第一篇：《桂林山水》评课记录
《桂林山水》评课记录
王雪民老师评课意见：
教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。王新华老师评课意见：
这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的 “静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。
梁忠礼老师评课意见：
整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。
第二篇：桂林山水评课记录
《桂林山水》课后评析
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。吴老师凭借扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：
一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用；二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性；三是教是为了不教，老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导，以读促悟。在学习了第二自然段“漓江的水”以后，让学生试背，效果较好。通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，体会桂林“甲天下”的美，从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用，指导学生关注排比句，并指导仿写。另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山，并用自己的笔把美景记录下来，丰富学生语文生活。
值得商榷的地方：
1、学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。
2、本课有14个会写的字，应该说写字任务较重，但这堂课没有体现，我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离，如果说把所有的写字都放到第二课时，那又显得太过集中了。
第三篇：桂林山水评课稿
《桂林山水》评课稿
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，梁胜老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；
四、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但梁老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面梁老师给我们做了很好的示范。篇二：《桂林山水》评课稿
《桂林山水》评课稿
刘亚楠
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，乔老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；
四、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静 啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但乔老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面乔老师给我们做了很好的示范。
《桂林山水》评课稿
孟凡红
今天我听了乔老师的《桂林山水》一课，我们听了以后，觉得乔老师这堂课是一堂高质量的课，在教师中有一定的示范作用。乔老师在教学所运用的教学手段是高明的，具备现代教学理念、新思杨、新思维，她在课堂教学组织能力相当强，驾驭学生的能力也强，我们听了以后，赞不绝口，综合大家评课意见，归纳如下：
一、运用新的教学理念，打破传统的教学思维
乔老师在教学中深得学生喜爱。用学生的话说，她有明亮而又充满着智慧的大眼睛，她那双眼睛简直就是双会说话的眼睛，学生上课乐意听乔老师讲课，愿意和乔老师交流，学生看到她那双眼睛不敢分神、开小差。我们老师也有同感，加上她运用新的教学理念，打破常规的教学思路，从课文内容入手，然后展开，各个击破，达到事半功倍的效果。
二、讲读结合，课堂活跃
乔老师在教学中，非常注意讲读结合，让学生在讲和读的结合中理解课文内容和达到掌握课文内容。她在教学中，以学生为主体，以教师为主导，相信学生，充分调动学生学习的积极性、主动性。例如：乔老师在教学第二自然段时，先让学生观察图画、投影漓江的水、波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖和漓江的水。问：漓江的水有什么特点呢？然后让学生练习朗读，指名读，引导学生感受漓江水的静、清、绿，接着齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。因而，学
生学习比较轻松，感觉快乐，从而课堂上也十分活跃。
《桂林山水》评课稿
赵航天
前不久，听了乔老师《桂林山水》觉得在这堂课的教学中体现了素质教育的教学思想，落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。在很多方面值得我去借鉴和学习。具体表现如下：
一、构建和谐的课堂气氛，点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”乔老师的课，充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个学生都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火，才能不断地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
二、注重以学生为主体，关注他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中，乔老师注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 在教学中，乔老师能照顾差生。对于学习能力较强的学生，能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的学生能给予他们鼓励，对于篇三：桂林山水的评课
桂林山水的评课
徐浦小学 孙丽丽
在这次学校“骏马奖”和“耕耘奖”的评比过程中，我作为一名新老师，很幸福的听了好几堂有经验老师上的课，许多课都上得很好。对于我来说，学习是主要的，很多课上的精彩片段让我受益很多，我还处于学习积累经验的阶段，对于听的课也只是一些比较初浅的认识，我就写一点陈老师上的《桂林山水》的课的感受和体会。
首先，陈老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。抓住了课文重点，即学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点；达到了能力方面的目标就是理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习和有感情地朗读课文；在情感方面增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣。从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美。
其次，陈老师的这堂课教学设计安排紧密、合理。整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，引入课题时设计提问，比如“甲”什么意思？除了“甲”以外还有什么排列第一？“甲天下”是什么意思？这样的问题层层导入，出示图片让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，以及让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！
再者，陈老师注重学生读音的练习和朗读习惯的训练，在教学环节中读准音变的字，注重发挥学生的想象，还有，陈老师在教学过程中注意到了课文总分总的结构，这个环节也说的比较清楚，学生也能很好的理解。
接下来提小小的一点建议，这堂课一开始，陈老师就在揭示课题后出示第一小节以及一副桂林山水图，从而让学生用一个字说他对这副图片的感受，老师也随机出示板书，把分述的内容即“水”：静、清、绿；“山”：奇、秀、险 直接出示出来，这一环节可能花时太长，影响到后来的环节的展开，如果能把这些环节放入讲解课文第二、三自然段时再出示，可能时间会更足够。
还有就是陈老师在讲解第二自然段中的比喻句，即“漓江的水真绿啊，绿得仿佛是一块无暇的翡翠”，陈老师提的问题是，课文中把什么比作什么？无暇的翡翠是绿色的，寓意水的颜色也是绿色的，这也是一种比喻吧！
以上只是我的一点点感受，可能这些想法和建议有不足的地方，我还需要学习和借鉴，总之，陈老师的这堂课总体上上得很不错的，希望以后有更多这样的机会让我们一起来学习！篇四：桂林山水评课记录
《桂林山水》课后评析
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。开篇引用名句“桂林山水甲天下”作为文章的总起句，然后围绕这一名句，分别从水和山两个方面作具体描绘，最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，概括全文，又与“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美感。吴老师凭借扎实的基本功，用她深情并茂的语言和恰如其分的引导，沉着冷静地将课堂演绎得比较精彩，亮点主要表现在：
一、能较好地把握教材的特点，抓住总分总的结构，排比句的比较，体会汉字的魅力。
二、把握第二学段的特点，词语教学颇具特色。
第一、对“无瑕”的教学，不是简单孤立的，而是通过与“无暇”这个容易混淆的同音词进行比较，发现它们的相同点和不同点，从而发现并找出形声字的形旁表意的特点。其实，通过这个词的教学，学生受益不止是掌握了两个词，而是掌握了一类词，因为他掌握了一种学词方法。
第二、对“危峰兀立”一词的教学颇具智慧：一是让学生质疑解疑，这样就变成学生学习的一种需要，也较好地体现了学生的主体作用；二是让学生教育学生，当学生解疑之后，老师询问她怎么知道这么多，孩子回答预习时上网查资料的，老师肯定了课前预习的重要性；三是教是为了不教，老师在学生解疑之后并没有一代而过，而是引导抓“兀”和“危”这两个关键字来把握词语的意思。
三、顺势而导，以读促悟。在学习了第二自然段“漓江的水”以后，让学生试背，效果较好。通过学生的读来体会水的静、清、绿和山的奇、秀、险，体会桂林“甲天下”的美，从而激发了学生热爱祖国大好河山的情感。
四、注重语言文字的应用，指导学生关注排比句，并指导仿写。另外还让学生有空多欣赏祖国的大好河山，并用自己的笔把美景记录下来，丰富学生语文生活。
值得商榷的地方：
1、学生的读书只有个别读和齐读，形式比较单调。可以采用学生想像读、同学合作读、师生合作读等形式来读，效果会更好。
2、本课有14个会写的字，应该说写字任务较重，但这堂课没有体现，我想这与新课标所倡导的加强写字训练有距离，如果说把所有的写字都放到第二课时，那又显得太过集中了。篇五：桂林山水评课
《桂林山水》评课
上课教师：营口实验学校小学部 王天权
评 课 人：营口实验学校小学部 李凤琴
《桂林山水》一课是人教版小学语文四年级下册教材中的一篇精读课文，作者抓住了桂林山水的特点，以生动优美的笔触形象地展现了桂林山水的秀丽神奇。文章构思精巧，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引诗句“舟行碧波上，人在画中游”，首尾照应，字里行间洋溢着作者对桂林山水的喜爱与赞美。
新课标中提出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程”王老师在本节课的教学中，抓住重点段，让学生通过读书感悟，把握桂林山水的特点；通过有感情地朗读体会桂林山水的美，既注重体现中年段阅读教学的特点，又注重领悟作者的情感，体现了学生、教师、文本、编者的对话交流，又体现了语文学科工具性和人文性的统一的特点。
具体从以下三方面进行评价 1.遵循语文教学的规律，整体把握课文
在课的开始学生通过快速读文，整体回顾“课文从哪些方面写桂林山水”，教师一下子抓住了课文重点。在这两个重点段落的处理中，教者又一次进行整体的把握，如“抓住水的什么特点进行描写？”在领悟课文的写法上，教者进行总结，抓住总、分、总的构段方式，这是从写法上对课文的整体把握。2.尊重学生的个性学习，珍视学生的感受
新课标中提出：“阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，??不应以模式化的解读代替学生的体验和思考??”。本节课教学中，王天权老师注重引导学生钻研文本，抓住重点的词语引导学生品读、赏析。例如：学习第二自然段，教师出示学习要求，学生通过自己读书感悟得到体会再到小组中进行交流。在学生进行汇报中，教师抓住反义词“波澜壮阔”---“水平如镜”，抓住“却”，抓住比喻句，引导学生去读书、去感悟、去表达。3.注重语文方法的习得，养成良好读书习惯。
本节课最大的一个亮点是，教师在教学生中体现语文教学的特点，在把握文章内容的同时，更注重方法的习得和学习习惯的养成。如：总结第二自然段的学习方法，迁移到第三自然段的学习。在学习中，学习作者抓住特点的写作方法，学习文章总分总的构段方式等，把阅读教学和习作相结合。在学习过程中引导学生边读书边思考，边读书边勾画，做简单的批注，养成了不动笔墨不读书的习惯。总之，本节课教师体现以学生为主，做到“以学定教，顺学而导”完成了教师预设的目标。在教学中，还有不足之处请给位领导、老师指正。
第四篇：桂林山水.评课稿doc
《桂林山水》评课稿
程河镇赵营小学——寇长海
《桂林山水》整篇文章构思精巧，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。假如采用多读，反复读，以读代讲，披文入情，就会使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，这节课唐应海老师就是抓住这一点精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，读中感悟”这一方法进行教学，突出了桂林山水的美。简评如下：
一、教法学法
在教法上，第一利用诗歌引领学生进入情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，让学生入境动情！第二，采用“读、找、品、诵”为主要训练方式，鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
在学法上，主要采用自主合作探究的学习方式，把学习的主动权交给学生，注重学生的交流合作观察体会，提高了学生的自学能力和合作精神，促进了学生发展。
二、教学过程
1、诗歌引入本课时，让学生进入情景，激发了学生的求知欲、好奇心，这样就很自然的讲解下一环节的教学 2，细读课文，合作探究，自主学习
首先，抓住第二自然段主要写了桂林的水的特点，主要采用读——找——品——诵的学习方式
先让学生自由朗读第二自然段，找出描写漓江水特点的词语和句子然后让学生谈谈自己的体会。学生在小组合作诵读、交流中朗读能力、分析、表达等能力得到有效培养。
为了有利于学生领悟感情，教师品读，诵读，学生的自由朗读，指名读，分组读等多种形式来感受漓江水的魅力，配以漓江水的课件图片使学生在形象直观中进一步加深了印象。
教学描写桂林山奇、秀、险的特点，教师同样也运用读——找——品——诵的方式，让学生自学第三自然段。重点是朗读感悟，出示课件图片等多个方法让学生有感情地朗读，体会桂林山的奇特与魅力
再比如他教学最后一个自然段时，以读代讲，结合课件来有感情的朗读。与文章相辅相成，给学生以直观的形象，更有利于将学生带入那优美的画卷，让学生体会理解“舟行碧波上，人在画中游”的意境。
3、课堂结尾教师运用自己写的一首诗歌（这首诗歌嵌入了漓江水静清绿及桂林山奇秀险的特点）深化了学生对重点内容的认识，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。由此看出教师的写作功底也相当厚实。
4、注重培养学生朗读能力与技巧。比如在教学第二段“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师比较注重技巧的传授。这样很容易使学生入情入境。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，发张扬个性，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面唐老师给我们做了很好的示范。
我的评课完毕，谢谢各位领导老师。
第五篇：《桂林山水》评课稿
《桂林山水》评课稿
《桂林山水》整篇文章构思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引诗句，以“荡舟漓江，来观赏桂林的山水”开始，以“舟行碧波上，人在画中游”结尾，首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。文章遣词造句严谨，语言优美，诗化的语言耐人寻味。字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片热情。如果老师讲得太多，文章会搞得支离破碎，整体的美感就会被破坏。只有通过多读，反复读，读出语感，以读代讲，披文入情，使作者的感情和读者的感情溶为一体。因此，梁胜老师在教学中紧紧抓住“美”这个字眼，精心设计教学环节，主要采用“以读代讲，以讲促读”，这一方法进行教学。
一、课前播放桂林山水图片，让学生的情绪为之兴奋，为下面的学习打下了基础。
二、揭示课题后，老师马上以优美的课件，配以如泣如诉的音乐立刻带着学生进入了如诗入画的桂林山水美景中。如果这时候老师能够范读课文，或者加以声情并茂的讲解我想效果一定更好，教师的范读可以感染学生的情绪，更好的激发学生的朗读兴趣。另外老师在初读后，可以问问学生的感受，让学生对课文有个整体的了解。
三、紧扣重点词体会感情。老师紧扣“甲”、“静、清、绿”，“奇、秀、险”等重点词，读读议议，个别读、齐读、引读、议读，文中作者对桂林山水的热爱之情完全被学生体会出来了；
四、传授技巧使学生入情入境。如：第二句读好“啊”的音变［静啊（nga），清啊（nga），绿啊（ya）］。但这个nga的读音老师还是应该恰当的纠正，因为学生们还是没有掌握。再比如“连绵不断的画卷”的朗读指导等，老师都比较注重技巧的传授的。但梁老师在学生分句朗读后，没有让学生再把整段连起来朗读，这个课文的整体性就被打乱了，整段朗读时的感情起伏变化学生的感受就比较肤浅了。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在这一方面梁老师给我们做了很好的示范。
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