四年级上册说课标研教材说课稿

第一篇：四年级上册说课标研教材说课稿

人教版四年级语文上册教材研说

尊敬的各位评委、各位老师，大家好！

作为教师，我们要高屋建瓴把握课标，立体整合驾驭教材，下面我就以人教版九年级语文上册教材的内容与大家交流。

我将从课标、教材和建议三个方面九个点进行解说。首先是说课标：

语文课程目标九年一贯制整体设计，“三个维度”（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）融为一体，“四个学段”（1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级）相互联系，“五个方面”（识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）协调发展。这既体现了语文课程的整体性和阶段性，又促进了学生语文素养全面提高。

我所说的四年级上册属于第二学段，依据课标，我对本学段目标从三方面进行了解读： 第二学段的目标 知识与能力

1.学会汉语拼音，认识2500个左右常用汉字，正确工整地书写汉字。2.会使用常用的语文工具书。3.有独立阅读能力。4.良好的口语交际能力。

5、运用常见的表达方式，文从字顺的表达自己的意思。过程与方法

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。情感态度与价值观

1.培养爱国主义情感，提高文化品味。

2.认识中华文化的丰厚博大，尊重多样文化。

3.热爱祖国语言文字，养成语文学习的自信心和良好习惯。

根据学段目标的要求和教材内容，本册内容标准具体分为五个方面，(一)识字与写字 认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写，会使用字典、词典，独立识字,辨析字义,能熟练书写正楷字.(二)阅读 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步把握文章主要内容, 体会文章表达的思想感情.(三)习作 培养学生读书看报的好习惯，并摘录好词佳句.是学生能留心周围事物，勤于书面表达,能修改习作中错词错句,从而提高阅读,写作能力.(四)口语交际 用普通话交谈，做到认真倾听的同时清楚表达观点.(五)综合学习在综合性学习活动中，开展讨论，解决生活中的简单问题 第二、说教材

人教版语文教材的编写力图构建语文综合实践体系，在编写特点上

（一）加强目标意识，全面、准确地落实语文教学目标

从“知识与能力”“过程与方法”情感态度与价值观“三个维度提出语文教学目标

（二）加强整合，围绕专题组织教材。

1、围绕专题精选课文。每一组都围绕专题精选文质兼美的文章作课文，力求内容涉及面宽，内涵丰富，语言规范。

2、各项教学内容都围绕本组主题。每一组从导语到语文园地的各项内容都围绕主题来安排

3、每组前后内容互相联系，环环相扣。

（三）加强导学功能，引导学生自主、合作、探究地学习。

1、在课文的文前、文中、文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。

2、在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目。有的是自己提出朗读积累的要求；有的是提出不懂的问题与同学讨论；有的是就某个感兴趣的问题与大家交流感受。这样的编排，有利于促进教学方法与学习方法的转变，有利于学生在教师的指导下学会自学，学会与老师、同学合作学习。

3、每组课文之后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。“词语盘点”中所列词语只是保底的要求，还可以要求学生补充自己在本组课文学习中注意到的其他词语，甚至是在课外学习中的词语。做到“下要保底，上不封顶”。

4、“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目。

（四）加强开放性，密切语文学习与生活实际的联系

1、结合课文的学习引导课外阅读。

2、从生活实际的需要中提炼口语交际话题，练习写作。例如：我看到了„„；我们的奇思妙想；保护文物。

3、安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。例如：学童话；续编 童话；讲童话；演童话；在“展示台”举办关于童话的墙报和小组编的童话故事集等。

二、编写体例

本册教材由目录、课文、语文园地、附录组成。其中课例共有课文32篇，精读课文 18篇，略读课文14篇。

每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。精读课文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教材后面还附有8篇选读课文。每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”。另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”，分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八组，引导搜集、了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料；两个“展示台”安排在进行综合性学习的第三组和第七组，为学生交流展示综合性学习的成果提供舞台。

三、教材内容结构

本册共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。此外，教材后面还编排有8篇选读课文。每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分。第三组和第七组各安排了一次综合性学习活动。从全册看，教材编排仍采用主题单元的形式，分别安排了：自然奇观；观察与发现；中外童话；作家笔下的动物；我国的世界遗产；人间真情；成长的故事；科技成就。等8个主题单元，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

从各主题单元的构成看，能围绕一个主题，从多方面选材，充实和丰富主题。如本册教材的第一单元结构是这样安排的，选编了《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》四篇课文，课文从多角度地展现了大自然的美：有的描绘了奇特壮丽的钱塘江大潮；有的描绘了气势雄伟的大峡谷；有的写了人与自然和谐之美的鸟的天堂；有的描写了火烧云的绚丽多彩。我们可以倾听大自然的声音，欣赏大自然的美景，从而激发热爱大自然的感情。本组的口语交际、习作、综合性学习等训练都是围绕大自然景物专题安排的。语文园地中的“口语交际”和“习作”，是说、写自己观察和发现的曾经去过的或是了解的美丽景物；“我的发现”回顾与讨论了第一单元所学内容，后面的“趣味语文”则是这一专题训练的拓展与延伸，既调动了学生学习乐趣，又达到了丰富学生课余知识的效果。本册教材里面就好像一闪一闪的窗户，教材各部分环环相扣，内容稳定又灵活，窗户外面呢，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的发展天地。作为教师呢，我们的任务就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推开这一扇一扇的窗户。

立体式整合 横向整合：

为了达到省时高效的教学目的，在教学时我们对本册教材进行了适当的横向整合，按照人与自然、人与自我、人与社会三个板块，呈现了循序渐进螺旋上升的趋势，形成了一个紧密的教学网络。

以第四组为例，导语揭示主题（作家笔下的动物），同时提示了学习的方法和途径。四篇课文作家笔下高傲的白鹅、白公鹅、性格古怪的猫，栩栩如生，可爱可亲。文章表达方法各不相同，但都体现了作家对动物由衷的喜爱和真诚的赞美。学生从中不仅能学到诙谐幽默和生活化的语言，还能激发对动物、对生活的热爱之情。口语交际和习作让学生抓住特点说，写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情，我的发现引导学生发现作家的语言特点，体会作者喜爱之情的特殊方式。日积月累是带有动物的成语。各部分内容围绕主题相互铺垫照应，层层深入拓展，直达目标。

纵向整合：

从纵向上看，各册专题是相互联系，主题的设置上体现延续与发展的特点，自然环境，人与动物息息相关，以此为主题将二三学段相关专题进行整合，三年级下册感受大自然的美好，爱护周围的环境，四年级上册作家笔下的动物，五年级上册学习说明文；六年级上册人与动物，在阅读上，三四年级要求初步把握课文的主要内容，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，五六年级要求快速阅读，把握课文主要内容，体会文章表达的感情，在写作方法上，三四年级学习作者细致观察的方法；体会作者如何抓住特点进行描写说明的；四年级学习作者抓住特点写的同时感受语言的特点；五年级了解说明的方法，体会作者准确的用词，形象的表达；六年级学习作者将这种真挚的情感写真实，写具体的方法。

由此可见，同一主题的各年段的要求是贯彻始终的，学习方法与学习能力等方面的目标是环环相扣螺旋上升，前面的学习为后面的学习做准备，后面的学习是前面学习的深化和发展，因此教师要从整体上把握，必须明确本年级教学的任务，同时兼顾其他年段的教学目标，防止过高要求。既要巩固低年级的训练成果，又要为高年级打下坚实的基础

通过这样的整合与调整，既便于教师教学，又便于学生从宏观上对教材内容的整体把握，提高学习效率。

说建议 教学建议：

课标建议，课标从四个方面给予了相关的建议

在研读课标基础上，我校借鉴各地经验，在反复实践和修正中，确立了小学语文五种课型以及课前导入—自主学习—合作探究—展示交流—点评总结—当堂检测六步走的高效课堂教学模式。因为语文课程的人文性与工具性，决定了语文学科是最应该具有开放性和灵活性，所以我们根据文本内容又会多种教学手法穿插运用。主问题式教学—对话式教学—整合式教学。

如：老舍的文章《猫》一文，可设计一个主问题：从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说？

由这一主问题引导学生从文中找出关于写猫古怪性格以及满月时的小猫最可爱的句子，师生沿着这一主问题研究课文，既理清了文章的结构，也把握了猫的性格；从而也体会出了作者对于猫的喜爱之情！

在学习《去年的树》时，运用对话式教学，引导学生与文本对话，把自己读进去，把问题读出来。在本课教学中我从学生预习时提出的众多问题中梳理出10个有效问题，然后在课堂上通过生生对话、师生对话解决疑难完成探究。

在学习“送别诗”时，通过整合式教学，确立一个支点，用情统领全篇，理解作者通过寓情于景、情景交融的表达方法，最后水到渠成得出作者与朋友之间的依依惜别之情。整堂课浑然一体。

通过种种方式方法我们致力于打造了既“实”又“活”的多姿多彩的语文课堂。评价建议：

课标在评价功能、评价方式、评价主体和评价的整体性与综合性上给出了以下的建议，评价内容广泛化：评价内容主要从语言知识、语言技能、情感态度价值观进行评价，语言知识要注重培养学生的听、说、读、写及综合运用的能力，语言技能要注重学生拓展实践，灵活运用，在情感态度价值观方面，要调动学生的积极性，乐于参加语文学习活动，积极与他人合作。开放式评价既尊重学生的个体差异，又能促进每个学生的健康发展。在评价主体多样化。既有教师评价，又有学生自评、互评，还可以结合家长和社会的评价。学生自评、互评以各类评价表为依据。例如小组合作评价：全班大致分五组，每组四人，每个小组横向势均力敌，纵向合作互助，在可他昂上，回答问题的同学，有表述评价得分，其他有倾听质疑的评价得分，形成横向竞争，纵向合作，纵横横交错的学习格局。目的让每个孩子都找到自己的定位，都有获胜的经验和成功的机会，营造一种积极向上的氛围。课程资源的开发与利用建议：

课标建议学校和教师在教学中要充分利用已有的资源，积极开发潜在资源。在实施过程中我们最大限度利用课内资源，积极合理开发课外资源，充分利用教材、教师和学生资源。合理利用学校的校报板报、图书室、多媒体教室、文化宣传栏扩大学习外延。由我校创办的校园之声广播站已成为我校一道靓丽的风景线。其次，向学生推荐《中华语文网》《语文学习网》等网络资源，再者，要带领学生走出校园，进行社会实践活动。了解当地的地域文化特征，开发本土化的课程资源。创造性地开展的各类活动，为语文学习注入了源头活水，为我们的语文教学锦上添花。

其实，语文资源无处不在，生活有多么广阔，语文就会有多么的精彩。让我们走进课标，用智慧去达成，走进课堂，带领学生去领略它无限的风光！

我的演讲完毕，谢谢大家！

第二篇：研课标 说教材说课稿

九年级物理（沪粤版）上册

研课标 说教材说课稿

金鸡学校 汪支虎

尊敬的各位领导、老师大家好：

今天，我说课的内容是沪粤版九年级物理上册教材，下面我将从说课标、说教材、说教学建议三个方面进行研说。

一、说课标

（一）课程标准的要求：

1.要让学生学习初步的物理知识与技能，经历初步科学探究的过程，学习科学探究的方法，形成尊重事实，探究真理的科学态度。

2.它是以提高全体学生的科学素质、促进学生的各个方面全面发展为主要目标，以利于学生的健康成长。

根据新课程标准的要求制定三维目标： 知识与技能目标：

1.认识自然界常见的运动及相互作用；2.理解物理学产生的背景；3.认识科学发展的艰辛，具有初步的实验操作能力，会记录数据处理数据。过程与方法目标：

经历观察、实验、探究活动，培养学生的观察能力、提出问题的能力、信息收集能力、信息处理能力、分析概括能力、信息交流能力。情感态度与价值观：

保持好奇心、有求知欲、能克服困难获得成功的喜悦、愿与人交流不同的思想观点、认识科技对社会生活影响，使学生形成正确的情感态度与价值观

（二）内容标准

内容标准由科学探究和科学内容组成

科学探究包含提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等主要环节。

科学内容含三个主题：物质、运动和相互作用、能量。

二、说教材

（一）教材编写特点

1.内容的呈现方式多样化，特别是倡导探究学习方式。2.贴近学生生活，反映学生认知特点。

3.教材中增加了社会调查、小制作、小实验等实践活动，并设立了“科学窗”、“阅读材料”等栏目。

4.教材在呈现形式上生动活泼、图文并茂；在叙述上力求简明清晰，富有启发性，且给学生留有思考的余地和空间。

教材总特点：

1、与生活中学生熟悉的一些事物类比。如：（1）电流类比水流（2）电压类比水压

（3）导体、绝缘体的本质

（4）理解电阻及电阻的大小与何因素有关

2、用形象的图画表示。

3、做实验甚至一些破坏性实验来加强学生的感性认识和理性认识

第三篇：《卖炭翁》说课稿研课标说教材专题

《卖炭翁》说课稿

大雨过后，有两种人；一种人抬头看天，看到的是蔚蓝与美丽；一种人低头看地，看到的是淤泥与绝望。憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态。尊敬的评委老师大家好：今天我说课的题目是《卖炭翁》，下面我将从以下七个方面加以解说。

首先是说教材，部编本新教材编写的基本理念立德树人、守正创新、语文素养。部编本新教材的主要特点及创新设计点，1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。2.“三位一体”的阅读教学设计—强化阅读，3.注重选文的质量，加大选文的开发力度。《卖炭翁》选自八年级下册第六单元，本单元所选的课文，都是传统 的名家名作。其中有对自由的渴望，对理想 生活的期望，有“不平则鸣”的呐喊，有对民生疾苦的同情。《卖炭翁》是唐代诗人 白居易《新乐府》组诗之一，这首诗描述了老人伐 薪烧炭的艰辛，表达了诗人对劳动人民的深切同 情，对统治阶级及不合理制度的愤怒与抗议。

二、说学情。由于时代不同，从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳动人民受压迫、剥削的苦难生活。在教学设计中应注重创设语境，展开学生与诗人，学生与老翁的心灵对话，使学生真正在教师的引导下走进文本，超越文本。并收获经典带来的心灵震撼，让文化的底蕴悄然浸入学生的心灵。初二年级的学生到目前 为止，总共学了13篇文言文，古诗接近50首，已经积累了一定的知识基础，借助工具书理解课文的能力有所提高。文本和学生之间有一定距离。学生和作者之间的经历距离 比较大。从小衣食无忧的学生们会很难理解古代劳动人民受压迫、受剥削的苦难生活，在理解主题方面，难度较大。

三、说教学目标。《课程标准》规定语文教学要注重学生的个性化阅读体验，着重培养学生理解、评价文学作品的能力。知识目标：读准字音，读出节奏，理解并能简述诗意，过程与方法：学会运用品读法，鉴赏古诗。情感态度价值观：运用品读法，深入体会作者的感情。结合学生的实际情况和教材特点，我确定了本课的重点难点：教学重点：简述诗歌并理解诗意，体会诗人表达的思想感情。教学难点：品读课文，感受经典的魅力和文化的力量。有了合理的教学模式，才能更好的安排安排教学环节。

四、说教学模式：自主预习，合作学习，探究研习。使用五步教学流程以读贯穿始终。

五、教学方法。有了科学的教学方法，才能有的放矢，伟大的教育家苏霍姆林斯基认为：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。”为此，我选定“以读为本、以思为核、以情为魂”的教学策略展开教学，用来开启学生智慧、点燃思维火花、升华认识情感。

学法上，我的指导思想是“把学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。具体学法是讨论法、朗读法、悬念法、情境再现法和圈点批注法。让学生养成“眼到、口到、心到”，和“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

六、说教学设计，读是进行语言训练的重要方法和途径，内容的感知和理解、情感的感悟与表达、意蕴的品味与赏析、语言的运用和积累都是以读为重要手段的。基于此，本课安排以下几个读的环节，并进行思维训练和情感熏陶。

（一）、创设情景“启”读：

（三）、还原本源“细”读：

（四）、深化情感“美读”：

（五）、升华情感“对比读”：具体步骤：

（一）、创设情景“启”读：教师首先讲述对联谜语故事《缺衣少食》，接着出示诗句：四海无闲田，农夫犹饿死。朱门酒肉臭，路有冻死骨。兴，百姓苦；亡，百姓苦。齐读后师生共同总结出古代劳动人民的生活状态。这时，故事的凝聚力和诗句蕴涵的巨大悲愤，会牢牢抓住学生的心，使他们产生许多疑问“为什么古代劳动人民的生活那么痛苦？是他们不勤劳吗？他们的劳动果实哪儿去了？”等等。而这也正是揭示文本主旨的关键问题，学生的质疑直击中心，未成曲调先有情，课文的学习在最初就有了高度和深度。

（二）、自主释疑“导”读：这部分通过多种方式的初读和译读，广泛搭建解读文本的平台，能促使学生利用学法，自读自悟。并用自己的语言简述诗意，为下一步的细读做好了必要的铺垫。

（三）、还原本源“细”读：细读文本要找准切入点，牵一发而动全身。本课有一个中心词“可怜”，教学时可以以它为点辐射及面：

教师质疑：你从哪些字词读出了卖炭翁的可怜？指点学生用圈点批注的方法自学，教师巡视指导。然后合作探究，创设情境体验读。学生自由展开联想补白以下情境：风雪中伐薪、月夜里烧炭、严寒中瑟瑟发抖这三个镜头。使学生对老人的同情越来越深。

接下来扣住两个描写心理活动的词“忧”和“愿”，引导学生入情入境地表演卖炭翁的祈祷，使学生深切体悟到这正是穷苦劳动人民字字血、句句泪的呼喊！

这部分设计以思来体悟情感，以读来表现情感，着力引导学生入境、悟情、动情，在语言文字中出“生”入“死”，以此调拨情感之弦——“登山则情满于山，观海则情溢于海。”使课堂体现语文教学的人文关怀，洋溢人性之美。

（四）、深化情感“美读”： 在充分理解基础上的美读，所产生的潜移默化的作用是妙不可言的。叶圣陶先生曾经说过：“所谓美读，就是设身处地尽情发挥当时的情感，激昂处还他一个激昂，委婉处还他一个委婉，与文中人物的心灵相通。”本诗的美读立足于和文本人物及诗人的对话，层层递进。

一读：导语：孩子们，孩子们！这样善良、勤劳的老爷爷啊，他长年累月，拼死拼活地干，一家人竟然吃不上一顿饱饭，穿不上一件棉衣……孩子们，让我们再来朗读全文，你觉得应该怎样读呢？（预设:同情。）（齐读）

二读：补充完整原文，教师简介卖炭翁的遭遇。导语：多么黑暗的社会，它无情地扼杀了多少弱者的生命！（板书：弱者）让我们一起读出愤怒！（齐读）

三读：请学生试想卖炭翁一家人以后的生活。指导读出对封建社会和不合理制度的抗议。（齐读）

四读：师生共同同情地、愤怒地、抗议地大声朗读：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。四海无闲田，农夫犹饿死。朱门酒肉臭，路有冻死骨。兴，百姓苦；亡，百姓苦。入情入境的美读，会使学生的内心不断掀起情感的波澜，与课文中的人物和诗人产生情感上的共鸣，思考在一次次的朗读声中深入提升。

（五）、升华情感 导语：历史的车轮滚滚向前，日历翻至今天，社会主义社会的劳动人民还在重复昨天的悲剧码？不，劳动人民已成了主人，他们安居乐业，过上了幸福的生活。法律援助、抗震抗洪、希望工程、春蕾女童和农民工政策等，都说明了和谐社会对弱者的关爱和扶持。同学们，结合今天的幸福生活，我们再来读《卖炭翁》。（齐读）

设疑：你读出了什么？（预设：幸福、珍惜……）

导语：孩子们，想，作者明确写出了自己的情感吗？没有！他只是向我们讲了一个有头有尾的小故事。通过描写卖炭翁沧桑的外貌、艰苦的劳动和矛盾的心理，就抒发了自己平静外表想如波涛怒吼的情感，就让读者品评出无尽的意味。瞧，今天，你读了《卖炭翁》，你读出了同情、读出了愤怒、读出了抗议、读出了幸福、读出了珍惜……语言文字在你的心里有了生命，这就是经典的魅力！这就是文化的力量！

这部分的设计超越了文本，跨越千年，链接古今。赋予了课文新的使命，点拨了语文学习的关键，诠释了经典著作的生命活力和意义。

第四篇：说课标说教材研说稿

北师大版小学数学五年级上册

第二单元《长方体

（一）》说课标说教材研说稿

作为教师，我们要高占位把握课标，立体式驾驭教材，下面我就以北师大版小学数学五年级上册第五单元《长方体

（一）》的内容与大家交流。

我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面九个点与大家交流。

说课标它包括课程目标和课程内容。

说教材包括教材的编写特点、编排体例、内容结构以及立体式整合。

说建议包括教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。

一、说课标

我从第二学段目标和第五单元的课程内容两方面谈谈对课标的理解。

（一）学段目标 结合课程标准第二学段的目标，从以下四个方面：知识技能、数学思考、问题解决和情感态度对“图形与几何”这一部分的要求进行说明。

知识技能: 1.探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征。

2.经历数据的收集、整理和分析的过程，掌握一些简单的数据处理技能。

数学思考：

1.初步形成数感和空间观念，感受符号和几何直观的作用。2.在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能表达自己的思考过程和结果。问题解决：

1.了解解决问题方法的多样性。2.体验与他人合作交流解决问题的过程。3.尝试回顾解决问题的办法。情感态度： 1.主动参与数学学习活动。2.体验克服困难、解决问题的过程。

3.感受数学与生活有密切联系，认识数学的价值。4.养成良好的数学品质。

（二）课程内容

依据第二学段的教学目标，我将从以下四方面对本单元的课程内容进行说明：

知识技能：

1.通过观察、操作等活动，认识长方体、正方体的基本特点及其展开图。

2.结合具体情境，探索并掌握长方体、正方体表面积的计算方法，并能解决生活中一些简单的问题。

3.经历展开与折叠、寻找规律等活动过程，发展空间观念和探索规律的能力。

数学思考：

在想象、操作等活动中，发展空间观念，激发学生学习的兴趣。问题解决： 在操作、观察等活动中，综合运用有关知识，解决有关求物体表面积的问题。

情感态度：

结合具体情境，解决生活中些简单的问题，体会数学与生活的联系。

二、说教材

在说教材中，我将从教材编写特点、编排体例、内容结构和立体式整合四个方面来说明：

1.编写特点

根据学生的学习特点和认知水平，本单元着重体现以下几个特点：

（1）在充分的探索活动中，认识长方体、正方体的特点。对于长方体、正方体特点的学习，教材没有采取直接告知的形式，而是引导学生自主探索，归纳结论。教材设计了一个探索活动，引导学生通过动手操作及小组合作，通过剪一剪、比一比、量一量、描一淼=描等方式，自己发现长方体和正方体的特点，再通过交流，逐步归纳、总结长方体和正方体的特点，并积累研究图形的方法和经验。

（2）注重让学生经历知识形成的过程。如《长方体的表面积》一课，教材先呈现了一个长方体与它的展开图，引导学生分析长方体与展开图各部分对应的关系，促进学生理解长方体表面积的含义与探索长方体表面积的计算方法。让学生将两个图形相对应的部分涂上颜色，了解展开图与长方体各个面之间的关系；让学生填写展开图各边的长度，了解长方体的长、宽、高与展开图的各边之间的关系。在此基础上，引导学生探索长方体表面积的计算方法。

（3）重视在实践活动中，发展学生的空间观念。

动手操作是发展学生空间观念的重要手段。本单元教材多次安排学生进行实践操作，促进学生空间观念的发展。如在“展开与折叠”的学习中，教材设计了两个实践活动，一是把长方体、正方体盒子剪开的活动，认识什么是长方体、正方体的展开图；二是判断“哪些图形沿虚线折叠后能围成正方体、长方体”的活动，引导学生操作、思考和想象，体会展开图与长方体、正方体的联系，发展学生的空间观念。

2.编排体例

本单元体现新课标的基本理念，无论是内容的选择还是呈现方式上都很好地体现了以学生为本的理念。它不仅结合数学自然的特点，更强调从学生已有的生活经验出发，展现知识的产生和应用过程，其基本体例是：“问题情境——动手探索——得出结论——解释与应用”的基本叙述模式。如《长方体的认识》一课，为学生创设生活中的长方体、正方体的情境，然后让学生拿出自己准备好的长方体、正方体学具，摸一摸、在、说一说、找一找、议一议等活动，让学生认识并掌握长方体、正方体的特点，得出结论后，经所学应用于生活中。

3.内容结构

本单元包括以下内容：长发体的认识、展开与折叠、长方体的表面积和露在外面的面。

4.知识与技能的立体式整合 下面我以本单元的知识做详细阐述：

纵向看：第一学学段认识了长方体、正方体、圆柱和球。在本单元我们进一步认识了长方体、正方体的特点并能对其表面积进行计算。在本册第四单元我们将进一步学习长方体、和正方体，认识体积、容积，会算长方体和正方体的体积。在六年级我们还将学习圆柱的表面积与体积，圆锥的体积计算。

横向看：本单元的知识形成了一个小的体系，前后联系，先由认识长方体、正方体的特点到它的展开图，从展开图到表面积的计算，结合表面积与露在外面的面，让学生根据现实生活实际计算一些相关问题，达到知识的升华。

三、说建议 在说建议中，我准备从以下几方面来说：教学建议、评价建议及课程资源的开发和利用。

（一）教学建议 1.注重学生的动手实践。

本单元内容的理解与掌握离不开学生的动手实践，实践让学生经历了知识的生成过程，发现了知识之间的密切联系，深入浅出的掌握了本节的知识点，能更好的理解与应用，突显了学生的主体地位和教师的引导作用。例如《展开与折叠》一课，让学生剪一剪，把长方体、正方体剪成了不同的展开图，在观察剪开前后有什么变化，从它们的顶点、棱到面仔细观察，学生会发现顶点和棱都不见了，只有面没有发生改变，它还具有长方体或正方体原有的面的特点，为后面判断沿虚线是否能围城长方体或正方体打下了基础。通过动手操作还知道了同一个长方体、正方体有不同的展开图。

2.重视学生在学习活动中的主体地位。

本单元的学习主要在于学生的动手能力培养，所以学生就是课堂的主人，特别是《长方体的表面积》一课，由表面积的意义到表面积公式的推导都需要学生动手操作来完成，教师只是一个组织者，学生是活动的主体，从找对应的面，到对应的长宽高，从计算每一个面，到计算三个不同大小的面再乘2，更甚至到特殊的长方体表面积计算，这都需要学生之间完成，并非教师的灌输，这样的学习才符合学生的认知规律，让他们受益终生。

3.巧引规律

《露在外面的面》一课，对于学生来说很困难，单独数面的多少较容易，如果让学生抽象出规律还是存在难度，所以教师在教学时要交给学生思考的方式：由图形到算式，由算式到规律，这样难度降低，结合算式让学生想明白多一个正方体就会多几个面？所有的正方体都能看到哪几个面？有几个面是特殊的？只要学生想清楚这几个问题，找到规律就特别简单了。交给了学生思考的方式，接着就可以放手让学生自护完成后面的两道探索题，所以抽象的知识我们要巧妙引导。

（二）评价建议

评价的目的是全面了解学生学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，评价也是教师凡是和改进教学的有力手段。所以在评价时应从以下几方面进行评价：

1.评价学生对长方体、正方体特点的描述。2评价学生对长方体、正方体展开图的认识。3.对长方体、正方体表面积的掌握情况。4.评价学生综合知识的应用能力。

此外评价的形式可以多样：书面评价、口头评价、老师评价、学生评价、眼神评价等

（三）课程资源的开发与利用

生活中蕴藏着无穷无尽的教育资源，一旦这些资源与书本知识相融合，就可以达到事半功倍的效果。我们可以从以下几方面入手：

1.开发教材资源。

（1）开发教材中的主题图资源

教材最突出的特点就是每课都有来自于生活的情境图，让学生要看懂图意，它含有丰富的数学知识和严密的逻辑性，通过让学生观察情境图并提出有价值的数学问题，然后解决问题获取规律，最终利用规律解决实际生活中的相关问题。

（2）开发教材中的习题资源。

数学习题是数学知识的载体，一道好的习题不仅是检验学生数学知识掌握情况的工具，而且还是多种信息的载体。新课程的实施，需要我们合理地开发习题资源，让学生体验到数学习题的多姿多彩。教师可以采用一题多变、一题多问、—题多解等方法。也可以把习题变式,依据教材内容让学生办数学手抄报,写数学小故事,数学日记等。在活动中学数学、用数学，并学会了收集整理资料。

2.开发利用多媒体资源。

教师要合理地使用教具和让学生操作自己的学具，这些资源直观形象，降低难度，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。教师要制作多媒体课件，带给学生直观形象的感受，提高教学效率。教师要利用实物投影展示学生作品。让学生自己从网上搜集和整理信息资料，自主设计和解决数学问题，进一步提高学习的兴趣和解决问题的能力。

3.开发利用社会、家庭方面的资源。

如要认识长方体、正方体，可以让学生找我们身边的盒子、魔方等资源，这样亲身经历的才不会忘记。

4.利用学生课堂生成的资源。（1）学习过程中的差异资源

由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的发展。（2）学习过程中的错误资源

在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误。通过巧妙设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而促进学生思维、能力等非智力因素的发展，实现错误背后的创新价值。

（3）学习过程中的意外资源

在课堂教学过程中，由于种种原因常常会产生一些意料之外的情况。对此，教师应及时将一些意外情况巧妙转化为有效的课堂教学资源，促进学生的有效发展。

干好自己的工作是我们的幸福，而我们的幸福就源于对课标的高站位把握、对教材的立体式驾驭，这样才能更好地受学生以渔。

第五篇：研课标说教材

教材研读：让“教学之花”更加绚烂

____习作教学：“写一件令你感动的事”教材研读稿

实验小学：吴国萍

尊敬的各位专家评委：

大家好！我是实验小学五年级的语文老师吴国萍。现在，我将代表我们团队对人教版五年级下册第四单元的习作教学“写一件令你感动的事”进行教材解读，不当之处，敬请各位批评指正。

下面我将从目标、教材、建议三方面对本次习作教学进行细致解读。

一、说目标

（一）课程总目标：

《语文课程标准》中对五年级习作教学提出的总目标是：能做到具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言的运用能力。

（二）学段目标：

五年级属于小学的第三学段，《语文课程标准》对五年级的习作提出了这样的要求：懂得写作是为了自我表达和与人交流；能养成留心观察的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材；能写简单的记实作文，内容具体、感情真实；能够修改自己的习作并主动与他人交换修改，做到语句通顺、书写规范、整洁。

（三）单元目标：

这个单元编排了四篇课文，教学这四篇课文要达到的目标：一是让学生从文本中直观的感知什么是感动的事，进而感受感动这种情感，从而受到启 1

发。二是在四篇范文中通过老师的引领，让学生学会一些作者的表达方法。三是将感动从课内延伸到课外，让学生去发现身边更多感人的事。

（四）课时目标：

1.知识与能力：引导学生列提纲；能选择一件感动的事情写下来；把事情写具体；注意情感的自然流露。

2.过程与方法:引导学生不拘形式的写下事情的经过；通过引导、合作、交流等方式，领悟表达方法，并经过由句到段的训练，学会习作运用。3.情感态度价值观:愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，逐步养成留心观察生活的好习惯。

重点：引导学生选材和学习列提纲；将事情写具体、语句写通顺； 难点：引导学生表达真情实感，将事情写感动。

二、说教材

（一）编者意图：

纵观整个单元文章，结合单元目标，细细思索，我们认为：编者选编这样几篇课文、设置这样一个习作训练，其目的，就是为了培养学生的阅读和习作的能力，为学生的语言表达做出明确的示范、奠定坚实的基础；让学生明白什么样的事情属于“令人感动的事情”、怎样表达情感能够做到打动人；可以选择怎样的习作方法和表达方式来完成这篇习作。最后，将感动从课内延伸到课外，让学生去发现身边更多感人的事，为口语交际和习作，做好足够的铺垫。

（二）编写特点：

本单元的四篇课文，讲述了一些感人至深的故事。有散文、有小说，内 2

容生动、人物鲜明，表达了作者丰富美好的情感，几篇课文在表达方法上也各具特色。

（三）编排体例：

本册书有八个单元，每个单元有不同的主题，本单元安排在本册书的第四组，以“感动”为主题选取了几个典型的、有代表性的故事，这四个故事都有一个共同的主题——付出，带给我们的都是感动。

我们认为：这样编排，其目的是通过习作对本单元的主题进行升华，让学生也能产生情感上的共鸣，产生表达情感的愿望，从而达到习作训练和运用的目的。

（四）内容结构：

结构是文章的骨架，内容是文章的血肉。本单元的四篇课文内容，非常接近本学段的学生，都离不开“感动”这一主题，但是这几篇文章在表达方法上又呈现出了不同的特点：有抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来表达情感的文章《金色的鱼钩》；设置悬念，在故事结尾达到了震撼人心效果的《桥》等。每篇文章都各具特色，但又始终贯穿着一条“感动”的主线。从多角度向学生展示了习作内容的丰富性和取材的多样性，这样在习作中学生有了更多的借鉴和启发，再去完成一篇习作就容易多了。

（五）知识与技能的立体式整合

本单元的内容和训练重点是“写一件令你感动的事”，纵向比较来看，本次习作既是三四年级写事的文章的延伸，也为六年级叙事的文章奠定了基础，起到了承上启下的作用。横向比较来看，是在前三个单元作文训练的基础上，进一步地培养和训练学生留心观察、积累素材、将文章写具体、写通 3

顺，表达真情实感的写作能力。

（过渡：以上是我们对目标和教材的解读，但我们一定要清楚地认识到，解读目标和教材就是为了更好地教学，将个性化的理解和教学设计落地生根，真正地落实到课堂中去，切实提高教学质量，所以，依托我对目标和教材的理解，我从教学、评价、课程资源三个方面谈谈我们的建议。我们建议本次习作教学从这两个方面入手进行教学，一是明确要求、指导选材；二是激发兴趣、培养习惯。）

三、说建议

（一）教学建议

1、明确要求，指导选材。

【指导审题建议】

本次习作的要求十分明确，即“在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。内容要具体，语句要通顺，感情要真实。题目自己定。写完以后，要认真改一改。”但是，由于我们班学生基础较差，不善审题，导致写作时的盲目。比如：题目要求写“一件”事，学生在习作中偏偏写两件或几件事。再如：写“感动”的事，部分学生肯定会出现在全文中找不出一处表现感动的语段的现象。针对这样的学情，我们建议：让学生在习作前多读习作要求，用抓住关键词的方法来明确要写的是“一件”事、是“感人”的事。在明确习作要求的基础上再去选材。

【指导选材建议】

可是在选材时，该如何选择生活中感动的素材来写一件事呢？这也是本次作文教学的难点。五年级的学生虽然对生活有所体验与感悟，但还不善于发现和积累生活中的典型事例。针对这样的学情，我们建议：在进行本单元之前，先引领学生阅读“单元导读”，明确本单元的主题是“感动”，提示学生寻找、发现、搜集生活中令他感动的事例。既为口语交际做好了铺垫又为习作的选材打下了基础。

但是问题又来了，我们班55个学生中那些基础较差，在表达方面常常词不达意，作文缺乏灵气的学生，他们是否懂得选材呢？针对这样的学情我们建议：习作前让学生明确什么样的事是感动的事，它与我们以前写的“难忘的”“有趣的”事有什么区别。我想应该先引导学生理解“感动”，让他们懂得感动是人与人之间心灵上的共鸣、感动是触动人心的瞬间、感动是无私的付出。再提示学生回忆这四篇课文触动心灵的片段，引领学生走进感动、品味感动，这样自然而然的解决了本次习作选材的难点。

【指导写具体、感人建议】

选定了习作的内容，那么如何引导学生把这件事情写具体、写出真情实感，从而突破本次习作教学的难点呢？

我们建议：首先，引导学生学习采用列提纲的方法，让学生抓住“记叙文的六要素”，列出提纲，给自己的习作定好框架，明确自己要写的内容，这样就不会在习作中丢三落四了，把这六个方面写清楚了，自然就写完整、写具体了。老师可以进行列提纲的示范，来引导学生学习如何列提纲。

但是怎么把事情写感动就有些困难了。因为我们班的学生虽然已经五年级了，但是大部分学生还不善于表达真情实感，常常无病呻吟，再加上现在的孩子大多娇生惯养，感情漠然，很难被感动，认为父母的付出是天经地义，老师、同学等人的帮助是理所应当的，所以他们很难把事情写感动。因此，针对此学情，我们建议：引导学生抓住“感动”的瞬间来写“经过”，写出事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”又是“怎么想的”。对一些重要的过程、场面要细致描写，恰当使用一些修辞手法。可以以本单元的四篇课文做范例，让学生感知如何将感动的片段写具体、5

写感人。如：《金色的鱼钩》，它之所以感人，是因为作者抓住了老班长的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写来体现老班长的精神品质的。教给学生学会抓住人物动作、神态和语言描写把片段写具体、写真实、写出自己的真情实感，无需无病呻吟，自然而然，就把事情写具体写感人了。

2、激发兴趣，培养习惯。【激趣建议】

《语文课程标准》中提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”介于此我们建议：在教学中采用“激趣法”激起学生的写作兴趣。

如，在导课时我将先出示一组照片，这组照片记录的是发生在我们班的一个真实的事例。我们班有一个智力残疾的孩子。她走路很慢，总是跟不上大家的脚步，过马路时她总是无助的等待着“大部队”的到来，才能夹在人群中摇晃着穿过马路。但一次偶然中我发现了另一个小小的身影出现在她的身边，那是我们班的文艺委员，她们住在一个小区，虽然她身形弱小但是她好像一个大姐姐似的搀扶着那个无助的孩子，和她一起过马路、一起上学、一起追逐大家的脚步，而且长年累月、风雨无阻的坚持。因为是发生在我们身边的故事，我相信在音乐的渲染中，在照片的直观刺激下，一定能打动每个学生的心灵，从身边的故事入手也能迅速激起学生的写作兴趣和表达欲望。

【习惯培养建议】

但是写作能力培养不是一朝一夕的事，这就需要我们关注和培养学生自主习作的意识和习惯。那么如何去培养呢？我们建议：平时从阅读抓起，多给学生阅读的机会，因为读是写的基础。而我们班学生并不特别喜欢阅读，6

让学生在家阅读常常达不到预期的效果，因此本学期在我校“书香校园”活动的基础上，我继续坚持利用每周两节的阅读课，给孩子们充分的时间让他们静心阅读、认真摘抄并写出小小读后感。让学生养成好的阅读习惯，从阅读中积累、从阅读中提高，从阅读延伸到习作，让他们渐渐地养成愿意表达的愿望、自觉习作的习惯。再如，在这节习作课上，我会有意识地引导他们养成列提纲的习惯、养成修改的习惯、养成互相交流的习惯等。

（二）评价建议

《语文课程标准》对于写作评价结果的呈现方式提出了这样的要求：“重视对作文修改的评价”；“评价结果的呈现方式，可以是书面的也可以是口头的，可以用等级表示也可以用评语表示，还可以采用展示、交流等多种方式。”

介于此我们建议：准备让每个学生参与其中，开发他们的潜能，给不同程度的学生留下发展的空间。在本课教学时采用“自主、合作、探究”的学习方法，让学生结成小组，进行交流，让学生互评习作，在互评时，就更容易发现他人的闪光点和自己的不足。在组内，将自己的习作读给别人听，互相修改习作，互相评价语句是否通顺、书写是否规范、整洁等。真正做到互评互助，促进发展。学生最终形成作文成稿后，老师通过优缺点的评语表述和等级评定来给予评价，也可以展示优秀范文，达到再次激励的作用。这也就体现了语文课标的“过程性评价和终结性评价”理念。

（三）课程资源建议

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。”没有课程资源的支持，学生的作文只能是“无米之炊”，“无源之 7

水”。

因此，我们建议：在这节写作教学课中，可充分利用多媒体设备来创设教学情境，提高教学效果；让学生利用身边发生的事情作为习作的素材，也可鼓励学生从课外搜集和寻找素材。

以上就是我们团队对本次习作教学的个性化解读，我们也期望着将自己的解读成果切实落实到课堂中去，达到提高教学质量的目的。

当然，我的教材研读结果是我们团队智慧与力量的结晶，我的研读稿，原本是按照说课稿的形式来做的，后来在我们小组的共同研讨和努力下才形成了最终比较成熟的教材研读稿，所以我也切实感受到了团队存在的意义，我们团队将会继续发挥集体的力量，将集体教研进行到底。感谢各位专家评委的耐心聆听，并恳请提出宝贵意见。谢谢。