第一篇：小熊维尼亲近自然绘本故事
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小熊维尼亲近自然绘本故事
《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》包含四个小熊维尼和朋友们在大自然中的故事，风格清新自然，滋润孩子的心田，孩子们可以跟着小豆学会在大自然中快乐的玩耍，和维尼一起了解大树对我们慷慨的馈赠，和小猪共同赞叹大自然的美丽，还可以像百亩林的朋友们那样把别人没用的东西重新变成有用的宝贝！。#图书绘本#。@发现生活。爱乐活图书绘本。
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小熊维尼亲近自然绘本故事
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第二篇：小熊维尼亲近自然绘本故事
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小熊维尼亲近自然绘本故事
《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》讲述了：无论春夏，还是秋冬，大自然里总是充满了奇迹，让我们去看、去闻，去感受、去聆听，让我们心里充满欣 喜。大自然的美丽让我们尽情享受，也需要我们悉心保护，因为大自然值得我们爱和尊敬。《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》包括：《小熊维尼:一棵 特别的树》、《小熊维尼:别人的宝藏》、《小熊维尼:大自然的发现》和《小熊维尼:自然的颜色》。
《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》包含四个小熊维尼和朋友们在大自然中的故事，风格清新自然，滋润孩子的心田，孩子们可以跟着小豆学会在大自然中快乐的玩耍，和维尼一起了解大树对我们慷慨的馈赠，和小猪共同赞叹大自然的美丽，还可以像百亩林的朋友们那样把别人没用的东西重新变成有用的宝贝！。#图书绘本#。@发现生活。爱乐活图书绘本。www.xiexiebang.com
《小熊维尼亲近自然绘本故事(套装共4册)》包含四个小熊维尼和朋友们在大自然中的故事
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第三篇：魅力绘本,亲近阅读
魅力绘本，亲近阅读
——浅谈低年级绘本阅读中学生“听说读写”能力的培养
摘要：
绘本阅读作为我校一年级一项课题研究，走进了低年级孩子的学习生活。绘本以它精美的图片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其适合低龄段儿童阅读。本文通过介绍绘本的魅力，利用绘本培养学生“听说读写”能力的策略以及实践收获方面的介绍，来开辟学生课外阅读的新领域，让学生真正感受快乐阅读。
关键词：绘本 阅读 听说读写
正文：
一、儿童绘本的魅力
1．文字稀少，符合学生阅读能力。
儿童绘本的主要阅读对象是儿童，因此绘本图书中文字所占比例不多。其中的语句简短而又简单，对于刚开始认字的孩子来说，绘本就是让他们从阅读图画到阅读文字过渡的媒介物。精美的图画配以浅显的文字，大部分孩子都能读懂故事内容，儿童绘本正好满足了此年龄段儿童的阅读需求。2．
图片精美，激发学生阅读兴趣。
大人与孩子阅读方式的不同在于大人阅读的时候最先关注的是文字，而孩子关注的则是图画，儿童绘本中的插图都是来自著名插画家的作品，他们根据文字的提示，以不同的绘画表现形式把这些主题表现出来，画面或色彩浓重，或笔墨淡雅；或委婉写实、或奇异抽象，这些独具匠心的绘画，往往最先吸引孩子欣赏的目光，即便不认字的孩子也能阅读。3．
情节有趣，调动学生阅读欲望。
儿童绘本之所以受到孩子们的喜欢，不仅因为那一张张如电影般变幻的图片，许多故事具有的有趣情节，也是孩子们愿意阅读的原因之一。故事的取材更是五花八门，有的是贴近生活，是孩子们所熟知的事情；有的则是充满哲理，给孩子一定的人生启示。不管是以何种形式出现，有趣的故事情节总能满足孩子阅读的渴望。
二、“听说读写”能力的培养策略
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”这里所说的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力简而言之就是“听说读写”，它们是语文教学的有机组成部分，缺一不可，也有人曾说：“小学语文，无非听说读写。”
我们学校一年级开设了绘本阅读的课题研究，希望能通过这一儿童喜闻乐见的阅读形式，真正做好起步阶段学生“听说读写”能力的培养，现我就将自己一年来有关学生能力培养做一简单的阐述：
（一）培养学生“听”的能力
现在语文教学中，重“读写”轻“听说”是一种最常见的现象，“听”在听说读写中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到听懂，那么才能开展有效地“说读写”，日本图画本之父松居直说：“要增加幼儿的词汇量，培养幼儿的语言能力，最重要的就是让他们在成长的过程中听到丰富的词汇。”我想大师的话值得我们从事母语教育的老师好好深思。1．目的听（1）提问性听
提问性听就是让学生在听的过程中，教师不时提出一些问题，让孩子带着问题来听故事，“你知道为什么爸爸妈妈要查理安排罗拉吃晚饭吗？”（出自《我绝对绝对不吃番茄》）“你知道为什么妈妈要把其他小朋友的爸爸妈妈变成青蛙？”（出自《我的妈妈真麻烦》）在故事中提出这一个个问题，孩子们便能积极思考，在听中回答教师创设的问题。（2）分辨性听
分辨性听就是让学生在老师朗读的时候，能够听出老师声音高低和强弱的起伏变化，以此来感受这篇故事中教师需要向学生传递怎样的情感和主题，如果学生能够掌握这样分辨的听，那么听的技巧也提高了一层。《大卫，不可以》这个故事每幅图中都有妈妈说的“不！”，于是我在讲的时候也特意加强了语气，“他的妈妈生气了”、“大卫可能要挨揍了”、“大卫太淘气了”，孩子们能通过这个语气变化而猜测故事中主人翁的形象和心情，这也是一种听懂故事的表现。2．欣赏听 松居直认为“对于所有孩子来说，图画书不是用来读的书，它是请别人读，而他们用耳朵接受语言的书。”“图画书对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。”他一直倡导父母给孩子阅读图画书，因为书是传递亲情的桥梁。
每周五的晨会课上，我都会给孩子们阅读绘本，此时阅读的形式就是让孩子们用他们喜欢的方式坐着，静静地聆听我给他们读故事，没有任何任务性的听，其氛围是轻松、愉悦的。班级中只有我的读书声和投影仪里因为故事情节而不断翻页的画面，这时的教室静谧而充满温馨，孩子只需要欣赏故事，满足地听完故事即可。3．专注听：
苏霍姆林斯基说过：“在每个年轻人的心灵里，都存放着求知好学，渴望这个知识的火药。”就看你能不能点燃这“火药”，而悬念就是点燃渴望知识的火药的导火索。为了让故事能吸引孩子探索的心智，有的时候我都会在最初讲述这个故事的时候设下一个悬念，让孩子在聆听的时候能因为老师提出而只能听完故事才解决的问题一直保持高度的注意力。
一次在和孩子们讲《我的妈妈真麻烦》这个故事，我开始时对孩子们说：“这个小朋友竟然说自己妈妈是个‘麻烦’的人，你们想去听听这到底是怎么样一个故事吗？”孩子们大声地回答我：“想。”于是整个故事的讲述中，孩子们都认真地听讲，有的时候讲了其中一个环节，有些孩子就举起小手说知道了妈妈为什么是个麻烦的人。可见，刚刚上课初始设下的悬念一直盘旋在孩子们的脑海中，他们始终围绕着“麻烦”这个话题在专心听故事。
（二）培养学生“说”的能力
“说”是我们日常生活中传递语言的重要载体，是使用最多的交际手段，小学阶段是孩子语言发展的黄金段，教师要把握好这段时期，培养学生说话的兴趣，鼓励他们大胆说话，让孩子真正有话可说，有话要说。1．猜想性说
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着科学发展进步，并且是知识的源泉。”在绘本阅读教学中，“猜想”这个内容可能是我最多运用的“说”的形式之一。（1）看题目猜主要内容
很多绘本题目，它本身就可定为一个猜想的主题，《小老鼠忙碌的一天》可以让孩子猜猜小老鼠一天都忙了点什么？《小刺猬的麻烦》可以让学生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻烦。记得一次和孩子们讲《坏习惯》这个故事，我先让孩子猜猜贝贝熊会有哪些坏习惯？孩子们有的说：“她回家不做作业就看电视”，有的说：“她上课不认真听讲”，其实故事中贝贝熊有咬指甲的坏习惯，所以当孩子说到“她不讲卫生的时候”，我就立马肯定了他的猜想，然后再让孩子围绕不讲卫生这个内容进行猜想，孩子们说得很多很多，经过提示他们就知道了故事大概讲述了一个怎样的内容。
（2）看中间插图猜想接下来内容
如果说看题目进行猜想是对整个故事总体把握的话，那么看中间页猜想则是把这一个一个可能累计起来，变成完整的故事。在和孩子们讲《猜猜我有多爱你》这个故事的时候，我则一次次让他们猜想大兔子面对小兔子的回答时会怎么说，怎么做。刚开始孩子们还不能理解大兔子的行为，可是三次对话过后，聪明的孩子就找出了他们对话中的特点，那就是大兔子每次总是在小兔子爱的表达中更深入一层表示自己对小兔子的爱，这样到第四个内容的时候，当小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”很多孩子就猜出来大兔子一定会比小兔子跳得更高，然后也会对小兔子说：“我跳得多高就有多爱你。”
类似情节的故事还有《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》、《逃家小兔》等，孩子们则也一样就找到了故事情节发展的脉络。2．补充性说
我们说句子就是表达一个完整的意思，低幼儿因为自身语言表达的不完整性导致回答问题中总是无法合理、有序、准确地回答老师的提问，因此在让学生回答问题的时候，对于其他孩子回答中不完整的内容进行补充也是非常重要的语言训练形式。
通常遇到没有全面回答好问题的时候，我会这样提示他们“你还有什么想说的？”“你对他的话有什么不同的意见呢？”“你还想对他刚才的回答补充什么呢？”这样孩子们就又开始继续发表自己的意见了。3．复述性说
在《小学语文课程标准》中对于第一学段的学生在“口语交际”中指出“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生口头表达的重要训练手段。
复述性说是听完绘本故事以后，让学生讲述故事的大概内容，每次在和学生讲完一个故事以后，如果时间相对充裕，我会选择一位孩子进行复述故事。同时当天回家以后，请全班小朋友把今天听到的故事讲给父母听，很多孩子都能在回家讲完故事以后得到父母的夸奖，因此每次在学校听到的故事也都乐意回去讲给父母听。
（三）培养学生“读”的能力
郑祖德说“读可益智，读可审美，读可怡情，当然，读更可以发展语言。”“读，也是一种能力。它与听、说、写相互作用、相互依存，共同构成语文综合能力。”语文课程标准中对于第一学段的孩子就明确指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣„„，阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境„„”可见，学会读是一种相当重要的能力培养。1．事先准备读
“工欲善其事，必先利其器”说的是想要把工作做好，就要先把工具准备好，事先准备读也是一样，为了让孩子能更好地聆听故事，就要在课前也做好读通读顺的工作。但这里，不是教师做好这个事先准备，而是交给学生去做，把一些相对浅显的故事事先让一部分孩子提前进行阅读，等到上课的时候，就让这些孩子来担当小老师给大家读故事。很多孩子接到这个任务以后都非常开心，每个孩子都做好了充分读的准备。
一段时间以后，很多孩子都有事先准备读的经历，在课堂中也都有很多不俗的表现。这样做，就交给了孩子怎样进行朗读的预习，同样迁移到课文学习，很多孩子回家预习朗读都非常到位，我想这或多或少也归功于绘本阅读中事先准备读。2．小组自由读
在美国学校课程中，有一种被称为SSR的阅读，全称是sustainted silent reading，翻译成中文叫“持续默读”，这个内涵中包括这样一些内容：抛开一切专心阅读、每天个人阅读时间、持续不受干扰的阅读时间、自发性自由阅读。他们倡导在教室内阅读10分钟或是15分钟。
每天中午铃声响起的时候，就是全校阅读时间，一般这次阅读持续在20分钟左右。低年级孩子识字量少，注意时间短，让他们进行持续默读较难进行，为此，我让孩子以小组为单位一起阅读一些浅显的绘本故事，通过你读你讲，我读我讲的形式，让学生在合作阅读中体会阅读带来的快乐。
通过小组朗读，孩子自己都总结出了一些合作朗读的方式，有的小组是大家轮流一人读一段，有的小组则是今天中午安排你读，明天中午安排我读，每个小组都有自己喜欢读的形式。3．全班合作读
每周我们都开设两节阅写课，其中一节定为阅读课，就是专门进行全班性的绘本阅读阅读，班级中部分孩子积累语言文字很快，在这样一个每天充满阅读识字的大环境下，很多孩子慢慢可以进行独立的阅读，于是，在讲述一些文字简单的绘本阅读故事时，我会让一些孩子来读读故事，通过这页你读，那页他读的形式，调动起学生依靠自身能力阅读的兴趣。
（四）培养学生“写”的能力
心理学家埃里克森把人类发展分成了八个阶段，其中第三阶段大概是处在6岁至11岁之间的孩子，这一阶段被称为“勤奋对自卑”阶段，这一阶段的孩子因为是处在学校生活的孩子，他们的想象渐渐被束缚，越来越趋于成为一个“社会人”。而刚入学的孩子正处于写作的启蒙阶段，孩子们喜欢写自己想象出来的事情，为了不让孩子想象的翅膀被过早的折断，在低年级写话指导中我总以想象的内容开展写话练习，天马行空，孩子们怎么想就怎么写，只是为了不泯灭他们对于写作的兴趣。
韩国作家南美英认为“阅读是一种言语上的推测游戏。根据言语所提示的情况，想象作家没有写出来的部分，推测下一步可能发生的这项工作，是属于读者的。”而绘本就为这次推测游戏提供的舞台。故事《母鸡萝丝去散步》这个故事的结尾是狐狸被一群蜜蜂追赶着，可是到底后来怎么样了呢，于是我让孩子围绕狐狸被蜜蜂追赶这个话题进行写话。
续写一：狐狸逃到河边，跳入河中，不小心被龙虾的钳子夹到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂发现了，蜜蜂飞过去叮它，最后狐狸被叮得满头大包。它想：我真是倒霉透了，老天，为什么我那么倒霉啊！可恶的鸡。
续写二：狐狸抱着头乱蹿，突然发现前面有条小河，狐狸就跳进河里躲在河底，拿了根芦苇做呼吸管。狐狸以为这样蜜蜂就叮不到它了。可是蜜蜂发现了狐狸用来呼吸的芦苇，就用身体把芦苇口堵住。一会儿狐狸就憋不住了，它窜出河面，拔腿就逃，但是狐狸没有逃得过蜜蜂的追击，被叮得满头是包。最后蜜蜂们奏着胜利的凯歌飞回了家。狐狸捂着头灰溜溜的走了。
我们且不论孩子在续写中出现的问题，单看他们写得故事情节，就能看出孩子们想象力得到了发展，他们天马行空的想象为狐狸谱写了一段难忘的经历。
三、浅谈教学的收获 1．积累好词
在孩子开始认字的时候，我就在教室黑板上开设了一块“好词记一记”板块，每次和他们讲故事的时候，把听到的好词记录在上面，孩子们则也会拿出自己准备的摘记本，把这些好词记录下来。每个故事讲完以后，黑板上总是会出现那么几个好词，有时是在故事中出现的，而有时是孩子们回答中的。
“笔记不但可以加强记忆，而且使人‘精明’”，当孩子积累了好词，就会用到他们平时的写话中，在《贝贝熊的坏习惯》中孩子积累了好词“全神贯注”，在以后一次写话中，孩子就写到了“中午，小朋友都在教室里全神贯注地看书。”这就是孩子在绘本阅读中的收获。2．乐于表达
通过一段时间的绘本阅读教学，大部分孩子在课堂中，平时交流中都能有话可说，有话要说，有的时候遇到一个问题，他们你一句我一句，可以围绕这个话题说很久很久，虽然有的时候话题会越扯越远，可是孩子们只是为了表达自己的想法，让大家都能听到他精彩的回答。3．乐于倾听
“聆听的习惯是后天养成的，我们必须逐步教导，培养孩子——聆听不在一夕之间学会。”通过这一年来的有意识教学，孩子们现在都能有好的倾听习惯，并且也乐于倾听，每次讲故事的时候，他们都以自己喜欢的方式来静静听故事，享受在故事之中。
参考文献：
1．松居直所著《幸福的种子》，由明天出版社出版。
2．南美英所著《会阅读的孩子更成功》，由江西美术出版社出版。
3．杰姆·崔利斯所著《朗读手册，大声为孩子读书吧》，由天津教育出版社出版。
4．彭懿所著《图画书：阅读与经典》，由二十一世纪出版社出版。
5．《中国著名特级教师教学思想录》（小学语文卷），由江西教育出版社出版。
第四篇：绘本故事
绘本故事《花婆婆》教学设计
阅读目标：
1、让学生与作品自由对话，在阅读、交流中体验读书的乐趣，学习阅读绘本故事的方法。
2、了解主人公的经历，感受其内心的美好，学会热爱生活，乐于奉献。阅读准备：绘本图画、音乐等。阅读过程：
（一）激趣生疑，质疑入文。
1、同学们，今天老师为大家带来一本不可多得的好书，这是一本图画书，名字叫——
（出示书的封面）学生一起齐读书名。
介绍作者：这本书的图文作者是美国著名女作家芭芭拉·库尼，由台湾著名儿童文学作家方素珍翻译。
讲述人物：看，这就是花婆婆。（手指图书封面上的人）她小小的个子，此时就站在山顶上，身穿海蓝色的裙子，外披草绿色的斗篷。海风吹开了她的斗篷，吹乱了她的头发，她似乎一点也没在意，只是深情地望着前方那条蜿蜒的小路和这条小路尽头一座靠海的小木屋。那就是花婆婆的小屋。
2、师：看到这里，有同学不禁要问了，大家为什么会叫她花婆婆呢？（生猜测，发言）
师小结：同学们说得很有道理，其实，花婆婆的名字是由这些花得来。（将书翻至扉页）
这些蓝色、紫色和粉红色的花儿多美呀，它们有一个好听的名字叫鲁冰花，这是花婆婆亲自种的花。
3、师过渡：花婆婆为什么会和鲁冰花联系在一起呢？这要从花婆婆小时候说起。
读文欣赏，情趣共生。此环节一直使用多媒体，出示书本图文。
（1）艾莉丝小时候的故事。
读文，学生聆听。读到艾莉丝每天晚上坐在爷爷的大腿上，听他说一些很远的地方所发生的事情。这些地方艾莉丝都是第一次听说，她多羡慕爷爷呀！于是，每次听完故事总会说一番相同的话！（师生分角色对读）
爷爷要艾莉丝答应做第三件事，同学们猜到是什么事了吗？（生猜）
师：原来是要小艾莉丝做“一件让世界变得更美丽的事”小艾莉丝又快又大声地答应了。过渡：但是，她还不知道将来会做什么样的事。她每天起床、洗脸、吃早餐、上学、放学、做功课，这就是她的生活。渐渐地，艾莉丝长大了！
（2）艾莉丝长大后做的两件事。
继续读这个故事。开始卢菲丝图书馆工作，后来她辞去工作去实现她答应爷爷的三件事。于是去了热带小岛去旅行。
再继续读下去，读卢菲丝去热带小岛旅游的经历。
读花婆婆在海边定居。
问生：住在海边的她常常望着大海，不停想着如何做一件让世界变得更美丽的事。
你们有什么好主意帮帮她吗？（生回答）
师：同学们的想法真棒，如果我是花婆婆，一定会按你说的做了。可是，她并没有像我们想象的那样。（出示艾莉丝卧病在床的图片，不出示文字）看着画面，能想象一下当时的情景吗？
师小结：同学们果真像你们想象的那样。第二年春天，她背部的伤又发作了。大部分时间，她都躺在床上。她的心情会好吗？
但是，你们看，她正在微笑呢！你知道她为什么微笑吗？（如果生答不出，师追问：她看到了什么？）
生：因为她看到了窗户下许多盛开的鲁冰花。
师：这些花哪儿来的？（翻书回前一页，指导学生再读其中一段话：新房子的前面围了一些石头，她在石头中间，开辟了一座花园，当她撒下花种子的时候，心里非常快乐。）原来，她在去年夏天撒下的种子，不知不觉地已经开花了。她从卧室的窗口望出去，可以看到蓝色、紫色和粉红色的花朵轻轻摇曳着。这些花给病中的卢菲丝带来了快乐，正如去年她撒下花种子时一样快乐。
（3）艾莉丝做的第三件事
师继续读这一页，读至“但是，她一直躺着，没有办法下床。”问生：想不想知道她的身体会好起来了没有？她有没有做第三件事呢？（生：想）那还等什么，我们接着往下读吧！
读到“她简直不敢相信自己的眼睛”师问：她看到了什么？（生集体交流）
她突然有了个很棒的点子，什么点子呢？继续读故事。
读到“她终于完成了第三件事，也是最困难的一件事。”还记得她做得是哪三件事吗？（生说）师问：三件事都做完了，你最喜欢艾莉丝做的是哪一件事？说说理由。
（二）主题交流，个性融合。
1、班级交流：学生各抒己见，体现每个人的个性理解，在交流中融合，教师点拨，引导学生感受到第三件事最有意义，而其他两件事不可缺少，三件事都是快乐生活的一部分。
2、你喜欢花婆婆吗？喜欢她哪一点？
班级交流：学生自由发言，谈论艾莉丝言出必行，艾莉丝为了实现愿望付出一生的努力，艾莉丝的善良美丽……言之有理，皆应肯定。引导学生感受人物的魅力，体会人物的美好心灵。
（三）师生共享，美丽延续。
继续读故事书至“听故事的一个孩子回答的话”。
师：这些话似曾相识啊！（生：前面小艾莉丝回答爷爷的话）
师小结：一样朴素的语言，如此美丽的文字。
翻至最后一页：故事结束了，美丽却在延续。
师问：假如你就是其中的一个孩子，你答应了花婆婆会做一件什么样的事让世界变得更美丽？
班级交流：学生思考后小组交流，在交流时鼓励多元答案，如果可以当场做一做也行。师相机强调这句话：“做一件让世界变得更美丽的事”，鼓励学生做一个热爱生活、乐于奉献的人。
（四）课后拓展，写绘作业：
1、把这个美丽的故事讲给爸爸妈妈听。
2、这个图画故事中有许多好看的画面，那一幅画面给你留下深刻的印象，请你在绘本上画下来。
3、写一写，自己打算做一件什么样的事让世界变得更美丽。
绘本《我爸爸》教案
教学目标：
1、在通过绘本听故事过程中，培养学生的想象力及语言表达能力。
2、体会爸爸对子女的爱，同时也表达出子女也爱爸爸。
3、在听故事过程中培养学生概括人物特点的能力。
4、指导学生学会简单的读书方法。
教学重难点：在读故事过程中培养学生的想象力和语言表达能力；体会父子之间浓浓的爱意并学会珍惜。
教学方法：想象表达法；图画观察法 教学准备：《我爸爸》ppt及绘本书 教学过程：
一、谈话导入 引入课题
1、（师）：同学们，你们知道每年的3月8日是什么节日吗？（生：三八妇女节）
2、这一天是所有妇女的节日，也可以说是我们妈妈的节日，妇女节那天同学们都回家帮妈妈做了力所能及的事情。我知道，我们每位同学都是非常爱自己的妈妈的。
3、（师）但是今天我们不谈妈妈，我们来聊聊我爸爸。
4、板书：我爸爸（看老师写，读“我” 再看，读“爸爸”
5、生：读课题：连起来读“我爸爸”；单独读：爸爸；再连起来读：我爸爸（师：听出来了，这不是别人的爸爸而是“我爸爸”指着板书让学生再次读）
6、引入绘本作者：师：今天，老师给大家介绍一位大作家，他叫安东尼·布朗，他曾获得过安徒生童话大奖。（黑板上呈现“安东尼·布朗”，让我们一起来叫叫他的名字吧。（学生齐读作者，了解作者）
他专门为我们小朋友创造了这本图画故事书。它的名字就叫《我爸爸》，谁不愿意看图画书啊，你们想看吗？（拿出绘本）
7、（师）：那我们就一页页的打开，瞧个究竟，好不好？（我看很多同学的小眼睛都在发光了，那接下来要看看我们同学们在看的过程中小眼睛够不够亮了……
8、（师）：准备了，开始，请看（打开ppt），这就是我爸爸
二、亲近文体 观察想象
1、图一：（师）：哈哈，有同学笑了，看看我爸爸怎么样？（我请同学来聊一聊）生1：胖胖的（对了，吃啥啥香）
生2：手上拿着茶 眼睛小小的 嘴巴大大的 睁着眼睛看我们 生3：手上拿着茶（师：你说他在哪里？家里）看他那睡衣里面睡衣的一个领子在外面，另一个在里面，你们觉得爸爸怎么样（生：很随便）师：那你们觉得爸爸长得漂亮吗？ 生：不漂亮。
师：不漂亮，还有点胖，穿衣服又很随便，这就是我爸爸（出示ppt）,（在我眼里呀他真的很酷）（出示ppt）
师：刚才我们聊了那么多，现在让我们一起来对我们在场的老师们说说，（引导齐读：“这是我爸爸，他真的很酷！）
师：想看看我们爸爸怎么酷吗？（生）：想 师：这回我们可要一页一页的看了。图二：“他什么都不怕连大野狼都吓不倒他”
1、（师）：准备了……（ppt出示图一教师读：“他什么都不怕连大野狼都吓不倒他”）哎呦，我可好害怕呀……可是爸爸却——（不怕）是啊，看看，哼哼，爸爸的胆子可真大！
2、还有呢，（师出示图片三）瞧啊，他一跳可以飞过月亮，你看啊，同学们，爸爸跨上去的样子月亮在哪儿呢？（生：下面）爸爸飞过月亮了没有？（生：飞过了）师：是啊，我爸爸真有能耐，胆子更大，竟然敢跟月亮比……（请一生回答：高低）
3、恩，还有呢，师出示图片四：他呀“还会走钢索，而且不会掉下来”师：你觉得爸爸怎么样？（生：我觉得爸爸真厉害；真勇敢）师：是啊，你看看，走钢索可没有一些安全的措施，就在上面走啊，虽然很危险，但是他还是在坚持的向前走，同学们，你们说爸爸的胆子大不大？（生：大）
4、师：还有呢……（ppt出示图五：请一生读出来：“他敢和巨人摔跤”）哎呦，看看这巨人，形容形容他吧。这个巨人……
生1：这个巨人真白真胖，（我们换个词语说说：白白胖胖）
师：巨人光长的白白胖胖，还要……（教师作出动作——力大无穷）这个词语说的好，我们一起来说一遍：力大无穷。
师：是的，我爸爸竟然和这样的巨人……摔跤
5、看，（ppt出示图六：参加运动会时，爸爸竟然轻轻松松就跑了第一名）你们好好看看哪，和爸爸一起参加比赛的那些运动员哎，尤其是左边一位，有同学能不能猜猜他是谁？有谁知道吗？（他是世界上著名的短跑健将短跑冠军——刘易斯·比，你瞧瞧，刘易斯都没跑过我爸爸，哎呦，把我爸爸累的呀，大家快看，他头上的汗呀，都变成了什么啦？）
生：云 师：是啊，爸爸累的汗都变成了云朵了，但是不管怎么样，爸爸轻轻松松就跑了……第一名。师：看到这，我可要同学们说说，你们觉得我爸爸怎么样？
生：很勇敢（师：大点声，勇敢的说出来）师：我就把他说的这个词写到黑板上，同学们，拿出你们的小手跟老师写一写，我愿意同学们像爸爸一样勇敢，让我们一起勇敢的读一读。师：从哪里看出爸爸很勇敢？（学生讨论看过的几幅画）教师板书：跑、走、跳，还有刚才你们说的吓走大灰狼啊，还有刚才你们说的和巨人摔跤啊，我都不写了，总之，你们刚才感受到的是我爸爸好……勇敢。
瞧瞧同学们，有这样的爸爸好安全啊。所以，这就是（ppt出示：这就是我爸爸）所以，在我的心里啊（ppt出示：他真的很酷）
6、师：还想继续看吗？恩，那就请同学们继续往下瞧……我爸爸还酷在哪里
Ppt出示图七：（师）：哇~~~同学们，作者把他的爸爸画成了什么呀？长相也不同所以这是马，那你看看我们爸爸到底在哪儿呢？（请一生说说）（生）：爸爸戴了一个马的面具，你说的真好，那意思就是说爸爸像_____(师）请你们好好看看这个图，爸爸前面有一大盘食物，这是要说什么呀？（生：爸爸吃得很多）（师：同学们说的竟然和安东尼·布朗说的一模一样，太棒了，快，我们来读读吧）
7、师：我爸爸真能吃呀，吃的像马一样多，还有呢（ppt出示图八）你们看看这个该怎么说……（用“爸爸像_______”的句式来说）
生1：爸爸像鱼一样在水里自由自在的游来游去。
生2：爸爸像鱼一样在水里游的很快。（师：动作很快我们可以用一个新的词语“灵活”来说，我一起来认识一下它，读“灵活”。游泳时像鱼一样灵活”读）
8、还有呢，听好了（出示图九）哈哈有同学笑起来了，有同学想说了，不着急不着急再看一幅，把两幅画放在一起，你任选一幅吧。想说哪幅就哪幅。
生1：我爸爸像大猩猩那样力气很大（师：我们可以把力气很大换个词语叫……强壮）我们就一起来把这个词语送到黑板上去吧。
生2：我爸爸像河马一样在很高兴的在跳舞。看看大河马的表情（很快乐）说明我爸爸很快乐（那我们也把他送到黑板上）
师：我们来看看你们说的跟作者一不一样。看看，同学们真厉害，都跟我们作者想到一块儿去了。
师：看到这里，我想找同学们说说我爸爸怎么样？（强壮、勇敢、力气大，灵活）有这样的爸爸好快乐呀，好高兴呀，我就情不自禁的发出感叹：（出示句子：这就是我爸爸，他真的很酷）师：看到这儿，我们已经看了好多页了，这本书我们还要向下看，你们愿意看吗？ 师：那就需要同学们猜猜，大胆的想象，下面还会画些什么？（生想象讨论）生1：爸爸像太阳一样；生2：爸爸像狮子一样厉害；生3：爸爸像恐龙一样；
师：只要同学们肯脑筋就会想象的更多、更丰富，这样吧，举手的同学带着你们的想象，和刚才已经说过的同学，我们一起来看看你猜的对不对。看啊……
9、请一生读读： 师：你们看看，刚才有的的同学刚才形容爸爸像……（狮子、老虎……）结果作者说爸爸像泰迪熊，（狮子、老虎）威猛，泰迪熊（温柔）哈哈真有意思，我把它写在这里吧（一起来写写这个词吧）我愿意同学们温柔的读一读
10、恩，原来这么勇敢的爸爸也有温柔的时候啊，再来，快看（ppt出示图11）这是说……一起说。
师：别看爸爸力气那么大，但是他一样充满智慧，还那么的（生齐说：聪明）恩，耳聪目明，老师希望同学们都做这样聪明的孩子。所以我把它高高地写在上面，放开声音读……
11、师：真好，再来看，（不过，有时候爸爸也会做点儿傻事）有同学笑了，爸爸做了什么傻事了？
生：爸爸头发梳成扫把的样子了（师：掌声要给他，你看他多会观察啊）哎呦，同学们，你们看，我爸爸想把自己变成一把特大的扫把，有可能倒过来干吗呀？（生：扫地）师：这是说我爸爸这个人怎么样？（生：很搞笑）师：刚才他说出了一个词“搞笑”我们也把它送到黑板上去吧。一起读读这个词。
师：嘿嘿，这就是我爸爸，这么搞笑的，这么温柔的爸爸，心里好开心啊，这时候我心里又情不自禁的发出感叹：（请生读：这是我爸爸，他真的很酷）
师：看到这里我发现同学们都会有这样的想法，那就是我爸爸……（真的很酷）用一个字来形容——酷 光说酷，光看酷，现在我们回过头来看一看，却有了一个巨大的发现，我们没有说爸爸漂亮，也没有说爸爸长得帅，而说爸爸好……酷 原来呀，爸爸却有了这么多的特点、个性，我的爸爸真的很有味道唉，所以和别的爸爸就是不一样，恩 明白了。那我们就来聊聊，我爸爸酷在他是那么的______也那么的_______,虽然强壮，动作是那么灵活，尤其爸爸性格是那么的“快乐”，充满了智慧，是那么的“聪明”，有时又是那么的“搞笑” 所以，我们现在才能像刚才同学们说的那样的的确确，我爸爸真的很……酷，就是一个字“酷” 师：看到这里，我们还剩书的最后一页（ppt出示最后一张）读吧。这里有个词语他叫“哈哈”大笑，现在我就发现有同学在做鬼脸了。（让几位学生做鬼脸）我看看我听听是不是真的逗得你们哈哈大笑了。（请几位学生上台做鬼脸）（师：看来同学们还没有尽兴，那对着同桌相互做一下鬼脸吧）
师：爸爸真的像同学们那样常常给我做这个做那个鬼脸，还会做小狐狸、打老虎等等，总之就这样常常逗得我……哈哈大笑，请同学们不要读出来，把你们刚才的感受做出来。
12、嘘~~~~~~同学们，在最后，我们的作者还有一句悄悄话要告诉我们，但需要大家安安静静地去听。（师深情地读）：这就是我爸爸，我爱他，而且你知道吗？他也爱我！永远爱我！同学们，让我们一起来把这个小秘密告诉在场的老师们吧（全班学生读）
是啊，我们每个人都是那么的爱我们的爸爸，同时，我们的爸爸也是那么的爱我们，而且是永远爱我们！（教师补充板书：爱）让我们再一次来告诉我们的爸爸（生读：我爱爸爸），同时也真心的告诉自己（生读：爸爸爱我）
三、交流感受，传授方法
师：同学们，我们书看完了，回到第一页，不知不觉中我们已经看了那么多了，不知不觉中就像在脑子中形成了一个网，等到你们慢慢长大后你就可以用这样的方法来看课外书。师：同学们，书看完后当然你不可能在脑子里把书上的每一个画面都记住，但是一定能给你留下印象最深的地方，现在我就请同学们来说说哪幅图给你留下的印象最深刻。（生：交流印象最深刻的画面）
师：也许还有很多同学想跟老师交流你的感受，那我们等到课外再交流，也希望同学们在平时能多看课外书、爱看课外书。
第五篇：绘本故事
绘本故事 《哎呀！小红帽！》
这是同样的老故事。狼先生很饿，他非常非常饿。狼先生一眼就看上了小猪普莱墩儿。
狼先生很饿，有三个很好的理由。1.商店老板乒乒先生禁止他到店里把顾客们生吞。2.公园管理员乓乓先生禁止他到公园里拿游客来野餐。
“谁害怕坏蛋大野狼？”“不是我！”“耶！老师！抓住他！” 3.学校的老师卜卜小姐禁止他到学校里拿学生当点心。
别这么看着我，我是坏蛋大野狼呀！做坏事是我的工作。如果我是好人，那些故事就会闷死人的，对不对呀？”
突然！传来一阵巨大的砰裂声，“哎呀！”普莱墩儿喊道。
“你这个笨手笨脚的大傻瓜！”普莱墩儿的妈妈说。“别在这儿碍手碍脚的。赶紧把这篮子吃的东西给你奶奶送去，她生病了。”“是的，妈妈。”普莱墩儿说。“还有啊，跟奶奶说我一会儿就过去帮她劈柴。”普莱墩儿的爸爸说。
“是的，爸爸。”普莱墩儿说。“穿上外套再出去。”普莱墩儿的妈妈说。“是的，妈妈。”普莱墩儿说。“还有，关门的时候轻点儿。”普莱墩儿的爸爸说，“那个烟囱帽儿已经松了.....” “咣当！”门被重重地关上了。“哎呀！”普莱墩儿喊道。
“嗯....外套连着一顶红帽子，一篮子的食物，去奶奶家？这让我想起一个故事。这到底是哪一个？”狼先生说着，那烟囱帽儿正砸在他脑袋上。
狼先生从地上爬起来，然后去追普莱墩儿。“我要抄一条近道，穿过这片森林，走到他面前去。”狼先生说。
可是狼先生并不喜欢那片森林，因为那里到处都是脏兮兮、痒兮兮，抓人疼、咬人痛的鬼东西。
“唉！呦！啊！哇！啊呀！嗷呜！”喔！哎呦！妈呀！
“但愿我能想起来，那个红帽子什么的，到底是哪一个故事？”狼先生气哼哼地说着，一边从屁股上拔出一根根小刺。
我知道那个故事肯定不是《三个小猪》，狼先生说，“喔忒喜欢《三只小猪》了，尤其喜欢那一段，大灰狼吃了三只小猪，然后他逃跑了。对啦，我妈妈以前总是这么讲给我听的！”
我要吸呀吸，吹呀吹，我要吹倒你的房子啦！
狼先生试着用一些狡猾的野狼招数去抓普莱墩儿，可是他的运气不太好。这可不是扔香蕉皮的好地方！别人说不定会踩上滑倒的。
狡猾狼术第一招：古老的“香蕉皮”计策。
噢偶！多漂亮的蝴蝶呀！
狡猾狼术第二招：古老的“挖陷阱”诡计。
狡猾狼术第三招：古老的“如果别的招数都不灵了那就拿根大棒子去敲脑袋吧”计划。普莱墩儿平安到达奶奶家。狼先生却受够了，他又热又黏糊，浑身上下都是被抓、被刺、被咬的伤痕。“而且我还是想不起那个烂鬼故事！”狼先生说。
突然！传来一阵巨大的砰裂声。“哎呀！”普莱墩儿喊道。
狼先生偷偷地溜到窗户旁边，然后他听到了下面这段话...“奶奶，你的眼睛好大呀！”普莱墩儿说。
“这样，在你打碎我的茶叶壶时才能看得更清楚呀！奶奶说。“奶奶，你的耳朵好大呀！”普莱墩儿说。
“这样，在你打碎我的茶杯时才能听得更清楚呀！奶奶说。“奶奶，你的牙齿好大呀！”普莱墩儿说。
“这样，在你打碎我的糖碗时才能更好地咬你呀！奶奶说。“嘿！”狼先生叫起来，“那是我的台词！我想起来了，那个故事是《小红帽》。”狼先生从窗户外面跳进来，他把奶奶绑起来，又把普莱墩儿塞进一个大口袋。
“现在，让我想想。”狼先生说，“那个故事的结尾是怎么样的？”他去把房门打开的时候，一下子就想起来了....“哎呀！”狼先生喊道。
从此他们幸福地生活在一起！“完了！”
《迟到大王》
约翰派克罗门麦肯席走路去上学。
他走着走着，突然下水道里钻出一只鳄鱼，一口咬住他的书包。约翰派克罗门麦肯席用力一直拉，一直拉，但是鳄鱼不肯松口。
他把一只手套抛向空中，鳄鱼立刻放了书包，急着去抢手套。
约翰派克罗门麦肯席急急忙忙赶去上学，但这只鳄鱼害得他迟到了。“约翰派克罗门麦肯席，你迟到了，还有，你的另一只手套哪里去了？”
"老师，我迟到是因为路上有一只鳄鱼从下水道里钻出来，咬着我的书包不放。我扔一只手套给他，它吃了我的手套，才放了我的书包。”
“这附近的下水道哪里会有什么鳄鱼！下课后，你给我留下来，罚写三百遍，“我不可以说有鳄鱼的慌，也不可以把手套弄丢。”
于是，约翰派克罗门麦肯席留下来写了三百遍“我不可以说有鳄鱼的谎，也不可以把手套弄丢。”
约翰派克罗门麦肯席急急忙忙地走路去上学。
他走着走着，突然树丛里钻出一只狮子，一口咬破了他的裤子。
他好不容易爬到一棵树上，在树上一直等到狮子对他不感兴趣，走开了，他才下来。约翰派克罗门麦肯席急急忙忙赶去上学，但这只狮子害得他又迟到了。“约翰派克罗门麦肯席，你又迟到了！还有，你的裤子怎么破了？”
“老师，我迟到是因为路上有一只狮子从树丛里钻出来，把我的裤子咬破了。我不得不爬到树上，等他走开。”
“这附近的树丛里哪里会有什么狮子！你给我到墙角罚站，大声说四百遍：”我不可以说有狮子的慌，也不可以把裤子弄破。”
于是，约翰派克罗门麦肯席站在墙角，大声说了四百遍，“我不可以说有狮子的谎，也不可以把裤子弄破。”
约翰派克罗门麦肯席急急忙忙地走路去上学。
他走着走着，过桥时，突然一个巨浪打来，他两脚没站稳，眼看就要被水冲走了。他好不容易抓住桥上的栏杆，一直等到巨浪平息，水也退了。
约翰派克罗门麦肯席急急忙忙赶去上学，但这场水灾害得他又迟到了。“约翰派克罗门麦肯席，你又迟到了！还有，你的衣服怎么湿了？”
“老师，我迟到是因为我过桥时，一个巨浪冲倒了我，也打湿了我的衣服，我不得不抓紧桥上的栏杆，一直等到水退。”
“这附近的小河哪里有什么巨浪会把人冲到桥下去！这次，我要把你关在教室里罚写五百遍：“我不可以说小河里有巨浪的谎，也不可以弄湿衣服。”而且，如果你再这样一直迟到和说谎，我就要用棍子打你了。”
于是，约翰派克罗门麦肯席被关在教室里，写了五百遍“我不可以说小河里有巨浪的谎，也不可以弄湿衣服。”
约翰派克罗门麦肯席急急忙忙地走路去上学。一路上，什么事也没发生。这下子，他可以准时到校了。
“约翰派克罗门麦肯席！我被一只毛茸茸的大猩猩抓到屋顶上来了，你快想办法救我下去！” “老师，这附近哪里会有什么毛茸茸的大猩猩！” 约翰派克罗门麦肯席走路去上学。
《爷爷一定有办法》
当约瑟还是娃娃的时候，爷爷为他缝了一条奇妙的毯子.....毯子又舒服，又保暖，还可以把噩梦通通赶跑。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的毯子也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的毯子，又破又旧，好难看，真该把它丢了。” 约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了毯子，翻过来，又翻过去。
“嗯...”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做....”
....一件奇妙的外套。约瑟穿上这件奇妙的外套，开心地跑出去玩了。不过，约瑟渐渐长大，奇妙的外套也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的外套，缩水了，变小了，一点儿也不合身，真该把它丢了！”
约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起了外套，翻过来，又翻过去。
“嗯...”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做....”
...一件奇妙的背心。第二天，约瑟穿着这件奇妙的背心去上学。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的背心也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的背心！上面粘了胶，有粘着颜料，真该把它丢了！” 约瑟说：“爷爷一定有办法。”爷爷拿起了背心、翻过来，又翻过去。
“嗯...”爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做...”
....一条奇妙的领带。
每个礼拜五，约瑟都戴着这条奇妙的领带去爷爷奶奶家。不过，约瑟渐渐长大了，奇妙的领带也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的领带，钻到汤，脏了一大块，弄得它都变形了，真该把它丢了！”
约瑟说：“爷爷一定有办法。”
爷爷拿起了领带，翻过来，又翻过去。
“嗯...”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做...”
....一块奇妙的手帕。
约瑟收集的小石头，就用这块奇妙的手帕包得好好的。不过，约瑟渐渐长大了。奇妙的手帕也变得老旧了。
有一天，妈妈对他说：“约瑟，看看你的手帕！已经用得破破烂烂、斑斑点点的，真该把它丢了！”
约瑟说：“爷爷一定有办法。” 爷爷拿起了手帕，翻过来，又翻过去。
“嗯...”爷爷拿起剪刀开始喀吱、喀吱地剪，再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出。爷爷说：“这块料子还够做...”....一块奇妙的纽扣。
约瑟把这颗奇妙的纽扣装在他的吊带上，这样裤子就不会滑下来了。有一天，妈妈对他说：”约瑟，你的纽扣呢？”约瑟一看，纽扣不见了！他找遍了所有的地方，就是找不到纽扣。约瑟跑到爷爷家。
约瑟嚷着：“我的纽扣，我的奇妙纽扣不见了！”他的妈妈跟着跑来，说：“约瑟！听我说。”
“那颗纽扣没有了，不在了、消失了。即使是爷爷也没办法无中生有呀！”
爷爷难过地揉揉头，说：“约瑟啊，你妈妈说得没错。”
第二天，约瑟去上学。
“嗯...”约瑟拿起笔来，在纸上刷刷刷地写着，他说：“这些材料还够...”....写成一个奇妙的故事。
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