第一篇：常春藤叶实录及反思
《最后的常春藤叶》教学设计及反思 写在前面：这篇教学设计是我们集体备课的结晶，经过反复的讨论交流，认为比较完满，最终定稿。在研修的过程中，我发现，当初的一些做法在理论上得到了印证，这让我兴奋，而也有一些做法还存在一些问题，在这里就此篇反思得失以期找到使自己课堂更有效的途径。
学习目标：
知识与技能 分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，分析人物形象，理解文章主旨
过程与方法 通过质疑与探究，由分析讨论学生的质疑问题作为切入点赏析结尾特点及妙处，分析理解文章主题：一是普通人之间无私的关爱，一是精神支柱对人生的重要性
情感态度与价值观 感悟人间真情,认识建立精神支点对人生的重要性，懂得关爱他人，坚定人生信念，珍爱生命。
教学重点：分析“欧·亨利式结局”的特点和妙处，理解文章主旨 教学难点：感悟人间真情,认识信念对人生的重要性 反思：
学习目标与重点难点的确立依据有三：一是课程标准对小说阅读的要求；二是欧亨利小说的特点——情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力；三是学生的阅读水平，以及对本文的理解把握。设计的出发点是 好的，但实际的教学过程中发现，学生理解的最大难点在于琼珊这个人物形象，而不是“感悟人间真情,认识信念对人生的重要性”。预习
1、初读文章，读准字音，试一试能否复述故事情节。（用200字左右概括）
2、再读文章，你认为作者在人物形象的塑造，情节的设置方面有那些巧妙之处，还有那些地方存在疑问？（将自己的见解看法形成文字）反思：
1、预习题的设置推动了学生亲密接触文本
2、收集学生的预习成果可以了解学生在文章的整体把握，文章艺术特色理解方面的情况，为课堂目标的设置提供依据。
3、形成书面形式将无形的学习任务变为有形，对学生是一种督促，对学生养成不动笔墨不读书的习惯有好处。
教学过程： 导入： 春秋战国时代，一位父亲和他的儿子出征打仗。父亲庄严地托起一个箭囊，郑重地对儿子说：“这是家袭宝箭，配带身边，力量无穷，但，千万不可抽出来。”果然，配带宝箭的儿子英勇非凡，所向披靡，攻无不克，战无不胜。
当胜利的号角吹响时，儿子再也禁不住得胜的豪气，完全背弃了父亲的叮嘱，试图看个究竟。骤然间，他惊呆了。箭囊里装着一只折断的箭。大家觉得结局会怎样? 是的，最后他的意志垮了。儿子死在了战场。这样的结局既出乎意料，又在情理之中。与其说是一支断箭，不如说是一个人的意志，既成就了一个人，也毁灭了一个人，今天我们也试图通过一片小小的藤叶，来反观人的脆弱与坚韧，人间的无奈与温情。
反思：
1、小故事作为导语可以引起学生听课的兴趣，用这个故事和文章中的主人公形成对比，引起学生对“信念”重要性的思考，帮助学生理解主题 解读文本
概述故事情节
要求你用两句话概括，并且两句话里都要包括课文的题目“最后的常春藤叶”。明确：女画家琼珊因肺炎而生命垂危，她把生命维系在最后的常春藤叶上；老画家贝尔曼在风雨交加的夜晚画了最后的常春藤叶，挽救了琼珊的生命，却失去了自己的生命。
反思：既是预习成果的展示，又训练了学生的概括能力，新颖的形式也会引起学生的兴趣。
总结归纳学生质疑的问题
这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？
讨论、交流 明确：
治好了琼珊的病：
1、琼珊把自己生的希望寄托在叶子上，而最后一片傲然挺立的常春藤叶给了琼珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是这一片常春藤叶使琼珊获得了生命吗？
3、从原文来看琼珊是怎样一个人？
解析：① 有艺术理想 33页8节“她希望有一天能去画那不勒斯海湾”②热爱生命 34页23“一向很喜欢常春藤”紧张而认真的数落叶37页48段“不想活下去是个罪恶”③曾经失去对生存的勇气 35页28节“我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。” 小结：
琼珊是怎样一个人：
有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。符合人物性格
竟然是假的
①琼珊没有看出来
距离太远，只能卧床观看（34页18节）；病情严重，高烧导致神志不清（36页34节），所以琼珊没有看出来
②伏笔 37页40“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片长春藤的叶子贴在墙上”46段“那片长春藤叶仍在墙上”54段“在风中不飘不动” ③37页40段 叶子画的很逼真 符合生活真实 符合情节发展 贝尔曼冒雨画上去
贝尔曼为什么会去画，他是怎样一个人？ 老贝尔曼形象
课文第30节（一生读文章，其他人思考，在这一节中，贝尔曼有什么特点）： 初见贝尔曼：失意、暴躁、唠叨、酗酒、（先用原文中的词汇概括）相貌怪异 爱讲大话 善良（为什么会酗酒？ 失意苦闷 应该是自顾不暇的但他却不遗余力的帮助别人）
又见贝尔曼（课文第31-36节（分角色朗读33——35）善良、热心（注意我与我们这两个人称，照应了上文的看家凶狗 称琼珊为“小琼珊”）正是有了这样的性格特点，才有了54段的结局 再见贝尔曼-生齐读课文54节—— 舍己为人
小结
贝尔曼是怎样一个人
明确：贝尔曼是一个平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子一样的爱心。穷困潦倒仍无私关怀、帮助他人，甚至不惜生命代价的失意老画家。（通过前两次的描写，我们看到了贝尔曼的善良与无私，有舍己为人的举动完全符合他的性格）
染上肺炎死去（为什么会染上肺炎，为什么只有两天就死去了）
①肺炎在艺术区蔓延 33页4“在这错综复杂、狭窄而苔藓遍地的“巷子”里，他的脚步却放慢了。”
②贝尔曼的年龄和身体状况 60开外、酗酒、充血的眼睛总是迎风流泪 ③贝尔曼在暴风雨中画上的藤叶。（符合生活的真实，做足了情节上的铺垫）
小结
这个意料之外的结局符合生活的真实，符合人物性格，符合情节的发展，是在情理之中的。这也是欧亨利小说的一大特色。
这样结尾有什么好处？
①情节上 设置悬念引起读者的兴趣 ②人物形象 得以丰满，品质得以提升，使我们发现了贝尔曼粗鲁的外表下有一颗善良的心，前后的对比更震撼人的心灵。
③主题 得以升华：琼珊从绝望到希望的逆转让我们体悟到坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱。贝尔曼的死与琼珊的生，让我们体会到普通人患难与共的人间真情。（读一读，记下要点）
在小说中问某一段文字的好处，我们可以从以上三个方面去考虑。反思：
1、“这是怎样一片神奇的叶子呀，它竟然治好了琼珊的病，而这片叶子竟然是假的，这假的叶子竟然是贝尔曼冒雨画上去的，贝尔曼竟然因为画这片叶子而染上肺炎死去，这样的结尾确实是意料之外的，是不是在情理之中呢？”这是本课的主干问题，因为它是对学生质疑问题的概括和集中，学生比较感兴趣，有利于将学生与文本联系起来，推动学生反复阅读文本，进一步引领学生理解文章。
2、在回答这个问题的过程中就会涉及到老贝尔曼和琼珊两个人物形象，所以这个主干问题就是贯穿课堂的一条线索，将人物形象的分析，“欧亨利式”结尾的赏析，文章主旨的初步理解贯穿在一起，学生既可以根据自己的阅读体会畅所欲言，老师又可以依据问题有效的控制课堂节奏。
3、在回答这个问题的过程中，遇到有争议的地方，我就引导学生找到相应的文本反复揣摩，整个过程都紧密联系文本，采取各种读的形式，学生能自己解决的问题，老师绝不多言。学生理解不到位的地方老师也注意引导的过程，而不急于展示答案。比如有的学生认为琼珊是一个软弱、悲观的人，我就让学生找到文章中和琼珊有关的句子，并将这些句子联系起来分析。最终师生达成共识:琼珊是一个有艺术理想，热爱生命，曾经失去生存的希望，但在最后一片藤叶的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年画家。
4、本课的第一主人公是贝尔曼，作者在塑造这个人物形象时又用了欲扬先抑的手法，所以在课堂设计上，老师是偏重于这个人物的，而实际上学生理解这个人物形象并没有难度，学生理解有分歧的是琼珊，这就提醒我们既要注意到文本本身的重点，更要根据学生的实际，合理调整课堂，注意预设也注意生成。深入理解主旨
假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？ 小结
不论答案是什么，我们的分析应该符合生活真实、符合人物性格、符合情节的发展
1、会，33页7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人们不想活，情 愿照顾殡仪馆的生意，这种精神状态使医药一筹莫展。” 而琼珊此时最关注的就是那一片常春藤叶子35页24段，“不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来，那时候我也该去了”。是贝尔曼先生最后的藤叶激起了琼珊生存的意志。如果没有贝尔曼的帮助，琼珊很可能会失去生命。由此可见，关爱他人是多么的重要，而自己的信念更是生命赖以延续的精神支柱。
2、不会，从前面的分析看，琼珊本质上是一个热爱生命，而又有理想的人，还有苏艾无微不至的照顾，医生尽心竭力的治疗，她可能会找到其他精神支点而活下去。由此可见，自己的信念才是生命赖以延续的精神支柱。信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。反思：
1、“假如，贝尔曼没有画这最后的常春藤叶，琼珊会不会死去？”通过这个问题引导学生进一步探讨文章的主题：一是普通人之间无私的关爱，一是精神支柱对人生的重要性。
2、这种假设的问题形式，极大的激发了学生思考的积极性，活跃了学生的思维。从教学实践来看，学生的反应比预期的更好，他们热烈讨论，积极发言，看的出，大家在思想上对爱与信念有了更深刻的认识。
结束语
回到我们开始的故事，慈爱睿智的父亲试图告诉儿子什么？
力量不是来自什么宝箭，而是源于自己，可儿子没有懂，也许《断箭》本应该有另一种结局，因为，我们自己才是一只箭，若要它坚韧，若要它锋利，若要它百步穿杨，就只有用坚强的信念锻造它!信念与爱之于我们，犹如水之于花，阳光之于万物。
反思：当时这个结束语纯粹是为了课堂本身的首尾呼应，没有从学生的角度考虑太多，这种设计的出发点是不科学的，但如果在客观上能够强化一下学生对《断箭》这个故事的理解，从而加深对文本的理解，那就没有耽误学生的时间。
作业：
选择1：赏析本文结尾的妙处。
选择2：本文哪个人物，怎样的举动触动了你的心灵，你有怎样的感悟？
反思：这个作业的设计注意了选择性，作业一是对课堂内容的归纳总结，作业二是对课堂的延伸和补充。
附：
板书设计
最后的常春藤叶 欧·亨利
符合人物性格
特点
意料之外
妙处
情节
情节发展
人物
生活真实
情理之中
主题反思：
时下有许多人反对预设性很强的板书，但是，如果在尊重了学生的阅读规律，让学生充分自主学习的基础老师能尽量顺其自然而又尽量条理的板书本课学习重点，对学生阅读是有指导意义的。
写在最后：
今天的培训中提到有很多水平非常高的老师，敢于采用让学生当堂提问当堂解决的授课方式。我自己认为这种方式有不少弊端，且不说对老师知识水平，反应速度是一种考验，单就学生讲，有很多问题可能是细枝末节的，并不具有代表性，也会出现大家暂时提不出问题来的冷场现象，在语文课越来越少的情况下，我们更应该珍惜课堂上的每一分钟。
所以，像本课的设计这样，综合集中学生的问题，结合文本的特点，课标的要求精心设计问题可能会更有效，如果我们在上课的最后设计质疑的环节，给主干问题之外的问题留一个解决的空间，应该更受学生的欢迎。
第二篇：《最后的常春藤叶》教学实录
教师：丰惠中学刘建松 班级：高一（8）班
设计要点：讲讲故事，叶救了谁，叶是什么，揭开谜底。宗教情怀
师：生命中有太多的事，看似轻如鸿毛，却让人难以承受，这就是米兰。昆德拉所说的不能承受的生命之轻。一片普通的叶子，居然能左右一位花季少女的生和死，不知你信还是不信？美国著名的小说家欧亨利就是通过这样的一片叶子，展示了一个意味深远的故事，那这到底是怎样的一片叶子。让我们用心的触摸这片最后的常春藤叶。（要求朗读标题两遍，一遍比一遍响亮，这是一节示范课，这样做无非是为了打消学生的拘束感，活动活动）
师：小说家是很会讲故事的人，我们围绕这一片叶子，讲一讲人与叶的故事。用最简洁的语言把故事讲出来。（这里的意图是迅速简略的了解情节，剑指要害）生：小说中有琼珊、苏艾，贝尔曼三个人、生：还有琼娜和医生
生：琼珊和琼娜是同一个人。
师：主要还是三个人，这三个人的相似点是
生：都是穷困的画家，两个年纪轻，一个年纪大。师：用最简洁的语言把故事讲出来，（学生概括内容，老师相机点拨）
师：老师把同学们的故事压缩压缩，琼珊数叶等死，苏艾因叶助人，贝尔曼画叶救人，老师概括的十二字真言精不精辟? 生：精辟
师：高不高明？ 生：高明。
师：看来这是一张很神奇的叶子，常春藤叶救了谁？ 生：琼珊
师：琼珊是一个等死的人，虽然像史铁生所说的死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，但不是每个人都会这样的想的，更何况等死是一件很痛苦很煎熬、很崩溃的的事。
师：得了肺炎一定会死吗？ 生：不一定。
师：这可能包含着一个心理暗示的问题。琼珊把自己幻觉中的死亡和一张藤叶的自然的死亡连在一起，在文中找出相关的句子。（学生能很容易的找出句子，然后朗读）（在文中22、24、28、41段具体如下：
（22、叶子，常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。
24、“你用不着买什么酒啦。”琼珊说，仍然凝视着窗外，“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。
28、因为我要看那最后的藤叶掉下来。我等得不耐烦了。也想得不耐烦了。我想摆脱一切，像一片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘，往下飘。
41、“那是最后的一片叶子，”琼珊说：“我以为昨夜一定会掉落的。我听到刮风的声音。它今天会脱落的，同时我也要死了。”）
师：这应该是人幻觉中的死亡，可能人的死亡有两类，一类肉体的消亡，另一类是 生：精神的死亡。
师：很多同学在课前有个疑问，为什么叶子，掉了，琼珊就会死亡，叶在人在，叶亡人亡，（学生沉默）（这是个难点，也是突破点，老师该如何引导，需要耐心）
师：这种事情外国小说有，其实我们中国的文学名著中类似的也出现过。比如红楼梦中的一位美人 生：黛玉葬花。
师：真是心有灵犀一点通
（师出示葬花词）花谢花飞飞满天，红消香断有谁怜？ 一年三百六十日，风刀霜剑严相逼 明媚鲜妍能几时，一朝漂泊难寻觅
花开易见落难寻，阶前愁煞葬花人 独把花锄偷洒泪，洒上空枝见血痕 质本洁来还洁去，不教污淖陷渠沟 尔今死去侬收葬，未卜侬身何日丧 侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁 试看春残花渐落，便是红颜老死时 一朝春尽红颜老，花落人亡两不知
师：黛玉葬花你能理解，那是多情善感，如果王熙凤葬花，那是 生：矫情，师：假如老师背了锄头在葬花，那是 生：滥情
师：同样是人，差距怎么这么大？这张叶子也一样，老师不禁感叹，常春藤叶啊，谜一样的你！
师：再问大家一个问题，最后的常春藤叶救了谁？（学生很惊讶）师：最后的常春藤叶还救了谁？（学生思考）生：救了老画家，贝尔曼 师：继续说，生：老画家花了一辈子画，终于画出了杰作，完成了他的心愿，藤叶救了贝尔曼。师：同学们同意不？ 生：同意
师：那贝尔曼是怎样一个人？谜一样的贝尔曼？
师：朗读第一处出现贝尔曼的段落，给我们的第一印象是（生朗读30自然段）师：说说对这位老画家的第一印象
生：说脑袋像萨迪尔，是个怪物，很恐怖。生：很失意的人，画出的画没人要，很穷困的人 生：像个乞丐，很肮脏
师：你说艺术家像乞丐。可贝尔曼自认为是 生：保护楼上两位青年艺术家的看家恶狗。
师：一般来说看家恶狗，那可是很厉害。贝尔曼在文中说了两处话，具体不能用说而是 生：嚷
师：让我们用贝尔曼的语气来嚷一嚷（学生自由的嚷，然后集体嚷。）（对文本的解读是理解的关键）
师：贝尔曼说谁傻？ 生：琼珊
师：为什这样说 生：关心他，爱他。
师：对，像父亲爱女儿一样爱他。第二段话出现两次天哪，在哪种情况下说天哪 生：痛苦伤心的时候，为琼珊伤心痛苦。师：是啊，是啊指的是什么？
生：相信自己能画出杰作，对艺术的忠诚和执着。
师：如果贝尔曼真的是一条狗，那是一条善良的有同情心的忠诚的狗。他的理想是 生：画一杰作。
师：文中哪几处提到杰作？请同学们找出。（学生找出四处）
师：这四处的杰作怎样理解（学生考虑）
生：前几处杰作不是杰作，他老是说就要画一幅杰作，可是始终没有动手，这里杰作有讽刺调侃的味道，生：是说这个老头能力有限，好高骛远，生：最后一处啊，亲爱的，那是贝尔曼的杰作──那晚最后的一片叶子掉落时，他画在墙上的。”那是真正的杰作，是他用生命换来的。是当之无愧的杰作。师：那是歌颂和赞扬的。
师：有理。那文中第一次出现杰作的这张叶子是在哪里？（学生找出，可是，看那，经过了漫漫长夜的风吹雨打。。。）（学生大声朗读，老师大声朗读，这是生命的颂歌，这是不屈的傲然，这不是一般的象征，是美丽的象征，是诗意的象征，是战胜死亡的浪漫，作为教者，理所当然为这片神奇的叶子而震撼。这是文字的胜利，这是信念的胜利，更是真善美的胜利。这就是着片叶子的真正的神奇）。
师：在结尾时候，我们已经知道画这张叶子不容易。在凄风冷雨中充血的眼睛老头在雨中爬到高处，二十一英尺，很难，可能还喝了些酒，更是难上加难。为一个毫无关系的女画家画画，只能说明在寒冷的冬天中还有温暖的春天的存在，在冷血的社会中人性的光辉的闪烁，这是一片永远永远不会凋零的叶子，他不仅仅是片叶子，还有其他一些东西的存在。师：我们在来留意老人给我们留下的完成杰作的工具
生：梯子，几支散落的画笔。一块调色板，绿色和黄色的颜料 师：大家有没有注意，还缺少一样东西。生：灯笼
师：燃烧的灯笼。这里燃烧的灯笼你是怎样理解？ 生：在黑暗中，需要灯笼才能画画。师：那如果人生活在黑暗中呢？
生：那灯光给人以光明和力量，给人以希望。师：这里不仅仅是灯笼，还代表 生：一副火热的心肠。师：这一张永不凋零的叶子才是真正的杰作，贝尔曼用生命中所有的日子集中在这一个夜晚。那个苍老的背影在渐渐的模糊，但不会老去，老师想到另一个巨大的背影，朱自清笔下那个为儿子过铁道，爬月台的肥胖的的父亲的背影，这些成为了我们记忆中的经典。师：叶子救了谁？
生：拯救了贝尔曼，拯救了贝尔曼的灵魂，师：叶子，谜一样的你，我们马上要揭开谜底了，这里不得不提到医生看出的一个药方，针对琼珊的肺炎。
生：心里有没有值得想两次的事情比如——男人 师：男人代表 生：爱情
师：我们在文学中看到太多太多的爱情力量，问世间情为何物 生：直教人生死相许
师：爱情对这个女孩有用吗？没用。师：在她的心中的愿望是
生：到那不勒斯去写生。文中他提到两次。这是爱情与理想的PK，爱情失败了。
师：贝尔曼的理想画出杰作，老师问一个很幼稚的问题？为何是常春藤叶？换做樟树叶，梧桐叶可以吗？（学生思考）
师：这到底是怎样一片叶子，谜底即将揭开。生：是理想，是信念
师：有点接近，在确切些。
生:：是艺术的理想，为艺术宁可放弃生命的理想。师：很好很好。在国外，常春藤叶的有特殊的含义，（出示投影在希腊神话中，常春藤代表酒神——迪奥尼索司(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。它同时也象征着不朽与永恒的青春。常春藤代表着艺术的常青。琼珊视叶如命,其实是把艺术作为自己的精神支柱。）爱艺术胜过爱生命，一旦艺术生命消失了，那作为个体的生命就死亡了。黛玉葬花葬的不是花，是自己的艺术的生命，琼珊数叶数的不是叶子，而是自己的艺术，贝尔曼画叶就是自己艺术生命的杰作。
师：这就是艺术的救赎，肉体的消失，灵魂得到了解救。这里是宗教情结。我不下地域，谁下地域。丰子恺曾说：“大艺术家必是大人格者，艺术家之最高境界，实与宗教相近。为其有宗教精神在焉。”它的慈悲、博爱、真、善、爱恰恰是人类最需要的东西，更是一个艺术家不可缺的品质。罗曼。罗兰说：“我称为英雄的，并非是以思想或强力称雄的人，而是靠心灵而伟大的人。没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家、伟大的行动者。”贝尔曼就是这样一位坚守艺术理想，撒播关爱情怀的大写的人，完成了人世间真正的杰作。老师改编《相信未来》来结束，当蜘蛛网无情的查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息的贫困的悲哀，我依然坚守心中的道德准则，用人性的光辉画下：最后的常春藤叶。（如有时间，出示梵高的作品《星空》《向日葵》）
小刘
第三篇：《最后的常春藤叶》课堂教学实录
《最后的常春藤叶》课堂教学实录
《最后的常春藤叶》课堂教学实录
[教学目标]
1.理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用,学习主人公“牺牲自己,成全他人”的精神。
2.结合欧·亨利其他作品,体味探讨“欧·亨利式结尾”的妙处。
3.懂得欧·亨利小说含蓄而深刻的批判主题对精心建构美好人性的重要性。
[教学流程]
一、播放韦唯《爱的奉献》,伴随着音乐导入
“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。”正是心的呼唤,爱的奉献,正是“牺牲自己,成全他人”,才挽回了一个即将消失的生命。请同学们观赏文本小品《最后的常春藤叶》。
二、六名学生登台表演(有简单道具,演员化淡妆,表演结束,学生报以热烈的掌声。在学生主持下,大家结合文本,就刚才的表演纷纷发言,肯定成绩,指出不足。课堂气氛异常活跃,令听课老师也为之兴奋。)
三、文本研习
师:大家预习了《最后的常春藤叶》,也观赏了几位同学根据文本改写的小品,你认为小说最震撼人心的是哪一个情节?
生:应该是小说的结局部分。苏艾揭示谜底:老贝尔曼的死,换来了“最后一片叶子”这幅他追求终生的杰作,而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
师:最后的藤叶与琼珊有什么关系?为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命?
生:琼珊把自己的生命托付给藤叶,叶在人在,叶落人亡。叶子是希望的象征,如若叶子落了,她也就给自己找到了放弃抗争的理由;当然,只要叶子不落,她就有所期待,有所抗争,在最后一片常春藤叶的鼓舞下,重新振作起来,直到康复。
师:这个情节安排得非常好,但妥当吗?
(生讨论)
生1:我认为这个情节安排是妥当的。因为叶子距离琼珊太远,她又卧病在床,看不清楚也是可以理解的。
生2:天气恶劣,再加上琼珊病情严重,高烧导致神志不清,琼珊看不出来也在情理之中。
生3:为了信念去活去死都能让人理解,而把自己的生命交给一片秋叶,就让人难以相信了。从这个角度看,我认为文章这样安排是欠妥当的。
师:大家发言,仁者见仁,智者见智,都有独到之处,很好!刚才这位同学说“为了信念生或死都能让人理解”,谁能就这句话列举些事例啊?
生1:钻戒是爱情信物,有人就因为不小心丢掉了钻戒而寻死觅活。
生2:作家毕淑敏在《我的五样》中放弃其他,最后选择了笔,从这一点看,作者是准备把生命交给笔的。
生3:屈原终生爱国,当他看到楚国灭亡的时候,他义无反顾地走向了汨罗江!
……
师:琼珊将自己的生命交给一片秋叶,确实让人费解!对这个问题,谁能作出合理的解释?
生1:我想这个问题应该结合琼珊所处的生活环境来考虑:她是底层艺术家,没有什么钱,为了生活,她和苏艾只能在华盛顿广场东面艺术区内找一个狭窄的房子来工作。所在的街道错综复杂,周围苔藓遍地阴暗潮湿。这个恶劣环境导致了琼珊感染肺病。当琼珊看到那么多人因染上流行性肺病都像秋叶一样飘落了而政府不闻不问的现实时,她精神怎么能不崩溃呢!在这时,她只好把自己的生命和秋叶联系起来。
师:你这样理解很有道理!我们国家“非典”猖獗的时候,有感染上“非典”的病人对政府失去希望,像琼珊那样失去信心而将生命交给秋叶的吗?
生:(齐声)没有!
师:最后这片藤叶是贝尔曼画的,为什么说这片藤叶是他的杰作呢?
生1:从前文介绍可知,琼珊和苏艾都是青年画家,作为画家的琼珊,居然一直没能看出墙上的常春藤叶是画上去的,由此可见贝尔曼先生最后画的这幅作品技艺之精湛,当然说是杰作了。
生2:我认为最主要的是因为这片叶子给予病人琼珊以生的希望和信念,表现出普通人之间的那种无私的情意,闪烁着人性的光辉。能救人命的作品,不是杰作又是什么呢?
师:两位同学说得很有道理!一篇好的小说,一般说来都有主人公,那么你认为这篇小说的主人公是谁,你能说出理由吗?
生1:是琼珊。文章写她的地方最多,情节也是围绕着她而展开的。
生2:是苏艾。琼珊的室友,画家。她得知琼珊病情,在生活上无微不至地照顾她,并以善意的谎言安慰她。可以这样说,凡有情节之处都有她。
生3:应该是老贝尔曼,因为最后的藤叶是他画的。
生4:我认为小说主人公评判的标准,不应单纯看作者笔墨的多少,而应看他在文中是否具有典型意义,性格发展是否能直接推动情节的逆转,对主题思想的表达是否具有关键作用。从这个角度看我认为主人公应该是老贝尔曼。
师:这位同学的发言很有见地,可我还想问你,既然贝尔曼是主人公,那么作者是怎么写他的呀?你能说说吗?
生4:作品集中写老贝尔曼先生的地方有两处:初见贝尔曼时,作者通过外貌描写告诉我们,贝尔曼是一个性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家,他生活失意又不满于现状,不得不借酒消愁、发泄;又通过描写他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后,“讽刺地咆哮了一阵子”,表现了他的善良和同情。再见贝尔曼时,贝尔曼已经身体虚弱,病了两天就去世了。贝尔曼是因为冒雨画最后一片叶子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升华,崇高的爱心、自我牺牲的精神由此得到了展现。贝尔曼画常春藤叶虽是小说的重要情节,作者却没有实写,这样处理使得小说结尾产生出人意外的效果,这就是欧·亨利式结尾。
四、课外延伸
师:什么是“欧·亨利式结尾”?谁能结合欧·亨利的小说来谈谈这个问题呀?
生1:《警察和赞美诗》讲述的是这样一个故事:一无所有、露宿街头的流浪汉苏比为了应对即将来临的严冬,千方百计地想犯点法,以求达到去布莱克维尔监狱度过寒冷冬天的目的。而当他忽然良心发现,准备洗心革面重新做人之时,却被警察逮捕了,终于实现了他去布莱克维尔监狱度过严冬的梦想。
生2:《麦琪的礼物》讲述的是圣诞节来临之际,一对贫贱夫妻为了互赠圣诞礼物,妻子卖掉了一头秀发,为丈夫买来了一条白金表链;而丈夫却卖掉了金表为妻子买来了一套梳子。当他们都各自拿出礼物时,却发现这些礼物都失去了各自的用场,虽然他们都牺牲了自己最宝贵的东西,但是他们纯真美好的爱情得到了升华。
师:哦,从刚才两位同学所举的例子,结合这篇小说,我明白了所谓“欧·亨利式结尾”就是结局常常出乎人意料之外,又在情理之中,我概括得对吗?
生:(齐声)对!
五、题目探讨
师:题目为什么叫《最后的常春藤叶》,而不叫《最后一片常春藤叶》?“最后”有哪些意思?
生1:“最后”就含有最后一片的意思,如加“一片”就不够精练。花发第一枝才加“一”,如齐己的《早梅》“前村深雪里,昨夜一支开”。“最后”对琼珊来说,如果这一片叶子“掉”了,她的生命也就终结了。而对贝尔曼来说,这是他生命中的最后一幅画。
生2:对于“最后”,还要注意对不同的人物有不同的意义:对琼珊来说,是她生命中的精神支点,它重新燃起了琼珊的生命火炬。对贝尔曼来说,是他艺术的升华,是爱的结晶,是体现了贝尔曼人生价值的不朽杰作。
六、作家之路
师:两位同学回答得很好!我还想提出另一个问题:欧·亨利为什么能写出这样好的小说呀?
(讨论)
生:欧·亨利当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。他一生坎坷,长期生活在大都市的底层,对都市生活有着切身的体验。因此他才能用他那支幽默风趣而又饱蘸真情的笔,写出小人物的痛苦与不幸,写出他们相濡以沫的道德光辉。老舍熟悉北京,能写出《想北平》这样平实的文章;欧·亨利生活在美国底层,写出像《麦琪的礼物》《警察和赞美诗》《最后的常春藤叶》也就不奇怪了。(鼓掌)
师:你回答得很好!我们知道欧·亨利是不幸的,他的一生有着太多的艰难与坎坷,但也是幸运的,因为命运之神在和他开了一个玩笑后,以入狱为代价把一个默默无闻的小职员变成了“曼哈顿桂冠诗人”,变成了一个享誉世界的短篇小说大师。欧·亨利一生共创作了300多篇短篇小说,并以其独特的艺术风格蜚声国际文坛。从1918年开始,美国设立了“欧·亨利纪念奖”,每年评比一次,专门奖励那些在短篇小说领域做出突出贡献的作家。
欧·亨利就像一片永不凋零的常春藤叶,以他震撼人心的小说,在世界文学史上展示着永恒的生命绿色。
第四篇：《最后的常春藤叶》教学实录(2013.12.4)
最后的常春藤叶 {美} 欧 亨利
【教学目标】：明确小说的概念，作者的生平和文学成就。
理清这篇小说的结构思路，开端、发展、高潮、结局。
了解小说主人公的人物形象及其品质。
懂得欧亨利式的小说结尾，语言幽默、出人意料。【教学重点】：老贝尔曼形象、欧亨利式结尾 【教学课时】：一课时 【教学过程】：
一、导课
何为小说？小说基本虚构，不真实的故事。文学的四大体裁，诗歌、小说、散文、戏剧。同学们呢？你们如何来看待这四类文学体裁。请大家说说自己的看法。
„„
我的看法，诗歌是纯真的，小说是虚构的，散文是真诚的，戏剧是矛盾的。小说按篇幅，可分短篇、中篇、长篇，现在还有微型。在近现代的世界短篇小说领域，哪些人的成就较高呢？
“世界三大短篇小说之王”，是指法国的莫泊桑(1850-1893)，俄国的契诃夫(1860-1904)，美国的欧·亨利(1862-1910)三位文学大师。
请学生说说之前读过的莫迫桑和契诃夫的作品，《项链》《羊脂球》《我的叔叔于勒》、《变色龙》《套中人》《小职员之死》 今天我们就来学习另一位短篇小说大师的作品，欧亨利的《最后的常春藤叶》。
二、知人
欧·亨利（1862—1910）是其笔名，原名为威廉·西德尼·波特（William Sydney Porter)。美国著名批判现实主义作家，世界三大短篇小说大师之一。曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，代表作有小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《麦琪的礼物》、《最后一片藤叶》等使他获得了世界声誉。
他之所以选择短篇小说，是因为短篇小说的写作时间不长，发表的地方也很多，可以很快拿到钱。
1910年，他创作了也许是他最轻松幽默的作品《红毛酋长的赎金》，让人忍俊不禁。长年写作的劳累与无节制的生活使他的身体受到严重损伤，再加之婚姻的不幸，6月3日，他在写作他一生中最后一篇短篇小说《梦》时病倒了。6月5日，他死于肝硬化。
《百度百科》
三、解文
（一）、这是篇小说，是有故事的人，请几个同学们讲讲，这是？？？的故事，请用几句话或者一句话概括出来。
明确：老贝尔曼拯救琼姗的故事。寒冬的一日，琼姗得病，眼看窗外，风雨下的常青藤叶一片片飘落，生命之光逐渐黯淡。老贝尔曼冒雨画出杰作——最后的一片叶子，第二天，琼姗看到“杰作”，求生之念兴起，而贝尔曼感染肺炎去世。
（二）、这篇小说，讲了？？？的人。说说人物形象，用几个词语来形容他们，并且在小说原文理找出“依据”。（先请学生用数字标出段落，共55节）让学生讲人物形象，指出他的外貌、心理、性格、身份。这点比较重要。
1.琼姗：脆弱；第16节——第22节、24、28。数叶子，失去活下去的勇气。
青年画家
坚强；第50节。去那不勒斯海湾写生。48节，不想活下去是个罪恶。
2.苏艾：绘画才华；第14、15、36节；绘画插图，画矿工模特。
有情有义；第12、13节；哭，为苏艾着想。照顾生病的琼姗，共患难。
聪明：第7、23节；医生说无救，苏艾善意地欺骗。
3.贝尔曼：有才失意，有理想，贫困，暴躁，酗酒；第30节
老画家
善良；第33节，替琼姗着急。
伟大：画出杰作，牺牲自己。
4手法：外貌（第30节），语言（对话）
（三）探讨“欧亨利式”结尾。
1.请同学们看看第40、41两节，思考作者如何在描写“最后的一片叶子”，读读看，作者为什么要细写“叶柄的颜色是深绿的”“枯败的黄色”？这片叶子是真的吗？
为下文埋伏笔，这片叶子是老贝尔曼的杰作。真是这最后的一片叶子，让苏艾感觉对生命的渴望，重新产生出求生的勇气。
2.作者在小说的最后才交代“最后的一片叶子”是老贝尔曼的绘画杰作，同时也交代贝尔曼的死因，为了给苏艾在墙上画最后的常青藤叶，感染肺炎，不幸去世。让我们读者感觉到老贝尔曼的伟大和奉献。老贝尔曼以“负面人物”出场，以“悲壮人物”结束，在读者的心理产生了巨大的反差，立体化了老贝尔曼，使我们联想起真实的老贝尔曼。这可能就是艺术感染力和美感。
3.这种写法是出乎意料，入乎情理。这是欧亨利的小说结尾处最大的特征，被世人称为“欧亨利式”结尾。
请学生找找结尾处，哪些是出乎意料，哪些是情理之中。这是个开放式的问题？
出乎意料，第55节；第二点有交代，老贝尔曼的死，最后的一片叶子。
入乎情理，第35节，我要画一幅杰作，第40、41节，最后的一片叶子
第44节，北风怒号，孤叶依在。
第55节，他的鞋子和衣服，灯笼，画笔，调色板，颜料，它不飘不动。
（四）小说的结构四部分，开端——发展——高潮——结尾。先请几个学生来说说，这篇小说如何老划分？
开端：1—11
琼姗病危
发展：12—36
寄托藤叶
高潮：37—50
重燃希望
结尾：51—55
贝尔曼死去 【板书设计】：
这—————的故事
这—————的人
死到生
（艺术）
生到死
（精神）
欧亨利式结尾：出人意料，情理之中
【教学反思】：讲课时，其实老师知道的知识（课文的理解），如何让学生也理解，老师有权不说，让学生们自己站起来说，一个学生去发现问题，另一个学生去解决问题。这需要学生熟悉课文，也会促使学生去阅读课文。一堂课，能把学生的眼睛贴进文本，心里思考文本。这也是一堂语文成功之处。让学生喜欢上语文课，爱上阅读，这是一个语文老师的职责。
2013.12.5
第五篇：《最后的常春藤叶》的优秀教案及反思
【 教案 】
教学目标：
知识与技能：把握作品中人物的性格特征，了解小说刻画人物的方法。
过程与方法：在阅读小说的过程中，学习小说巧妙的构思技巧。
情感态度与价值观：感受人与人之间相濡以沫的友情，培养学生积极昂扬的生命态度。
教学重点：
学习小说巧妙的构思技巧。
教学难点：
刻画人物的方法。
教学课时：
两课时
教学过程：
一、背景知识介绍
1、导入：
我们初中曾经学习过《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小说大师之一的莫泊桑（此处先让学生思考回答）。另外两位短篇小说大师分别是美国的欧·亨利、俄国的契诃夫。
（介绍三位短篇小说大师的代表作）
法——莫泊桑——《羊脂球》、《项链》、《我的叔叔于勒》
俄——契诃夫——《套中人》、《变色龙》、《哀伤》
美——欧·亨利——《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》
2、介绍作家作品
欧·亨利，美国短篇小说家。出生于一个贫穷的医生家里。欧·亨利一生穷困潦倒，十余年中创作了三百多篇小说。主要表现社会下层人物的生活状态，同情小市民，憎恨压迫者。他的小说完全以情节取胜，巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。被誉为美国现代短篇小说的创始人。
“欧·亨利式的结尾”——在故事情节发展过程中作些铺垫，埋下伏笔，结尾时峰回路转，豁然开朗，出现始料未及的结局，意料之外又在情理之中，构思的巧妙令人赞叹。
二、体验分析文本
1、学生通读全文，简要概括故事情节，体验小说“欧·亨利式的结尾”。
琼珊因生肺炎而对失去活下去的信心，等待最后一片常春藤叶落去然后随它而去，好友苏艾给与了她无微不至的照顾。邻居画家老贝尔曼在风雨交加的夜晚为琼珊在墙上画了一棵常春藤，而琼珊因此恢复了生活的信心。老贝尔曼却染上肺炎死去。
2、小说最震撼人心的是哪一个情节？为什么？
是小说的结局部分。因为这一部分写到苏艾的揭迷：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他终生追求的杰作，也正是这幅杰作唤醒了琼珊生的信念。
3、这样的结尾合乎情理吗？前文中有哪些铺垫？
（1）为什么最后的常春藤叶能挽救琼珊的生命？
（2）为什么会是贝尔曼来画这最后一片叶子？
明确：
（1）如果说贝尔曼是那堵松动残缺的砖墙，那么琼珊就像依附在上面的藤枝；如果说贝尔曼是那株极老极老的常春藤，那么琼珊就是那藤上的一片叶子。哀莫大于心死。把最后的一片藤叶作为一丝与世界的微弱牵连，作为放弃生命的理由。贝尔曼画的常春藤叶慰藉了这个寂寞的心灵，她没有理由再逃避，没有理由让自己本应年轻而旺盛的生命衰颓下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片叶子老掉不下来，可见我原来心绪不好。想死是罪过。”
（2）铺垫：“认为自己是保护楼上两个青年艺术家的看家凶狗。”“他们担心的瞥着窗外的常春藤。”心地善良：“可怜的小琼珊小姐”“愿意替你效劳” 苏艾早已知晓但故意保密，当琼珊脱离危险，不寄希望于叶片，苏艾告诉她“你不觉得纳闷，它为什么在风中不飘动吗？”
4、贝尔曼画常春藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
结尾处向读者简单透露了贝尔曼画藤叶而死的事实，但对他的具体行为却不着一笔，在情节结构中留下了一大块空白。使得小说产生出乎意料的效果，也留给读者想象的空间。（风雨交加的夜晚，用自己的心灵去想象再造）
三、鉴赏人物形象、讨论小说主人公是谁？为什么？
从全文看，贝尔曼是作者所要竭力赞美、讴歌的人物，是小说真正的主人公。因为，作者所要表现的底层人之间的真诚友爱，灵魂的高尚这一主题是由贝尔曼体现出的。只是，前文中没有用太多笔墨，而且始终是作为普通人来刻画的。这也正体现了“欧·亨利式的结尾”的特征。、讨论主人公——贝尔曼的形象。
要求：圈划描写贝尔曼的语句，理解小人物的平凡与伟大。
前文写他邋遢，喝酒过量，脾气暴躁，唠叨，说大话。但他的不凡举动表现了贝尔曼平凡、普通的外观下所深藏的热爱他人，富于同情心和自我牺牲精神的美好心灵。他用生命换来的杰作，实现了他一生的夙愿。（先抑后扬）
“锯齿型边缘已经枯黄”的最后一片藤叶却“顽强的挂在离地面二十英尺高的一根枝上”。这不只是一片藤叶，它是老贝尔曼不死的生命的结晶，是苦难的世上穷人之间的一丝温情。贝尔曼没有死，他的灵魂，他的希望，他整个生命之光全集结在这片叶子上了。这最后的一片叶子，这凄风苦雨中的叶子，也是贝尔曼颠沛流离坎坷一生的最后一个亮点。
四、品读欧亨利式的语言（找出例句品读）
例句 1 ：“到了 11 月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫‘肺炎’的不速之客，在艺术区里潜蹑着，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”
例句 2 ：“每逢我的病人开始盘算有多少辆马车送他出殡的时候，我就得把医药的治疗力量减去百分之五十。要是你能使她对冬季大衣的袖子式样发生兴趣，提出一个问题，我就可以保证，她恢复的机会准能从十分之一提高到五分之一。”
作者用幽默、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在幽默的描写中领悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
五、作业布置
1、发挥想象，补写作者隐去的那段画家老贝尔曼画常春藤叶的情节。
范文：寒雨夹着雪花落个不停，贝尔曼哆嗦着蹬上了摇晃着的长梯，一边用手搪着调色板好让雨水不溅到新调的绿颜色中去，一边用干布在墙上擦出一块干燥的地方，好让画上去的颜料不散开来，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又湿又冷，但他却顾不了这么多，一片翠绿的常春藤叶画好了，他细细地端详了一会儿，最后他又挤了些黄色的颜料到调色板中用画笔把两种颜料和在一起，抹在叶子的边缘，这回他僵硬地笑了笑，带着一份满足，颤抖着下了长梯。——高一
（五）班 缪易雯
2、拓展阅读《麦琪的礼物》，隐去结尾，为它续写结尾。体会“欧亨利式结尾”的精妙。
【 教学反思 】
《最后的常春藤叶》是篇小说，小说是通过故事情节来塑造人物形象的。我抓住欧·亨利小说情节设计出人意料，扣人心弦的特点，设计问题，调动学生的阅读兴趣。比如：小说最震撼人心的是哪一个情节？给你印象最深，触动最大的是哪个人物？全文以什么来贯穿始终？最后的常春藤叶为什么能挽救琼斯的生命？为什么说最后的常春藤叶是贝尔曼的杰作？贝尔曼身上闪烁着怎样的人性光芒？从情节结构的梳理到人物形象的分析，最后过渡到思想意义的讨论——赞美平凡人之间相濡以默的友情，赞美人性的美好。正因为人性的善良，世界的美好，才让我们对生充满了眷恋。在教育学生珍爱生命的同时，要激励他们在自己的人生道路上坚定信念，活出风格，实现个人价值。这个世界因为你的存在而更加精彩，这才是体现生命价值的最好方式。《最后的常春藤叶》中那片不肯凋零的绿叶，那是生命的绿叶。让我们永远记住的那一抹绿色吧！
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