第一篇：教师职业能力名词解释A
一、1【教师职业能力】是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。2【教师专业能力】是在教师职业准备阶段，在师范教育（教师教育）专业获得的能力。
3【智慧技能】是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。
4【职业威望】是一种职业与其它职业的相对地位。所有社会成员根据个人的职业给予他的敬意程度。
5【动作技能】是人通过某种特定动作完成某项任务的能力，如阅读、书写、演讲、绘图、舞蹈、唱歌、体育活动等，都有特定的动作要求，按照动作要求完成任务的能力就是动作技能。
6【关注论】描述的是一名教师成长的过程中各个阶段的心理焦虑，但也可以体现教师职业能力成长历程的某些特点。
7【角色认知论】描述的是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知的特点，也体现了教师职业能力成长历程的某些特点。
8【心境论】描述的是一名老师成长过程中各个阶段的心境状态的特征，虽然这种描述对于每个人来说并非如此，但还有一定的普遍性，对理解教师职业能力的成长与发展历程也有启发。9【典型行为论】描述的是一名老师成长过程中各个阶段的典型行为，与心境论有异曲同工的意味，它对理解教师职业能力的成长与发展历程表直接的意义。
二、10【教学能力】就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。
11【教学认知能力】主要是指对各教学要素，如：学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。12【教学设计能力】是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。主要包括：教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。
13【教学实施能力】是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。14【了解学生】是指教师对学生的个性特征、心理素质、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的了解和把握。
15【了解学生个体】是指教师深入了解学生的个性特点、特长爱好、道德行为等，以便区别情况，因材施教，有的放矢地进行教育。
16【教学设计】是指教师在教学活动之前，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的和策划过程。
17【教学策略】是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
18【课堂调控能力】是指在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的一种教学实施能力。19【教学反思能力】是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。20【自我指向型的教学反思能力】主要是指教师对自己的教学理念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思与调控的能力。
21【任务指向型的教学反思能力】主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。
22【组织研究性学习能力】是指教师能指导学生进行研究性学习，实现研究性学习的目标的一种教学能力。（这种能力主要包括：创新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源能力、对学生的学习活动进行监控能力、合作教学能力。）
三、23【德育】是学校对青少年进行道德教育、政治教育、思想教育的总称，法制和心理健康方面的一些内容也应放到德育中。24【德育能力】也就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。
25【教师了解学生的能力】是指教师对学生的个性特征、心理因素、道德素质、学习能力以及身体状况等方面的认识和把握能力。
26【评价学生的能力】是指教师对学生德、智、体、美诸方面进行全面了解的基础上，按照一定的标准，对学生整体素质做出客观评判能力。
27【认知偏差】是指人们根据一定表现的现象或虚假的信息而对他人做出的判断，从而出现判断失误或判断本身与判断对象的真实情况不相符合。（表现在第一印象、心理定势、晕轮效应和近因效应等）
28【第一印象】是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。
29【心理定势】是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
30【晕轮效应】是指人对某事或某人好与不好的知觉印象会扩大到其它方面。
31【近因效应】是指学生近期行为给教师留下深刻印象，冲淡了过去所获得的有关印象，致使教师改变对学生的原有看法。32【说服教育法】是通过摆事实、讲道理、以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。（语言文字说服、事实说服）33【实际锻炼法】是教师有目的、有计划地组织学生一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。（其特点是它的实践性、行动性，学生能在做中体会、做中学习、做中形成）
34【品德评价法】是教师根据德育目标的要求，对学生已经形成或正在形成的思想品德进行评价，给予肯定或否定的一种方法。（它有三种方式：奖励、惩罚、操行评定）
35【自我教育法】是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制的方法。（其特点是：强调学生的自觉性、主动性）
36【榜样示范法】是以他人高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。37【情感陶冶法】是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化，耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。其特点是非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识性。
38【现象——本质法】这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象本质，进而对学生有个较客观的评价。39【效应——本体法】这种方法就是从分析事物间的互相联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本质。
40【自卑】就是个体同他人进行比较后，感到自我适应性差，某方面或某几方面不如他人，因而表现出无能、软弱、畏缩甚至灰心等心理不平衡状态。
41【嫉妒心理】是由于恐惧、担心他人优于自己或自己不如他人时而产生的一种心理状态。42【虚荣心理】是一种追求虚荣的性格缺陷。43【疏导】即：“疏通”和“引导”。
四、44【教师的管理能力】是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称。45【反馈辅导】是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性的面向全体学生所做的辅导。它需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。
46【单元辅导】是一个单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。
47【考试辅导】是阶段性学习结束后，为迎接学期考试、期末考试、升学考试所作的复习性辅导。
48【自学辅导】是一种特殊的个别教学形式，这种教学或者专门的自学教材或软件，或者是教师选定某个章节内容布置给学生，让学生通过课堂自学完成学习任务。
49【个别辅导】是课堂以外教师对特殊情况学生的辅导，这些学生可以是学习有困难的学生、可以是进度比较超前的学生或对某类问题有深入理解兴趣的学生。
50【基本教育法】是国家教育的根本法律。●知识点：《中华人民共和国教育法》（1995年）是我国教育基本法
51【教育部门法】是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。●知识点：包括学前教育法、义务教育法、中等教育法、高等教育法、师范教育法、成人教育法等。例如：《中华人民共和国义务教育法》（1986年）对义务教育的年限、方针、性质、阶段、往常年龄、使用语言、管理体质、法律主体的权利与义务、师资资格要求、学校设置、法律责任等做出规定。
52【综合教育法】是根据教育基本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。●知识点：学校法、教师法、教材法、学位授予法、考试法、学校卫生法、学校体育法，都 是综合教育法。如：《中华人民共和国教师法》（1993年）对教师使命、教师地位、教师管理、教师节日、老师的权力与义务、教师的资格与聘用、教师的培养与培训、教师的考核及待遇奖励、教师的法律责任做出了规定。
53【单行教育法】是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、规程、章程、实施细则、实施方法等。
54【教育相关法】是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律。●例如：《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《中华人民共和国收养法》、《儿童权利公约》等。
五、55【教师科研】教师用科学研究的态度、程序和方法解决自身工作中的问题，以期望提高教育质量并提高自身职业能力的活动。
56【课题】就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题。57【观察法】是通过感官感知对象搜集资料的方法。
58【调查法】是通过问卷、访谈搜集资料的方法。
59【实验法】是通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法。
60【历史法】是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。
61【行动研究】是泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。
六、62【信息】就是用语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。
63【信息能力】期权就是对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递、运用的能力。
64【信息获取能力】是教师在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息。
65【信息检索】是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。
66【信息检索系统】是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。（分手工检索系统、计算机检索系统）
67【手工检索】简称手检，是以手工的方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。
68【计算机检索】简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种手段。（光盘数据库检索、网络数据库检索、互联网信息检索）
69【检索性文摘】是把一定范围内的文献进行浓缩，简明扼要地摘述其主要内容，著录文献的标题、箸者、出处，并按一定的方向编排的检索工具。
70【信息传递能力】是教师应具有的一种重要的信息能力。
七、71【教学口语】是指教师进行课堂教学，完成教学任务的用语。（一般包括：导入语、讲授语、提问语和总结语）
72【教育口语】是指教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，它是教师的日常工作用语。（分为导语、激励语、表扬语和批评语。
73【板书设计】是指教师在黑板上或投影片上，以简练的文字、符号、线条和图形等方式，向学生呈现教学内容、认知过程，使知识条理化、系统化，帮助学生正确理解，增强记忆，辅之以课堂口语的表达，保留传输信息，以提高教学效率的一种教学行为。好的板书能提炼出一堂课的精华所在，可以配合教学重点，印象，增强效果。
74【体态语】是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。
75【手势语言】是指教师用手做各种姿势来表达意思。主要有情感手势、指示手势和形象手势通过运用这些手势语言可以使教师的主体形象更加鲜明，使有声语言更能表情达意。
76【书面语言】是人类语言的一种基本形式，它借助书写工具和文字、记录人类的思想成果。77身体语言】是指在课堂教学中，教师运用手势、姿态和表情来传递信息，交流感情的语言形式。
78【教师的沉默】是指教师对学生的行为表现以不发表看法应对之。
79【暗示】是影响人的心理的一种特殊形式。通过语言和非语言（表情、手势、动作、环境）手段达到，是接受暗示者对暗示内容的知觉和接纳。八80【教师的人际交往能力】是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通和协调能力。（主要包括：认知能力、表达能力、协调能力和反思能力）81【认知能力】指教师对自己所处的环境有一定的认知，并能使自己在行为上较快地融入人际环境的能力。这里的认知包括对社会情境、人际关系、个体的人格特征等的认识。
82【表达能力】指教师在人际沟通过程中恰当地表达信息、传播信息、增进沟通的能力。
83【协调能力】指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。
84【反思能力】指教师通过分析自己在人际交往过程中的表现，找出自己行为方式中的缺点和不足，借以提高自我的能力。85【教师的正式群体】是指经过上级批准成立或社会认可成为社会或学校的一个组成部分的具体单位、科研单位。
九、86【教育机智】是指教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。（包括：观察、理解、决策和实施）
87【课堂教学中的教育机智】是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是一种独创性的艺术、也是课堂教学必不可少的技术。
88与学生交往中的教育机智】教师在与学生交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力和技巧。89【道德】是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。
90【课堂偶发事件】是指在课堂教学中出现的学生的不良行为。（包括：学生与老师之间的恶作剧、学生之间的恶作剧以及互相吵闹，打架，摔文具，出怪模样等。
91【非主体突发事件】是指那些一时无法确定事件行为主体的突发事件，如房屋倒塌，山洪暴发，流氓闹校，食物中毒等，这些事件危害更大，紧迫性更重，要求老师要积极、果断、准确采取相应措施，权衡利弊、顾全大局。
十、92【教师角色】就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。
93【教师角色认知能力】是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现出的认识和理解能力。
94【教师角色冲突】由于教师承担的角色多了，因此，在一定的条件下教师角色之间将不免地发生冲突，这种因不相容期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突。
十一、95【心理健康】是指一种心理功能状态。
96【心理调适能力】是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思维和行为，保持良好的心态、情绪、自信心强，意志坚定，能正确对待和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。97【情绪】是自然性的，原始动物也具有的一种心理过程。如喜怒哀乐甲种原始情绪，人与动物都有且与生俱来、不学就会。98【情感】是社会 为人类所独有的高级心理过程。如道德感、理智感、美感等。
99【压力】是指外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理一心理反应叫【应激】。
100【负性情绪与情感】包含两层不同的含义。第一指不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验。第二指行动起抑制或阻碍作用的情绪、情感。
101【中等学校教师的心理调适能力】主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。
十二、102【教师的教学创新能力】是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措。
103【教师研究能力】是指教师在教育视距是对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结。
104【教师的学习能力】是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。
105【教师自我提高能力】是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是老师实现自身潜能和自身价值的基础能力。
106【合作能力】是指通过人际间的交往而形成的一种与人共事的能力。
名词解释目录
一、1【教师职业能力】1 2【教师专业能力】3 3【智慧技能】11 4【职业威望】7 5【动作技能】12 6【关注论】14 7【角色认知论】14 8【心境论】15 9【典型行为论】16
二、10【教学能力】22 11【教学认知能力】23 12【教学设计能力】23 13【教学实施能力】24 14【了解学生】28 15【了解学生个体】28 16【教学设计】29 17【教学策略】34 18【课堂调控能力】37 19【教学反思能力】40 20【自我指向型的教学反思能力】40 21【任务指向型的教学反思能力】40 22【组织研究性学习能力】24
三、23【德育】49 24【德育能力】50 25【教师了解学生的能力】51 26【评价学生的能力】53 27【认知偏差】54 28【第一印象】54 29【心理定势】54 30【晕轮效应】55 31【近因效应】55 32【说服教育法】60 33【实际锻炼法】63 34【品德评价法】64 35【自我教育法】65 36【榜样示范法】61 37【情感陶冶法】62 38【现象——本质法】57 39【效应——本体法】57 40【自卑】68 41【嫉妒心理】69 42【虚荣心理】69 43【疏导】70
四、44【教师的管理能力】97 45【反馈辅导】78 46【单元辅导】78 47【考试辅导】79 48【自学辅导】79 49【个别辅导】79 50【基本教育法】95 51【教育部门法】95 52【综合教育法】95 53【单行教育法】96 54【教育相关法】96
五、55【教师科研】103 56【课题】107 57【观察法】118 58【调查法】119 59【实验法】120 60【历史法】122 61【行动研究】124
六、62【信息】129 63【信息能力】131 64【信息获取能力】132 65【信息检索】134 66【信息检索系统】134 67【手工检索】134 68计算机检索】136 69【检索性文摘】136 70【信息传递能力】145
七、71【教学口语】145 72【教育口语】145 73【板书设计】146 74【体态语】167 75手势语言】166 76【书面语言】158 77【身体语言】164 78【教师的沉默】170 79【暗示】171
八、80【教师的人际交往能力】176 81【认知能力】176 82【表达能力】176 83【协调能力】176 84【反思能力】177 85【教师的正式群体】184
九、86【教育机智】201 87【课堂教学中的教育机智】206 88【与学生交往中的教育机智】211 89【道德】209 90【课堂偶发事件】207 91【非主体突发事件】208
十、92【教师角色】220 93【教师角色认知能力】221 94【教师角色冲突】229
十一、95【心理健康】240 96【心理调适能力】241 97【情绪】245 98【情感】245 99【压力】【应激】。241 100【负性情绪与情感】245 101【中等学校教师的心理调适能力】241
十二、102【教师的教学创新能力】279 103【教师研究能力】。274 104【教师的学习能力】271 105【教师自我提高能力】271 106【合作能力】282
名词解释目录
一、1【教师职业能力】1 2【教师专业能力】3 3【智慧技能】11 4【职业威望】7 5【动作技能】12 6【关注论】14
7【角色认知论】14 8【心境论】15
9【典型行为论】16
二、10【教学能力】22 11【教学认知能力】23 12【教学设计能力】23 13【教学实施能力】24 14【了解学生】28 15【了解学生个体】28 16【教学设计】29 17【教学策略】34 18【课堂调控能力】37 19【教学反思能力】40
20【自我指向型的教学反思能力】40
21【任务指向型的教学反思能力】40
22【组织研究性学习能力】24
三、23【德育】49 24【德育能力】50
25【教师了解学生的能力】51 26【评价学生的能力】53 27【认知偏差】54 28【第一印象】54 29【心理定势】54 30【晕轮效应】55 31【近因效应】55 32【说服教育法】60 33【实际锻炼法】63 34【品德评价法】64 35【自我教育法】65 36【榜样示范法】61 37【情感陶冶法】62 38【现象——本质法】57 39【效应——本体法】57 40【自卑】68
41【嫉妒心理】69 42【虚荣心理】69 43【疏导】70
四、44【教师的管理能力】97 45【反馈辅导】78 46【单元辅导】78 47【考试辅导】79 48【自学辅导】79 49【个别辅导】79 50【基本教育法】95 51【教育部门法】95 52【综合教育法】95 53【单行教育法】96 54【教育相关法】96
五、55【教师科研】103 56【课题】107 57【观察法】118 58【调查法】119 59【实验法】120 60【历史法】122 61【行动研究】124
六、62【信息】129 63【信息能力】131 64【信息获取能力】132 65【信息检索】134 66【信息检索系统】134 67【手工检索】134 68计算机检索】136 69【检索性文摘】136 70【信息传递能力】145
七、71【教学口语】145 72【教育口语】145 73【板书设计】146 74【体态语】167 75手势语言】166 76【书面语言】158 77【身体语言】164 78【教师的沉默】170 79【暗示】171
八、80【教师的人际交往能力】176
81【认知能力】176 82【表达能力】176 83【协调能力】176 84【反思能力】177
85【教师的正式群体】184
九、86【教育机智】201 87【课堂教学中的教育机智】206 88【与学生交往中的教育机智】211
89【道德】209
90【课堂偶发事件】207 91【非主体突发事件】208
十、92【教师角色】220 93【教师角色认知能力】221 94【教师角色冲突】229
十一、95【心理健康】240 96【心理调适能力】241 97【情绪】245 98【情感】245 99【压力】【应激】。241 100【负性情绪与情感】245 101【中等学校教师的心理调适能力】241
十二、102【教师的教学创新能力】279
103【教师研究能力】。274 104【教师的学习能力】271 105【教师自我提高能力】271 106【合作能力】282
第二篇：好的 教师职业能力 名词解释2
1.教师职业能力 2.职业威望 3.智慧技能 4.动作技能 5.教学能力
6.教学认知能力 7.教学设计能力 8.教学反思能力 9.教学实施能力 10.教学策略 11.德育能力 12.第一印象 13.现象---本质法 14.效应---本体法 15.说服教育法 16.榜样示范法 17.情感陶冶法 18.实际锻炼法 19.自我教育法 20.教师的管理能力 21.反馈辅导 22.单元辅导 23.考试辅导 24.教育基本法 25.教育部门法 26.综合教育法 27.单行教育法 28.教育相关法 29.教师科研 30.课题 31.观察法 32.调查法 33.历史法 34.行动研究 35.信息
36.信息能力 37.信息获取能力 38.信息检索
39.信息检索系统
40.手工检索 41.计算机检索 42.书面语言 43.体态语言 44.手势语言 45.暗示
46.教师人际交往能力 47.教师的协调能力 48.教育机智 49.道德
50.课堂教学中的教育机智 51.与学生交往中的教育机智 52.教师角色
53.教师角色认知能力 54.教师角色冲突 55.教师角色多重性 56.心理调适能力 57.压力 58.应激
59.负性情绪与情感
60.中等学校教师的心理调适能力 61.教师自我提高能力 62.教师的学习能力 63.教师的研究能力 64.教学创新能力
教师职业能力-名词解释
1.教师职业能力是老师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力
2.职业威望是一种职业与其他职业的 相对地位、所有社会成员.根据个人的职业给予他的敬意程度。3.智慧技能是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。4.动作技能是人通过某种特定动作完成某项任务的能力。
5.教学能力是老师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。也可以说，就是老师有效开展教学活动的能力。6.教学认知能力是指对各教学要素，如学生及教学目标、内容、方法、策略、手段等的领会、分析、判断能力。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。
7.教学设计能力是指老师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排的能力。包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。
8.教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生的或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。包括 ：教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。
9.教学实施能力是指老师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题进而实现教学目标的能力。包括 ：课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。
10.教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。
11.德育能力就是对学生进行道德、政治、思想、法制和心理健康教育的能力。12.第一印象是指教师对学生最初的认识和感受，也称“最初印象”，心理学上称为“首因效应”。13.现象---本质法这种方法就是直接观察学生 在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价。
14.效应---本体法这种方法就是从分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物本体。
15.说服教育法是通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。16.榜样示范法是以他人的高尚思想、优良品质、模范行为去影响学生思想品德的一种方法。
17.情感陶冶法是通过教师自觉地创设良好的教育情景及自身的教育因素，对学生进行潜移默化、耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。
18.实际锻炼法是老师有目的、有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行力习惯的一种方法。
19.自我教育法是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出任务，进行自觉的思想转化和行为控制方法。
20.教师的管理能力是教师对学生学习管理、学生体育与卫生管理、学生日常行为管理、班集体管理以及依法从教等几方面能力的总称
21.反馈辅导 是新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所做的辅导，它需要教师有及时发现问题，准确找出问题症结和解决问题的能力。22.单元辅导是一单元的课程结束后，面向全体学生所做的辅导。23.考试辅导 是阶段性学习结束后，为了迎接学期考试、期末考试、升学考试所作的复习性辅导。24.教育基本法是国家教育的根本法律。《中华人民共和国教育法》(1995)是我国的教育基本法，是我国一切教育立法的依据，也是我国一切教育实践的根本法律依据。
25.教育部门法是根据教育基本法制定的关于某一部门教育的法律。
26.综合教育法是根据教育堪本法针对跨部门的横向问题制定的教育法律。
27.单行教育法是教育部门法中包括的单个具有法律性质的文件条文，如各种法规、条例、规程、章程、实施细则、实施方法等。
28.教育相关法 是指与教育工作有关、教师应该有所了解的法律。
29.教师科研从字面上讲，就是教师从事教育科学研究。但是安的意义不仅限于此，而是在于强调教师科研的必要性和特殊性。
30.课题 简单地说，课题就是问题，或者是理论研究中应该解决的问题，或者是我们工作中遇到的问题。31.观察法 是通过感官感知对象搜集资料的方法。32.调查法是通过问卷、访谈搜集资料的方法。
33.历史法是指对教育的历史文献、历史遗存所做的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的状态及趋势所做的阐述方法。
34.行动研究是泛指以实践中的实者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。
35.信息就是及语言、文字、数字、符号、图像、声音、情景、表情、状态等方式传递的内容。36.信息能力就是对信息的获到、理解、分析、加工、处理、传递、运用能力。
37.信息获取能力是教师应具有的信息的基本能力之一，是非常有用、重要的一种信息能力，此能力是指教育能在信息资源中及时、快速、准确收集到有用信息。
38.信息检索 ：是指从众多的信息集合中找出所需要的信息全过程。
39.信息检索系统 ：是根据一定目的按照一定的规则对信息进行整理、组织、存储，以供用户检索的系统。40.手工检索 ：简称手检，是以手工方式，利用印刷型检索工具来检索信息资料的一种检索手段。
41.计算机检索 ：简称机检，是利用计算机检索系统，从存储在计算机里的大量数据中检索出所需要信息的一种检索手段。
42.书面语言主要指教师书写出来的语言，即用书写形式表达的语言，板书、作业评语等。
43.体态语言是指教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势。44.手势语言是指教师用手做各种姿势来表达意思。45.暗示是影响人的心理的一种特殊形式。
46.教师人际交往能力是指在教育活动中，教师与他人在思想、行动上的沟通与协调能力。
47.教师的协调能力是指教师根据交往情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略的能力。48.教育机智是指教师面对特定的学生行为或特定的事作，通过敏锐的观察准确地握行为和事件的实质，果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力。
49.道德是社会意识形态之一，是人们共同生活及其行为的准则和规范。50.课堂教学中的教育机智 是建立在教师教学实践的基础上，是教师基于长期对学生情绪和行为变化的密切观察而形成的一种综合心理能力，是种独创性的艺术，也是课堂教学必不可少的技术。
51.与学生交往中的教育机智是教师在与学生日常交流和沟通中表现出来的一种灵活、有效地处理交往问题的能力的技巧。
52.教师角色就是社会对从事教师职业的人的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待。53.教师角色认知能力是指教师在意识水平上对其所应表现的行为和应承担的社会责任表现认识和理解能力。
54.教师角色冲突由于教师所承担的角色多了，因此，在一定条件下教师的角色之间将不可避免地发生冲突，这种因不相容的期望导致的心理矛盾和行为就是角色冲突
55.教师角色多重性1.教师是人类文化的传递者2.教师是学生灵魂的塑造教师3.心理健康的维护者4.学者和专业人员5.组织者、引导者和管理者6.课程的开发者7.人际关系的协调者8.学生学业的评价者。
56.心理调适能力是指能根据形势和环境变化适时调整自己的思想和行为，保持良好的心态、情绪，自信心强，意志坚定，能正确对侍和处理顺境与逆境、成功与失败的心理适应能力。57.压力是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感。
58.应激是因外部环境的影响而导致的紧张、焦虑感，在此基础上产生的生理----心理反应.59.负性情绪与情感实际上包含两层不同的含义(1)不愉快甚至痛苦的情绪、情感体验；(2)对行动起抑制或阻碍作用的情绪、情感。
60.中等学校教师的心理调适能力主要是指教师工作和生活中的自我心理状态调节能力，包括教师了解自己的心理特点、排除心理障碍，控制消极情绪、保持积极心态、与人和睦相处等。
61.教师自我提高能力是指教师在教育活动中，思想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，是教师实现自身潜能和自身价值的基础性能力。
62.教师的学习能力是指教师为适应自我发展和完善的需要不断吸取有关知识和信息的能力。
63.教师的研究能力是指教师在教育实践中对教育活动所进行的理论研究、实验研究和实践经验总结的能力
64.教学创新能力是指教师在现行教育传统的基础上，更新教育观念、革新教学内容、改革教学方法的能力和举措
第三篇：教师职业能力
教师职业能力
1.教师职业是指在学校中以教育学生为主要职责的人的工作。2.教师职业的性质：首先教师职业是以培养人服务于社会为宗旨。其次教师的培养要经过比较长的时间训练，专业训练是他的一个基础内容。再次，教师在自己的专业范围内有一定的自主权。最后，教师要有自己的专业团队。
3.教师职业能力：教师职业能力是教师在实践中形成并发展的，直接影响教师教育活动成效和质量，使教育活动得以顺利完成的能力。
4.教师职业能力的特征:实践性，稳定性，发展性，差异性。5.教师职业能力的功能：一.完善个人修养。二.提高职业威望三.增强职业信心。四.提高工作效率。五.保证工作质量
6.中外教师职业能力的形成与发展的研究有哪些代表性观点？ 国外代表性观点认为，在职业发展中，教师所关注的事物依照一定的顺序变换选择，呈现为教学前关注，早期生存关注，教学情境关注，对学生关注四个阶段。国内研究来看，教师在职业能力形成与发展的过程中要经历：1.角色适应阶段2.主要发展阶段3..最佳创造阶段另一种观点1.形成期2.发展期3.成熟期
7.教师职业能力形成与发展的环节：学习—观察—模仿—实践—反思—革新—再实践
8.影响教师职业能力形成和发展的因素：一.个人因素的问题意识，知识修养，实践经验，反思习惯二.外部条件中的评价机制.学校管理制度.教师培训，交流合作与专家支持等因素的 9.教师职业能力考核的目的何在？
首先通过教师职业能力考核来说明应考人员具备了做教师工作的必要条件，但并非充分条件.其次，对用人单位来说，教师职业能力考核宜作为早期筛选测验来使用。再次，此种考核具有较强的客观性，有利于打破选人的人情阻力，抵制不正之风。最后，教师职业能力考核是在国家教育部有关文件精神指导下，由教育有关部门组织教育专家精心研制。
10教师职业能力考核的目的何在？
教师职业能力考核的目的是为了选拔能够胜任教育教学工作的优秀人才，考核分普通面试，笔试，情境测试三部分，从不同角度角度考察教师的素质，不同部分有不同的功能。10.小学教师应具备哪些刚面的职业能力？
一.教师完成教育工作任务的能力1教学能力2.德育能力3.管理能力4.教育科学研究能力二教师一般性职业能力1.信息能力2.语言能力3.交往能力4.教育机智5.角色认知能力6.自我能力提高能力 11.幼儿园教师应具备哪方面的职业能力？
一.幼儿教师完成教育工作任务的能力1.教育能力2.教育科学研究能力二.幼儿园教师一般职业能力1.信息能力2.教育机智3.角色认知能力4.心理调适能力
12.教学认知能力：就是指教师在教学中对教学信息的接收，加工储存和应用的能力。13.教学设计能力：是指教师将规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标设计策划的能力。
14.小结能力：是教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，通过重复强调，归纳总结实践活动等方式回顾概括所讲主要内容，强化学生学习兴趣，使学生形成完整的认知结构的教学行为。15.教学评价能力：是一种在收集必要信息的基础上依据上依据一定的标准对教学系统进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。16.设计教学目标从哪些方面着手？
1.钻研教学大纲，分析教材内容2.确定学生已有的学习状态和发展水平3.确定目标分类4.准确表达教学目标 17.如何理解课程概念？
课程是学生在学校获得的所有经验，更强调课程的动态性与过程性。18.如何才能具备了解教育对象的能力？
备课过程中，教师必须充分考虑自己的教学对象，了解他们的特点和接受能力。在实际教学过程中，教师应全面了解学生原有的学习基础。最后达到全班学生在原有的基础上都得到提高和发展目的。19.如何分析处理教材？
教师分析和处理教材，不是为了自己增长知识，而是为了将学生培养成全面发展的人才，这就需要通过钻研教材，掌握教材所要求的教学目的和要求。
20.教学设计方案的能力包括哪几方面？ 1.确定教学目标2.设计教学活动3.预测学生行为4.准备教学媒体5.分配教学时间 21.常见的教学模式有哪些？
一.讲解接受模式二.探究—发现模式三.介于讲解接受模式与探究—发现模式之间的教学模式。22.突出教学重点的方法有哪些？
1.明确重点问题，引起学生重视2.讲解重点问题，要做好充分准备3.巩固重点问题，做好必要的练习4.处理好重点问题和非重点问题的关系
23.突破教材难点的方法有哪些？
1.缺乏基础知识造成的难点2.由于知识抽象造成的难点3.对新知识过于生疏造成的难点4.其他情况造成的难点 24.要想更好的导入新课，必须具备哪些方面的能力？
一.集中学生的注意二.引起学生的兴趣三.激发学生的思维四.明确教学目的五.自然进入新课 25.讲解的结构有哪些？ 一.引入二.展开三.结束 26.提问有那几阶段？
1.引起关注2.陈述问题3.教师启发4.教师评价
27.教师在课堂教学中启发引导学生时，应该注意哪几个方面？ 1.启发引导的多样性2.启发引导的时效性3.根据学生的个性特点进行启发引导4.启发引导要恰如其分5.启发引导要充分信任学生 28.一个好的板书的基本要求有哪些？
1.板书设计要有计划性2.板书设计要精练完整3.板书设计要直观具有启发性4.板书设计要巧妙美观 29.课堂小结能力的要求有哪些？
1.小结要自然妥帖2.小结要首尾照应3.小结要紧扣中心4.小结要内外沟通
30.在教学评价中，日常考察的形式主要有哪些？ 1.口头提问2.批改作业3.小测验
31.德育能力：就是对学生进行道德教育，政治教育，思想教育，法制教育和心理健康教育等方面的能力。
32.第一印象：是指教师对学生最初的认识和感受，也称最初印象心理学称“首因效应”
33.现象一本质法：这种方法就是直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有较客观的评价
34.效应—本体法：这种方法就是分析事物间的相互联系开始，抓住事物变化后产生的效应，由认识事物变化后所产生的效应来认识事物的本体。
35.说服教育：是通过摆事实讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识的一种方法。
36.榜样示范法：是以他人的高尚思想，优良品质，模范行为去影响学生思想品德的一种方法。
37.情感陶冶法：是通过教师自觉地创设良好的教育情境及自身的教育因素，对学生的潜移默化，耳濡目染的感化和熏陶，从而使他们的道德情感和性格逐渐完善的一种方法。
38.实际锻炼法：是教师有目的有计划地组织学生参加一定的实践活动，以使他们形成良好的思想品德和行为习惯的一种方法。39.自我教育法：是指学生在教师的指导下，在自我意识的基础上产生积极进取心，为形成良好思想品德而向自己提出的任务，进行自觉地思想转化和行为控制的方法。
40.心理定势：是指一个人在一定的时间内所形成的一种具有一定倾向性的心理趋势。
41.你认为教师的德育能力应由哪几部分构成？
了解学生的能力，正确评价学生的能力，对学生进行思想道德教育的能力，对学生进行心理素质教育的能力。42.教师对学生的偏见要克服哪些偏见
1.消除以第一印象2.克服心理定势3.驱除晕轮效应4.力戒近因效应 43.教师对学生进行思想道德教育的能力主要表现在哪些方面？ 1.领会思想道德教育的常用方法2.明确思想道德教育的具体目标3.掌握思想道德教育的常用方法4.坚持思想道德教育中的以人为本 44.教师对学生进行思想道德教育的常用方法有哪些？
1.说服教育法2.榜样示范法3.情感陶冶法4.实际锻炼法5.品德评价法 45.教师在进行情感陶冶教育时应注意什么？
1.教师要加强自身修养2.创设良好的教育环境3.组织学生参加各种艺术活动。46.教师如何知道学生进行自我教育？
1.激发学生自我教育的愿望与动机2.培养学生自我教育的习惯3.帮助学生掌握进行自我教育的方法。
47.你认识实际锻炼的方法有哪些？1.学习活动的实践2.完成具体任务的实践3.执行制度的实践
48.品德评价法有哪几种方式？1.奖励2.惩罚3.操行评定 49.你认为如何对学生进行心理素质教育？
1.了解学生心理现状2.熟悉小学生心理常见心理异常症状3.经常倾听学生的心声4.掌握一些心理疏导的技术
50.了解和研究学生的能力1.了解和研究班集体2.了解和研究学生个人
51.小学教师的班级管理能力具体包括哪些方面？
一.了解和研究学生的能力二.组织和培养班集体的能力三.因材施教重视个别学生的教育工作四.营造轻松自由的班级环境。
52.确立班集体目标有哪些基本要求？1.体现时代精神2.有明确的导向性3.注意目标的层次性 53.建立班委会应遵循哪些原则？
1.民主性原则2.用其所场原则3.教育与锻炼相结合的原则4.关心爱护与严格要求相结合的原则
54.教师要培养正确的集体舆论和良好的班风需要做好哪几项工作? 1.加强思想政治教育，提高认识2.抓好常规训练，严格行为规范 3.培养集体荣誉感和责任感4.奖惩分明重视榜样作用。55.转换边缘生，教师应该从哪几个方面入手？ 1.以爱动其心2.以理服其人3.以智导其行。56.在班级环境建设中，要求教师做到那几点？ 1.布置好班级2.办好板报3.建好图书角 57.组织开展主题活动要求教师做到哪些方面？
一.主题设计要精心二.主题要有指向性三.主题要有趣味性四.主题要面向全体学生五.主题要鲜明的时代性 58.教师在组织活动时应具备哪些方面的能力？
一.要做好计划明确活动目的。二.活动设计要符合学生的年龄特征。三活动设计要富有吸引力。四.以学生为主体开展各项活动 59.小学教师应具备课堂管理能力包括哪些方面？
1.课堂秩序管理能力2.个别问题学生的处理能力，教师可以采取转移注意，行为替换，及教育与惩罚相结合的方法3.善于根据学生特点及时调整教学秩序的能力4.利用教学反馈信息组织教学的能力。60.制定研究方案：所谓制定研究方案是指如何进行课题研究的具体设想，是开始进行课题研究工作的思想和框架。
61.调查研究法：就是直接找调查对象进行面对面的谈话，从而手机材料的一种方法。
62.实验研究法：就是研究者根据一定的目的计划，在控制条件情况下，对教育对象事假可以操纵的教育影响，然后观察变化。63.行动研究：由社会情况的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理论性认识，为加深对实践活动及其依赖的被禁搞得理解多进行的反思性研究。
64.选择课题的原则有哪些？
1.价值性原则2针对性原则3.新颖性原则4.实用性原则5.可行性原则 65.实施研究方案的主要工作是什么？
1.控制研究工作进程2.收集与整理资料3.写作论文或报告.66.调差研究法的基本步骤有哪些？
1.1.确定课题制定计划2.实施调查，落实计划3.分析整理资料完整4.撰写报告.67.实验研究法的类型有哪些？
1.从性质上可分为实验室实验，自然实验2.从实验设计上可分为，单组实验法，等组实验法，循环实验法。68.实验研究法的具体步骤与要求是怎样的？
1.设计实验组2.培训实验人员3.前测与后测4.加强教育实验的控制实验研究法的步骤：1.选定课题2.形成假说3.设计实验方法4.实施实验方案
第四篇：教师职业能力
一、单项选择 1.广义的教师是指有目的的增进他人的知识和技能，影响他人的思想品德及身体、心理的形成和发展的人。2.狭义的教师特指学校的教师，依据一定的社会要求和年青一代的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的传授知识和技能，培养学生思想品德，发展其智力、能力和体力的人。
3.教学是教师活动的基本内容。
4.教育设计，教师要对教育活动的展开方式、实施策略、结果等有预先的安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。
5.教学设计，在教学活动中，教师要对自己的教学活动做出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为的课外活动进行设计。
6.专门职业对社会具有重要作用，其作用的重要性表现在它具有不可或缺的社会功能。7.从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提。8.教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。9.教学设计能力指教师在具备基本的专业知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，根据教学大纲的要求设计出适当的和单位教学计划的能力。10.教学实施能力是指教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控制教学情境的能力。
11.教师的专业情操是指教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验。12.教学工作的专业性是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征。
13.导入新课的能力包括：集中学生注意、引起学生兴趣、激发学生思维、明确教学目的、自然进入新课。14.提高教学语言的技艺，关键在于加强教师自身修养。
15.班级管理要遵循民主和科学两条原则。16.有志于教育科研的教师，首先要学习教育理论。
17.教师要发展自我，首先要清楚自我意识。18.师德行为是指教师在师德认识、师德情感、师德意志的支配下，在教育活动中队他人、集体、社会所作出的反应及所采取的各种行动。
19.师德动机是指在职业道德需要的基础上
产生的职业道德行动的直接原因或内部动力。
20.与知识的获得相比，师德形成与发展具有更大的反复性。21.教师的教育影响力，是指教师在与他人（主要是学生）的交往中，影响和改变他人心理与行为的能力。22.职业素质是指从事某项专门职业的人自身所具备的基本品质。23.认知品质是人体在认知活动中表现出来的直接影响个体认知活动的机制和水平的人格特征因素。24.应激情境适应是指教师面对挫折与失败而采取的行为反应，归因于自我调节方式。25.教师职业素质是指教师从事教师职业活动所必须具备的生理、专业和心理因素。26.从意识活动的特点看，自我意识可以分为主观和客观两个维度。27.教师要提高教学水平，首先就要有清晰的自我意识。
28.教师要进行教学反思，首先要有反思的意识。
29.教师威信中最为主要的是社会对待教师职业的态度和教师职业的社会地位。30.所谓行为是人的外在可观察到的行动或活动的总称。31.行为习惯是行为经
验的累积，多次在某一情境中重复使用的某一行为，会产生行为的定型效应。
32.职业压力，主要表现为师资供求关系。33.师生之间的人际关系可以说是最重要的，其次是教师之间的人间关系。
34.反应学习理论认为，人的学习并不需要人或有机体的积极参与。
35.操作学习理论认为，个体积极的参与到与环境的相互作用之中是学习发生的基础。36.所谓教师心理问题是指教师在职业活动中产生的个体意识到或意识不到的主观困惑状态。
37.研究教师心理问题的意义中的个人意义首先有助于身体健康。38.心理素质是教师素质的核心组成部分。39.行为矫正理论的代表人物有华生。
二、多项选择 1.教师职业的社会地位：教师职业的社会功能、教师职业的经济待遇、教师职业的社会权利、教师职业的专业化程度。
2.教师在社会发展中的作用：教师是人类文化科学的传播者、教师是人类灵魂的工程师、教师是人的潜能的开发者。
3.教师职业活动的内容结构：教育教学活动、科学研究活动、人际交往活动。4.教师职业活动的形式结构：教师职业活动的设计、教师职业活动的组织、教师的职业心理特点。
5.教师职业活动的特点：职业活动角色的多重性、职业活动性质的育人性、职业活动对象的主体性、职业活动方式的个体性、职业活动过程的示范性、职业活动效果的长效型。6.教师职业的心里特点：爱生爱才、善启善诱、勤学敬业、以身作则。
7.“关注”阶段论包括：第一阶段任教前关注阶段、第二阶段早期求生存阶段、第三阶段关注教学情境阶段、第四阶段关注学生阶段。8.改革教师教育建设课程包括：调整课程结构、强化实践性课程、整合课程内容。9.如何把握教师继续教育的发展趋势：从学历教育转向非学历教育、走教师专业发展之路、重视校本培训在教师继续教育中的重要地位、进一步深化大学与中小学的伙伴关系、坚持“教师本位”的继续教育，以教师发展为本。
10.专业知识、专业技能、专业情意的水平是构成教师专业素质的主要部分。
11.教师的教学能力包括：教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力。12.教师的专业态度包括：专业思想、专业情操、专业性向、专业自我。
13.林崇德（2002）将教师的教育能力归纳为两种：一是教师的教学能力、二是狭义的教师的教学能力（又叫教师的道德能力）14.我们从教师专业性发展的角度，将教师教育能力概括归纳为教学能力、组织管理能力、自我发展能力和教育科研能力。15.教师的教学能力包括：教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、表达能力、教育机制。
16.设计教案的能力包括：确定教学目标、设计教学活动、预测学生行为、准备教学媒体、分配教学时间。17.讲解能力包括：引入、展开、结束。18.提问问题能力：引入问题、陈述问题、教师启发、教师评价。19.师德的特征包括：内容的社会性、表现的统一性、抉择的自觉性、功能的调节性。20.师德形成过程的特殊性包括：时间性、反复性、复杂性。21.师德形成的阶段：
角色认知阶段、角色认同阶段、角色内化阶段、角色外化阶段。22.教师应有的情操：道德感、理智感、美感。23.自我定向适应性包括：生活适应、生理适应、职业适应、学习适应。
24.教师职业心理素质的特征：稳定性、基础性、综合性、发展性。25.人际关系主要包括人际认知、人际情感和人际行为。
26.提高教师人际关系的质量：互通信息、增强交往、互勉共进、团结协作、互相尊重、心理相容。
27.教师行为的特点：目的性、主动性、服务性、规范性。28.问题解决训练包括：问题定向、问题定义、产生问题解决的途径、做出抉择。29.教师心理问题的特点：普遍性、严重性、弥散性。
30.情绪宣泄法：倾诉、运动、大笑。
三、辨析题
1.教师职业是专业；教师职业不是专业；教师职业是一个“形成中的专业”？
答：前两句错误，后一句正确。
理由如下，现代教师职业是一种要求从业者具有较高的从业知识、技能和修养的专业，从专门职业的特征来看，教师职业作为专业还有一定的距离，既没有打到专业，又不能不说是教师职业不是专业，而是发展中形成的专业，教师专业发展是一个不断深化的过程。正因为如此，推进教师专业发展进程，正是我们历史责任。
2.教师在教学活动过程中教学和科研关系是齐头并进的？ 答：这种说法是正确的。
教育教学和科研，是现代教师必备的素质，教师不仅要向学生传道授业解惑，教给学生做人的道理，还应不断探索新的教育教学方法，进一步丰富和发展教育教学理论，教师在进行教学的同时，需要不断获取与积累相关的新信息，新知识，需要于同行教师不断交流思想、经验，这就有助于发展新的研究课题，从而促进科研工作的进展。
3.当前高校教师教育影响力取决于教师？ 答：这种说法是错误的 行为科学的研究指出，领导行为的有效性取决于领导者，被领导者和环境三要素。而不能单单只说取决于教师一方面。提高教师的教育影响力可以通过继承和发扬尊师重道的优良传统，是学生在观念上产生服从感，从而听从教师的教诲。作为社会应赋予教师其职位应有的权利和地位，严格执行教师资格制度。综上所述，经过三方合力科学的配合，才能使教师的教育影响力达到最优。4.教师只需要学习所属学科的知识？ 答：这种说法是不正确的。
教师的知识结构主要包括以下几个方面：所属学科知识、相关文化知识、实践性知识。教师的技能结构包括从事教师职业活动所需的智慧能力和相应的熟练运用能力。
四、论述题
1.提高教师自我意识水平的途径
答:(一)通过他人观察和自我观察相结合来认识和提高自我。1.他人观察是完善自我意识的重要途径。教师在与他人交往的过程中，个人有自己感官直接感受到自己的一些特性往往比学经过与他人的相同性相比较，才会有意义，也才能建立起对自己比较全面而正确的自我意识。由于各种各样的因素，他人对你的看法也可能出现以下情况：确实是对自己的不足之处的客观反映、帮助自己发现了一些潜在的优良品质、误解、偏见、过低或过高的评价。2.自我观察是提高自我意识水平的关键。他人观察是认识自我的间接方式，自我观察是直接认识自我的方式。自我观察又有两个方式，一是通过自己的感官直接感知自己的一些特性、二是通过内省的方式对自己的心理进行观察的过程。教师自我观察要注意三个问题：要有自我观察的心向、外部评价具有掩饰性和非真实性、要培养教师自我观察的敏感性。
（二）通过外部评价与自我评价相结合来认识和提高自我。外部评价也有它自身的局限性，教师自我评价具有外部评价不可比拟的优越性，教师的自我评价是一种积极性主动地评价；教师自我评价是连续、真实的评价；教师自我评价能培养教师积极的自我意识；教师自我评价作为一种自我发展的动力机制；无论是领导评价还是教师同行评价，他们要对教师的行为产生作用。
（三）通过对自身活动结果的反思来认识和提高自我。分析自己的活动结果，并以此为依据来评价自己，比较容易建立起较为正确的自我观念。教师对自身活动结果的反思主要着眼于教学活动的过程。首先，教师计划
自己的活动，通过过程中的反思观察所发生的行为，其次教师又进行对于活动的反思和为活动反思分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。2.教师威信维护与发展的战略/
答：
（一）胸怀坦荡、实事求是。
（二）正确认识与合理运用威信。1.区分威信与威严2.区分威信与权利
（三）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威。艺指教师的教育艺术；情指教师与学生的情感沟通；宽指教师要学会待学生以宽容，（1）时间空间上的宽容（2）态度上的宽容（3）条件上的宽容（4）认识上的宽容（5）处理上的宽容
（四）不断进取，言行一致
（五）根据学生实际，灵活发展威信
（六）长期坚持，从多方面完善自我。3.教师教学中的行为问题？
答：1.体态仪表问题。仪表不适，滥用手势和动作，目光问题，表情问题。2, 不正确的教育教学方法。满堂灌、不因材施教，滥用表扬和奖励，滥用批评和惩罚，言语中伤。3.课堂教学中的随意行为；教学无计划、教案不规范、书写不规范、语言毛病多、行为太随便、教学无艺术、有知识性
错误。4.缺乏教育机智，对偶发事件处理不当。
4.教师心理健康的意义？
答：1.教师心理健康是从事教师职业的需要。2.教师心理健康有利于学生身心的健康发展。3.教师的心理健康是教师自身身心健康发展的需要。
五、案例分析 1.教师的语言表达能力？
答：
（一）口语表达能力应做到准确简练、叙述连贯、逻辑性强；通俗易懂，设问多，比喻多，停顿多、讲究艺术，富于情感。同时力求做到“八戒”即，一戒拖泥带水、二戒颠三倒四、三戒满口专业术语、四戒滥用辞藻，五戒不懂装懂，六戒干巴枯燥、七戒挖苦讥笑、八戒陈词滥调。提高教师教学语言的技艺，关键在于加强教师的自身修养。
（二）体态表达语言能力 是教学过程中教师和学生进行信息交流的不可或缺的能力，体态语言包括表情、动作、手势、外表修饰等，它既可以作为言语的辅助手段，也可以代替言语，进行信息交流。
（三）书面语言能力，书面语言能力与教师的语文功底有关，如果这方面的能力不强，学生在阅读教师编写的教案，教科书，教参以及给学生的总结、鉴定等都会受到影响，从而影响教学效果。缺乏书面语言表达能力，教师很难写出高质量的教学论文，这也会直接影响到教师的职业生涯尤其是科研能力的发展。2.教师的教育影响力？
教师影响力是指教师在与他人的交往中，影响或改变他人心理行为的能力。这个概念隐藏着几层意思；1。从锁着对象来说，教师的教育影响力主要是教师对学生心理行为的影响；2.从实用工具或载体上来说，教师是以自身的整体素质和社会赋予他们的权利来对学生施加影响；3 从影响过程来说，这是教师与学生的交往互动中产生的，是教师人际交往能力的体现之一；4从作用的形式上来说，教师的影响力对学生发展起着感召力、推动力、和控制力的作用。
六、论文 教育、教学、科研三者之间的关系 ．教师职业活动的设计
(1)教育设计。教师要对教育活动的开展方式、实施策略、结果等有预先的构思与安排，对教育内容的选择有明确的考虑和规划。
(2)教学设计。在教学活动中，教师要对自己的教学活动作出全面的安排系统的规划，对自己教授的课程、课堂教学行为和课外活动进行设计。规范的备课，实际上就是要求教师对自己的教学各方面作全面、系统的规划和安排。
(3)科研设计。科研活动的每一步骤都包含着设计的成分。从选取课题到提出假设，是科研目标设计；选择研究方法，是研究方案与方法的设计；规划与安排研究进程，处理与选用研究材料，是研究进程和研究结果的设计。教师的组织管理能力
教师的组织管理能力，是指教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力，主要包括班级管理能力、课堂管理能力和人际协调能力。
(一)班级管理能力 班级管理能力对教师尤其是班主任来说是一种非常重要的能力。一个合格的班主任至少须具备以下几种能力。一是组织教学环境的能力。教学环境分为教学的物理环境和教学的心理环境。二是组织班级活动的能力。形式多样、内容广泛的班级活动能活跃
学生的参与意识，丰富学生的课余生活，缩短师生、生生的心理距离，提高学生的素质。三是选拔与培养班干部的能力。一般来说，班干部应具有如下特征：有甘心为同学服务的思想，品德高尚，有威信，善于观察，有一定的组织管理能力。
班级管理要遵循民主和科学两条原则。所谓民主，是指班级管理中学生有参与班级事务或对班级事务有自由发表意见的权利，教师既不能专制独裁，也不能放任自流。民主管理要从以下五方面人手：(1)班主任要有公仆之心；(2)建立互助的师生关系；(3)发展学生自然的人性；(4)发展学生的主人作用；(5)决策过程注重商量、对话和集体表决。所谓科学，是指班级管理不能只靠说教，而应制定一套系统的规章制度，使班级管理从“人治”走向“法治”。“法治”既能避免师生的行为偏差，又能体现班级管理的民主性。科学的班级管理应该建立健全三个系统：计划立法系统(即系统制定班规班法)、监督检查系统(即监督法规的执行情况)和反馈系统(即通过反馈信息，进一步完善法规)。
(二)课堂管理能力
课堂管理能力是指教师对学生课堂学习活动的组织、调控能力。实践证明，对学生的学习活动进行合理调控，对于维持良好的课堂秩序，激发学生的学习主动性，提高教学效率，具有重要作用。
1．维持良好的课堂纪律
课堂纪律是保证教学顺利进行的重要手段。学生自觉纪律的形成需要由他律逐渐向自律转化，教师有必要掌握科学的方法来促进这种转化。
要使学生自觉遵守纪律，除了运用上述科学的方法外，教师在进行课堂教学时，还需具有重要的个人行为特征。美国教育心理学家康宁(Kounin，1970)经过二十多年的研究发现，教师维持良好的课堂纪律需要以下五个行为特征：(1)让学生明白教师能预知教室内发生的一切情况，具有将问题扼杀在萌芽状态的能力，即教师要“脑袋后面长眼睛”，学生才不敢轻举妄动；(2)能一直维持所有学生参与学习活动的积极性，不要让学生尤其是后进生成为“陪坐者”；(3)能引起并维持学生的学习动机、学习兴趣，为此教师应不断变换教学方式，采用多种教学媒体与视听工具，以及开展以学生为主体的学习活动如竞赛、演讲比赛、研究性学习等，营造一种生动活泼的教学氛围；(4)能在同一时间内处理不同学生的问题，尽可能减少处理问题的时间，以免影响全班学生的学习，同时也让学生感觉随时都受到教师的注意，没有被忽视；(5)责罚某个学生时避免产生连锁反应。连锁反应是指教师由于责罚某个学生而对其他学生产生的负面影响。
2．营造和谐的课堂心理气氛
课堂心理气氛主要是指群体的心理状态，是群体心理活动中表现出来的相对稳定的觉醒状态、注意状态、情绪状态、灵感状态。课堂心理气氛作为教师、学生的心理过程与个性特征之间的中介，通过影响学生的注意、思维、情感、意志状态及学习动机，达到制约课堂教学效果的目的。
(三)人际协调能力
教师的组织管理能力还表现为人际协调能力。所谓人际协调能力，就是协调人际关系的能力。教师所面临的人际关系主要有教师间关系、师生关系、生生关系，以及教师与学生家长的关系、教师和学校领导的关系。和谐、协调的教师人际关系的心理特点为彼此尊重、心理相容(心理相容即人们相互肯定的心理倾向)、心理认同、相互信任和情感融洽等。
教师要学会协调好各种人际关系不是一朝一夕的事，除了生活经验的积累外，需要掌握至少以下两个策略。(1)角色定位。角色原指小说或戏剧中演员所扮演的剧中人物。社会是一个大舞台，教师作为社会的一员，在不同群体中扮演不同角色。协调、处理好各种人际关系的关键在于对自己所处的角色进行准确定位，便于采取不同的措施。(2)移情体验。通俗地说，移情就是站在别人的角度思考问题，以达到与他人相通的情感。移情体验是个体通过移情对移情对象产生新的认识和情感。
第五篇：教师职业能力
《教育职业能力》
一、单项选择题（每小题1分，共10分）第一章
1．试题：教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力称为()A·教师职业能力B．教育艺术C．教师专业能力D．教师职业技能 答案：A．教师职业能力(P1)2．试题：教师职业能力最基本的特征()A．稳定性B．发展性C．实践性D．差异性 答案：c．实践性(P4)3．试题：人类运用语言、符号、规则、模型怒决问题的能力是教师知识修养、专业能力的内在表现，这种能力加涅称之为()A．认知策略B．动作技能c．言语能力D．智慧技能 答案：D．智慧技能(P11)4．试题：．加德纳把人的智能分为()A．六种B．七种c．八种D．九种 答案：D．九种(P12)’ 5．试题：以教师成长过程中各个阶段的心境状态特征来划分教师职业能力发展过程的理论，称为()A·关注论B_角色认知论c．心境论D．典型行为论 答案：c．心境论(P1 5)6．试题：教师对各教学要素领会、分析、判断的能力，属于()A·教学认知能力B．教学设计能力c．教学实施能力D．教学反思能力 答案：A．(P2 3)7．试题：学生的感觉、知觉、思维、记忆、注意≯想像、情绪、情感与意志等属于学生的()A·学生的个性心理B．学生的心理素质c．学生的心一埋过程D．学生的心理特征 答案：C(P29)8．试题：教学设计的第一个步骤是()A·了解学生B．教学目标设计c．分析教学内容D．编写教案
9·试题：为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施属于()A·教学设计B．教学原则c．教学策略D．教学方法 答案：C．教学策略(P34)10．试题：在课堂教学过程中，教师通过组织管理课堂秩序，集中学生注意力，创设适宜的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，帮助学生达到课堂教学的预定目标的能力，称为()A·教学能力B．教学管理能力c．教学调控能力D．教学实施能力 答案：C． 11．试题：学生在教学活动中必须遵守的行为规范，称为()A．课堂教学纪律．学生行为守则c．课堂教学常规．学生行为规范 答案：C． 12．试题：教师对自己的教学价值观进行反思，属于()A．任务指向型教育反思 B。自我指向型教学反思 c．内向型教学反思 D．外向型教学反思 答案：B．自我指向型教学反思(P40)13．试题：教师对自己的教学策略进行反恩，属于()A．任务指向型教学反思B．自我指向型教学反思C．内向型教学反思D．外向型教学反恩 答案：A．任务指向型教学反思(P41)1 4．试题：教师写教学反思日记，属于哪种反思方式()A．内部自我对话式B．外显自我对话式C．同事讨论式D．行动研究式 答案：B．外显自我对话式(P41)第三章 5．试题：认为学习成绩优异的学生，品行也一定不错，这属于对学生评价时出现认知偏差的()A．首因效应B．心理定势c．晕轮效应D．近因效应 答案：C．晕轮效应(P55)16．试题：教师因学生最近的一次不良行为而否定其以前的表现，这属于对学生评价时出现认知偏差的
A．首因效应B．心理定势c．晕轮效应D．近因效应 答案：D．近因效应(P55)1 7．试题：利用某些材料，如一些模糊的人形，或让学生自己作画，或让学生根据给出的一个场景讲故事等，让学生在不受限制、毫无警惕和防卫的情况下，不知不觉地把自己的思想、情感、态度反映 出来，从而对学生的心理品质作出评价的方法，属于()A．量表测定法B．自由反应法c．投射调查法D．模拟自然刺激法 答案：c．投射调查法(P57)18．试题：通过观察学生在日常生活中的种种表现，进而对学生心理品质作出评价的方法，属于()A．现象一本质法B．效应一本体法c．观察法D．刺激一反应法 答案：A．现象一本质法(P57)19．试题：通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，提高思想道德认识，这种思想道德教育的方法称为()A．榜样示范法B．自我教育法C．说服教育法D．情感陶冶法 答案：C．说服教育法(P60)第四章
20．试题：教师在新课程讲授后，根据学生学习中出现的具有共性的问题，有针对性地面向全体学生所 做的辅导，这属于()A．单元辅导B．反馈辅导c．自学辅导D．考试辅导 答案：B．反馈辅导(P78)21．试题：按照国家规定，学生每周参加课外体育活动的时间应该不少于()A．1次B．2次C．3次D．4次 答案：B．2次(P82)22．试题：中等学校中所谓的“一课”、“三操”、“两活动”中的“活动”，除了课外体育活动之外，还有()A．综合实践活动B．小组活动c．体育竞赛活动D．体育达标活动 答案：c．体育竞赛活动(P82)23．试题：中学生比较合理的学习时间(包括自习)一般不超过()A．8小时B．9小时C．10小时D．12小时 答案：A．8小时(P83)24．试题：学校应该控制学生的课外课业负担，一般来讲，学生每天的课外作业量不应该超过()A．30分钟B．50分钟c．60—120分钟 D．140分钟 答案：60-120分钟(P84)25．试题：一个良好的班集体形成的标志是：具有()A．好的班主任B．良好的班干部C．良好的班风D．良好的班级纪律 答案：C．良好的班风(P93)26．试题：《中华人民共和国义务教育法》属于()A．教育基本法B．教育部门法c．综合教育法D．单行教育法 答案：B．教育部门法(P95)第五章
27．试题：现代教育科研产生的标志性人物之一是()A．比奈B．拉伊C．艾宾浩斯D．霍尔 答案：B．拉伊(P103)28．试题：2 0世纪初，我国出版的教育研究类杂志之一是()A．教育研究B．教育探索c．教育杂志D．教育科学 答案：c．教育杂志(Pl 04)29．试题：20世纪50年代之前，我国在国际上有影响的中等教育家是()A．蔡元培B．俞子夷C．陈鹤琴D．廖世承 答案：D．廖世承(P1 04)30．试题：20世纪50年代之前，我国在国际上有影响的社会教育家是()A．陶行知B．俞子夷c．陈鹤琴D．廖世承 答案：A．陶行知(P104)31．试题：教师科研选择课题的根本标准是()A．创新性B．推动教师的工作C．促进学生的发展D．解决问题 答案：B．推动教师的工作(P1 08)32．试题：通过感官感知对象收集资料的方法，属于()A．观察法B．调查法C．实验法D．历史法 答案：A．观察法(P118)33．试题：事先构造好观察的项目体系，对每一个观察项目做出明确定义，可以将所记录的资料转化为 数据，这类观察记录方法称为()A．轶事记录 B．频率记录法c．结构性记录法D．非结构性记录法 答案：C．结构性记录法(P11 8)34．试题：下列那部作品使用了观察的非结构性记录方法()A．一个父亲的日记B．大教学论c．理想国D．教育漫话 答案：A．一个父亲的日记(P119)35．试题：通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法，称为()A．观察法B．调查法C．实验法D．历史法 答案：c．实验法(P1 20)36．试题：对教育的历史文献、历史遗存所作的发现、整理、考订、诠释以及在此基础上对教育发展的
状态及趋势所作的阐述方法，称为()A．观察法B．调查法C．实验法D．历史法 答案：D．历史法(P122)37．试题：行动研究这种提法始于20世纪30年代，最早使用该词的是()A．勒温B．科利尔c．伊利奥特D．杜威 答案：B．科利尔(P124)38．试题：以实践中的实践者为研究的主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实 践所作的研究工作，称为()A．观察研究B．调查研究c。实验研究D．行动研究 答案：D．行动研究(P124)第六章
39．试题：教科书上的文字属于()A．内部信息B．自然信息C．人工信息D．冗余信息 答案：C．人工信息(P1 29)40．试题：教师讲课时，窗外马路上汽车的喇叭声对于学生理解教师的语言来说，属于()A．有用信息B．干扰信息C．外部信息D．冗余信息 答案：D．冗余信息(Pl 30)41．试题：能够从众多的信息集合中寻找所需要的信息的能力属于()A．信息分析能力B．信息检索能力c．信息收集能力D．信息识别能力 答案：B．信息检索能力(P134)42．试题：《教育文摘》属于哪类文献()A．一次文献B．二次文献c．三次文献D．原始文献 答案：B．二次文献(P1 36)43．试题：教师能够对学生的考试成绩、卷面得失分情况进行统计分析，了解学生的成绩分不状态、学 生对知识、技能等方面的情况。这种能力属于()A．信息分类能力B．信息编辑加工能力c．信息统计与分析能力D．信息重组能力 答案：C．(P144)第七章
44．试题：教师使用普通话进行授课，这体现了教师语言的特征之一是()A．科学性B．规范性c．教育性D．启发性 答案：B．规范性(P1 5 3)45．试题：要想“道得人人意中语”，就须“求知遍古今”，这说明教师要提高自身的语言能力，必须()A．提高思想修养B．培养良好的心理素质c．提高知识修养D．提高自身的理解能力
答案：c．提高知识修养(P95)46．试题：教师向学生呈现公式、原理、图表进行教学，这是用了()A．书面语言B．．口头语言c．身体语言D．有声语言 答案：A．书面语言(P1 58)47．试题：某位教师在学生的作品中得到意想不到的发现，便写上“棒极了!”的评语，这种评语属于()A．欣赏性评语B．指导型评语C．交流型评语D．肯定性评语 答案：D．肯定性评语(P160)48．试题：上课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，使得学生安静下来，这
主要是运用了()A．手势语言B．体态语言C．表情语言D．口头语言 答案：C．表情语言(P1 65)49．试题：一般来讲，教师在课堂中运用手势语言时，如果表示否定、厌恶的态度，则手势一般定位在身体的()A．肩部以上B．肩部和腰部之间c．腰部D．腰部以下 答案：c．腰部(P167)50．试题：教师在教学过程中，用来传递信息、表达情感、表明态度的非语言的特定身体姿势，称为()A．手势语言B。体态语言c．表情语言D．口头语言 答案：B．体态语言(P167)51．试题：一般来讲，教师和学生进行个别交谈时，合理的距离应为()A．0．5米以内B．0．5-1．3米C．1．3-2．0米D．2．0—2．5米 答案：B．0．5一1．3米(P168)第八章
52．试题：教师根据交往的情境和交往对象的变化，能够适时地调整自己的交往方式、交往策略，这种 能力属于()A．认知能力B．表达能力c．协调能力D．反恩能力 答案：C．协调能力(P176)53．试题：教师与其所在的教研组其他教师之间进行的教研活动，属于()A．与正式群体的交往B．与非正式群体的交往c．公共的交往D．私人的交往 答案：A．(P184)54．试题：班主任教师与科任教师，共同研究学生的学习状况、心理状况，交流彼此在教育中遇到的共
性问题，这属于教师与普通教师交往能力的()A．相互理解能力B．相互合作能力c．相互学习能力D．相互支持能力 答案：B．相互合作能力(P186)55．试题：教师与学生家长协商教育学生的方法时，提醒家长不要过分溺爱孩子，要培养孩子的抗挫折
能力与独立能力，一般来讲，这种交往策略适用于()A．权威型家长B．溺爱型家长c．粗暴型家长D．放纵型家长 答案：B．溺爱型家长(P192)第九章
56．试题：教师面对特定的学生行为或特定的事件，通过敏锐地观察，准确地把握行为和事件的实质
果断、迅速地做出决策并付诸实施的能力，称为()A．教育艺术B．教育智慧C．教育技巧D．教育机智 答案：D．教育机智(P201)57．试题：教师教育机智形成的基础是()A．观察B．理解c．决策D．实施 答案：A．观察(P202)58．试题：由于连日大雨，造成学校校舍倒塌，这属于()A．教学疑难问题B．课堂偶发事件C．非主体突发事件D．教师自身失误 答案：C．(P208)第十章
59．试题：社会对教师的行为所赋予的期望或规范要求，反映了社会对教师责任的期待，这就是()A．教师期望B．教师职业C．教师角色D．教师规范 答案：c．教师角色(P220)60．试题：教师在意识水平上对其所应表现的行为和应该承担的社会责任表现出的认识和理解能力，称为()A．教师职业意识能力B．教师角色认知能力C．教师自我认知能力D．教师角色意识能力 答案：B．教师角色认知能力(P221)61．试题：教师具有多重角色，人们也用不同的比喻来反映教师不同的角色，其中反映教师对学生身心
成长发挥重要作用的比喻是()A．人类灵魂的工程师B．园丁C．镜子D．法官 答案：A．人类灵魂的工程师(P222)62．试题：依据认知建构主义教学理论，教师的角色定位为()A．知识的传授者B．知识的管理者c．学生发展的促进者D．社会文化的代表者 答案：C(P23 3)第十一章
63．试题：“急中生智”、“狗急跳墙”等人在特定状态下的反应属于()A．防卫B．紧张c．转移D．应激 答案：D．应激(P241)64．试题：教师总是感到难以完成任务，做事必须反复检查，总是犹豫不决，这种现象属于哪种类型的负性情绪情感()A．强迫B．焦虑C．抑郁D．恐怖 答案：A．强迫(P247)65．试题：教师总是心境低落，甚至有自杀的想法，这种症状一般是那种类型的负性情绪情感()A．强迫B．焦虑c．抑郁D．恐怖 答案：C．抑郁(P247)66．试题：一位中学教师因工作压力过大而精神压抑，于是他通过外出旅游来缓解自身的压力，这属于
心理调试中的哪种方法()A．森田疗法B．情绪宣泄法c．认知疗法D．淡化与转移法 答案：A．森田疗法(P249)67．试题：过分自高自大，对自己的才能夸大其辞，希望受人特别关注，这属于人格障碍的哪种类型()A．自恋型人格B．回避型人格C．依赖型人格D．偏执型人格 答案：A．自恋型人格(P261)第十二章
68．试题：教师在教育活动中，恩想、业务、人格等方面不断趋于发展和完善的能力，这种能力称为()A．教学能力B．信息能力c．科研能力D．自我提高能力 答案：D．自我提高能力(P271)69．试题：教师自我提高能力的核心是()A．学习能力B．教学创新能力c．教育研究能力D．与人合作的能力 答案：A．学习能力(P271)
二、多选题： 第一章
1．试题：教师职业能力的特征有()A．稳定性B．发展性C．实践性D．差异性E．认知性 答案：ABCD(P3-5)2．试题：教师职业的功能主要包括()A．完善个人修养B．提高职业威望C．增强职业信心D．提高工作效率E．保证教育质量 答案：ABCDE(P6—8)3．试题：中等学校教师完成教育工作任务能力包括()A．教学能力B．教育能力c．管理能力D．组织能力E．科研能力 答案：ABCE(P1 0)4。试题：加涅依据学习结果把能力分为()A．言语信息B．智慧技能c．认知策略D．动作技能E．态度 答案：ABCDE(P11)5． 试题：按照关注论的观点，教师职业能力发展的过程可以分为()A．关注他人阶段B．关注自己阶段c．关注学生阶段D．关注社会阶段E．关注教学阶段 答案：ABCE(P14)6． 试题：按照角色认知论，教师职业能力发展的过程可以分为()A．角色感性认知阶段B．角色理性认知阶段C．角色自我中心认知阶段 D．角色比较认知阶段E．群体角色认知阶段 答案：ACDE(P15)第二章
7． 试题：教学能力包括哪些方面()A．教学认知能力B．教学设计能力C．教学实施能力D．教学反恩能力E．组织研究性教学能力 答案：ABCDE(P22)8． 试题：教学认知能力主要表现为()A．领会课程标准能力B。分析教材能力c．了解学生能力D．评价学生能力E．加工教学内容能力 答案：ABC(P23)9． 试题：教学设计能力主要包括()A．教学方法设计能力B．教学目标设计能力C．教学内容整合能力 D．教学策略设计能力E．编写教案能力 答案：BCDE(P24)10．试题：教学实施能力主要包括()A．课堂组织能力B．课堂监控能力C．实施教案能力D．教学应变能力E．教学艺术能力 答案：BCD(P24)11．试题：教学反恩能力主要包括()A．对教学活动的反思能力B．对学生学习的反思能力c．对教学成效的反恩能力D．对教师自我心理因素的反思能力E．对教学策略的反思能力 答案：AD(P24)12．试题：我国的课程目标主要包括哪些方面的规定()A．知识与技能B．过程与方法C．态度情感与价值观3．记忆与理解E．领会与应用 答案：ABC(P25)13．试题：教师分析教材能力主要包括()A．分析教材的地位和作用B．正确理解教材的特点C．分析教材内容的结构 D．分析教材的重点和难点 E．深入分析教材内容 答案：BE(P26—27)14．试题：教师了解学生，主要要了解学生的哪些情况()A．个性特征B．心理素质C．道德素质D．学习能力E．身体状况 答案：ABCDE(P28)15．试题：教学内容整合的表现主要包括()A．分析教学内容B．教学内容心理学化c．教学内容教育学化 D．肢解、重组教学内容E．教学内容具体化 答案：BD(P34)16．试题：教学策略设计的依据主要包括()A．教师B．教学目标c．学生D．教学环境E．教学媒体 答案：BCE(P35)17．试题：编写教案的基本原则有()A．科学性B。实用性C．针对性D．创造性E．总结性 答案：ABCDE(P36—37)第三章
18．试题：认知偏差导致对学生评价的不客观、不公正，其比较突出的表现主要有()A．第一印象B．心理定势c．晕轮效应D．近因效应E．个人偏好 答案：ABCD(P54—55)19．试题：对学生的心理品质进行评价，可以选择的方法主要有()A．现象一本质法B．刺激一反应法C．效应一本体法D．语言一行为法E．测验一调查法 答案：ABC(P56—57)20．试题：通过提供系统的刺激，从而对学生心理品质进行评价，可以采用的具体方法有()A．量表测定法B．突然刺激法C．自然模拟法D．投射调查法E．自由反应法 答案：ADE(P56—57)21．试题：教师常用的对学生进行思想道德教育的方法有()A．说服教育法B．榜样示范法C．情感陶冶法D．实际锻炼法E．品德评价法 答案：ABCDE(P60—65)22．试题：以语言文字说服的方法进行恩想道德教育，采用的具体方式有()A．讲解B．报告c．谈话D．讨论E．指导阅读 答案：ABCDE(P60)23．试题：使用情感陶冶法进行思想道德教育的特点是()A．欣赏性B．非强制性C．愉悦性D．隐蔽性E．无意识性 答案：BCDE(P62)24．试题：使用实际锻炼法进行思想道德教育的具体方式可以有()A．学习活动的实践B．课外活动的实践C．完成具体任务的实践 D．执行制度的实践E．执行学校规范的实践 答案：ACD(P63)25．试题：使用品德评价法进行思想道德教育的具体方式可以有()A．纪律处分B．公开表扬c．奖励D．惩罚E．操行评定 答案：CDE(P64—65)26．试题：自我教育是一个连续、动态、发展、前进的过程，一般经历的阶段有()A．自我认识B．自我评价C．自我控制D．自我驱动E．自我发展 答案：ACDE(P65)第四章
27．试题：教师的课堂组织管理能力包括()A．组织上课的能力B．维持课堂纪律的能力C．组织课堂发言和课堂练习的能力D．组织课堂分组活动的能力E．组织课堂表演、演讲和实验 答案：ABCDE(P76—78)28．试题：课堂集体辅导的形式有()A．反馈辅导B．单元辅导c．考试辅导D．自学辅导E．个别辅导 答篥：ABCD(P78—79)29．试题：我国学校开展体育工作的法律依据主要有()A．《中华人民共和国体育法》B．《国家体育锻炼标准施行办法》C．《学校体育工作条例》D．〈中学生体育合格标准的试行办法》E．《中华人民共和国教育法》 答案：ABCD(P81—82)30．试题：实践中，学校的卫生工作可以归纳为以下几个方面()A．教学卫生B．体育卫生c．劳动卫生D．心理卫生E．生活卫生 答案：ABCDE(P84—85)31．试题：教师对学生的日常行为管理的内容主要来源于()A．中华人民共和国教育法B．中华人民共和国义务教育法C．中华人民共和国教师法D．中小学生日常行为规范E．中小学生守则 答案：DE(P88)32．试题：要管理好一个班级，教师需要具备()A．建立班集体领导核心的能力B．培养良好的班集体的能力c．解决学生个别问题的能力D．协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系E．正确处理突发事件的能力 答案：ABCDE(P92—94)第五章
33．试题：文献资料检索的知识包括()A．检索的途径B．资料的类型C．检索的目标D．检索的方法E．检索的工具 答案：ABI)E(Pll0)34．试题：教师进行科研时，实施研究计划阶段的主要工作包括()A．确定课题B．控制研究工作进程C．收集资料D．整理与分析资料E．写作研究报告与论文 答案：BCDE(P115—116)35．试题：下列哪些方法属于观察的非结构性记录法()A．等级记录B．频率记录C．连续记录D．符号记录E．音像记录 答案：ABCD(P119)36．试题：观察法的实施阶段要做哪些工作()A．确定课题B．进入现场C．进行观察D．交谈E．记录 答案：BCDE(P11 9)37．试题：下列哪些方法属于调查法()A．观察法B．问卷法c．访谈法D．实验法E．历史法 答案：BC(P11 9)38．试题：一份结构完整的问卷应该包括()A．题目B．致答卷者C．指导语D．正文E．结束语 答案：ABCDE(P120)39．试题：实验研究报告的组成大体有()A．问题B．假设C．方法D．数据分析E．结论 答案：ACDE(P122)第六章
40．试题：按照信息对人们的意义来分类，信息可以分为()A．外部信息B．内部信息C．有用信息D．干扰信息E．冗余信息 答案：CDE(P1 30)41．试题：中等学校教师的信息能力应侧重于()A．信息获取能力B．信息理解能力C．信息分析能力D．信息处理能力E．信息传递能力 答案：ABDE(P132)42．试题：教师可以利用的信息资源主要有()A．学生B．教师C．资料室D．图书馆E．互联网 答案：ABCDE(P1 33)43．试题：现时代的教材有着多种多样的形式，包括()A．图书教材B．教科书教材C．视听教材D．现实教材E．电子教材 答案：ABCDE(P142)44．试题：信息处理能力包括()A．信息分类能力B．信息编辑加工能力C．信息统计与分析能力 D．信息重组能力E．信息存取能力 答案：ABCDE(P1 44)45．试题：教育口语使教师有目的地对学生进行思想品德教育和行为规范的谈话，包括()A．劝导语B．表扬语c．批评语D．激励语E．命令语 答案：ABCD(P145)46．试题：教学口语使教师进行课堂教学，完成教学任务的用语，包括()A．导入语B．讲授语C．提示语D．提问语E．总结语 答案：ABDE(P1 45)第七章
47．试题：教师的语言是为实现教育目的服务的，与其他职业语言相比，具有的特征是()A．科学性B．规范性C．教育性O．启发性E．审美性 答案：ABCDE(P1 5 3—1 54)48．试题：教师语言能力在教学中发挥着重要作用，主要体现在()A．影响学生的学习动机B．影响学生对知识的掌握C．影响学生的心理健康D．影响学生能力的发展E．影响学生积极情感的形成 答案：BDE(P1 55—1 56)49．试题：教师语言对学生知识掌握的影响主要体现在影响学生知识掌握的()A．生动度B．准确度C．清晰度O．丰富度E．流畅度 答案：ABC(P1 55)50．试题：教师语言对学生能力发展的影响主要体现在影响学生的()A．表达能力B．批判能力c．思维能力O．理解能力E．审美能力 答案：ACE(P155—1 56)51．试题：教师在运用口头语言进行教学时，应该注意()A．准确规范B．通俗易懂C．清晰简明D．具有逻辑性和针对性E．合理的语调语速和节奏 52．试题：教师在组织教学过程中恰当地使用沉默，其可以发挥的功能有()A．信号功能B．评价功能c．教育功能D．遏制功能E．抗议功能 答案：ABCD(P17 O一171)第八章
53．试题：教师的人际交往能力主要包括()A．认知能力B．表达能力C．协调能力D．反思能力E．实践能力 答案：ABCD(P176)54．试题：教师与学生的交往能力包括()A．理解能力B．交往认知能力c。移情能力D．语言表达能力E．协调能力 答案：BCDE(P181)55．试题：提高教师与学生交往能力的原则有()A．平等B．尊重c．关注D．理解E．信任 答案：BCE(P182—183> 56．试题：教师与普通教师之间的交往能力包括()A．相互理解能力B．相互竞争能力c．相互学习能力D．相互支持能力E．相互合作能力 答案：ACDE(P185-186)57．试题：教师要取得领导的信任，需要具备的品质与能力有()A．高尚的道德品质B．良好的沟通能力C．出色的工作能力D．绝对的服从能力E．无私的奉献能力 答案：ABC(P1 88)58．试题：提高教师与学校领导交往能力的原则有()A．服从领导分配B．支持领导工作C．加旺相互沟通D．建立合作关系E．保持适当的心理距离 答案：ABCDE(P1 88—189)第九章
59．试题：课堂教学中的教育机智通常表现在()A．处理教学疑难问题的机智B．处理课堂偶发事件的机智C．处理非主体突发事件的机智D．处理自身失误的机智E．处理意外事件的机智 答案：ABCD(P206)60．试题：教育机智包括一些基本的因素，这些因素是()A．观察B．理解c．决策D．设计E．实施 答案：ABCE(P201)61．试题：教师教育机智的外在表现和发挥作用的必要途径是()A．观察B．理解c．决策D．设计E．实施 答案：CE(P2 02)62．试题：教育机智一般具有以下特征()A．学识的渊博性B．事件的偶发性c．行为的果断性D．方法的得'-3性E．决策的迅捷性 答案：BCD(P203—204)63．试题：教师形成教育机智的条件有()A．有充分的自信心B．有强烈的责任感C．要了解学生D．有丰富的知识和经验E．有良好的心理品质 64．试题：道德教育中的教育机智是一种随机性智慧，以下哪些属于它的表现()A．提示B．发挥c．渗透D．替换E．评价 答案：ABCDE(P21 0—211)第十章
65．试题：传统教学环境与现代教学环境的区别主要有()A．教师中心一一学生中心B．独立学习一一合作学习c．单一媒体一多媒体
D．单向发展一一多方面发展 E．接受学习一一探究式学习答案：ABCDE(P235)66．试题：以下可以被认为是教师角色的有()A．人类文化的传递者B．学生灵魂的塑造者c．专业人员与教育家D．人际关系的协调者E．学生学业的评价者 答案：ABODE(P222—228)第十一章
67．试题：教师应激反应综合症的前期现象都有()A．长期持续的疲劳感B．四肢乏力C．记忆力减退D．经常性失眠E．经常沉默不语 答案：ABCD(P242)68．试题：教师经常体验到的负性情绪情感主要有()A．抑郁B．焦虑C．内疚D．愤怒E．嫉妒 答案：ABCDE(P245)69．试题：负性情绪外化为特征性的行为方式有()A．固执B．退化C．头痛D．自我惩罚E．攻击 答案：ABDE(P246)70．试题：负性情绪躯体化的表现形式有()A．耻辱B．头痛恶心C．胃痛腹泻D．心神不宁E．手脚发麻 答案：BCE(P245)71．试题：中等学校教师常见的负性情绪情感的类型有()A．强迫B．愤怒C焦虑．D．抑郁E．恐怖 答案：ACDE(P245)72．试题：教师由于焦虑所产生的症状有()A．惊慌B．神经衰弱C．血糖升高D．植物性神经失调E．紧张不安 答案：ABCDE(P246)73．试题：教师提高工作中的心理调适能力的方法主要有()A．逃避现实法B．移情理解法C．森田疗法D．淡化与转移法E．认知疗法 答案：CDE(P249—251)74．试题：采用情绪宣泄的方法来进行心理调适的具体做法有()A．顺其自然B．倾诉c．洗衣服D．唱歌E．大声叫喊 答案：BDE(P245)75．试题：健全人格的基本特征有()A．具有强烈的自信心B．和谐的人际关系C．具有强烈的成功动机D．有效发挥个人的潜能E．宁静的心境 答案：BDE(P245)76．试题：教师中最为常见的人格障碍类型是()A．自恋型人格B．回避型人格C．依赖型人格D。偏执型人格E．癫狂型人格 答案：AD(P262)77．试题：教师要养成优秀的性格，要注意哪些方面()A．自律B．自尊C．自信D．负责E．克制 答案：ABCDE(P264—265)第十二章
78．试题：教师自我提高能力主要包括()A．学习能力B·教学创新能力C．教育研究能力D．撰写教育论文的能力E．与人合作的能力 答案：ABCDE(P271)79．试题：教师的教学创新能力主要体现在()A：有创新意识和创新精神B．进行研究的能力c．优化教学过程的能力D．评价学生的能力E．更新教材的能力 答案：ACE(P279—281)80．试题：教师在工作中主要的合作关系有()A．与领导的合作B．与同事的合作C．与家长的合作D．与学生的合作E．与社会的合作 答案：BCD(P282)
三、简述题（每小题5分，共10分）第一章
1、简述教师职业能力的功能
答案：完善个人修养(1分)提高职业威望(1分)增强职业信心(1分)提高工作效率(1分)保证教育质量(1分)(P6—8)2．试题：中等学校教师一般性职业能力包括哪些方面的内容? 答案： 信息能力(0．5分)语言能力(0．5分)交际能力(1分)角色认知能力(1分)心理调适能办(1分)自我提高能力((P10)第二章
4．试题：简述五种教学能力之间的关系。
答案：彼此不是孤立，而是相互联系的；(1分)教学认知能力是基础，直接影响教学设计的质量；(1分)教学设计能力和实施能力则是课堂教学的具体操作能力；(1分)教学反思能力贯穿教学过程始终，与其他教学能力密切相关，而其他教学能力则往往通过教学反思能力实现；(1分)组织研究性学习能力是针对新课改开设的研究性学习而提出，是中等学校教师应具有的一种教学能力。(1分)(P24)5． 试题：领会课程标准的能力具体体现哪些方面的内容? 答案：理解课程性质及课程基本理念；(2分)理解课程的总目标和具体目标；(1分)掌握内容标准；(1分)依据课程标准进行教学改革的实践。(1分)(P25-26)6． 试题：教师在进行课堂调控时，要考虑哪些方面的内容? 答案：
建立课堂教学常规，规范学生行为；(1分)根据学生特点，及时调整教学；(1分)运用注意规律调控教学；(1分)运用语言艺术调控教学；(1分)利用擞学反馈信息调控教学。(1分)(P38)第三章
7． 试题：简述中学德育工作基本任务的内容。
答案：中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。(2．5分)在各个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能成长为共产主义者。(2．5分)(P50)8．试题：教师使用榜样示范法对学生进行思想道德教育需要注意哪些问题? 答案：树立的榜样要有时代感、真实感和可接受性；(2分)引导学生深刻理解榜样人物的精神实质，不要简单模仿；(2分)调动学生学习榜样的积极性、主动性。(1分)(P62)9．试题：教师使用实际锻炼法进行思想道德教育应该注意哪些问题? 要与说服教育等其他方法相结合；(2分)教师要严格要求及时督促检查；(2分)及时强化。(1分)(P64)10．试题：简述我国《中小学心理健康教育指导纲要))中规定心理健康的总目标的内容。
答案：提高全体学生的心理素质，(1分)充分开发他们的潜能，(1分)培养学生乐观、(1分)向上的心理品质，(1分)促进学生人格的健康发展。(1分)(P69)第四章
11．试题：组织学生体育活动的原则有哪些? 答案：全面发展原则；(2分)增进健康原则；(1分)全员参加原则；(1分)因入制宜原则。(1分)(P82)1 2．试题：中学卫生工作的主要任务是什么? 答案： 检测学生健康状况；(1分)对学生进行健康教育，培养学生良好的卫生习惯；(2分)改善学校卫生环境和教学卫生条件；(1分)加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。(1分)(P83)第五章
13．试题：教师科研的特殊性体现在哪里? 答案：教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题；(1分)用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题；(1分)以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体；(1分)强调教师与教师、教师与学生之问的研究合作；(1分)强调教师科研是教师成才之路。(1分)(P102-103)14．试题：简述教师进行教育科研的道德规范的内容。答案：学生的身心和利益不受损害；(2分)尊重学生的权益；(1分)尊重学生的名誉权；(1分)应该有一定的科学研究训练。(1分)(P105—106)15．试题：简述历史研究要遵循的原则。
答案：历史客观性原则；(2分)历史整体性原则；(1分)史论结合原则；(1分)批判继承原则。(1分)(P122)第六章
16．试题：作为从事教育工作的教师，需要获取的信息主要包括哪三类? 答案：关于学生各方面的信息；(2分)学科专业方面的信息；2分)教育专业方面的信息。(1分)(P130)17．试题：教师的信息传递能力主要体现在哪些方面? 利用口头语言传递信息的能力；（2分）利用书面语言传递信息的能力；（1分）利用形体语言传递信息的能力；（1分）利用教学媒体传递信息的能力。(P145-147)第七章
18．试题：教师使用书面语言的要求有哪些? 答案：注意遣词造句和修辞；（1。5分）注意字迹正确、规范（1。5分）注意板书设计（1分）注意评语设计（1分）
19．试题：教师的口头语言在教学中的作用主要体现在哪些方面? 答案：诠释书面语言；(2分)灵活把握课堂；(2分)营造良好的学习情境。(1分)(P161—162)第八章
20．试题：教师提高人际交往能力要遵循哪些原则? 答案： 正确认识自己和他人；(2分)保持良好的心理状态；(1分)保持良好的感受和理解能力；(1分)养成良好的谈话习惯。(1分)(P178一179)第九章
21·试题：有利于教师形成教育机智的原则性建议有哪些? 答案： 尊重学生；(0．5分)平等、公正地对待学生；(0．5分)情绪要稳定；(0．5分)态度要诚恳；(o，5分)语言要含蓄；(0．5分)行动要沉着；(0．5分)方法要恰当；(0．5分)要避免刻意；(O．5分)要避免说教；(0．5分)要适可而止。(O．5分)(P214—217)
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