育科学研究院党委书记殷长春

中国教育科学研究院党委书记殷长春在致辞中指出，STEM教育有助于培养学生的科学探究能力、创新意识、批判性思维、信息技术能力等未来社会必备的技能。虽然我国STEM教育取得了显著进展，但总体而言还面临很多问题和挑战，如缺少国家战略高度的顶层设计、缺少社会联动机制、缺少贯通不同学段的整体设计、缺少标准与评估机制、缺少教师专业发展指南与相应的教师培训、缺少国家级的示范项目等。中国教育科学研究院2017年成立了STEM教育研究中心，成功举办全国首届STEM教育发展大会，并在较短时间内发布了两项科研成果。今年5月，中心还与金地集团联合启动“中国STEM教育2029行动计划”。殷长春在发言中充分肯定深圳、成都等城市出台相关文件，鼓励引导中小学开展STEM教育的做法，而江苏、香港等地不余遗力对STEM教育的推动也得到他的点赞。香港特别行政区教育局副局长蔡若莲

香港特别行政区教育局副局长蔡若莲随后介绍了香港的经验。据她介绍，香港教育局在2016年底发表了《推动STEM教育，发挥创意潜能》的报告，提出更新课程、加强教师培训、增加学生活动等多项推动STEM教育的建议策略，除了向公营学校发放津贴，鼓励学校购买资源和设备之外，教育局还鼓励学校更新科学、科技、数学等课程，以适应科学与科技的最新发展。此外，香港教育局也为中小学的领导和中层管理人员提供技能的提升培训，加强他们课程总体规划和跨学科领域、跨科目的协作能力。蔡若莲也提及香港与内地在STEM教育方面的合作，比如中国教育科学研究院与香港岭南大学共同发起的内地与港澳青少年STEM教育创客挑战比赛。据其介绍，本次大会共有40多位香港校长、老师、学者及教育局的人员前来参加。福田区区长高圣元 福田区区长高圣元致辞时提到，深圳市委、市政府坚持把“创新”作为城市发展的主导战略，STEM作为跨学科综合教育形态对落实中央和各级政府创新教育的战略，培养教育人才，提升国家未来竞争力有重大的意义。高圣元介绍，中国教育科学研究院与福田签约合作共建中国教育改革试验区以来，福田区教育局在中国教育科学研究院指导下积极探索STEM教育推进方式，坚持项目引领，搭建交流平台，优化人才梯队，借助科研机构、企业积极开发STEM课程，提升了福田STEM教育的品质，扩大了福田STEM教育的影响力。开幕式·主旨发言在由深圳教科院院长叶文梓主持的主旨发言环节，中国科学院院士、南方科技大学校长陈十一，中国工程院院士、哈尔滨工业大学校长周玉，以及中国科学院大学副校长杨国强，从高校的角度畅谈拔尖创新人才培养。福田区教育局局长田洪明全面介绍了STEM教育的福田探索。作为本次大会的“总统筹人”，中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任王素，就如何构建STEM教育新生态提出诸多真知灼见。

中国科学院院士、南方科技大学校长陈十一演讲主题：从STEM到STEAM再到STREAM的南科大探索

中国工程院院士、哈尔滨工业大学校长周玉演讲主题：培养引领未来的一流高素质创新人才

中国科学院大学副校长杨国强演讲主题：发挥科教融合优势，培育高素质人才

福田区教育局局长田洪明演讲主题：STEM教育的基层探索 中国教育科学研究院STEM教育研究中心主任王素演讲主题：构建STEM教育新生态

开幕式·圆桌论坛贯彻落实十九大精神、写好教育“奋进之笔”，STEM教育也是重要一招。在开幕式的圆桌论坛上，上海市教育委员会副主任倪闽景、深圳市教育局副局长赵立、香港岭南大学社会科学学院院长魏向东以及南方科技大学副教务长黄克服等，围绕“基于STEM教育的人才培养路径”这一主题，介绍了地方政府的探索经验及未来发展思路。STEM教师场景化实战培训坊作为科教领域每年一届的专业盛典，本次大会在注重新观点交流的同时，更加注重新实践的分享；在注重与会者高质量的同时，更加注重与会者的参与和互动，以期每位会议代表都能从中斩获丰盈。为此大会特别设置了包括“课程开发与整合”、“跨学科理解与实践”、“教学实践”、“空间设计”等多维度展示STEM教育实践的“STEM教师场景化实战培训坊”。11间不同主题的实战培训坊给老师带来前所未有的全方位课堂体验，身临其境的感受最专业、最先进的STEM跨学科教育形式。每一间实战培训坊都精心打造了各自的STEM特色课程，准备了丰富多样的STEM教具赠送现场参会人员，现场活动火热持续整个下午，给所有参会校长和老师留下了深刻的印象。

课程主题：创新的艺术——设计思维与STEM教育 STEM教育产品：上海STEM云中心课程通过对知名设计公司和大型企业的成功设计案例进行分析，带领教师们将设计思维应用于STEM教育领域，通过体验式教学方式(Experiential Learning)，在掌握设计思维这个方法的基础上，和教师一起探讨如何用设计思维开发STEM课程，促进学生学习。课程使教师们了解了无论是在教学中培养学生的创新能力，还是教师自己具体设计STEM课程，高精尖的技术或硬件场所都不是必须，学生和教师更不用成为某个领域的专家，只要掌握了正确的方法，立足于任何一个生活中的小事小物都可以进行创新，创新的关键在于掌握一套可以激发创新能力的方法，这就是设计思维的魅力。

课程主题：培生STEM示范课——肺活量计STEM教育产品：培生STEM项目来自广州知名小学的一线STEM教师跟现场超过50名老师分享了他的实战教学经验，并以培生课程为例进行了教学过程和教学活动介绍。听完了课程理念和实施方法论，紧接着由培生STEM高级课程专家郑良栋博士带领现场老师经历了一堂培生STEM示范课——肺活量计制作的具体实施。通过项目式主题探究的学习和实践，在实操和相互协作中共同解决问题，同时在过程中融合科学、技术与数学知识的应用。2个小时的课程在老师们的忘情投入中飞快地度过了。无论是亲身体验了本次课程的老师，还是在旁观摩的观众都对培生的STEM课程体系表现了极大的兴趣。

课程主题：E.M.T VR航天STEM实践教学系统

STEM教育产品：幻景科技幻景航天STEM实践教学课程是以航天工程为载体，重在培养学生在学习航天知识的过程中，运用多学科知识来解决航天工程的现实物理现象，并形成数学建模的高阶思维能力。系统将VR，三维技术全程贯穿课程当中，将三维空间里的数学模型数据迁移到VR端，运用虚拟现实技术检验成果。同时配合完整的教师端进行教学，教师端的备课系统可以全面辅助教师进行专业的航天知识跨学科授课。通过教师端的管理系统，完成对学生端的控制、知识推送、成果汇总及评价。

课程主题：图形化编程在编程与算法入门学习中的作用与实践 STEM教育产品：编程猫利用编程猫自主研发的图形化编程工具，以拼搭积木的方式全景展示对问题的逻辑思考过程，将静态于纸面的数学题目以一种动态的方式呈现。本着“无趣味，不编程”的教育理念，编程猫为全球少儿研发了包括图形化编程、Python代码编程及3D沙盒式编程在内的全维度编程平台及系列编程课。通过学习，孩子们可以创作出奇妙的游戏、软件、动画等，全方位锻炼逻辑思维、创造力等核心素养。编程猫的工具与产品可以以图形化动态展示的方式，将数学问题中的逻辑推演过程动态化和简易化。课程主题：妙小程宇宙大探险

STEM教育产品：妙小程少儿编程本课程以妙小程宇宙大探险为故事背景，每一节会完成通过编程的方式完成一个任务，在这个基础上学习编程知识，并辅助知识加油站，对编程重难点以有趣生动的方式进行着重讲解，使学习者在任务驱动的基础上轻松有趣的学习编程知识。课上，妙小程少儿编程独创的“媒体化+智能化+场景化”编程教育模式，引起了到场老师们一致的认可，生动有趣的各类教学动画视频也让老师们整节课听下来津津有味。

课程主题：人工智能编程与机器人STEAM课程的融合 STEM教育产品：全童科教全童科教的STEM教师场景化实战培训坊以“STEM跨学科理解与实践”、“STEM课程开发与整合”、和“STEM教学实践”3个维度进行人工智能和编程STEM主题展示。通过循序渐进的机器人制作和编程项目，将人工智能和编程课程与机器人STEAM课程融合，采用以终为始、赛学合一的教学方式，最大限度的激发孩子的学习潜能，保持学习兴趣，提升学习效果。循序渐进、以终为始、赛学合一。

课程主题：STEM未来计划课程体系建设与实践

STEM教育产品：青云在线通过两个课程案例分析，透析课程内容的跨学科的融合、课程架构的设计、评判标准的设置、团队合作的搭已经相关知识的应用体现。通过STEM项目的模块化学习，让教师更好把地控教学过程，让学生更易于掌握学习进度，获得较好的学习体验。课程主题：DIY饮料机

STEM教育产品：寓乐湾课程围绕倾倒大瓶饮料时操作不方便和容易飞溅的问题，通过学习大气压强的知识和并联电路的连接方法，利用电子元件和多种材料自主设计并制作饮料机，项目充分展示了创客制作与学科知识的融合，以及STEM各元素的融合。沉浸式STEM场景化教学为参会者带来了前所未有的全方位课堂体验，为参会者们实地展示了具有STEM学科知识融合、探究式学习特点的课堂教学，用专业先进的STEM跨学科教育形式，引导体验者们在教学体验中思考和学习教学方法与技巧，让STEM教师快速掌握专业技能。预告近期，中关村互联网教育创新中心公众号将相继推出第二届中国STEM教育发展大会参会专家发言内容，敬请期待。

文章来源|中关村互联网教育创新中心公众号

责任编辑|吴建伟浙江STEAM云中心声明1.本公众号刊载文章仅代表作者本人观点，不代表本单位观点；

第五篇：断桥初中举办“实现伟大中国梦 建设美丽繁荣和谐岳池”主题教育报道

断桥初中举行“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐

岳池”主题教育动员大会

为深入学习党的十八大和贯彻落实省、市、县召开的主题教育精神，全面贯彻党的教育方针，围绕立德树人根本任务，深入开展中国特色社会主义教育，引导师生为实现国家富强、民族复兴、人民幸福的伟大“中国梦”而发奋工作和学习、不懈奋斗。断桥初中于5月16日召开了“实现伟大中国梦、建设美丽繁荣和谐岳池” 主题教育动员大会。在主题教育动员大会上，学校校长作诠释了开展本次活动的指导思想、目的、意义，阐述了“中国梦”内涵和开展“我的中国梦”主题教育的重大意义，希望全校师生，坚定信念，从现在做起，从每一天做起，在勤奋工作、刻苦学习的同时，积极参加“我的中国梦”主题教育，领会“中国梦”的历史底蕴和时代内涵，用社会主义核心价值体系武装思想，坚定走建设有中国特色社会主义道路，凝神聚力，在投身中国特色社会主义伟大事业中，让青春焕发出绚丽的光彩。

本期活动融入在学生的师生生活之中，在班会、队会、思想品德课、国旗下集会等时间中渗透教育，并利用校园橱窗、教室板报开展以“我的中国梦”内容为主题的墙报宣传活动，教育内容包含修身、责任、守法、立志、民心等主题。引导学生从具体事情做起，从一言一行做起，培养全体师生良好的爱国主义情感。

（岳池县断桥初中尹克成）