模块三必选案例doc

第一篇：模块三必选案例doc

《有理数的乘方》案例分析：

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我觉得陈老师的教学设计使用的教学模式有：

（1）有意义接受学习的教学模式：首先老师为了促进学生对新知识的理解，创设了一个问题情境引入对乘方运算的学习，这是呈现先行组织者。其次，教师以提问的形式了解学生们是否理解了学习内容，并帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构中，进行了知识的整合。

（2）掌握学习的教学模式：陈老师在计算机上用 Math3.0 演示乘方运算，引导学生展开分析；还以提问的形式”帮助学生把新信息纳入到自己的认知结构之中。

（3）发现式学习的教学模式：课堂中老师设置问题情景，提供有助于形成概括结论的实例，让学生提出假说，并借助计算机加以验证，得出结论。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：陈老师的教学设计中体现的教学策略有：

（1）情景教学策略。开始，陈老师就“请大家动手折一折，通过情境创设，引出新知识。学生在探索中培养独立钻研的能力 以达到智力活动的最佳状态。

（2）探究式策略。课堂中实际操作性的探究活动比较多，充分体现这一特点。

（3）启发式教学策。利用以前学过的正方形的面积、正方体的体积启发引导学生得出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师的设计。首先，在当今信息化高度发展的时代，通过课堂教学引导学生认识并了解一些信息化软件，对以后的数学学习会有较大的帮助。其次，教师使用Math 3.0演示乘方运算，方便快捷，提高了学习效率，脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，让学生清楚、直观地看到了乘方的书写过程和乘方的计算结果，这种直观教学能激发学生的学习兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：创设情境：教师通过折纸活动创设情境引入了乘方的概念，学生感受到生活中处处有数学，数学在我们的身边。通过让学生们数次折纸的动手操作活动创设情境引入对乘方的理解，通过情境的设计，还原知识的背景，恢复其原来的丰富性。问题设计：充分关注学生的差异性，设计不同的问题，很有层次性，真正做到因材施教，突出教学重点。

知识拓展：教师联系生活实际引导学生推进对知识的巩固和升华 有助于提高学生知识迁移的能力。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的教学设计有不少值得借鉴的地方，而我要提的建议是：在通过折纸引入了新知时，可以先给学生设置一个问题，通过解决问题，让学生明白是一种简便的表示法，而不要直接告诉学生。在学生完成折纸后，可以让学生自己观察、发现问题，并归纳总结实践结果，学生说不好时，可以采取小组合作探究方式，教师再加以点拨，收效会更好。

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计主要使用了有意义接受学习教学模式，在新课学习之前，为了促进学生对新知识的理解，先让学生动手折纸，并根据提出问题，启发学生主动自觉的思考，以此引出乘方运算这个新知识，然后呈现新的学习内容；再进行知识的整合学习，最后运用所学的知识来解答问题，完成作业。此外，探究性教学模式、发现式学习的教学模式、计算机辅助式教学模式之讨论式教学模式也有涉及到。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

答：我觉得陈老师的教学设计体现了：

（1）情境教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，设置情境，首先让学生动手折白纸，再抛出几个问题让学生一边动手一边思考，通过这个情境活动来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了铺垫，同时还调动了学生学习的积极性。

（2）动机教学策略：知识拓展这部分习题的内容比较新颖，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣。

（3）教学内容传递策略：陈老师选用了计算机来辅助教学，设计练习来对学生的学习进行检测反馈。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。答：我比较认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算，因为比较符合当前的教学媒体和策略。在学习过程中，如果乘方数值较大学生计算太麻烦，我们就可以借助计算机软件帮助学生进一步感知概念，这样既能提高学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，在不知不觉中记住公式，提高学习的乐趣，拓展视野，从而让学生产生一定的兴趣。

其实，之前我对Math3.0这个工具根本没有了解，必选案例当中那张在计算机上用Math3.0演示乘方运算的图片也不是很清楚，于是我百度了一下，对这个工具软件有了更多的一些了解。它使用过程中几乎无需菜单即可完成所有操作，包括众多的数学公式与方程，只需通过界面上的选择即可直接使用，很是方便。以后有机会要向数学老师和学生们推荐这个工具软件，辅助教学，提高效率。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？ 答：创设情境方面：陈老师利用数折纸折痕层数的动手操作方式来引入有利教学目标实现的情境，很好的激发了学生的学习兴趣。该情境与学生生活实际紧密，简单直观的引出“乘方”这个新知识，既降低学习的起点，又比较容易突破学习重难点。问题设计方面：陈老师比较注重情境问题的趣味性、实效性，也很注重学生的差异性。设计不同层次的问题，由浅入深，由乘法到乘方的运算，再到幂的符号，层层深入，循序渐进，知识点一环扣一环。问题设计一步一步引导学生实现本课的学习者目标，符合学生的认知规律，不仅能让优等生“吃”的饱，也能让学困生“吃”的好。

知识扩展方面：陈老师很注重理论联系实际，让学生用数学来解决生活中的问题，拓展习题都是对各知识的巩固和深化，而且问题具有启发性，有助于学生的探究性学习，也有助于学生进一步巩固新知。比如：知识拓展的选做题的第1题、第2题和第4题。而百万富翁与“指数爆炸”一题则有相当强的趣味性，能激起学生寻求原因的强烈欲望。所设计的问题适应于当时的教学情境，密切联系生活实际，体现了数学来自生活又要回到生活中去。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我仔细阅读了陈老师的教学设计，觉得这个教学设计已经基本能够体现教学目标和要求，不仅体现了教师对知识的关注度，也体现了课堂教学中的策略与方法。但我个人觉得整堂课都以教师的讲授为主，教师的主导时间比较多，在设计上比较忽略学生，学生的主体作用没有得到充分的体现。我觉得可以对学生再放手一点，给学生多一点自主探究学习的时间，让学生在合作学习、自主探究中，更深入的理解知识，掌握知识点。如果时间允许的话，在学生完成探究性操作以后，可以让学生自己观察、思考、发现问题，并归纳总结，由学生自己说出结果，说得不完整的，教师再加以补充说明，而不是由教师总结出来。

另外，教师在对学生的作业练习中，缺乏对学生的完成情况进行反馈的设计。

第二篇：模块三必选案例分析

模块三必选案例分析.doc 《有理数的乘方》讨论结果

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

陈老师的教学设计使用了有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？

本节课体现了情景教学策略。陈老师提供了资源型教学情境的创设，引出新知识。学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。陈老师还提供了问题型教学情境的创设，把学生引入一种与问题有关的情境的过程，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。陈老师的“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？能够有效地利用原来的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。

3、陈老师设计用Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

陈老师运用Math3.0 演示乘方运算，我觉得是可取的。让学生既能很清楚地看到乘方的书写形式，进一步体会和理解乘方的含义，还能直观地看见乘方的结果。激发学生的学习兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

我觉得陈老师在创设情景方面为学生提供了合适的学习资源，即

折叠纸的学习情景，学生是主体，教师通过问题设计“一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”引导学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。在教学过程中巧妙地把整数、0、负数的乘方运算加以比较，使学生对乘方的知识不但得到了巩固还进一步深化了。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

对陈老师的教学设计值得我们学习的地方很多，但是我认为教师可以在问题3后面增加一个运用计算机的显示细胞分裂的动画，这样比问题3的效果好一些。

第三篇：模块三必选案例分析.doc

模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：陈老师教学设计发现教学模式和探究性教学模式，首先他创设了情境“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”让学生对现象进行观察分析，整堂课始终以学生活动为主，讲练结合，老师所提的问题很有启发性，不仅激发了学生兴趣，也引发学生的深入思考，为后面的自主学习和主动探索奠定了基础，提供了动力。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：这节课，陈老师做了精心准备，首先体现了先行组织者策略和创设情境策略，如开始的导入，让学生动手操作，并用以前学过的只是去解释其中的道理，接着创设探究性情境，在探究过程中，陈老师也不失时机地深化学习情境，营造探究氛围，引导学生深入地学习。此外还用到了启发式教学策略，如练习过后的提问“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，我想她的本意应该是让学生通过形象直观的演示了解乘方运算，引导学生展开分析，说明简记的必要性。但这个设计实际上并无多大必要，学生本来已经进入探究情境，相反还容易干扰学生。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：我认为陈老师的教学设计最值得借鉴的是创设情境，让学生通过动手折纸，直观感受乘方运算的意义，“纸上得来终须浅”，让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力，体现了教师以学生为主体的理念，要知道我们教师的任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持，是“唤醒、鼓舞和激励”

陈老师设计的问题也颇具匠心，先是以所学知识引出“有理数乘方的概念”，并通过由浅入深的习题加以巩固，尤其是对“幂的符号规律探究”，引导学生进行探究猜想“当底数是正数或零，不管多少次方都是幂都是正数，这是不成问题的 , 困难在于底数是负数的情况。让我们猜想这其中有什么规律”这个问题激发学生探究，又在练习后“从以上的运算中，你发现负数的幂的正负有什么规律？你能解释这其中的理由吗？”引导学生“头脑风暴”深入思考。陈老师的知识扩展内容由浅入深，照顾到不同层次的学生特征，真正体现了因材施教。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：陈老师的教学设计总体来说很规范合理，如果吹毛求疵的话，如果在探究环节，在学生自主探究的基础上，设计一个小组合作交流的环节，也许会更好，因为不是每个学生都有表达的机会，先在小组内交流，可以帮助学生更好的梳理思维，也可以让其他组员裨补缺漏，有所广益。

第四篇：模块三必选案例分析

《有理数的乘方》案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：我认为陈老师的教学设计使用了：探究性教学模式、发现式学习教学模式和有意义接受学习教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？ 答：我觉得陈老师的教学设计体现了：

（1）探究式教学策略：“请大家动手折一折，一张纸折一次后沿折痕折叠，变成几层？如果折两次，折三次呢？层数和折叠的次数之间有什么关系？能解释其中的道理吗？”在教学过程中，首先让学生动手折白纸的实验来引出本课教学内容，不仅为学生学习新知做了孕伏铺垫同时还调动起学生学习的积极性，还为这一节学习新知《有理数的乘方》打下了基础。

（2）情景式教学策略：教师利用小学阶段已学过的正方形的面积、正方体的体积来启发引导学生，把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫做乘方运算。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同陈老师使用Math3.0 演示乘方运算。但如何感知这种运算数值的大小建立乘方概念，如果乘方数值较大学生计算太麻烦，我们借助计算机帮助学生感知数值，进一步感知概念，从而让学生产生一定的兴趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：创设情境：数学来源于生活，而又应用与生活。在教学中陈老师都与学生生活实际紧密，如让学生来玩折纸的游戏，降低学习的起点，很容易突破了学习重难点。简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

问题设计：陈老师非常注重学生的差异性，设计不同层次的问题，让优等生“吃”的饱，让学困生“吃”的好。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：通过阅读案例，体现了教师对知识的关注度，体现了课堂教学中的策略与方法。陈老师的教学设计由引入新知到探究新知再到练习巩固设计的比较合理。但是我觉得陈老师在教学实施过程中感觉与学生交流的比较少，如果在多一点会更好。

第五篇：模块三必选案例分析

1、你认为陈老师的教学设计使用了什么教学模式？

答：本案例中我觉得陈老师的教学设计同时使用了发现式教学模式、探究性教学模式。

2、你觉得陈老师的教学设计中体现了哪些教学策略？体现在哪里？答：陈老师的教学设计体现了探究式教学策略——具体反映

在利用学生动手折白纸的实验引出本课教学内容，调动学生学习的积极性、主体性；

启发式教学策略——利用小学已经学过的正方形的面积、正方

体的体积启发引导学生得出把 n 个相同的因数 a 相乘的运算叫

做乘方运算；

情境教学策略——提供丰富的学习资源，体现学生的主体地

位、教师的主导地位，引导学生在探索中求知。

3、陈老师设计用 Math3.0 演示乘方运算，你是否认同他的设计？给出你的理由。

答：我认同他的设计。由于现代社会是一个信息技术飞速发展的社会，解决问题的方法与工具自然不止一种，应该让学生多学会使用一些信息化软件，本案例中的Math3.0 能够演示乘方运算。其特点是方便快捷、清晰明了，自然可以推广。这样既提高了学生的学习效率，同时也使学生脱离了枯燥的公式记忆和繁琐的计算，增添了学习的乐趣。

4、你觉得陈老师的教学设计在创设情境、问题设计、知识扩展等方面有哪些优点？

答：在创设情境方面：陈老师的教学自始至终都联系学生生活实际，如让学生折纸的游戏，简单直观的引出乘方，创设有利教学目标实现的情境。

在问题设计方面：陈老师很注重学生的差异性，设计不同层次的问题，突出教学重、难点。

在知识拓展方面：所设计的问题适应于当时的教学情境，且问题具有启发性、有助于学生的挖究性学习。

5、对于陈老师的教学设计你有什么改进建议？

答：我认为陈老师的教学设计，基本能够体现教学目标和要求，也能体现教师对知识的关注度，以及体现课堂教学中的策略与方法。不过我还是觉得陈老师在教学实施过程中与学生的交流比较少，除了课堂导入，基本上是以老师为中心，传授为主，学生自主合作探究的学习形式比较少。不能充分体现学生的主体地位，不能发挥学生的主观能动性，因此我建议应适当让学生参与讨论，得出结论，使学生对所学的知识理解更深刻。