常春藤作文

第一篇：常春藤作文

常春藤作文

常春藤作文

（一）：生命的攀登者

四年级 唐佳果

我在上学的时候，发现热闹非凡的十字路口对面的停车场墙上，竟然泛出了一点绿色，我走近一看，原来是几条翠绿色的常春藤不知在什么时候，悄悄地扭动自己纤细的腰肢，轻轻地爬上了光秃秃的墙头，给门庭若市的，充满杂乱喧闹的十字路口增添了几丝生机。

第二天，我又去看望这位新结识的'朋友',我走近一看，啊！常春藤经过汽车反复的摩擦碰撞的折磨之后，它变得奄奄一息了：它身上的枝叶大多数都掉落在了地上，没有落的也无精打采的的耷拉着头，它的主干也遍体鳞伤，歪歪扭扭地垂在地上。我看着看着，心想：命运女神缪斯就算再爱护它，它也活不过今晚了。于是，我怀着悲哀的心情独自走开了。

又过了一天，我又来到了停车场，也许是想见一见它的'尸首'吧，我的脚步不由自主地加快，加快，再加快，我的脚下仿佛生了风似的，一眨眼就来到了那堵高大的砖墙前，啊！我简直不敢相信自己的眼睛，我猛掐了一下自己的大腿，啊，真疼！原来这不是梦。它还活着，它还活着！常春藤的枝干仿佛比前天还要绿，它的枝丫间又冒出了点点嫩芽，主干好像比前天海要长了几寸。望着眼前的春意盎然的>景色，我的心里甜甜的。以后，我每天都会给它带一些'营养品'.昨天是一些豆腐渣，今天就是一些腐烂的树叶，明天或者就是一小杯牛奶……在我一天又一天的精心呵护下，常春藤长得很茁壮，并逐渐'霸占'了整堵墙。

啊，我爱你，生命的攀登者——常春藤！让我们学习你那可贵的精神。让我们扬起人生的风帆去远航，只要你肯拼搏，就一定会到达成功的彼岸！让我们携手共进，只要你肯不懈地努力，就一定会登上人生灿烂辉煌的最高峰。

常春藤作文

（二）我家有一棵常春藤，放在客厅里。

它很高大，也很像爬山虎，围绕着中间的树桩，而且一年>四季都可以像春天一样郁郁葱葱，枝繁叶茂，让我家的客厅总是感觉春意盎然。

它的叶子是心形的，正面看是深绿色，反面看是浅绿色，而且反面还有很多一条条像女孩子的头发一样的细线，那就是叶脉。新长出来的叶子是很小的嫩绿色的，随着不断长大，变成了绿色，深绿色。远远望去，就像树上数不清大大小小的绿桃子，你挤我碰，都想挤到我身边，跟我一起玩耍；风吹过来，枝叶轻轻地摇摆，似乎在呼唤我，'快点过来跟我玩'.一根根细长的藤蔓弯弯曲曲的，像高速公路一样四通八达，枝节上还有白色的触须，像小脚一样，紧紧地抓住木桩往上爬。早晨的阳光照进房间，常春藤在太阳光的照射下，像一个绿色的仙子一样，轻歌曼舞。

常春藤的根深深地扎入泥土中，我们看不见它，但是它们却一直为整棵树做着最重要的贡献，默默无闻的吸收着养料，就像妈妈养育孩子一样，把最好的东西毫不保留的给了它们。

我非常喜欢这株常春藤，常春藤不但美丽，还能净化空气，吸收甲醛，让我们的生活更加环保健康。

第二篇：常春藤教案汇总

教学目的：

1． 理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作 用。2． 体味欧·亨利似的结尾的妙处。

3． 能认识建立精神的支点对人生的重要性。

4． 学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神。

教学重、难点：

1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用。

2．难点是体味欧·亨利似的结尾的妙处。

教学方法：问题探究法

课时安排：2个课时

教学步骤：

一、导入

一盏灯，能带给人光明；一句话，能温暖一颗受伤的心灵；我说一片叶子能挽救一个人的生命。它到底是一片什么样的叶子？它又有什么神奇之处？今天让我们带着好奇一起走进美国作家欧.亨利的著名短篇小说《最后一片常春藤叶》。

二、检查预习

1、补充资料：作家、作品简介

欧·亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉·悉尼·波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧·亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）

三整体感知：

1、请学生速读课文，按小说情节发展的开端、发展、高潮、结局四要素将文章分为四个部分，并概括各部分的大意。

明确：开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死。

高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望。

结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝。揭示叶子不落的谜底。

2、再跳读课文，找出时间线索与人物、情节的对应关系。

明确：

十一月：琼珊病倒；

一天早晨：琼珊病重；

这天夜里：贝尔曼画常春藤叶；

在四天里 第二天早晨：琼珊病危，贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候：琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。四人物探究

学生分角色朗读文中人物对话，体会人物性格，回答下列问题：

1、最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？

明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。

2、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？ 明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

3、小说的主人公到底是谁？

（提示：主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看其在全体中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用）明确：本文的主人公应是贝尔曼先生

4、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？

明确：初见贝尔曼时，作者通过外貌描写告诉我们：贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家，他生活失意有不满于现状，不得不借酒消愁、发泄；又通过语言描写，当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”，写出他的善良和同情心。

再见贝尔曼时，贝尔曼已经身体虚弱，病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升华，崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。

由此，我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心，虽然穷困潦倒，却仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

5、小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。

明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。

6、试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

明确：欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。

7、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？

明确：因为这片叶子给予的病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

（也可结合全文进行拓展思考：由前文介绍可知，琼珊和苏艾都是青年画家，作为画家的琼珊，居然一直没能看出墙上的常春藤叶居然是画上去的，由此可以从侧面说明贝尔曼先生最后这幅作品精湛的技艺，真可谓以假乱真，堪称杰作了）

五 品味“欧·亨利式的语言”

结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结： 采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。六

课堂小结

通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们要学习他们身上的优秀品质：我们要学习老贝尔曼因对他人生命的珍爱，虽然死去，却永远活在了人们的心里。生命，对每个人来说只有一次，我们应当渴求生存，热爱生活，珍爱生命，活出自己人生的风采来！

七作业布置

想像片段：贝尔曼画最后一片藤叶的情节

要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有适当情境描写，200字左右。

安

徽

电

气

工

程

学

校

公

开

课

教

案

（课题：最后一片常春藤叶）

赵 轶 男

2015 年3月

第三篇：常春藤高中

美国加州常春藤高中

位置：加州阿罕布拉市学位：高中9，10，11，12, 大学预备课程 类型：教会学校学期：春季/夏季/秋季建校时间：1995年师生比例：1：15

在校学生：2000ESL课程：有

一、学校概况：美国加州常春藤高中建于1995年，位于加州阿罕布拉市，距离洛杉矶市中心东部20分钟路程。我们学校的特点色是自创校以来以就倾向于接收国际学生。学校的目标是给予国际学生一个完整的美国高中学习体系，以便于让学生更好地准备进入美国高等的教育系统。我们学校至今也一直秉承着这个目标与梦想。

二、学校特色及优势：长春藤高中是一个教会制学校，我们的目标是提供学生在德、智、体、和精神上的高品质教学，意在帮助全体学生为学好大学的课程做准备。我们鼓励学生挑战自我，树立良好的纪律风尚与自我认识精神，并拥有广泛的、跨地域的学习方向，使学生们更好地适应国际化的社会。我们有着严格的大学预备课程，主要在培养学生们的学习意愿及展示每个学生的优秀才能。长春藤高中的教学宗旨是为国际学生提供良好的高中学习环境，来应对大学学习生涯。我们的大部分学生都来自中国。学校已经帮助很多学生进入到理想的美国重点大学。

三、入学要求：学生年龄一定要超过14岁并小于19岁。我们会非常严格地挑选12年级学生，12年级的新生必须要达到托福分数550（笔试）/213（电脑）

语言：所有的申请者需要有一定得英语交谈能力，可以用英语以段落形式表达想法，能够理解和听懂简单的英语，并且能够阅读一定程度的英文文章。

申请11年级和12年级的学生一定要能够以流利的英文说、写，这样才能上11或12年级的英文课程。

四、开学时间：１月／5月/８月；

（1）无报名截止日期.随时插班学习。

（2）ESL课程： 1月，3月，5月，7月，9月，11月。

五、费用：申请费：300美金（需电汇），银行手续费30美金，合计：330美金 学费：12,500美金/每年

六、学生走向：历届毕业生进入的学校 ：加州大学伯克莱分校，洛杉矶分校，圣地亚哥分校，圣塔芭芭拉分校，戴维斯分校，爾湾分校，河滨县分校，圣克鲁兹分校，范德比特大学，南加州大学，佐治亚理工学院，威斯康星大学麦迪逊分校，华盛顿大学，伊利诺伊大学厄本那-香槟分校，波士顿大学，佩珀代因大学，迈阿密大学，明尼苏达大学双城校区，德雷塞尔大学，旧金山大学，密歇根州立大学，科罗拉多大学波尔得分校 和其他的大学。

七、学校提供的特别服务：

寄宿家庭: 我们会帮助学生们找到适合他们居住的寄宿家庭。我们的学生们住到美国人家庭或美籍华裔家庭。如果学生们想要住在一个美国人的家庭，他们会被要求支付一个一次性的安置费用。考试登记: 我们会协助学生们报名各种考试，例如托福，SAT等。我们同时为学生们提供AP（大学课程）考试的报名，并在这里设有考场。

课外活动:学校会让学生们拥有一定量的课外活动。

第四篇：美国常春藤留学问题

投资移民美国，扫除留学美国障碍常春藤留学办理美国投资移民，只要申请者的条件符合美国移民法的要求，就可以向美国政府“申请”移民签证，从而实现出国梦想。

对于以自身或子女教育问题为出发点的移民申请人来说，投资移民在学位申请、留学学费、托福考试和时间等问题上比申请留学都有优势，还能使留学申请者更顺利地获得美国永久居民身份。考试、金钱、时间等问题一直是困扰留美学生的障碍。选择投资移民美国，这一切都将迎刃而解。投资金额低获批快速读书优势多美国EB-5经济特区专案的投资金额只要50万美元，相对来说不算高。

曾有人算过账，与其送子女去美国留学，还不如选择移民。移民得到的好处更多，中小学免费，比留学生更易上美国名牌大学等。中国人历来重视教育，而美国的教育品质全世界领先，全世界100所名校中约有50所来自美国。有了移民身份，上名牌大学的SAT1,000分以上即可，而国际学生需要SAT1,500分。同时，奥巴马政府去年10月29日宣布EB-5经济特区项目延长三年，使得美国这个优势得以延续，从政策上消除了投资者的后顾之忧。当然，美国留学申请成功率高，获批速度快也是其中原因之一。美国移民局2009年上半年曾宣布，2009财政移民局争取实现主要类别移民申请审批时间加快20%的目标。申请时间平均来说从递表到获得移民签证和及时登陆美国取绿卡，相对于加拿大移民，美国快得多。随着美国移民当局改邮档案为电子转档案后，审批速度越来越快。由于中国考生的平均分数越来越高，留学美国竞争变得越来越激烈。为了竞争，中国考生把大量时间和金钱耗费在远远超过实际英语需要的考试之上，如果获得美国永久居民身份，可以让申请者绕过考试壁垒。从开始申请到获得移民签证，一般时间为12个月。专家建议，先移民后读书，这对欲出国发展的人来说是更为实惠和经济的。投资移民美国避开高校“地方保护主义”投资移民美国，获得美国永久居民身份后，申请者的子女可以按自身的兴趣随心所欲地选择学校和专业，可以不再担心学费问题。因为美国顶尖院校在录取学生时也有“地方保护主义”，因此哈佛、麻省理工等高校聚集的波士顿就成为众多新移民倾心的落脚地。像哈佛、麻省理工学院等美国常春藤大学，每年录取的中国学生不过五六个，而申请的学生却多达数千人。即便是SAT满分，也未必能入得这些名校的“法眼”。而在美国本土，顶尖名校的录取比例不过“百里挑一”，如果居住在波士顿当地，也许“十里挑一”就能进哈佛和麻省理工。

第五篇：《最后的常春藤叶〉

盐城师范学院2008-2009学年 第二学期

《中学语文教材分析》考查

院专业

班级 06(2)学号 31姓名 姚宏成绩

《最后的常春藤叶》的教材分析

-------解读小说阅读教学目标

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文教材必修二的一篇课文，被编入”珍爱生命”的主题单元中，作者是美国独树一帜的杰出短篇小说家-----欧·亨利。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。欧·亨利的小说构思巧妙，语言幽默，《最后的常春藤叶》更是以它传达的高尚的人格魅力，打动无数的阅读者。作为一篇优秀的短篇小说，不仅语句精炼，诙谐幽默，语篇脉络清晰，而且思想内涵丰富，尤其可作为美育的一篇阅读鉴赏课文，在对学生进行文学熏陶的同时，也进行人格情操的熏染。

《最后的常春藤叶》以常春藤叶贯穿小说的始终，在这里叶子并不只是叶子，也是生命的象征。一片小小的叶子中包含着无限的生命内涵，以小见大，以一点扩张到整个人性的层面，作家天才般的创作才能表露无遗。尤其是欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的文学创作特色，更是这篇小说的独特之处。在小说教学中，对小说这种文体类型的讲解，特别是对小说三要素的分析，应成为小说教学的重要方面。同时，作为一篇文学鉴赏文，要求学生的不是去“学”文，而主要是“品”文，或者由文章所讲的那些东西触发，去从事一些与该文章或多或少有些相关的语文学习活动。在文学作品阅读教学过程中，应使学生在受到情感熏染的同时得到理智的教育，通过阅读文学作品认识社会，认识人生，从而以积极奋发的心态看待人生。因此，对于本篇小说的学习鉴赏，我将把以下几点作为教学的目标，并且具体阐述教学目标设定的依据。

一了解欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的艺术特色

《最后的常春藤叶》是一篇典型的欧·亨利式结尾的小说。欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。在小说中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的琼珊，因为最后一片常春藤叶 奇迹般的好了。而原本健康的老画家贝尔曼也因为一片叶子在第二天凄凉的死去。戏剧性的结局使读者在惊愕之余，不得不赞叹作者构思的巧妙。作为一篇经典的短篇小说，应该指导学生去了解文章的特色，了解作家创作的特点，提高学生基本的文学素养。文学作品的阅读教学是中学生学习文章常识，提高语言文学修养的重要途径，因此，不应忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高。

“含着泪的笑”是《最后的常春藤叶》的又一特色。作家欧·亨利采用幽默，风趣，俏皮，夸张地语言渲染悲剧的喜剧色彩。在生动活泼的描写中给人以启迪。例如文章的开头用十分调侃的语气描述格林尼治村，作家通过捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻内涵的的戏剧性场景，来揭示深刻的社会现实。学生在阅读小说的过程中不仅会被幽默诙谐的语言所吸引，更会被老画家贝尔曼的心灵美以及朋友间相濡以沫的珍贵友情所感染。通过对文章情节和人物语言等方面的整体把握，注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

二掌握小说的文体特点，重点分析小说三要素

小说的教学必须把握小说的三要素：人物，故事情节和环境。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，小说塑造人物的形象可以是概括介绍，可以是具体的描写：刻画人物的外貌，语言，心理活动，以及人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论，还可以运用正面描写和侧面烘托等表现手法。在《最后的常春藤叶》中，作者通过对贝尔曼的外貌和语言描写来刻画人物。例如他的外貌：有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。语言描写有：当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”等等。同时，小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系，小说《最后的常春藤叶》描写了社会底层人民的生活和苦痛，通过对社会环境的描写，揭露了资本主义的黑暗，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往，这种人性至善集中体现在老画家贝尔曼身上。小说的情节可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，通过对小说情节的把握可以很好的分析文章。

三体会小说传达的人性美，激发学生的情感

《最后的常春藤叶》中的叶子作为文章反复出现的一个意象，是作家匠心独运之处。一片叶子与琼珊的生命相关，叶子不落也象征着生命的顽强不息。叶子可以说是老画家贝尔曼期待了25年的杰作。它是贝尔曼老人的善良心灵的映照，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。一片叶子中包含着耀眼的人性光辉，发人深思。文学家朱自清曾说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度，深度，也可以增加高度。”通过优秀文学作品的学习，激发学生的情感，从而达到美育的效果。文学作品的教学强调学生“有自己的情感体验和思考，从接受美学的观点看，一方面，作为鉴赏的主体的学生阅读文学作品，既有“共同视域”也有个人的“期待视界”。对后者应该珍惜，应该鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品。

四品味小说的语言，把握文章的思想内容

《最后的常春藤叶》语言幽默风趣，有些语句细细推敲又极具讽刺意味。同时通过对人物语言的把握可以分析人物形象。文章的思想内容是文章的中心所在，对思想内容的把握应成为课堂教学的重点。在语文教学中，特别要注意文道统一的教学原则，文与道指语文教学中语言文字形式和思想内容的关系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的统一，注重思想教育和审美教育。《最后的常春藤叶》的教学，不仅要求学生领会文章的语言结构和写作方法，而且要求领会文章的思想内容。用课文所包含的真挚情感去叩击学生的心弦，激发他们的情感，收到以情动人的效果。还需要通过对课文所教内容精要之处的把握，从学生的实际出发引导他们进行思维，探索生活和人生的真谛。

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》是一篇充满人性美的文章，教学中应注意对文章本身的解读，应精心设计教学内容，让学生在学习课文内容的同时也受到情感的熏陶。

[参考文献]《语文教学引论》 阎立钦，倪文锦主编 高等教育出版社

《高中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社

《语文课程轮基础》 王荣生著 上海教育出版社