香坊小学第四学月小组合作学习总结

第一篇：香坊小学第四学月小组合作学习总结

香坊小学第三学月小组合作学习总结

本学期，按照市县镇的要求，我校开始全面推广小组合作的学习模式。通过一个月的试行，现总结如下：

我校根据学生能力大小及个性差异进行分组，让每个组都有不同层次的学生，尽可能让每个孩子都有说话的机会，让好的学生帮助能力差的学生克服不敢说话。在合作之前提出明确的要求和学习任务，让每个学生都有事做，在做事中获得知识，有所收获。教师在课堂上营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。告诉孩子学会交流、倾听、赞赏，这也是对别人的尊重，强调交流、倾听赞赏的重要性。从别人的发言中产生自己的想法，把自己的想法大胆说出来，给探索的内容以合理的补充和扩展，在别人的启发下完善自己的观点。鼓励学生展开充分的想象。

通过小组合作，提高学习效率，优化了知识结构。在推进过程中中，三年级增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的，正确的，最佳的的观念与做法。

通过小组合作学习以后，四年级教师反映，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也非常积极。讨论、展示、抢答，忙的不亦乐乎。回答问题异常活跃，甚至出现了“哄抢”的局面。这时教师顺势加入评价机制，更进一步调动学生的积极性，让课堂小组合作学习做到活而不乱。

但是，在现在的阶段，虽然自己一再总结，一再反思，但是仍然存在着一些意想不到的问题，今后在不断的实践中继续完善。

3月份小组合作的优胜班级：四年级

优胜小组：三年级菠萝小组 一年级草莓小组展示之星：刘书希、李雪倩、杜辉 点评之星：赵旭、李承康、胡一平质疑之星：吴雨桐、赵柱、桂一平编题之星：杜焕娇、李成娟、李昕晢

香坊小学教导处

2015.5.5

第二篇：小学数学小组合作学习总结

小学数学小组合作学习总结

小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学数学教学中小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。

一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题

1、小组合作学习流于形式

新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改中使用频率极高的一个名词，也被广大教师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布臵完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。小组合作学习流于形式。

2、小组合作学习没有效果

合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑儿搬进来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音,有的小组组长一人唱“独角戏”……老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如有一堂课，课堂上教师叫几个学生组成一个学习小组，大家在一起看年历探讨年、月、日的有关知识。其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然小组已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有什么用，简直是聋子的耳朵——摆设。

以上种种，许多课堂合作学习还停留在表面形式上，并没有发挥其特有的作用，教师对合作学习内在的本质特征缺乏深刻的认识。衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。

二、有效组织小组合作学习

在小学数学课的教学中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布臵的学习内容要有价值、有意义，不要流于形式。对于学生而言，要积极参与并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解，要学会倾听他人的发言，学会评判他人的观点，学会接受他人的意见。每一次合作学习，都要积极参与，逐渐养成习惯。下面我把小组合作学习需要培养的技能目标概括为四个方面：有效沟通；得力领导；合理分工；冲突解决。

1．有效沟通。小组成员之间是否能够准确而有效的沟通是首要的合作技能，主要包括发送信息和接受信息两个方面。发送信息的技巧有：（1）要清楚明白的表达自己的思想感受，用“我”或“我的”陈述，而不要用“大多数人”、“有些人”、“我们组”等，否则很难辨别是你的想法还是只是简单复述别人的思想感受而已。（2）使你的言语信息和非言语信息一致，否则别人不知道你的意思究竟是什么。（3）请求听者给予反馈。接受信息的技巧有：准确而非评价性的复述信息发送者所传达的意思；描述你所看到和理解的信息发送者的思想感受；陈述你对信息的理解，与发送者商讨，直至达成一致。

2．得力领导。通常将领导定义为能够帮助小组成功完成任务和维持成员之间有效关系的表现，他们认为只有当每个人都有表现的机会、发表意见的权力时，这样每个人才会对小组更加尽力。而在我们的实际教学中，更有效的要指派一个有指挥和引导能力的学生作为小组的领导，使得小组更有效的朝着正确的方向迈进。领导角色的具体分配也要考虑到具体的教学任务，在教学任务比较轻松的时候，可以考虑轮换领导角色，组内周期轮换当小组长，让每个学生都有机会发展领导能力。

3．合理分工。小组学习不是一种个人的学习行为,而是一种集体行为,这就需要学生有足够的团队意识。曾有一个古老的故事:“一个和尚挑水喝,两个和尚抬水喝,三个和尚没水喝。”因此,小组学习要想成功开展,建立分工合作的意识是必不可少的。例如:上《统计》这一课时,统计班里的同学生日在什么季节,需要有人进行调查活动(数一数),有人记录,这时就需要学生先分工,决定谁来数,谁来记,然后才能合作。分工,就是让每个同学各司其职,可这并不容易,因为需要解决的问题不同,所以分工的方式也不同,在小组建立之初这个问题成为突出,解决这个问题的方法就是在小组内建立民主协商的氛围,教师进行适当的引导,教会学生解决问题的办法。

4．冲突解决。在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。要想建设性、创造性地利用争论，教师应当教学生：（1）视争论为问题解决情境，要辨清差异，而非把它看成为由某人主宰的输赢的冲突；（2）在辩论中，要让学生学会对事不对人，即针对具体的观点，而非个人；（3）在问题解决过程中，要让所有的成员发表完各自的见解再整合观点，要防止在没有弄清不同的观点的之前就进行整合总结；（4）让学生采用他人的观点或视角来看待问题，以理解他人的理论背景和看待问题的参照框架。例如:在学习正方形的面积计算时,有学生从长方形面积计算迁移到“正方形面积=边长×边长”,不过也有学生马上负迁移想到“正方形面积=边长×4”,这时教室里一片争吵声。此刻正是小组合作学习的良好时机。让学生组成正方、反方两个小组,寻找说服对方的理由。最后再全班交流辩论,形成共识“正方形面积=边长×边长”。在讨论之前,学生各持已见,谁也不服谁。通过小组讨论,各自发表自己的见解,同时也听取了别人的想法。充分利用了思维冲突这一极有价值的教育资源,让学生在合作中碰撞出思维的火花,让学习更主动,记忆更深刻,学得更有效。

总之，小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识，有利于学生解决数学问题的能力，激发学生的学习兴趣，提高数学教学效果。对于小组合作学习方式，我们还需要不断地进行探索和研究，使之更加完善，更加切合学生的学习实际，更加符合新课程改革理念的要求

小学数学小组合作学习总结

第三篇：xx小学小组合作学习总结

开展“小组合作学习”工作总结

XX小学 XXX 起因：

我在XX小学任校长以来，几经发展，学校校容校貌上发生了显著变化，硬件建设跟上了，建成了班班通，学校整体办学条件走在了学区前列，但学校的软实力还很薄弱，特别是学生综合素质并没有发生明显改观：学生阅读量少，知识面窄，词汇匮乏，作文无从下笔，待人接物缺乏应有的礼仪，课上回答问题唯唯诺诺，没有新时代少年儿童的朝气与激情。

开端：

1、本学期，学校开学第二周，经领导班子研究，决定在各年级实行小组合作学习模式，要求： ①各班划分学习小组（4—6人为一组）

②选好小组长，分好组员（学习成绩上、中、下）③老师负责分配好任务（怎么管、管什么）④每天有值班班长（由各小组组长轮流承当）⑤在1—6年级语文教学中实行海量阅读 2、3月5号下午到中心校研讨学校管理（幼儿园），其中提到了北尚小学的小学语文批注式海量阅读，回来后，学校经过研究，决定先在3—6年级让XXX等老师试点先行搞海量阅读。（我校搞海量阅读已有一年有余）。3月7号，我带领以上老师到北尚小学听评课两节（樊会霞 三年级语文19课《七颗钻石》，20课《妈妈的账单》；武成瑜 五年级语文22课《人物描写一组》，23课《刷子李》）。

感受：

1、北尚小学不断改进，寻求突破革新，校长热爱教育教学，有意愿为教学改革的急先锋。“大海航行靠舵手”。

2、课堂质朴、高效、大容量，原来语文课还可如此上。

3、学生整体素质高，回答问题思路清晰完整，同学之间交流顺畅(学生在课堂上很自信“我认为”“我觉得”“我也这么认为”“我和你一样”)。

4、小组合作学习应用好，采用激励措施，极大调动学生积极性。

学习回来后，学校于下周对学校教师进行了为期一周的听课研讨。

发展：

经过一周学习、反思，带着问题，我带领三位教师再次到北尚小学听课学习一天（上午：四年级语文25课《两个铁球同时着地》26课《全神贯注》一年级语文14课《荷叶圆圆》三年级语文25课《太阳是大家的》26课《一面五星红旗》；下午：自由听课研讨，最后韩永洁校长作了《怎样进行海量阅读》的报告）。

收获：

1、小组合作学习的开展要做到一个老师主讲，其他要有2—3名教师到小组辅助，让小组成员明白自己的职责，知道该干什么，怎么做。

2、首先要教会学生怎样预习（手把手教）

3、课文研究，师怎样找出主问题，供学生合作交流。（主问题从课后练习题或预习提示找出，或老师领悟教材，找出问题。）

4、“经历”是一种财富，我们搞小组合作学习不是为了工作而工作，而是为了提高师生的生活质量。

高潮：

3月26日，学区在xx小学召开小组合作学习模式启动会，并颁布实施方案，确定了各个环节的时间节点。期间，我带领我校几名语文教师参加了听评课研讨。我校按学区要求，制定了后营小学小组实施方案。

3月31日，学校专门召开小组合作研讨会，大家一致认为：

1、小组合作学习实质就是教师教学行为的转变和学生学习行为的改变，从而提高学生的自主、合作、探究能力。

2、要以小组合作学习模式为载体，向其他各方面渗透。（卫生、纪律、文明礼仪等）

一、学校组织广大教师开始互相听评课，互相帮助，以求用最短的时间，让学生在小组合作学习中，找准自己位臵，做一个为小组争光的好组员。让教师在课堂驾驭小组合作的的能力得到充分体现，为一个月后的过关打好基础。要求：

1、全体教师完善小组评价机制；

2、把小组合作学习模式渗透各个学科，各个课型，（越是练习、习题、复习课效果越好）

3、努力提高教师的素质，加强教学语言组织能力，并与本周4月3号，再次邀请北尚小学校长及教师一行六人到我校指导工作，并由我校六年级刘卉老师作课《老屋》、三年级田兴段老师作课《面积单位 公顷平方千米》，大家在一起畅所欲言，交流自己的心得。

感悟：

1、教师首先要把握教材，（单元重点），严密组织教学语言。

2、教师对学情的把握，要准确到位

3、小组使用要规范的东西：学生交流中要追问学生，追问到点上，做到“你说，你说，你还说”，“你做，你做，你还做”；学生交流时机把握，不一定难题才交流，一般题也可交流，“理越辨越明”

4、课堂节奏的把握

二、4月7号—4月13号，本周学校组织部分教师分别到藁城市工业路小学、实验小学、藁城市实验学校参加了藁城市教科所组织的青年教师评优课展示评比活动。我带领张艳辉、田兴段、郝玉凯、董会娟老师，参加了在工业路小学开展的数学评优展示活动，上午听了三节课，评课一节，按计划应回学校，应老师要求，下午又继续听了三节课，评课一节，一直到下午5：30结束。

体会：

1、小组合作学习模式在全市小学教育中已深入人心，被广大教师接受采纳。

2、小组合作学习中，教师应注重对学生学习方法指导，对提出的问题应给足学生思考时间。

3、小组评价不可太早，师要有耐心。

4、对于低年级学生，注重学习兴趣培养，一节课有学生“玩的时间”。（会玩才会学）

5、数学课堂教师应注意变讲解为质疑，深入浅出，不能太抽象，多问学生“为什么”

三、4月14号—4月20号（修炼内功）

按学区统一布臵，我有幸成为学区小组合作学习验收评价组成员，分包3、4年级，我与靳占会校长、张彦辉，杨琴凤老师分别到黄家庄小学，南朋小学，东辛庄小学及大常安小学听课调研，制定本组小组合作学习验收标准，共听课8节，其中，领导、教师在一起共同学习、共同研讨，每天研讨回来，我及时将相关情况告知我校教师：有时利用中午吃饭时间，有时利用下午放学后，将一些最新小组合作学习的体会、感受、心得、知识与我校广大教师一起分享：

1、小组合作模式并不神秘，它就是一种工具，和词典差不多，和东方人用筷子吃饭、西方人用刀叉吃饭一样，强调教师教学行为转变、学生学习习惯改善，我们搞小组合作学习不是整教师，而是为达到教育的高效高质，培养有创造力的学生（师一味讲解，传授是自私的表现，是对学生的不负责任）

2、教师们当下的困惑是把课堂还给了学生,教师不知干什么了,觉得自己不讲,不说,就不是一节完美的课了

3、老师之间一定要互相帮助,加速培养小组长、组员、形成合力。

4、加深师生情感，让学生觉得学习不是老师一个人的事情，当成自己的事，变“要我学”为“我要学”

5、小组合作学习形式：形式多样，每组有响亮的名字，有口号，有目标，评价基本到位。

6、真正把课堂交给学生，学生的主体地位得到了加强，做到“不求人人成才，但求人人发展。”

7、激励机制灵活多样，大常安小学老师崔立伟老师在小组中引入“复活”环节，课堂气氛很活跃。

本周我还带领董慧娟、李宏、梁娜、张艳辉等老师到北楼中心小学参加听评课活动3节。

四、4月21日——4月27日（精雕细刻）

学校依据实际情况成立后营小学合作验收小组，对全校教师进行了过关验收。（人人讲课、人人听课，取长补短、为我所用）我们得到的收获：

1、首先教师学习“学习金字塔”理论，让教师明白，小组合作学习模式是当下最先进的学习方式。

2、“尽信书，则不如无书”，北尚小学没有现代教学设备，人家没用，我校建有班班通，老师应广泛加以利用，不能当成摆设。

3、在教学内容处理上，做到“细处着眼，小处下笔”“细节上见真章”。

4、教师课上放手，不等于放纵，是要有驾驭课堂的能力。

5、小组合作可考虑与学案相结合。

6、四、五年级学生成绩好，小组合作开展并不好，反而三年级21名学生，6名学困生，开展小组合作学习，有声有色，真正让全体老师耳目一新。

结局（不是结局的结局）

五月份，按学区布臵，我们开始了教师小组合作学习的过关验收，学校总结了五条法宝，要全体教师贯彻执行：1：课上小组活动要积极，学生积极投入，能调动组间竞争和组内合作2：教师转变教学观念，做到课堂学生的引导者、指引着3：教师能根据学生实际水平找准本节课合作切入点、开展教学活动4：教师要善于点拨，能及时发现问题，加以点拨，教学环节娴熟5：教师与学生和谐相处，同学们在和谐民主的氛围下自主学习，合作学习，参与学习，享受学习。

我们仍需关注、长期面对的问题：

1、教师观念转变不彻底，有动摇反复倾向：有的老师不敢放手学生，总怕学生学不会，自己讲课的欲望强烈，总想把知识直接教给学生。

2、合作时机的把握：什么问题都让学生合作学习，往往流于形式，容易让学生思想上开小差，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。既浪费了时间，又达不到效果。

3、学生自尊心的保护：组长和其它成员对差生关心不够，不是耐心的帮助，积极地爱护，而是态度粗暴，挖苦讽刺，伤害了一些学生自尊。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。”我坚信随着我们小组合作学习模式的深入开展，随着我们理论水平和实践能力的不断提高，我们的小组合作学习模式一定会茁壮成长，从而达到提高课堂教学效果实现高效课堂的理想境界。

第四篇：小学语文小组合作学习总结

小学语文小组合作学习总结

寒亭区朱里街道于渠小学 孙洪涛

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。为了使小组学习不至于流于形式，我觉得应做到以下几点。

一、小组成员的组成要合理。

要充分发挥小组学习的潜能，分好小组是前提。只有具有良好交流意识的同学才能在小组间起到调节、组织的作用，并能维护小组间成员的相互信任，从而使全组同学进行有效的沟通。开始时要选择这样有责任心和组织能力的同学作为小组组长。另外要注意每个小组的成员组织能力、学习成绩、思维活跃程度都要均衡。每次小组学习时，小组长要确定好每个成员的分工，当小组学习经过一段时间的实践，也可以采取轮换制，如：组长、记录员、报告员可以由每个成员轮流做。激发每个成员的积极性，真正使每个同学在小组学习中得到锻炼。

二、设计好学习内容，明确学习的任务。

我们在上课或听课时不难发现，有时教师为了体现新课标，在很多比较简单的问题上设计了小组讨论的环节，不必要的合作学习既浪费了时间，又没有真正的让学生经历一个思考的过程，使合作学习流于一种形式。一般地说，在新知探求过程中，在知识的重点、难点和学生学习的疑点处，都可以组织相应的小组讨论。新教材中的探索乐园、综合运用解决问题等课时，也非常适合小组合作学习的方式。小组合作前，教师要用简明的语言讲清本次小组学习的任务。如需要进行什么操作，探究哪些问题等等。使学生的小组学习有明确的目的、步骤，提出的探究问题也应该能引起学生的学习兴趣，从而使小组的学习更高效。

三、在小组学习中重视独立思考能力。

小组合作学习的目的是通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个人无法解决的问题。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，只有在独立思考的一定基础上展开讨论，才能够达到一点即通、互相交流的目的。因此在组织学生讨论和探索前，一定要留给学生独立思考的时间。在独立思考的基础上进行小组学习，才能更有效的开发每个同学的潜力。

四、小组交流时教师加强指导。

我们在尊重学生主体的同时，往往又容易忽视了教师的主导作用，从一个极端走向另一个极端。而课堂中，只有教师主导作用与学生的主体作用协调发展才能促进课堂教学。在小组学习中，教师的指导作用不可忽视。教师要积极参与到同学们的小组学习中，了解每

个小组学习的情况，发现新的思路、新的方法，对出现的问题及时帮助、引导。教师的主导作用发挥的越有效，学生的主体作用就发挥的越充分。

五、注意合作学习的评价总结。

合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。教师要对学生的小组学习及时进行总结评价，主要是对学习过程、小组集体合作情况、合作学习效果等方面的评价。可以定期评选最佳学习小组、最佳组长、最佳学习伙伴、最快进步奖。激励学生不断提高小组的合作学习水平。

第五篇：小学数学小组合作学习总结

小学数学小组合作学习总结在指导学生小组合作学习时，我常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在肤浅的你说我说的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中加强小组活动的有效性，现总结如下：

一、培养团队精神和合作意识

教师要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每一个小组成员都是这个群体的一分子，小组的健康成长，要每个成员自身的努力，也须要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步，意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。

实践中我们发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的发展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。如：

“第三小组的成员讨论时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作得多好啊!”

“把你们小组的讨论结果向大家汇报一下，好吗?”(提示学生汇报反馈的结果是代表小组群体的意见，其他小组成员也可以补充)

学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观地看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。

二、要对合作学习的方法予以必要的指导

教学中我们经常看到，教师安排了很多合作学习的形式，但学生除了在小组中很无序地发表自己的观点之外，并没有产生较深入的合作成效。教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行地参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中我们还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很快把握合作学习的内容，并能在老师的指导下，适当选择合作学习的策略，会对小组成员合理分工，组织大家有序活动，鼓励全体成员积极参与，能对合作学习的成果作简要的总结和评价。教师还要通过示范、引导，使小组成员逐步体会到，在参与小组活动时，除了主动发言、积极协作之外，认真倾听、仔细观察、深入思考也是参与的重要形式。使学生意识到，在别人的启发下，自己思维的灵感得以暴发，在原有的基础上作得更好，想得更深入，这样的合作意义才大。

我在引导学生合作学习解决问题的策略时，是这样安排的：

第一步，自己读一读题目，想一想自己读懂了什么，还有什么不懂的，能提出什么问题供大家思考。

第二步，在小组长的组织安排下，在小组内谈自己学到了什么，并提出问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的意见。

第三步，选出小代表，在全班汇报学习结果。

在学生合作学习时，教师不断深入各个小组，帮助小组长组织、协调，鼓励小组成员参与、互动。

这个案例中，比较充分地体现了对学生合作学习方法的指导和调空，使学生明白，在本次合作学习中，自己承担的角色是什么，应该先干什么，再干什么，如何表现自己、关注他人。

学生只有明白了什么是合作学习，怎样合作学习，才能在小组活动中找准自己的位置，积极参与，小组活动才能有序、有效地进行。

三、合作学习要建立在自主探究的基础上

我们所提倡的自主、合作、探究的学习方式，并不是相互孤立的，他们常常是被综合运用才能产生好的效果。教学中我发现，有的教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和机会，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际，不抓要点，这样的小组合作学习往往是安排与没有安排一个样，活动后的效果不理想，教师还得回到原来提出问题时的环节重心引导，白白浪费了教学时间。

四、抓住契机，恰当安排小组合作学习

新课程实施以来，我们在课堂教学中看到了比较频繁的小组合作学习形式的安排，但学生的交往共处、合作探究能力并没有得到很有效的培养，究其原因，我们发现，很多教师没有认真思考什么内容、哪个环节适合合作学习，以什么形式(二人小组、四人小组、六人小组、师生合作等)合作学习，怎样指导和调控学生的合作学习。我们认为，抓住以下契机，适时组织合作学习，能取得较好的效果：

当学生人人都想参与的时候，可以组织小组合作。有时候，教师安排一项学习活动，如给汉字组词、练读美文等，学生都有能力参与，都有表现的欲望，但教学中又不可能给每个学生在全班表现的机会,这时安排学生在小组内交流，既给了大多数学生实践的机会，又使学生的个性得到张扬，表现欲得到满足，还有利于教师得到全面的教学反馈，适时调整课堂教学。

当急需要与人沟通的时候，安排合作学习。教学活动如果真正触发学生思维的灵感，如果实现了真正意义上的学生与文本、与教师、与同学的心灵互动，那么，学生就会产生与人交流沟通的强烈愿望，他既想让同学了解自己的所思所想，也想了解同学的所感所悟。这时如果及时安排学生在小组内交流，必然能营造出探究的氛围，碰撞出创新的火花。

当须要协作完成的时候，及时安排小组合作学习。有些教学内容，本身就蕴涵着很强的合作学习的要求，如语文学科的分角色朗读、分角色表演，自然学科的实验、操作等，这时，抓住契机，适当安排小组活动，必然能取得好的效果。还有些教学内容，学生一个人操作，单调重复，费时低效，也可以小组活动协作完成。学生在协作完成的过程中，不但加深了对教学内容的感悟和体验，也使合作、交往、共处的能力得到培养。

当学生遇到困难需要及时帮助时，安排小组活动。学生的个体差异性，必然会造成不同的学习能力，产生不同的学习效果。一个教学班中，肯定会有一部分学生接受知识慢，产生的困难多，如果这些困难都要老师帮助解决的话，一是课堂上不可能有如此多的时间，二是其效果也不如学习伙伴的提醒和帮助更感性和易于被学生接受。在解决问题时，小组同学之间的启发、互动，更能激发学生的思维灵感，挖掘其学习潜力。

五、要通过适时的评价促进小组发展

对小组的成长来说，及时恰当的评价非常必要。在小组的使用中，教师要注意给各个小组相对均等的参与机会，对合作学习情况进行及时的面向各个小组的评价，即建立“组内合作、组间竞争”的评价机制。对小组合作成效的反馈，要立足于发展的原则，使学生明白，自己小组的活动，好在哪儿，应继续发扬，还有那些不足，要努力克服和改进，要使评价成为学生更好地合作学习的动力。要通过运用一些活泼的、易于被学生接受的形式，展示评价的结果。

总之，合作、交往、共享、共处，是21世纪人际关系的重要内容。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标，如何组织有效的合作学习活动