第一篇：模块三必选案例分析
模块三必选案例分析.doc
有理数的乘方案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：我认为陈老师使用了以学为主的探究式教学模式,首先设置折纸这一活动发现问题，启发学生独立思考，紧接着引出乘方运算，再用Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开小组分析和探究，最后进行总结归纳。于此同时还运用了有意义接受学习、计算机辅助教学等教学模式。陈老师在这节课中通过讲解、多媒体、练习等形式让学生接触新的学习任务，逻辑清晰，让学生能容易地把握各个概念、原理之间的关联性。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：1）先行组织者教学策略。主要体现在：如教学设计第一个环节：“请大家动手折一折“；从而将学生引入课堂，并从折纸中发现问题，在学生学习“有理数的乘方”之前先让学生回答“折纸问题”，那么“折纸问题”概念就是学生学习“有理数的乘方”概念的陈述性先行组织者。
2）情境教学策略。体现在：教师充分利用密切联系实际的折纸活动,创设问题情境,激励学生主动参与, 把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。达到发展学生,实现教学目标。
3）自主探究式教学策略。体现在：陈教师在上课一开始首先让学生动手折纸，并从中发现折纸问题。通过多媒体操作操作和教师的板书引导，如你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？抛出问题，不但调动了学生学习的积极性。还令学生理解了乘方运算的概念。
4）启发式教学策略。体现在：课中教师能从小学已学知识入手，逐步深入讲解，令学生理解了乘方运算的概念。从而引出幂的符号规律探究如“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律。适时指导学生思考问题的方法，帮助学生开启思路；通过练习总结归纳知识点。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答： 我觉得陈老师这样的设计很好，有效利用教学资源，很好的做到了为教学目标服务。因为这样能很直观地看出“10 个 2 相乘, 20 个 2 相乘,30 个 2 相乘,50 个 2 相乘,100 个2 相乘
” 2的n次方的结果，而且非常的准确方便，便于教师教，也利于学生学，若让学一一用笔算出来太浪费时间，也不是本节课的重点，本节课只要让学生知道这些数很大就可以了，但没有具体数字学生可能还是很迷茫，这时我们就可借助Math3.0 演示乘方运算的结果，让学生有个更直观的印象。可提高学生们的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆，提高学习的乐趣。同时也是对前面陈老师从折纸游戏到乘方运算的一个正确检验。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：我认为优点主要有以下几点：
1、创设情境的优点：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，切近生活又容易操作，简单直观的引出乘方，提高了学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。
创设有利教学目标实现的情境。
2、问题设计的优点：注重学生的差异性，设计出不同层次的问题，从中突出教学重点，突破教学难点。在问题的设计方面，注重了让学生经历观察、实验、猜想、验证等数学活动，发展了学生的合情推理能力和初步的演绎推理能力。
3、知识拓展的优点：所设计的问题适用于当时的教学情境，且问题具有启发性，有助于学生的探究性学习。陈老师采取了密切联系生活，采取了以实际训练为主的教学方法。例如：“一根 50 ㎝的面条均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 再均匀拉长到原来的 2 倍后对折 , 如此反复操作 10 次，原来的面条该有多长，该有多细？”通过这种练习，使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。更好地了解学生的个体差异，以便以后可以更好地因材施教为主的教学方法。使学生牢固地掌握了知识，把知识变成技能技巧，发展了记忆、思维、想象等能力。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：陈老师的教学设计应该说是比较合理的。切合实际生活，有简单易于操作，还能很大的激发学生参与到课堂中来，有很强的的实用性。但对学生的合作学习，和对学生的交流互动以及学生的课堂反馈还不是特别明显。我觉得可以在这几面进行改进。
第二篇：模块三必选案例分析
模块三必选案例分析.doc 《有理数的乘方》讨论结果
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？
本节课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师的“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。
3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。激发学生的学习兴趣。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
我觉得陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即
折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但是我认为教师可以在问题3后面增加一个运用计算机的显示细胞分裂的动画，这样比问题3的效果好一些。
第三篇：模块三必选案例分析.doc
模块三必选案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：陈老师教学设计发现教学模式和探究性教学模式，首先他创设了情境“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”让学生对现象进行观察分析，整堂课始终以学生活动为主，讲练结合，老师所提的问题很有启发性，不仅激发了学生兴趣，也引发学生的深入思考，为后面的自主学习和主动探索奠定了基础，提供了动力。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：这节课，陈老师做了精心准备，首先体现了先行组织者策略和创设情境策略，如开始的导入，让学生动手操作，并用以前学过的只是去解释其中的道理，接着创设探究性情境，在探究过程中，陈老师也不失时机地深化学习情境，营造探究氛围，引导学生深入地学习。此外还用到了启发式教学策略，如练习过后的提问“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，我想她的本意应该是让学生通过形象直观的演示了解乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。但这个设计实际上并无多大必要，学生本来已经进入探究情境，相反还容易干扰学生。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：我认为陈老师的教学设计最值得借鉴的是创设情境，让学生通过动手折纸，直观感受乘方运算的意义，“纸上得来终须浅”，让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力，体现了教师以学生为主体的理念，要知道我们教师的任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持，是“唤醒、鼓舞和激励”
陈老师设计的问题也颇具匠心，先是以所学知识引出“有理数乘方的概念”，并通过由浅入深的习题加以巩固，尤其是对“幂的符号规律探究”，引导学生进行探究猜想“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律”这个问题激发学生探究，又在练习后“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”引导学生“头脑风暴”深入思考。陈老师的知识扩展内容由浅入深，照顾到不同层次的学生特征，真正体现了因材施教。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：陈老师的教学设计总体来说很规范合理，如果吹毛求疵的话，如果在探究环节，在学生自主探究的基础上，设计一个小组合作交流的环节，也许会更好，因为不是每个学生都有表达的机会，先在小组内交流，可以帮助学生更好的梳理思维，也可以让其他组员裨补缺漏，有所广益。
第四篇：模块三必选案例分析
《有理数的乘方》案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：我认为陈老师的教学设计使用了：探究性教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计体现了：
（1）探究式教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，首先让学生动手折白纸的实验来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了孕伏铺垫同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。
（2）情景式教学策略：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算。但如何感知这种运算数值的大小建立乘方概念，如果乘方数值较大学生计算太麻烦，我们借助计算机帮助学生感知数值，进一步感知概念，从而让学生产生一定的兴趣。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：创设情境：数学来源于生活，而又应用与生活。在教学中陈老师都与学生生活实际紧密，如让学生来玩折纸的游戏，降低学习的起点，很容易突破了学习重难点。简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。
问题设计：陈老师非常注重学生的差异性，设计不同层次的问题，让优等生“吃”的饱，让学困生“吃”的好。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：通过阅读案例，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。陈老师的教学设计由引入新知到探究新知再到练习巩固设计的比较合理。但是我觉得陈老师在教学实施过程中感觉与学生交流的比较少，如果在多一点会更好。
第五篇：模块三必选案例分析
1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？
答：本案例中我觉得陈老师的教学设计同时使用了发现式教学模式、探究性教学模式。
2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了探究式教学策略——具体反映
在利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性、主体性；
启发式教学策略——利用小学已经学过的正方形的面积、正方
体的体积启发引导学生得出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫
做乘方运算；
情境教学策略——提供丰富的学习资源，体现学生的主体地
位、教师的主导地位，引导学生在探索中求知。
3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。
答：我认同他的设计。由于现代社会是一个信息技术飞速发展的社会，解决问题的方法与工具自然不止一种，应该让学生多学会使用一些信息化软件，本案例中的Math3.0 能够演示乘方运算。其特点是方便快捷、清晰明了，自然可以推广。这样既提高了学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，增添了学习的乐趣。
4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？
答：在创设情境方面：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。
在问题设计方面：陈老师很注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重、难点。
在知识拓展方面：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。
5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？
答：我认为陈老师的教学设计，基本能够体现教学目标和要求，也能体现教师对知识的关注度，以及体现课堂教学中的策略与方法。不过我还是觉得陈老师在教学实施过程中与学生的交流比较少，除了课堂导入，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少。不能充分体现学生的主体地位，不能发挥学生的主观能动性，因此我建议应适当让学生参与讨论，得出结论，使学生对所学的知识理解更深刻。
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