第一篇：浅谈幼儿园安全教育研究课题
浅谈幼儿园安全教育研究课题
研究目标：
1、全面了解幼儿在园的一日活动中存在的安全隐患，进行全面的梳理，制定出关于安全隐患的对策。
2、结合幼儿年龄特点，在幼儿一日生活中开展安全主题活动及学科渗透活动的教育，逐渐形成幼儿自我保护的意识和能力。
3、让教师和幼儿掌握基本的安全知识，平常应“防微杜渐”，警钟长鸣，避免幼儿危险和意外的发生，真正做到让每个幼儿健康、快乐地成长
4、教师在参与课题的研究中，积极探索，挖掘资源，探索安全工作的有效的方法和内容，撰写出案论文、个案观察、心得体会等不同形式的研究成果。
研究内容：
1、环境创设中渗透安全教育。包含安全环境的创设及教职工的安全意识及安全行为，让家长和幼儿一进幼儿园就能看见并感受到安全的有形的标志与无形的榜样示范，使幼儿在耳闻目睹中得到熏陶，逐步提高自己的安全意识。
2、幼儿安全教育的重要性以及幼儿教育的现状。
3、幼儿意外事故发生的原因及分析。
4、研究教师、家长对幼儿安全意识教育的经验与存在的问题，并寻找对幼儿进行自我保护教育的途径及方法。
研究方法：
本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、个案分析、问卷调查法、观察法等方法。
第二篇：关于幼儿园研究课题的选择
关于幼儿园研究课题的选择
主要内容
如何选题
课题研究的思路与研究方法
如何结题
一、如何选题
提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。
——爱因斯坦
《光明日报》载文讲述了这样一件事：北京的一些幼教专家到北京朝阳区一家幼儿园进行心理测试，出了这样一个题目：“一个小妹妹发烧了，她冷得直哆嗦，你愿意借给她外套穿吗？”结果孩子们半天都不回答。当老师点名时，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子则说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。”第三个孩子说：“给我弄脏了怎么办？”第四个孩子说：“怕弄丢了。”结果半数以上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。听到孩子们让人心寒的回答，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4岁的儿子问道：“一个小朋友没吃早点，饿的在哭，你正在吃早点，你该怎么做呢？”，见儿子不回答她又引导：“你给他吃吗？”“不给！”，儿子回答得十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个小朋友都饿哭了呀！”儿子竟答：“他活该！”。
发现问题的前提
对自己从事的领域有一定的了解并保持经常关注；
具有好思索，不安于现状的性格
选择合适的研究课题的途径
幼儿园自身的经验和特点
在成功经验中寻找生长点
在现实中寻找突破点
在幼儿园固有特点中寻找切入点
在已有的课题，成果中寻找聚焦点
案例
某园在充分利用社区资源方面有所成就，但是仅仅停留在幼儿园单方面的利用社区资源，鉴于前期经验和与所在社区的良好关系，于是决定选择“幼儿园与社区双向互动教育策略研究”这一课题。
——在成功经验中寻找生长点
如某校在科研方面已经形成一支队伍，他们依据自己的研究能力，决定将热点问题“创造教育”作为自己的研究课题，主要研究教师在课堂教学中如何培养学生的创新能力。可是该问题可能也是其他学校研究的问题，教师有盲目跟风之嫌，缺乏对一些实质性问题的分析以及对本校特点的认识，于是，“本校教师自身创造力如何？”“培养教师的创造力难点在哪里——时间与经费”“解决教师校本培训的问题凸现出来”，于是关于“教师教学创新能力培养研究”的课题确定下来。
——在现实中寻找突破点
某园在贯彻纲要方面有特色，同时又处于乡镇，于是“乡镇幼儿园在贯彻执行纲要中的问题研究”
某园属于乡镇中心园，也是示范园，如何发挥示范幼儿园的辐射联动作用成为关注的焦点，于是关于“乡镇中心园联动辐射作用的有效途径研究”
——在幼儿园固有特点中寻找切入点
某园在器乐教学、美术教育、音乐教育，书法启蒙等方面有若干小课题，而且是教师单干为主，互不联系。仔细分析，发现这些课题有一个共同的领域——艺术教育，寻找一个共同主题——创造教育，于是关于“艺术教育中幼儿创造表现能力的培养研究”产生了。
——在已有的课题，成果中寻找聚焦点
（三）形式背景分析
在新的教育理念中寻找升华点
在教育发展趋势中寻找挂钩点
某幼儿园已有的研究主要是幼儿数学教育研究，重点研究教师的教法，有些就事论事的趋向。立意不高，很容易导致数学教育=计算能力=完成作业的误区。在新一轮的课程改革中，大家认真体会教师的教以儿童发展为本的原理，思考数学教育中如何为幼儿现在和今后的数学思想的萌发和发展积累丰富的感性认识，于是课题该为“数学教育中的多元感知与幼儿数的敏感性的培养”，使已有的研究由一般的教法培养到一种教学理念的渗透。选题有深度。
——在新的教育理念中寻找升华点
如某幼儿园的课题是关于“通过活动促进幼儿创造性发展的研究。”，新一轮的立项中该幼儿园依然想深入研究该问题，于是肯定其研究价值，找到深化点是选题的依据，于是就过去研究者曾经研究过但是比较薄弱或者忽视的问题是非常关键的，于是，通过资料查阅发现有两个薄弱点，一是教师的创造性培养，二是幼儿创造性培养的策略，因此选题中可以考虑“幼儿教师创造性培养途径研究”或者“促进幼儿园创造性培养的教学资源与教学活动设计” 教师的支持性策略与幼儿创造性发展的研究
——在教育发展趋势中寻找挂钩点
（四）课题的表述与研究目的
题目太大——找准研究问题；
研究问题指向不明的——找准主攻目标；
研究问题可能是假问题——寻找该领域的存在的真问题 ；
题目表达不规范 ；
„„
梯度入园对缓解幼儿入园焦虑的有效性研究
幼儿园体育活动中运动负荷的调控策略研究
农村幼儿生活实践活动的探索研究
早期融合教育中的语言干预研究
„„。
（五）文献的梳理与研究问题的提出
案例：“幼儿园新教师教学监控能力研究”。文献梳理发现，该领域的研究主要集中在以下几个领域：第一，教学监控能力含义，第二，教师教学监控能力的研究理论，第三，教师教学监控能力的结构研究，„„以上研究我们可以看出，关于教师教学监控能力的研究已经逐渐被人们所重视，研究已涉及„„并已取得一些研究成果；但同时以下不足：研究对象，研究方法，研究专题„„本研究的主要内容：
1、幼儿园新手教师教学监控能力现状，2、提升新手教师教学监控能力的途径研究
有关特殊儿童语言干预的研究，近年来被视为国际儿童语言研究的主要突破点，受到国际儿童语言学界的相当重视，开展了大量的研究（CHILDES,2003;IASCL,2005）„„
不足：由于融合教育起步较晚，目前国内有关融合教育的研究还停留在理念的探讨（庄佳骝，2004），以及师资培训、社区的协调层面（徐胜，2005； 2006）。对于如何利用融合教育的资源发展特殊儿童的语言还没有研究涉及 „„
我园是上海市普陀区唯一一所兼具普教与特教的学前教育机构
二、关于研究的思路与研究方法
研究方法为研究目的以及所要解决的问题服务。从课题的申报看，出现的问题有：第一，研究思路不明确，第二，课题关键概念的描述不清楚，第三，研究题目与所要研究的问题自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解决自己所要研究的问题，第五，研究方法的描述过于简单，模糊。
（一）研究思路
站在什么角度或依据什么理论，采取什么方法，研究什么问题，基本步骤是什么
本研究力图以幼儿教师真实的生活为背景，采取自编的《幼儿园新教师教学监控能力调查问卷》，了解幼儿园新教师教学监控能力的发展现状，并考察不同个人变量上的差异。同时，选取1名新教师进行合作，采用行动研究法，探究培养幼儿园新教师教学监控能力的方法。
早期融合教育中的语言干预研究：
研究思路
本研究选取学前不同类型语言困难儿童进行跟踪研究。探索在以融合教育为基本形式的教育中如何通过创设交往环境和有效干预促进语言困难儿童语言能力的发展。
研究的问题将集中在两个方面：
（1）早期融合教育中针对语言困难儿童实施语言干预的策略与方法。
（2）早期融合教育中不同类型语言困难儿童语言干预活动的设计与组织
（二）课题的关键概念清楚
低成本、高质量材料与幼儿经验获得的实践研究
研究内容
促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究
幼儿创造性是指在活动中，幼儿所表现出来的具有新颖性、独特性的心理倾向，表现为好奇、好问、好探索、好冒险、好质疑、好想象、专注等。教师的支持性策略是指教师以促进儿童创造性发展为目的而采取的可以引发、维持儿童的创造性行为及意向，提高儿童创造技能的方法、方式及其运用的程序。促进幼儿创造性发展的教师的支持性策略是指从幼儿创造性的行为表现入手，探索教师引导与支持的具体策略以及这些策略的有效性
（三）研究题目与自己所要研究的内容一致性
课题：通过建立幼儿发展档案，有效发挥评价的教育功能的研究
研究内容有三：
1、档案袋评价指标的研究；
2、档案袋形式研究；
3、档案袋操作方法的研究
课题运用支架式教学培养幼儿音乐感受能力的研究
研究的内容：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的过程：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的方法：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的特征：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的效果：
（问题：前面两个问题恰当，后面两个问题伴随在前面研究过程中。
（四）研究方法与研究问题明确
课题：我园留守儿童身心发展状况
及教育策略的研究
调查法：对研究对象的生存发展状况，家庭背景以及教育的现状设置问卷调查了解，并对收集的资料进行统计和分析。
个案研究法：为本园留守幼儿建立个案，对他们的身心发展状况作跟踪观察记录、及时分析，根据情况采取相应措施。
家园互动法：创设家长与教师、家长与家长畅所欲言的沟通环境，并对沟通过程随时记录，分析家长育儿观念的转变过程。
经验总结法：在研究过程中，及时对行之有效的经验、方法进行归纳总结，编印成册。
文献研究法：收集整理有关留守儿童教育的资料文献，参考或直接应用相关成果，结合本课题的研究，进行综合分析，探索适合本园不同留守幼儿特点的教育策略。
案例：幼儿园混龄活动促进幼儿社会性发展的实践与研究
研究内容：
1、开展全园混龄晨间活动；
2、开展全园混龄合作区域化学习活动；
3、开展混龄主题活动、节日活动；
4、混龄教育的社区延伸。
研究方法：广泛收集资料，借鉴他人的研究成果，指导混龄实践；为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱、支持的良好环境，形成一种宽容、和谐、富有弹性的大家庭式的教育氛围，获得多种有益的知识技能，从中体会到成长的快乐和成就感；教师努力实现三个转变；实施新的课程模式，探索混龄教育管理的新途径
农村幼儿生活实践活动的探索研究
（1）通过研究和实验，逐步构建适合农村特点的，符合幼儿身心发展规律的生活实践活动目标和内容体系，促进幼儿生活实践活动科学化、系列化、规范化。
（2）通过研究和实验，拓展幼儿的视野，丰富幼儿的生活，愉悦幼儿的情感，培养幼儿的生活实践能力。
（3）通过研究和实验，促使教师在实践中不断更新教育观、儿童观，提高自身素质。
课题：北京市幼儿教师需求层次现状的调查研究
本课题组将围绕以上八个方面的需求层次，运用问卷调查和访谈两种方法对北京市的二十所幼儿园（涉及到公立园、私立园、民办公立园等不同性质的幼儿园）的教师进行研究，最后运用SPSS系统软件将收集得来的数字进行统计分析（访谈目的，对象，主要内容等过于笼统，缺乏操作性）
调查法——问卷调查法
问卷调查法：幼儿教师情绪调节方式现状研究
研究目的：了解幼儿教师情绪调节方式的主要特点
研究对象：不同人口学背景的幼儿园教师300余名
研究工具：自编《幼儿教师情绪调节方式问卷》为研究工具，该问卷由六个维度，25道题目构成，这六个维度分别是积极重评、情绪替代、寻求支持、解决问题、退避、容忍。问卷采用李克特（likert）5点计分，分值1-5分别代表几乎从不、很少、有时、经常、几乎总是。按照问卷编制的基本步骤，考察初始问卷的信度、效度、难度和区分度等。
调查法——访谈法•
题目：幼儿教师学习方式及其满意度研究
访谈目的：了解幼儿教师现有的学习方式以及对于现有学习方式的满意度。
访谈对象：不同成长阶段教师10人
访谈内容：
行动研究法
案例：促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究
（一）研究的思路与方法：
以教师的教学行为为研究对象，具体研究处于真实生态环境下幼儿创造性表现以及教师支持性策略。思路及方法如下：
1、行动研究法。具体的研究步骤如下：
（1）预诊：了解教师对于一日活动中幼儿创造性行为的认识，抛出问题，引导教师围绕问题思考：“在一日生活的各项活动中，幼儿的哪些行为具有创造性？面对这些行为，教师的态度与行为是什么？这些行为对于促进幼儿创造性发展是否有效？为什么？”分析我园创造教育实践活动中的教师支持性策略现状及存在的问题。
（2）学习：开展系列专题学习，引领教师明晰创造性、支持性策略等概念的内涵。
（3）行动：开展各学习领域的支持性教学策略的研究和行动，开展活动区活动、游戏活动的支持性策略的研究和行动。重点关注教师所采取的策略、幼儿创造性行为评价等，围绕“幼儿的创造性行为是什么？教师的支持性策略是什么？是否有效？有哪些经验？还有哪些不足？如何解决？”等问题研讨。
（4）提炼：梳理提炼有效的支持性教学策略，教师反复运用并检验效果。
2、案例研究法
案例研究以行动研究为基础和导向，在行动研究中总结教师使用支持性策略的有效案例，分析教师采用的支持性策略促进幼儿创造性有效性，以提取实践做法，引导教师在行动研究中更有效的总结、提升经验。
三、如何结题——关于研究成果的分析与整理
（一）课题研究的工作报告
工作报告是对于自己的研究课题以及如何开展该课题的研究，课题研究的主要成果与社会影响的汇报。从课题组织管理的角度撰写，目的在于总体把握课题研究的相关情况
工作报告主要内容
第一、课题研究的基本情况
第二、课题研究的主要过程与主要做法
第三、研究成果及其创新之处或者课题研究的主要成果与社会影响
第四，存在的主要问题和后续努力方向
（二）研究报告的撰写
研究报告的基本格式
课题名称
课题简介：从教育教学实践两方面阐述课题研究的背景与价值
课题研究的理论依据
课题研究的基本过程
课题研究的结果
课题研究的结论
需进一步研究的问题
课题组成员
参考文献
附件：研究方案；研究的原始资料、过程性资料；一些阶段性成果和最终成果的精品等。
案例
《构建川西民间文化的幼儿园课程研究》研究报告
——成都市成华区教师进修学校
主要回答的核心问题：构建的课程是什么？形成的区域特色是什么？通过该课程是否培养了幼儿对于传统文化的初步认同与归属感，方法与途径是什么？为什么？教师在课程研究中在教育观念与行为的改变有那些？
主要内容
第一部分： 研究的缘由
第二部分：研究的价值追寻——文化传承与儿童发展的双重实现
第三部分 课题界定与研究“轨迹”
第四部分 操作要点
第五部分 研究成果
第六部分 实践效果
第七部分 讨论与思考
一、反思——令人担忧的现象
二、发现——川西地区丰富的民间文化资源
三、寻找——同类研究现状
四、启示——先进教育理念与实践
主要内容
一、课题的界定
二、研究目标和内容
三、研究“轨迹”概述主要内容
一、川西民间文化资源的开发整理
二、川西民间文化资源的运用（整合、浸润）
三、川西民间文化的幼儿园课程建构
四、川西民间文化的幼儿园课程的组织与实施
主要内容
一、构建了川西民间文化课程体系
二、形成的认识和观点
三、形成了系列成果主要内容
一、促进了幼儿对家乡文化的感受和了解，„„
二、提高了教师的文化素养，促进了教师的专业成长
三、形成了区域特色，有效地改善了幼儿园自身的能力，促进了其核心竞争力的增强
四、拓展了幼儿的视野，丰富了幼儿园的课程内容和幼儿活动类型
五、得到社会公认，产生了显著的社会影响主要内容
（一）川西民间文化课程评价体系的建构
（二）川西民间文化课程材料体系的研究
（三）川西民间文化教育活动各年龄阶段的进一步细化研究。
（四）川西民间文化教育环境的进一步细化研究，充分挖掘其隐性课程的教育价值。
案例
二、通过活动促进幼儿创造性发展”研究报告——重庆市巴蜀幼儿园
三、主要的研究的成果
（一）归纳并提炼了幼儿创造教育的基本特征
（二）探索了幼儿创造性培养的策略
（三）研究并提取出了创造教育典型活动的实施要点
四、取得的成效
（一）促进了幼儿创造性品质的发展
（二）教师创造性教育观念与行为变化
（三）增强了家长的创造教育意识，提高了家长开展创造教育的能力
（四）初步我园创造性教育的特色
其他形式的研究成果
论文和经验总结，其主要目的是就某一方面进行总结或论述，一般不超过3000字；
教育案例，其主要作用是选取来自教师和幼儿的典型案例，反映课题研究理念的，每个案例一般不超过1000字；
调查报告，围绕着课题研究所进行的调查，并对调查数据进行了定性、定量分析，以不超过3000字为宜；
活动设计，用课题研究理念为指导的活动设计（1000字以内）
教材，音像资料等；
问卷、量表、幼儿作品作品等。
第三篇：小学生安全教育研究课题结题报告
小学生安全教育研究课题结题报告
《小学生安全教育研究》是马家堡小学2017年9月立项的校级课题，从立项至今已历时一年，在这一年里，我采用问卷调查、行动研究、案例研究等方法，对我校学生安全教育进行研究，现将研究结果报告如下。
一、目前我校安全教育现状分析
1、大部分学生安全知识、自救能力掌握不够。
2、大部分学生、家长安全观念淡薄。
3、部分教师安全责任心不强。
二、目前我校安全教育方面存在问题及原因
我校是一所农村中心小学校，由于受家庭环境、家长素质、学校条件、教师教育方法等的局限，学生的安全教育管理现状不容乐观。主要表现在：
第一，大多数家长安全观念淡薄，对学生安全教育管理不重视，不参与，总认为那是学校的事，忽视了家长应有的监护（安全）职责。
第二，学生安全、法制、卫生相关知识知之甚少，应急避险、自护自救技能差，无良好安全养成，致使学生表现出来的日常安全行为不规范，有隐患。
第三，少数教师安全责任意识不强，心存侥幸，不潜心抓安全教育防范，一旦发生事故才悔不当初。
三、研究结果 我主要从三个角度研究了安全教育的实施策略：一是学校管理能力的角度，二是教师教育能力的角度，三是学生自治能力的角度。
（一）营造学校安全氛围，保证学生有切实的安全感 环境在教育中的重大影响力是公认的。一个安全的校园及周边环境，能促进安全教育的有效开展，满足学生的安全的心理需要。同时也是一种潜移默化的教育途径。因此，我校非常重视安全环境的营造，从硬件软件两个方面下大力气营造安全氛围。
1、监控与维护，硬件设施到位校园电子监控系统完备
2、我学校已经安装了全覆盖电子监控系统，从硬件设施上保证了校园师生的财产安全。
3、合理规划行走楼道，校内交通有序
我校有8个班级，学生总数332人。上下楼梯时如果不分流、不合理安排、不在平时养成行走习惯，易造成冲撞、拥塞，在紧急状况下还可能出现踩踏。我们利用每天的课间操时间，有意识地训练学生养成习惯。要求每班在教室外排好队，由体育委员带领走楼道，迅速到达操场。经过一周的训练后，从下课到操场全部集合完毕只需要3分钟，做到了迅速有序安全。即使在紧急状态下也能有条不紊地撤离教学区抵达安全地带。
4、学校、家长共建校园安全防线
(1)学校、家长共建。我们加强与家长委员会的联系，家长委员会人员也经常在校外社区内巡视，一发现疑是不良人员马上与学校联系。
(2)学校、警察共建
我校与派出所联系密切，应我校要求，值班民警常常在校园周边巡视，一旦有异常情况，派出所民警到位迅速，为我校学生提供了警力保障。
总之，我校已做到了以学校为基点，联合家长、派出所等社会力量，建立了社会安全保障网络，达到了动员社会力量关心小学生安全问题的目的。
（二）占据“三课一会”主渠道，全面渗透安全知识 安全意识是指人对安全知识的掌握及保证自身安全的基本行为的认识。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意识决定了人的行为。因此，我校十分重视通过思想品德课、社会课、心理辅导课培养学生的安全意识。
1、开展主题班会，做安全知识试卷
每年我们都在全校定期召开以安全为主题的主题班会活动。学习生活中的安全知识，提高学生自我保护的意识。
2、开展专题安全教育，传授学生安全方法与技巧 一次强大的自然灾害，是一次全方位的生命教育。它让所有的人都感悟到，活着就是幸福，应该珍惜活着的每一天；生存是如此不易，在强势的自然面前人类是如此渺小，人与人之间应互相关爱、互相温暖。还让所有人都警觉到生命会遭遇不期而至的各种灾难，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在灾难中生存。因此，这样一个主题活动，不仅让自救知识与技能的学习建立在实际需要的基础上，而且从各个角度强化了学习这种知识和技能的动机，在升华情感的同时提高了学习实效。
3、放学前温馨提示
学生校外的交通安全，是教师和家长共同的关注、揪心之处。为了使学生做到“高高兴兴上学来，平平安安回家去”，在下午放学时，设置了一段有关交通安全的温馨提示。
4、邀请民警开设安全知识专题讲座
我校每学年邀请一到二位警察同志来校举办各类安全讲座。结合实例对学生进行安全知识、法规教育，详实的数据、真实的事件、详细实用的自救自护知识使讲座富有吸引力。
5、开展自救自护技能演练
坐而言，不如起而行。学生在实际的操作中，才能真正把知识转化为能力。
6、我校充分运用各种平台，确定每期安全教育主题，让学生自主搜集材料，自主编辑，自主设计，自主完成，充分发挥了学生的主观能动性，达到学生自主教育、互相教育的效果。
8、坚持体育锻炼活动
给学生安全感是生命教育的心理基础。那么，使学生具有强健体魄则是安全教育的物质基础。因此，我们重视学生的身体素质。为此，大力开展体育文化活动，日常的除体育课之外，还开展大课间活动，每周一次活动，每学期一次体育运动会，就这样形成一个提升学生体质的教育循环圈。
（三）提升学生自我保护的能力
教师是学校的主人，学生也是学校的主人。我们认为，学生既是规则的遵守者，还应该是规则的监督者，在遵守与监督中，养成良好的行为习惯，培养一定的社会适应能力。
总之，我校学生的安全知识量明显增加，安全文明习惯明显好转，应急避险、自护自救技能明显增强。家长观念转变，主动、积极配合学校参与管理，教师责任意识明显增强，自觉、扎实做好安全教育防范工作。
四、对学校或教师及家长的建议
1、学校领导要进一步加强对学生的安全教育及管理。
2、学校每位教师都要有高度的安全责任心。
3、家长要增强安全意识，主动、积极配合学校参与安全管理。
参考文献：
[1]陈贞科.不容忽视的校外安全问题——对当前农村中小学安全问题的一点思考[J].中学教学参考，2012(12)。
[2]马国杰.浅谈农村中小学校园安全管理[J].中国科教创新导刊，2012(33)。
[3]刘静.浅谈农村中小学生交通安全教育现状与对策分析[J].读写算（教育教学研究），2013(32)。
[4] 何自奉《对农村中小学校安全管理工作的思考》中国农村教育,2009,(7-8).[5]邹文强《中小学校安全管理研究初探》2004.6。
第四篇：中小学生命与安全教育研究课题方案
中小学生命与安全教育研究课题方案
2009-12-21 23:41:45| 分类： 生命教育与学校安 | 标签： |字号大中小 订阅
“中小学生命与安全教育研究”是吉林省教育科学“十一五”规划重点课题。本课题2008年10月开题，预计2010年10月结题，研究时间历时两年。为保证该课题的顺利实施，特制定工
作方案如下：
一、课题提出的背景
1.实施生命与安全教育是青少年人身安全的需要
随着经济的发展和社会的进步，随着教育改革的不断深入，中小学生的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多。他们的自身安全问题日益引起人们的重视。在日常生活中，人们从事各种活动：如出行、集会、旅游、参加体育锻炼等，都有可能遇到各种不安全的因素，而青少年应付各种异常情况的能力是极其有限的。目前，社会治安中仍存在一些问题需要解决，社会上还存在着违法犯罪现象，中小学生遭到不法分子侵害或滋扰的情况也时有发生，使他们的身心受到了不同程度的伤害。此外，自然灾害（例如地震、洪水、风暴等）、人为灾害（例如火灾、重大交通事故等）的发生，尤其是有关珍爱生命、呵护青春等心理健康教育的缺失,都会对中小学生的健康成长构成严重威胁。所以，对中小学生进行安全教育是非常必要的，有关专家认为，通过教育和预防，80%的中小学生意外伤害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公
众教育，安全教育是世纪教育。
2.实施生命与安全教育是青少年心理健康的需要
中共中央国务院于2004年颁布的《加强未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。”这对于家庭、社会、国家和民族都是极为不利的。为此，通过开展生命与安全教育，提升青少年尊重他人的生命、爱惜自己的生命，实现人与人和谐，是社会发展
对他们的迫切要求。
3.实施生命与安全教育是推进新课程改革的需要
新课程的实施对学校教育提出了更高的要求。“以人为本”是新课程的一个重要理念。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中存在一些问题和弊端，忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值的提升，造成了生命意识的消解。教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。因此，确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长.二、课题研究的意义
1.理论意义
本课题在全面研究国内外生命与安全教育理论的基础上，进一步完善和丰富我国生命与安
全教育理论。
2.实践意义
通过本课题的深入研究与开展，能够唤醒我省中小学师生与家长生命与安全意识；开发出适合我省省情和广大中小学师生及家长身心特点的生命与安全教育教材；为我省开展生命与安全
教育提供决策咨询。
三、该方面课题国内外研究的现状
1968 年，美国学者杰·唐纳·华特士(J.Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。日本在1989年的新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。
我国香港台湾地区生命教育起步较早，甚至曾经掀起一股生命教育的热潮。例如：台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。台湾教育界对生命教育的研究已走在世界的前列，他们认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，台湾中小学非常强调实践的作用，强调通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学，主要是在参加台大医院的活动中进行的。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严。
我国的江苏省和上海市较早提出生命教育。江苏省实验小学从1997年开始提出生命教育研究，在《江苏教育研究》上曾经发表过有独特见解的文章，但没有较为系统的成果。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五”重点课题，2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。辽宁省中小学“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈阳启动，决定用3年时间，分期分批在全省一百个县区，成立未成年人生命教育指导中心。2005年6月上海制订了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行“生命教育”。2008年开始黑龙江省把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，使学生受教育面达到100%。尽管如此，国内生命教育的理论研究仍然比较滞后，我国中小学校的生命教育还存在着严重的缺失与指导误区。
四、课题核心概念的界定 生命教育：在我国对生命教育的界定可谓见仁见智。有的学者认为：“生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。”有的学者认为：“生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”还有的学者认为：“狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。”但目前大家比较趋同的还是2005年6月上海制订的《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出的生命教育的内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。”
五、课题研究的理论依据
1.科学发展观
科学发展观指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。科学发展观的具体内容包括：第一，以人为本的发展观。第二，全面发展观。第三，协调发展观。第四，可持续发展观。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求
是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。
2.马斯洛需要层次理论
马斯洛在1944年所著的《人的动机理论》中首先提出了需要层次理论。马斯洛把人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，象金字塔一样：生理需要：是人类本能的最基本的需要，位于多层次需要构成的“金字塔”图式的底部。安全需要：实质上是生理需要的保障。社交的需要：也可称为归属和爱的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我实现的需要：是人生追求的最高目标，位于金字塔的顶端。
3.生命教育观理论
生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。
六、课题研究的原则
1.科学性原则：课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。
2.全面性原则：实验研究不仅要关注学生的生命，也要关注教师与家长的生命。
3.体验性原则：生命与安全教育是一种情感体验的教育，在实验中要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有
健康人生。4.实践性原则：研究过程要采取有效措施组织开展生命教育实践活动，使学生通过实践来树立生命与安全意识，提升生命质量，构建生命意义。
5.主体性原则：实验研究要尊重学生、教师的主体地位，发挥生命主体的作用。
七、课题研究的目标
1.初级目标
通过课题研究带动全省中小学师生与家长对生命与安全教育的重视。
2.中级目标
通过课题研究获得适合我省省情的生命与安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教材体系。整体规划小学、初中和高中生命教育序列的内容，通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。
3.高级目标
全省中小学师生及家长形成自觉的生命与安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”成为常态。
八、课题研究的内容
（一）生命与安全教育的理论研究
1.生命与安全教育内容的研究
2.生命与安全教育方法的研究
3.生命与安全教育原则的研究
4.生命与安全教育途径的研究
5.生命与安全教育的方法论研究
6.生命与安全教育在和谐社会建设中的价值研究
7.生命与安全教育的哲学思考
8.国内外生命教育比较研究
9.生命与安全教育心理学基础研究
（二）生命与安全教育的实验研究
1.生命与安全教育课程目标预设研究
2.生命与安全教育课程资源开发研究
3.生命与安全教育教材内容与呈现方式研究 4.生命与安全教育教材对我国中小学学生的适应性研究
5.生命与安全教育教学组织与实施策略研究
6.生命与安全教育教法多样性研究
7.生命与安全教育活动设计研究
8.学校、家庭、社会生命教育资源的整合与利用研究
9.生命与安全教育课程设计与实施研究
10.生命与安全教育技术与手段研究
11.生命与安全教育在学科中的整合与渗透研究
12.生命与安全教育教师队伍建设研究
13.生命与安全教育家长素质提升研究
14.生命与安全教育课程的管理研究
15.生命与安全教育课程的评价研究
（三）中小学生命教育课程的开发研究
1.编写《生命教育读本》
2.编写《中小学生安全防护与自救学习读本》
3.开发生命与安全教育教学的课程资源（如电子课件等）
九、课题研究的方法
1.文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2.调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。3.行动研究法：运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。
4.个案研究法：对个别学生、教师及家长进行典型个案的系统观察与剖析。
5.实验研究法：对一些可以用实验验证的研究内容进行实验研究或信息化模拟实验研究。
十、课题研究的措施
1.请专家。拟聘请国内生命与安全教育专家、学者、教授担任课题研究顾问，对课题研究提供充足的智力支持。同时也将吸纳一线优秀实验教师参与课题指导工作。
2.在全省各市州、区县分层设立实验基地区（校）
各实验区（校）必须严格执行课题规划，履行承诺，扎实工作，深入研究，出高质量的研究成果。课题研究必须“上挂下联”，即上有专家牵头指导，下有教学基地实验，并通过“校本教研”或者“强强联合”的形式，开展群众性课题攻关，提升课题研究的科技含金量。实验学校要主动争取专家的指导，每至少要聘请一位课题组专家到校指导实验工作。
3.课题研究采取“研训结合”的运行新模式
以研带训，通过课题研究，提高广大师生及家长的生命与安全意识、技能；以训促研，通过对广大师生及家长的生命与安全内容的培训，促进课题研究，提升研究质量。总课题组每要组织一次实验区（校）课题研究人员、师生及家长代表的生命与安全教育培训。
4.做好宣传与推广工作
通过教育期刊、网站等媒体，宣传和推广生命与安全教育。本课题研究将在吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》上开辟“生命与安全教育”专栏，做好生命与安全教育的宣传与课题研究阶段成果的推广工作。并将开通“中小学生命与安全教育实验网”为课题研究提
供全方位的信息化服务。
5.课题实行学期计划管理
学期初向各实验区（校）下发工作计划，学期末召开课题工作会议。
十一、课题研究的步骤
1.第一阶段：
2008年6月至10月，课题确立、申报、论证、资料准备、收集阶段。6月筹备成立课题组，总课题组开始课题研究前期中外最新相关资料采集，同时在全省有代表性中小学校开展广泛深入地调研工作。8月在充分掌握较丰富学术资料、完成较深入学校调研基础上，组织我省有关专家及生命与安全教育活动开展典型先进学校科研骨干，论证方案、拟定纲要并研究性撰写“中小学生命与安全教育指导”系列丛书。10月课题开题。完成课题研究方案，确立课题组领导与指导组织机构，课题组核心成员共同讨论、修改、审定《中小学生命与安全教育指导》系列丛书初
稿，完成定稿。
2.第二阶段：
2008年11月至2009年11月，课题实验阶段。以学期为单位，做好课题的实施和阶段总结。2008年11月，分别选建各地、市、县、区课题研究基地校（小学、中学各一所），确立各基地校所承担之子课题研究方向；《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（简约版）出版。2008年12月至2009年11月，深入进行课题研究，立足基地校广泛开展与推广“生命与安全教育”丰富多彩的实践与培训活动；通过带有实践探索性的课题研究，开始撰写《吉林省中小学生命与安全教育实践探索》论文；收集《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（简约版）的应用反馈信息，确定其（增强版）的修订方案并开展具体实施。开通“中小学生命与安全教育实
验网”。
3.第三阶段：
2009年12月至2010年8月，课题总结阶段。做好实验分析、总结，撰写成果文章、研究报告等。在吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》上开辟“生命与安全教育”专栏，做好生命与安全教育的宣传与课题研究阶段成果的推广工作。
4.第四阶段： 2010年9月至10月，课题结题阶段。申请验收、结题。完成《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（增强版）修订与出版；完成《吉林省中小学生命与安全教育实践探索》论文；完成《中小学生命与安全教育研究报告》；做好本课题在“十二五”向国家级申报的准备工作。
十二、课题研究的管理
1.组织管理
请有关专家与领导指导，课题具体由吉林省教育科学院基础教育研究所负责组织实施。
2.过程管理
严格课题研究的过程管理，坚决避免“重两头、轻中间”课题研究的浮躁现象发生。各子课题都要在“中小学生命与安全教育实验网”上建立课题研究档案，通过信息化管理，督检课题研
究过程，提升课题研究质量与实效。
3.成果管理
边研究边推出成果，利用吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》及时宣传与推广课题研究的阶段成果。对优质课题成果给予奖励。
十三、课题研究的保障
1.组织机构保障
课题研究的组织机构：
项目顾问：刘 强（吉林省教育厅体育卫生文艺处 处长）
郑 迅（吉林省教育厅学校安全教育处 处长）
姜本祥（吉林省教育厅基础教育处 副处长）
项目主管：张延华（吉林省教育科学院基础教育研究所 所长）
项目主持：王野川（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心 秘书长）
总课题组：
组 长：王野川
副 组 长：郭喜永
秘 书 长：邓鹏宇
学术秘书：刘 宇 吴清扬
2.研究经费保障
吉林省教育厅落实专项研究经费，为研究活动提供财力保障。
3.研究资源保障 群策群力多方面地开发和利用国内外丰富的生命与安全教育资源，积极开发图文资料、教学课件、音像制品等教学资源；利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源，丰富生命与安全教育的内容和手段。
十四、课题研究的成果
1.《中小学生命与安全教育指导丛书》学生版、教师版、家长版三本。
2.《中小学生安全防护与自救学习读本》学生、教师、家长综合图文版。
3.“中小学生命与安全教育理论与实践探索”系列专栏论文。
4.“中小学生命与安全教育研究”研究报告。
十五、课题研究的特色
1.研究人员上：课题组既有教育行政领导，又有教育科研专家，还有中小学第一线教师，为课题能够深入研究，提供了丰富的人力资源和智力支持。
2.研究内容上：生命教育的内容涉及生命与健康、安全、成长、价值及关怀等，本课题在全面研究生命教育内容的基础上，更突显了安全教育的重要性。
3.研究对象上：本课题研究的对象除针对中小学学生外，对中小学教师及家长也做具体
研究。
4.研究手段上：除应用传统手段外，还将充分应用信息化手段，将现代信息技术与教育
科研充分融合。
5.研究方法上：将文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法与行动研究法等多种方法恰当整合，既有定性研究，又有定量研究。
吉林省教育科学“十一五”规划重点课题 “中小学生命与安全教育研究”总课题组
2009年2月12日
第五篇：幼儿园安全教育探讨
一、激发幼儿对体育活动的兴趣。
1、利用幼儿好玩好动的特点，注意选择新颖有趣的教学内容，采取多种多样的、适合幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造一个富有乐趣的运动环境，使之能完成教师安排的种种练习，从而达到由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。
2、教师要通过各种形式，取得幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，给他们适当的表演机会，这样，他们就会产生一种极大的满足，而这种满足的积累正是产生体育兴趣的动力。
3、在体育教育中，老师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行体育锻炼，耐心帮助他们克服困难，并尽可能以“孩子头”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，总结失败的经验教训。
4、在体育教育中，适宜的投放材料、新颖的组织活动给孩子足够的探索尝试时间。幼儿来自不同的家庭，各自积累的经验互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异，这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式，学习速度和认知。如在学习速度上，有的幼儿对教师的要求领会得快，有的幼儿不能很快的领会，这就需要教师给幼儿足够的时间和机会。
二、教育形式多样化，让幼儿充分体验体育游戏活动的快乐。
《纲要》指出：“教育活动的组织形式应该根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。”为此，我们将“以集体活动为主”的传统的体育活动方式，与实际情况相结合，采取了多样化的组织形式，例如在《跳绳》活动中我们为幼儿提供了各种各样的跳绳，让幼儿自由选择后分散玩，教师观察幼儿的玩法，在分散活动中幼儿非常的有创意，想出了许多的玩跳绳的方法，有二人摇绳，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面带一人或前后各带一人的各种跳法。以一人独跳变化最多，有双脚跳、单脚跳、迈门坎、麻花阵、旋风、倒抡绳、跑跳、蹲跳等花样。当幼儿尽情的玩耍后，我们让玩得有特点的幼儿来介绍玩法，组织集体幼儿进行练习，或将好的方法告诉幼儿，引导他们自己进行练习。来自于幼儿的东西是幼儿最感兴趣的，所以在组织活动时，不要让孩子在教师预设的活动中随着老师转，而应立足于幼儿与材料本身，大胆地放手，教师做活动中的协助者，总结者。
三、采用具有生活情趣的体育活动，积极诱导幼儿的体育活动兴趣。一方面要注意从小培养，另一方面要进行多方面的诱导。调动幼儿的积极性、引导其体育兴趣的正常发展。教师不仅要发挥本身的主导作用，而且要调动幼儿的积极性，并善于引导他们的体育兴趣向正常的方向发展。根据幼儿思维特点，加强形象化教学培养幼儿体育兴趣。由于幼儿时期以形象思维为主，所以要培养幼儿体育的兴趣，对体育内容要加强形象化的讲述，以达到良好的效果，吸引幼儿的注意力。创造良好的环境，促进幼儿体育兴趣的发展。包括场地器材布
置、体育设施条件、教师的精神状况和业务水平等等。在体育教育中，注重活动器具的多功能性。幼儿体育教学中，经常用到多功能运动器材，在组织教学中，老师要能够对各种器材想象创造出各种不同的使用方法，才能在教学中带领孩子开展内容丰富、形式多样的活动。同时激发孩子的思维创造能力。
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