《最后的常春藤叶》的教学反思

第一篇：《最后的常春藤叶》的教学反思

《最后的常春藤叶》是一篇小说，学生很感兴趣，对人物的分析也十分到位。只是，学生时不时会把注意力放到个别词语上，比如说“看家恶狗”，然后就会引起课堂秩序的混乱。其实这正是体现了老贝尔曼对苏艾和琼珊的保护欲。应该要引导学生正确回答，维持课堂纪律。

这篇小说我仍然分了两个课时来讲。讲课过程中出现了两个问题。

其一，“看家恶狗”所引起的骚动。可以引导学生回答：狗是忠诚的，体现贝尔曼的责任心；但“恶”字一方面能体现贝尔曼的责任心，另一方面也能体现他性格暴躁。

其二，分角色朗读的后果。我安排学生分男女生朗读，气势有了，情感没了；而且每个学生对角色的把握不一样，语速也不一样，所以齐读也很难实现。个人朗读最好是由老师自己立刻指定几个学生而不能让学生选。当然，所有的朗读不要开门见山，最好是让学生自己先朗读一会，找找感觉，然后再由学生个人来分角色朗读。这样的话，既给学生思考、酝酿情绪的时间，又能让平时不太敢表现或不太参与到课堂的学生一个准备的机会，一个展现自我的机会。

第二篇：最后的常春藤叶教学反思

《最后的常春藤叶》教学反思

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。

这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加深了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃 课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

在前几次的试讲中，教师语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。

但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。

在活动单的设计中，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。

其次，设置的补写想象情节的活动虽然培养了学生的想象和写作能力，学生的展示也非常精彩，但似乎违背小说作者创作的初衷，也不能凸显本文欧亨利式结尾。

《最后的常春藤叶》发言稿

大家好！今天我们集体备课的内容是《最后的常春藤叶》，下面我来谈一谈这篇课文的教学设计及其分析。

一、教学目标的分析与定位

《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“珍爱生命”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。因此，我将这篇课文的教学目标定为：理解小说宣扬人性美的内涵，理解欧·亨利小说中幽默与讽刺意味的语言，以及品味欧·亨利式的小说写法。

二、教学设计的理念与思想

这篇小说属于文学作品教学，应突出学生对文本多层面的感知与体验。所以，我从文本出发，引导学生用速读法、跳读法、再读法等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。再通过多媒体的辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。因此，我的教学策略是启发诱导法、角色扮演法、探究质疑法。

三、教学过程的安排与意图

1.导入：都说秋风萧瑟，黄叶飘飞，今天我们要学习的课文《最后的常春藤叶》讲述的就是一片秋叶与三位艺术家的故事。

作家简介：欧·亨利（1862－1910），美国短篇小说家，他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外；又因描写了众多的人物，富于生活情趣，被誉为“美国生活的幽默百科全书”。他采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的微笑”。

2.了解小说情节：速读课文，理清故事发生的四天里琼珊与贝尔曼的行为。

第一天：早晨，琼珊病重，数落叶；夜里：贝尔曼画常春藤叶；

第二天：琼珊不听苏艾劝慰，望叶等死；贝尔曼生病；

第三天：不落的藤叶使琼珊病情转好，贝尔曼被送到医院；

第四天：琼珊脱离危险，贝尔曼在医院去世。3.分析人物形象：将学生分成三组，分别扮演琼珊、苏艾、贝尔曼。首先让学生根据课文作自我介绍。然后，老师提问三组学生：

①问琼珊：为什么你把最后的藤叶能看得那么重要？

②问苏艾：医生对你说了琼珊的病情之后你是怎么想的？

③问贝尔曼：当你得知琼珊的病情后你是怎么想的？你平时脾气暴躁，瞧不起别人的温情，为何你要去画那片叶子？

④问琼珊与苏艾：你们得知叶子的真相之后是怎么想的，你们认为贝尔曼先生是怎样的一个人？ 4.感情升华：同学们，学了这篇课文，你们有何感想？

爱是一种纯洁的心地，表现为灵魂的高尚，并由此做出更美的行为；

乐观是一种向上的精神，表现为对人生、对事业充满信心和希望。

5.品味欧·亨利式的小说写法：

①贝尔曼画叶应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

②试问小说的结局有怎样的特点？能找出前面的伏笔吗？

6.布置作业：老师将欧·亨利的短篇小说《离奇的故事》的结尾略去，同学们根据文章中的伏笔，自己写个结尾，看看跟原文有多大出入。

中心发言人发言稿

邹俊霞

第三篇：最后的常春藤叶教学反思

《最后的常春藤叶》教学反思：

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。这篇文章采用文本探究的方式，用一连串的问题来和学生们一起来理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。问题的预设与探究能够加深学生对文本的理解，就这个角度是成功的。尽管课前经过了充分的准备，由于缺乏实践的原因，实际还是存在不少问题的。

《最后的常春藤叶》所属的专题是精神支柱，所在的板快是珍爱生命，所以同样一篇文章放在不同的地方有不同的含义。琼珊在这里可以作为不热爱生命的反面典型。另外贝尔曼画常春藤叶如何体现出他那种“牺牲自我，成全他人”的精神的。实际上作者在文章的前面都处作了铺垫。通过这样一节公开课我受益匪浅，认识到了自己的不足，积累了经验，明白了作为一名合格的语文教师还有很长的一段路要走。

第四篇：《最后的常春藤叶》

最后的常春藤叶 泰安二中 王雪梅 教学目标：

1、梳理“叶子”的故事, 品味情节逆转之妙

2、探讨“杰作”的内涵，感悟相濡以沫之情 教学重点：

1、欧亨利式结尾——情节逆转之妙

2、琼珊重生之谜——人性的光辉,艺术的魅力 教学难点：小说涉及到的西方文化的内涵

教学方法：自主合作探究、相机点拨、拓展延伸，ppt 教学内容与过程：

一、导入新课：

马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！” 生活中，常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧•亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。

走进作者

二、欧·亨利生平特点：

一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。进过监狱，当过流浪汉。一生困顿，晚年好酒贪杯，生活拮据，常与失意落魄的小人物同甘共苦。

走进文本

三、初读文本，梳理“叶子”的故事：

1、请根据你对文本的解读填写下面的句子：

最后一片叶子是------------------的叶子 知识卡片：

这是一片神奇的的西方树叶！常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且有象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

2、常春藤叶——本文线索

琼珊：病重—望“叶”等死—转好—脱险（明线）贝尔曼：被邀画“叶”—生病—病危—去世（暗线）

3、探究思考：挽救琼珊的常春藤叶是风雪中保留在树上的最后一片叶子吗？小说为什么在最后才揭示出叶子是贝尔曼画上去的？这样安排的妙处是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 风雪交加——→叶落——→落尽

一叶犹存←

情节逆转：改变情节顺势发展的轨迹而使情节发生出其不意的逆转。读者不知不觉进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪才照亮了先前隐藏着的一切。

4、探究思考： 为什么最后揭示叶子是假的？在前文有伏笔吗？

（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立，依旧依附在茎上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来

（3）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

（4）“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

5、拓展延伸：你了解欧亨利其它小说的结尾吗？说说你阅读时的感悟。说说你所知道的具有欧亨利式结尾的诗文，与大家分享。《项链》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《二十年后》

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。——辛弃疾《破阵子》

一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草丛都不见。——刘墉

鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅，一鹅一鹅又一鹅……食尽皇.家千钟禄，凤凰何少尔何多?——纪晓岚

6、小结欧·亨利式结尾的特点：

1、情节逆转出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，构思新颖独到

3、改变思维惯性，尽显幽默智慧

点拨提示： “艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。清代文艺理论家李渔也曾说：“收场一出，即勾魂摄魄之具，使人看过数日，而犹觉声音在耳、情形在目者，全亏此处撒娇，作临去秋波那一转也。”你在作文中使用过这种“逆转”吗？

四、再读文本：探究思考“为什么说叶子是贝尔曼的杰作？”贝尔曼是怎样一个人？

明确“杰作”内涵：（1）、逼真、形象。

（2）、创造了挽救琼珊生命的奇迹。

（3）、贝尔曼的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他的牺牲精神永存。探究思考：贝尔曼是怎样一个人？他可能去冒生命的危险去救助琼珊吗？ 明确：

形象一：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，一个穷困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老画家。

形象二：正面描写（当他知道琼珊的病情后）

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”

—— 善良，有同情心，关心他人。形象三：（侧面描写）

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。

苏艾的话： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了

—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

3、思考讨论：人格升华后，请让我们重新审视“贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

走进文化：

五、了解作者对贝尔曼的描写中涉及到的西方文化

1、关于摩西雕像的胡子：

摩西是犹太人中最高的领袖，《圣经》中把摩西当作是人类最受神的恩宠的先知。摩西受上帝旨意建立各种律例，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。米开朗琪罗有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术才华不被社会承认乃至艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。

贝尔曼那摩西式的胡子，表明的是一个老艺术家对于艺术家不被重视的病态社会的无比愤怒。

2、关于希腊之神萨蒂尔：

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜欢乐。在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。

贝尔曼是穷困潦倒的老艺术家的代表，贝尔曼是艺术生命的守护之神！六、三读文本：探究思考“还有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

苏艾：穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、一直陪伴她、宽慰她。医生：采用医学治疗的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生。请参考下面的句式进行总结：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走进生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人们不去救助琼珊，会怎样？她为什么会丧失生的信念？

2、我们希望人生顺风顺水，但是难免出现波折与失意，背井离乡、漂泊在外的孤寂，荆棘丛生、前路慢慢的迷茫，饥肠辘辘、囊中羞涩的困窘，你，我，他，或许都会碰到。当你脆弱的时候，是你自己走出了心灵的迷雾吗？是他人帮助你解开了心灵的谜团吗？请你说说你的故事或学习本文的感悟，让我们分担风雨，共同成长。※《春天里》

还记得许多年前的春天，那时的我还没剪去长发，没有信用卡也没有他，没有24小时热水的家，可当初当我是那么快乐，虽然只有一把破木吉他，在街上在桥下在田野中，唱着那无人问津的歌谣”„

如果有一天，我老无所依，请把我留在，在那时光里，如果有一天，我悄然离去，请我把埋在，这春天里。

※荷兰后期印象派画家梵高热爱生活，但在生活中屡遭挫折，一生只卖出了一幅画，三次失恋的痛苦，与家人失和的寂寞，尤其是绘画风格不被社会认可的无奈与伤感使他精神抑郁，37岁的梵高开枪自杀，令后人唏嘘不已。

※2010年3月屠童案，郑民生在砍杀孩子的时候喊道“他们不让我好好过，我也不让他们好好过！”——我没有房子，我没有妻子，也没有孩子，为什么你们有房子、有妻子、有孩子、有车子、有票子？所以，我的痛苦都是你们造成的！

课堂结束语：著名哲学家周国平认为，一个人面对苦难你是成神、成人、成魔、成怪„„全取决于你个人的素质。不要把所有的责任都归于一个人身上，每个单个的个人都是脆弱的、渺小的、复杂的，很容易动摇的。所以，我们一定要记得，不要对别人的苦难漠不关心，因为他们不是别人，他们是谁？

——他们就是我们！

第五篇：《最后的常春藤叶》教学反思

“国培计划”送教下乡阶段性成果展示（小学语文）

《最后的常春藤叶》教学反思

五大连池市兴安学校

李克香

《最后的常春藤叶》是欧亨利的一篇小说。在公开课展示过程中，我感觉在文本的解读、教学技艺等方面都学到了很多，也收获了很多。

这篇文章采用活动单导学的课堂模式，用三个活动引导学生理清情节，分析人物，理解主题。教学思路是很清晰的，也便于学生对于文章的理解。“小说的主人公是谁”这一问题的设置与探究加伸了学生对文本的理解。采用活泼生动的教学形式，如分角色朗读，极大地活跃 课堂气氛，提高学生学习的积极性、主动性，从而激发了学生的求知欲，产生了明显的教学效果。

在前几次的试讲中，教师语言表达不够简练准确，过渡语随意影响了教学，后来就先预设了一个课堂实录，特别注重课堂语言的锤炼，尽量用自己富有感染力的语言来引导学生共同进行探索和思考，并用最精炼的语言对重要的教学环节进行总结提升，给了学生以很大的启发。这样课堂时间节约了，课堂效率也大大提高了。这是一个重要课题，我觉得在今后的教学中多加思考和实践。

但课堂教学永远是一门遗憾的艺术。所以在教学中还是出现了一些问题，现在总结如下，希望对以后有所借鉴。

在活动单的设计中，对于人物的探究，我要求学生对本文的三个主要人物都进行了分析，虽然有所侧重，但还是过于面面俱到，这就导致课堂内容太多，教学时担心时间来不及，有些活动没有展开，学生对有些问题的讨论不够充分。

其次，设置的补写想象情节的活动虽然培养了学生的想象和写作能力，学生的展示也非常精彩，但似乎违背小说作者创作的初衷，也不能凸显本文欧亨利式结尾的特色。