第一篇：富饶的西沙群岛反思分析
《富饶的西沙群岛》教学反思
蓝天双语学校
郭丽
《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。课文是从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风景优美和物产丰富。写海面主要通过颜色的变化来表现海水的美丽；海底主要写水产资源，突出其富饶。西沙群岛的海里有各种各样的珊瑚、懒洋洋蠕动的海参、威武的大龙虾；鱼的品种多、数量也多。写海滩则突出贝壳的“千奇百怪”和海龟的“庞大”、“有趣”。写海岛是围绕“鸟的天下”来写的，从总到分，使人确信西沙群岛的确是“鸟的天下”，进一步表现西沙群岛的富饶可爱。最后写西沙群岛将会建设得更加美丽和富饶。
全文围绕题眼“美丽、富饶”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样，遣词用语精确且具体,所以是教给学生写作的很好的凭借。
一、抓住构段方式，教给写作的方法。
段的训练是中年级的训练重点。本堂课我凭借本篇课文句群种类多，结构典型的有利条件，进行句群结构的分析，让学生认识其特征，掌握由句子——句群——段落的组合规律，明确句子之间的逻辑关系。培养学生读书时，能利用句群判断、理清文章脉络，加深对课文内容的理解；在作文时，采用各种句群的表意功能，写好片断。从而提高学生的读写能力。文中的第四自然段是总——分——总句群，属总分句群的一种。总分句群是表达一个意思时，采用总结概括和分开具体写相结合。总结句概括本段中心意思，分开说的句子都是对准总说的句子展开的，其形式有先总后分，先分后总，总分总，分总分等，分句间用分号隔开。文中第三、五自然段是并列句群。并列句群有时虽然是分别写了不同的事物，但必须有一条暗线串着，即要同属一定的意义范围。如第三自然段，分别写珊瑚、海参、大龙虾，这些动物生活的地方同在海底。第五自然段分别写了贝壳和海龟，它们同在海滩上。文中第二自然段是因果句群，其结构顺序先果后因。
二、抓住构段方式，引导学生仿写。
1、围绕一句话把句子写具体、写清楚。
（1）“西沙群岛也是鸟的天下。”是概括性的一句话，如果把它当作总述句，随后从海鸟多、鸟蛋多、鸟粪多等方面加以分述，句子就具体了，也让我们感受到西沙群岛的确是“鸟的天下”。
（2）“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的。一块块，一条条，相互交错着。”“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比”是静态的概括的描写，其后补充具体的颜色，并写成动态，句中的“五光十色”、“瑰丽无比”就具体、形象得多了。
引导学生围绕“公园里百花盛开，美丽极了。”进行仿写，将这句话写具体，写清楚。孩子们纷纷围绕公园里花的颜色、香味、姿态以及种类进行叙述，将这句话进行了详细的描述，让我们感受到了花的美丽。
2、抓住修辞手法,引导学生会用
（1）比喻，是本课用得最多的修辞。
教学比喻句要引导学生认清本体与喻体的相似点,使比喻句能够运用恰当。
（2）理解运用夸张句。“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼”、“西沙群岛也是鸟的天下”，教学时要指出：两句都进行夸张，说明数量的多。《富饶的西沙群岛》教学反思
蓝天双语学校
郭丽
这节课的教学已经结束，但留给自己的思索却很多，在教学过程中，教师教学方式的转变总结起来主要有以下几方面：
一、创设情境，激发阅读兴趣
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住”。我在课前就以游戏的形式复习字词，并给学生创造展示搜集资料的机会，激发了学生自主学习的兴趣。在课中运用多媒体课件形象直观地向学生们展现了海水的五光十色和珊瑚的各种各样，学生兴趣盎然，积极参与到阅读中。课后又让学生联系生活实际说出中心句，让全班学生尝试把这句话表达具体，学生很有成就感，都想当个小老师考一考别人。这样，处处创设情境，学生的阅读兴趣就被调动起来，学生也就真正有了主动学习的欲望。
二、巩固生字、正确读文、在读中熟悉课文内容有机结合起来
在课前以闯关游戏的形式，检查学生生字的认读、四字词语的积累以及“参、划”两个多音字的区分情况，并在学生读文过程中，及时纠正学生的错误读音，从而让学生在正确、流利地朗读课文的基础上，了解字词的意思，最终达到有感情地朗读课文。
三、迁移写法、读写结合 本课在写法上的一个突出特点就是怎样把中心句写具体。在前面学过课文《赵州桥》《秋天的雨》中，学生已经初步体会到了中心句在表情达意方面的作用。因此，我在此基础上，由体会全篇中心句的写法到了解段落中心句的写法，由课文的理解到阅读资料的分析，由教师举出的例句再到学生结合生活经验举出例子，一环扣一环，教师由扶到放，虽然看似难度逐渐加大，但是学生在教师循序渐进的引导下，已经能很轻松地把句子写具体。我觉得这是本课教学的一大亮点。
四、质疑问难，培养思维能力
宋代朱熹说：“读书无疑者，要教有疑；有疑者却要无疑，到这里方为长进。”一个勤于思考的人，总是善于质疑，读书有所疑才能有所思，继而才能有所得。质疑已成为现代化教学中一个必不可少的环节。我在本课教学中就重视了学生质疑能力的培养。在自主读文时，就鼓励学生提出问题，并鼓励学生想办法自主解决问题，从而形成新的阅读能力。
《富饶的西沙群岛》教学反思
蓝天双语学校
三年级
郭丽
这篇精读课文,语言优美，用词准确生动，学生喜欢读，课文内容容易理解，所以，我在学生理解课文内容的基础上，把学习目标提升到：①再读课文，深入体会西沙群岛的景色优美、物产丰富。②学习用课文的写作方法（总——分——总或围绕一个中心句来写）写一段话。在整个教学实施过程中，我觉得有两个方面做得很好，第一方面，我始终以学生为主体，充分发挥了学生自主学习的能动积极性，给学生更多的主动权。通过引导学生质疑，参与自主学习目标的制定；通过组织参与课堂教学活动，启发学生自读自悟；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。第二方面，我在课堂教学中大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论。让学生实质性地参与教学过程，做到了七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，段意让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与课堂的全过程。这样，学生能够在短时间内收到事半功倍的效果。如：学生在写一段话时，大多学生学会了本课的写作方法，能够围绕一个中心句，通过动作、神态、语言的描写把一段话写通顺、具体、生动。美中不足之处是，学生在朗读课文时，如能用配乐配画就会激起学习的兴趣；又如读“蠕动的海参、威武的大龙虾、色彩鲜艳的和外形奇特的鱼”时，如能边朗读边伴有动作，学生对课文的印象就会更深，背诵课文就会更快。
《富饶的西沙群岛》教学反思
蓝天双语学校
三年级
郭丽
最近，我执教了《富饶的西沙群岛》这篇课文，感受很深。
这篇课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习本课一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。由于有课件，所以在教学本课时我决定充分发挥网络优势，将信息技术与我们的语文教学进行充分的整合。这样，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了，课堂效果非常好。
如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一段视频的播放立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来，将他们带入一个奇异的海底世界。在此基础上又引导学生赏读内化，读出了海水的美，读出了鱼的种类繁多。另外，许多相关资料的浏览使学生开拓了眼界，课文内容也得到了拓展和延伸。
其次，在教学这一课时，我采取以“读”为主的教学过程，努力营造一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，使学生们主动地学、自信地学，兴趣盎然地学，达到扎实有效的课堂效果。
创设情境，激发兴趣。
创设良好的教学环境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。西沙群岛位于祖国的南端，那里的海水、海底、海滩、海岛有着独特的特点，对于生长于城市的孩子来说，比较遥远、陌生。故此，在课堂教学的开始，我采用了放配音录像的方式导入，在放片子的同时，我认真观察学生，发现孩子们在观看的时候，一个个惊讶地张大了嘴巴，小眼放光。看完后，当我问：“你觉得西沙群岛怎么样？”时，孩子们争着将自己的感受说出来，“特别美。”“风景优美。”“鱼很多，鸟很多。”看到孩子们投入的样子
第二篇：《富饶的西沙群岛》案例分析
《富饶的西沙群岛》案例分析 《富饶的西沙群岛》案例分析
一、激发感情、导入新课。
同学们，通过上节课的学习，我们对西沙群岛有了个大致的了解，我们知道那里有海面、海中、海底、海滩、海岛五个景点。今天，老师受旅游公司的委托要在我们班招聘西沙群岛五个景点的导游，你们想不想参加？
二、怎样做个好导游？
1、阅读导游必读，明确要求。
2、学生浏览游览景点，自主选择喜欢的景点，根据导游必读的要求进行学习。
三、进行招聘导游活动
1、公布最新消息：在这次西沙之行中，旅游公司除了要招聘最佳导游，还要评选出最佳游客。评选条件是：①仔细聆听导游介绍；②听了导游的介绍后积极提问或发表意见。
2、应聘的学生向游客介绍景点的风景和物产。（利用多媒体网络教室实现全体教学。）
学生自主选择自己喜欢的景点，运用课件，向游客介绍，教师进行随机点拔。（在这一过程中实施生生评价、师生评价。）
四、采访活动
这一次西沙之行，一定给同学们留下了深刻的影响，你能不能用上黑板上的词（风景优美、物产丰富、五光十色、瑰丽无比、各种各样、成群结队、千奇百怪等），向游客们谈谈你的体会。
五、开拓眼界
在这次西沙中，我们感受到了西沙群岛的美丽与富饶，你还想了解更多的知识吗？请进入开拓眼界。
体会与反思：《富饶的西沙群岛》一课，按海面、海底、海中、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习课文一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。在这节课的教学中，我设计并制作课件，运用网络教室实施交互式教学。首先，我根据课文地点性强的特点，打破常规教学中的自然段的学习，将课文学习设计成观赏、游览景点，感受景点的美。其次，采用招聘导游的活动形式进行学习。我在课件中设计了“导游必读”，让学生阅读“导游必读”明确学习要求，然后自主选择景点进行学习。在学习活动中，学生兴趣浓厚，积极性非常高，而且设计了一些非常吸引人的导游词。第三，让学生在练说中积累、运用语言。我设计了一个采访活动让学生，运用书上的一些好词进行说话练习，培养学生积累语言、并运用语言的能力。第四，对课内容进行拓展延伸，开拓学生眼界。我收集了许多相关的课外知识放在课件中，学生可以任意浏览；并且与google网站进行链接，这样学生还可以上网搜索并浏览他所感兴趣的资料。第五，在这一课的教学中，我还进行了一项新的尝试：将信息技术课与语文教学进行整合。在课文学习完之后，在信息技术课上，让学生继续上网搜集相关的图文资料，并做成幻灯片，然后与同学交流。实践证明，学生对这样的多媒体网络教学，非常感兴趣，并且激活了学生的学习积极性。但由于平时对学生的自信培养方面做得不够，所以在竞聘导游这一环节中大部分学生想参与，但又不自信，显得有些怯场，不够自如。在今后的教学中应重视对学生进行这方面的培养，并且多创造机会让学生发表自己的见解。
《我爱故乡的杨梅》案例分析
【案例描述】：
《故乡的杨梅》是一篇传统课文。其中描写杨梅的形状、颜色、味道的语段是语言学习的典型范例。为了培养学生的写作兴趣，提高学生的表达能力。结合三年级大纲学写状物文章的要求，我给学生上了一节写水果的作文课。
小学生天性活泼，思维丰富敏捷，富于想象。那么，怎样从作文起步阶段让学生在不知不觉中接受作文，进而喜欢作文，对写作感兴趣呢？为此，我创设了让学生看看、尝尝的情境；提供了想象、说说的自我表现的机会，落实到动笔写写的目标中。
课的开始，老师提了一篮水果，对同学说：“今天老师请同学们品尝水果，请同学们说说，你们喜欢吃什么水果？”课堂气氛一下活跃起来，同学们兴高采烈地谈论自己喜欢的水果。老师借机会把同学分成若干小组，把喜欢吃同一种水果的同学安排在一起．分完水果，老师又说道：“同学们愿不愿意把你拿到的水果介绍给同学。同组的同学可以互相提示补充。”同学们各个跃跃欲试。
在这个过程中，老师让学生调动各种感官去看一看、闻一闻、摸一摸。使学生养成观察得习惯，提高感知的灵敏度，大大丰富了语言材料。例如：学生说出：“荔枝圆圆的、红红的。”我就提示他用手摸一摸，他马上补充道：“外面有一层硬硬的壳，而且上面布满了小疙瘩，非常粗糙。当有的学生说：“苹果皮十分光滑，像涂了一层蜡。”老师抓住时机进行语言评价。“这个同学说的好吗 ？好在哪里？”学生马上评出，好在运用了比喻的修辞方法。师继续点拨，不仅好在语言的表达，而且他还发挥了自己的想象。就这样在发展语言的同时，启发学生在观察中展开联想。于是，学生边观察苹果，边说：“苹果圆圆的，像一个小皮球；苹果红红的，像小姑娘红红的脸蛋。”边观察香蕉，边说：“香蕉弯弯的，像一座小桥 ；像雨后天上的彩虹；香蕉黄黄的，像天上的月牙。”学生说的多了，便千篇一律起来。这时,老师提示学生在《杨梅》一文中，作者写杨梅的形状时用了比较的方法。学生自然想到：“荔枝圆圆的，如乒乓球一样大小。”学生很容易掌握了这种方法
老师再次提示在杨梅一文中，作者不仅写了亲眼看到的，还写了亲口尝到的滋味。请同学们尝尝水果的味道，细嚼慢咽，然后说说吃在嘴里的感觉。如：“剥掉荔枝的果皮，咬一口乳白色的果肉。透明的汁水顿时从舌尖一直甜到嗓子里。”学生感受的多样性和丰富性，决定着语言的多样性和丰富性。感受的生动性会激励他们的兴趣，推动和启发孩子们去积极寻找准确、生动的词语来表达形象。
在观察过程中，结合鲜明的知觉形象，不仅丰富学生的词汇，还要发展连贯性的语言。在说香蕉颜色的变化时，提示学生用上《杨梅》一文中表示顺序的词。于是，学生说道：“香蕉先是绿色的，随后又青变黄，最后便成了金黄色。熟透的香蕉又香又甜，叫人越吃越爱吃。”一边说话一边评价，学生能够指出简单的语病。例如：谁说的话词语重复；哪个词用在这里不合适；谁的话让人听不明白等等。
【案例反思】：
一节课结束时，学生已经能够用连贯、通顺的语言，详细、生动地描述出自己的感受。如下：
我喜欢吃香蕉。香蕉就像半个月亮一样。它有两种颜色：有的香蕉是青色的，有的香蕉是黄色的。香蕉的表皮十分光滑，吃起来也不用麻烦。只要把皮剥掉，就可以吃到又香又甜、又软又滑的果肉。就连没有牙的老奶奶都可以享受着香甜的味道。如果香蕉皮是绿色的话，你可千万别吃，因为这样的香蕉吃起来又酸又涩。不过你不要着急，只要在家放几天就可以吃了。熟透的香蕉叫人越吃越爱吃。
我喜欢桔子。它圆圆的和苹果一样大小。桔子先是绿色的，然后渐渐地从绿色变成桔黄色。如果把桔黄色的皮剥开，就能看见一瓣儿一瓣儿的桔子围在一起掰一瓣儿放进嘴里，嘴唇上和舌头上同时染满了桔黄色的汁水。没有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越想吃。我知道桔子里含有维生素，多吃一些水果对我们的身体有很大的好处。
秋天，苹果树上挂满了苹果。苹果圆圆的和茄子一样大小。苹果先是青的，随后变成青红色，最后变成深红的。你轻轻咬开它，就可以看见那新鲜青嫩的果肉，嘴唇上舌头上同时染满了青嫩的汁水。没有熟透的苹果又酸又甜，熟透了的就甜津津的，叫人十分的喜爱。
这样的语言训练，通过感官的开发，让学生在体验生活的过程中，学会用眼睛去判断事物的形状、大小、色彩，甚至更多；学会用舌头去品尝酸、甜、苦、辣。利用感官的开发，刺激表达的欲望，使学生有感而发，说出更多、更丰富的内容。在倾听叙述的过程中，慢慢学会欣赏、品味和评价。什么样的语言更准确，什么样的语言更生动，什么样的语言更耐人寻味，还有什么语言能够与众不同。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛、鼻子和耳朵。打开五官，就打开五彩的世界！今天，学生所能看到的还只是一片叶子，但总有一天他们会透过叶子看到繁茂的大树，甚至气象万千的森林。
让低年级学生也学会探究—《锯是怎样发明的》案例析
一、背景：
当前，语文教学的着眼点，不仅是使学生获得科学知识，更重要的是要培养学生的科学能力和科学态度。让学生以积极主动的学习者的态度去参与学习的全过程，使学生养成多维开放的思维习惯，并学会收集信息、处理信息的能力。
在教学二年级语文《锯是怎样发明的》一课时，就尝试运用这一探究性教学方法。
二、教学片段
以下是其中的一个教学片断：
师：在了解了鲁班发明“锯”的过程之后，我们开一个“古今中外发明创造信息交流会”，把你预先收集到的有关发明、创造的人或事迹介绍给大家，好吗？
（媒体打出大字：古今中外发明创造信息交流会）
生①：我第一个为大家介绍一位古代的科学家，他的名字叫华佗，是一名医生，他经常给病人治病，看见病人非常痛苦，他就历经千辛万苦采药研究，终于发明了“麻沸散”，解除了病人的痛苦。
生②：美国的托马斯·阿塔姆斯看见一个小孩在吃叫做糖胶树的东西，由此启发，经过研究实验，发明了今天大家都喜欢吃的可以健齿的口香糖。
生③；东京大学有位教授名叫池田菊苗。一天，他吃了一碗有黄瓜和海带丝的汤，觉得很鲜，经过研制，1903年，池田教授终于从海带中提取出一种物质，它就是谷氨酸钠，把它命名为“味精”。池田教授就这样发明了“味精”。
„„
在例举了他们所收集到的许许多多的古今中外有关发明创造的故事后，教师又话锋一转，要求学生自己进行大胆的发明创造。
师：在我们的生活中，还有许多没有解决的问题，你想发明什么来解决问题呢？把它写下来。
（媒体打出：我的奇思妙想）
生①：每次，我乘爸爸的车子到上海去，总是为停车的事而烦恼。我想：要是能发明一辆伸缩自如的手提式汽车，该多好啊！外出时，只要按动开关，打开汽车就可以方便地出行了。
目的地一到，又可以像手提包一样，随身携带。
生②：冬天，寒风呼呼地刮着，好冷啊！人们穿上了厚厚的羽绒衣，长长的大衣，可是行动太不方便了，尤其是小朋友，活动不灵活，实在太苦恼了。我想发明一件空调衣，它可以根据室内外气温、各人需要随时调节温度。到那时，人们一年四季都轻轻松松，更不会因为太冷或太热而生病了。
„„
三、反思：
一段段详实的发明史，一个个闪烁着智慧花的奇思妙想，使我连连为孩子们的出色表现而啧啧称赞。这堂课，学生参与率达100%，思维活跃，并有强烈的创造意识，自主性、主体性得到了充分的体现。可以说是一堂既热烈又精彩的课。短短的四十分钟，使我受到了很大的启发，对低年级语文课探究性教学也有了新的认识。
课堂教学的信息传递应该是师与生、生与生的多向交流。我这堂探究性语文课无疑为学生提供了实践机会，让学生向父母，向他人请教，向书刊查阅，更有条件地甚至可以借助先进的信息资源，上网查寻所需资料，孩子们兴致勃勃地作了大量的准备工作，各显神通，多渠道地尝试解决了灵活的“作业”，让他们成为了发现者、研究者、探索者。课中，学生又真正尝到了主人的滋味，出现了开头一幕令人欣喜的场面。在这个过程中，教师引导学生主动探究、解决问题，更培养了学生收集信息、处理信息的能力，实现了老师与学生、学生与学生的多方信息交流，真正体现了学生学习的主体性，把课堂还给了学生，让课堂充满了活力。新世纪对低年级语文老师也提出了更高的要求。教师要加强学习，不断增加、扩大信息量，充实、完善自己，满足课堂上求知欲望强烈、信息来源广泛的孩子们。教师更要认真钻研教材，精心设计教案，不仅仅停留在参考书中的某一种答案，更要追求思维的多维化，引导学生尝试从逆向、或其它不同角度来发现问题、解决问题，挖掘学生的潜在能力。
教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”满足他们的渴求和愿望，让他们学会探究，是我们每位语文老师的奋斗目标。
《让我们平等对话》
————《天安门》教学案例及反思
《天安门》是语文版教材一年级上册的一篇课文。要求通过学习课文，体会小朋友登上天安门时喜悦与激动的心情。引导学生初步了解天安门，激发他们热爱天安门，热爱北京，热爱祖国的感情。教学重点是认识12个生字：安、门、跑、过、金、抱、站、在、支、爱、北、京。会写4个字：门、金、北、京。有感情朗读课文。[案例1] 课件出示天安门录像，指导观察：小朋友，你们看到了什么？
生1：我看到了天安门城楼。
生2：我看到了毛主席站在天安门城楼上讲话。
教师及时引导：这是1949年10月1日毛主席在天安门城楼上宣布中华人民共和国成立时的情景。
生3：我看到了解放军叔叔在升国旗。
生4：老师，我会唱《我爱北京天安门》，我唱给你听好吗？ 本来，我将这首歌曲打算在课间休息时放给大家听。这时有小朋友提出来了，何不让他试一试。于是，我笑着点点头，鼓励他：好呀！那你大声唱给我和同学们听吧。这位同学唱了起来，班上一些会唱的小朋友也跟着唱了起来，还有的小朋友站起来边唱边舞。一下子课堂成了歌声的海洋。我认真的倾听着他们的歌唱，等他们一唱完，我趁机提了一个问题：小朋友，如果你来到天安门城楼，心情会怎样？
生1：我会感到非常高兴。
生2：我会这儿看看，那儿摸摸。
师：是啊，你们瞧，这里有一群小朋友也来到天安门，他们也高兴极了，他们在干些什么呢？我们一起来学习《天安门》这篇课文吧。反思：
新课程标准中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我庆幸自已没有打断那位想唱歌的小朋友的想法，而是趁机引导学生通过唱歌来体会登上天安门的快乐的心情。如果是原来，我想我会照着教案上。这样，我会一直是一个“教书匠”，不能从传统的“条条框框”中走出来。我想，在以后的教学中，我会注意充分发挥师生双方教学中的主动性，而不是教师一人演“独角戏”。[案例2]：
在教学法12个会认字时，我先将整篇课文用幻灯打出，课文用黑色字，12个生字用红色字。提问：小朋友，课文里的12个生字宝宝你认识吗？如果你认识，请大声读出来，并告诉老师你是怎样认识的？小手一个个举起来了，生1：我认识‘安、门、在、支’，在幼儿园就学了。师：不错，记性好。你来当小老师，带着同学读一读。生2：我认识‘北、京、站’。我是看故事书时认识的。师：真棒，从课外书里学到了知识。那你也当当小老师吧。读两遍。生3：我认你好吗？识‘金、爱、’我在电视里看过。生4：我认识‘跑、过、抱’，我是通过读拼音学会的。我都予以了肯定。
反思：在教学生字时，我充分发挥学生的自方学习能力，让他们通过自已的努力学会了本节课的12个生字。新课标中指出：识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。要充分利用好课程资源，如图书、网络等。这样的识字教学比以前传统教学中一味的教师读，学生跟着读效果好得多，更重的是，这样的教学是教给了学生识字的方法，着眼于学生潜能的开掘与提升，让学生在以后的学习中也能自已学，促进了学生的自主发展。
小学语文案例分析
陆云
一、自主学习与教师引导
1、《草》：最后一个教学环节
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？
师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听？
生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？
师：那一首？
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁„„
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春„„春„„
生：春风吹又生！
师：还是弟弟记性好！
师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？
师：好，背什么古诗？什么时候学的？
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊？
生：（一愣）嗯„„是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！
很多时候，我们为了完成教学任务，我们大步向前走。
但有时候给自己给学生一点时间，停下来听听，或许你会发现你的身边有许多动听的声音„„
给点鼓励，课堂竟如此精彩
前不久，我在我们一
（四）班上第5课《看电视》时，在让学生初读课文后，让学生就“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥？”这一问题交流自己的感受。当章思佳小朋友说到“爸爸明明是个球迷，却把一场精彩的球赛关掉，不知为啥换成了京剧”时，于是我就引导小朋友用“因为„„所以„„”说说爸爸为啥把精彩的球赛关掉。这时一个不太举手且学习相对后进的刘清锋小朋友着急地举起了小手。看着他那高举的小手，我就先把机会给平时很少发言的他，“刘清峰，你先说说看吧！”同学们的都把目光投向了他，不料，他说“顾老师，书上的‘关’字错了，应该是‘换’。”话音刚落，其他小朋友哄堂大笑，有的在下面窃窃私语“书上怎么会错呢，真是的，乱说！” 还有的好像在说：“怎么会提这样的问题呢？”这时，只见他的脸一下子红了。面对其他小朋友这样的反应，我感到有些愕然，又有些不知所措，或许是自己教育机智不够好，我忽然觉得自己好像陷入了两难的境地。我想如果当时这样发言的小朋友换成学习比较好的小朋友，或许很多小朋友还会点头赞同他的想法呢。为了保护他的自尊心，我快速思考再三。我说：“今天，刘清锋小朋友上课大胆发言，而且还敢于向教材挑战。老师很为感到骄傲，你们能为他鼓鼓掌吗？”话音刚落，下面就想起了一阵掌声。于是，我马上用一种期待的目光，注视着他，并微笑着说：“刘清锋，你能说说为什么应该是‘换’吗？” 这为小朋友听到老师这样说，连忙高兴而自信对大家说：“爸爸原来在看球赛，后来换成了京剧。不用关掉电视机呀，只要换一下频道就可以了！” 多好的想法啊，这个平时看起来并不怎么突出的小孩子，今天在大家的鼓励下，语句也说得特别通顺。于是，我顺势对其他小朋友说道：“是啊，想得真好！到底是用‘关’字还用‘换’字呢？那么你们也想发表自己的意见吗？”教室里顿时更加安静了，不一会儿其他不少小朋友都纷纷地举起了小手。
生：“我觉得刚才刘清锋讲得很对啊，因为我们平时想看别的节目时，都只要转换一下就行了啊。”
生：“我不太同意，在这一小节之后的两个小节中都有‘换’ 字，所以我认为还是用‘关’字好。”
生：“我同意用‘换’字，因为我们经常说换频道，用不着关啊。” 又有一位小朋友紧跟着说：“虽然不用关，但是如果在一节诗里用两个‘换’字，读起来不太好听，还是‘关’字比较顺口啊。这时陈钦扬小朋友竟说道：“顾老师，我知道了，正是因为后两节有‘换’字了，所以我认为在前面才应该用‘关’字。”
听着小朋友一个又一个地发表着自己的意见，我心里非常高兴，我为小朋友感到骄傲，真没想到一年级的小朋友会有如此精彩的发言。想想刚才哄堂大笑的那一幕，我为自己没有伤害那孩子的自尊而庆幸，我为刚才课堂上的精彩而欣慰，我为那开始一刹那的哄堂大笑而深思。今天因这个平时看起来并不怎么突出的小孩子的一个“关”字的提出，课堂因此显得如此精彩。反思与讨论
或许正因为小朋友和老师的鼓励和耐心聆听，使小朋友们相信自己，把自己视为有价值的，值得尊重的人。刚才小朋友也才会在课堂上大胆地发表意见，显得那么自信，无忧无虑。很多时候，我们老师为了完成教学任务，我们大步向前走，但有时候给自己给学生一点时间，停下来听听，也许你会发现你的身边有许多动听的声音！是的，我们的课堂上经常有类似的，与众不同的问题提出来，不管它们是否符合常理，是否与课文内容有很大的关系，是否影响了教师的教学进程，这些都是思维的火花在闪耀呀！教师千万不能有丝毫不悦的表示，哪怕是一个小小的动作和一闪即逝的眼神。对于学生的提问和回答，教师都应看作是学生星星点点的智慧火花，及时给予评价，使学生获得成功的体验。
当然，低年级学生的质疑往往只停留在知识的表层，有时甚至是很幼稚的可笑的。但这并不重要，只要没有大错，我们就应尊重学生的认识，给点鼓励，耐心聆听，或许课堂因此而更加精彩。
第三篇：《富饶的西沙群岛》教学反思
《富饶的西沙群岛》第二课时教学反思
余
庆
《富饶的西沙群岛》是三年你级上册第六单元的一篇精读课文,它介绍了西沙群岛的地理位置和它的美丽富饶。课文按海面、海底、海中、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。学习课文一是让学生了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情;二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。
经过全组老师的指导，确定了教学思路：紧抓一条主线，贯穿全课;边扶边放，培养学生自主学习的能力;精讲多读，在读中感悟升华。
我个人对于整节课教学思路还是很明确的，要教给学生什么知识，要培养学生什么能力，体现得还是比较明确的，教学各环节过度自然。朗读指导上，注重形式多样性，这一环节做得较好。我把二四段列为重点，其余指导孩子们去学习。
由于有课件，所以在教学本课时，我决定充分发挥网络优势，将信息技术与我们的语文教学进行充分的整合。这样，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了，课堂效果非常好。如在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一张张图片的播放立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼出现在眼前，将他们带入一个奇异的海底世界。
其次，在教学这一课时，我采取以“读”为主的教学过程，努力营造一种“激励、自主”的教学气氛，使学生们自信地学，兴趣盎然地学，课堂读的效果还是不错。
可是在教学实施的过程中，静态的设计总会在动态的教学中发生意外。我深知，这节课存在着很多不足之处。
在教学过程中，备课时准备把第二、四进行重点教学，但是在课堂教学时，第二自然指导了学生的朗读，同时组织朗读的形式自认为还是比较多，同时还学生进行了课堂的背诵，但是发现感情有点欠佳。第四自然段，上课时，同时进行了朗读的指导，但是进行精讲的时候，自己讲得过多，给学生自己发散的空间太少。对于后面的教学不太敢放手，学生还是随着自己的思路。导致课堂教学内容虽然很充实，但是难点、两点突出不够。
通过这次教学实践，我充分地认识到自己还应继续加强教育理论的学习，钻研教学方法，潜心搞好教学研究，努力提高驾驭课堂的能力，使自己的教学水平百尺竿头，更进一步。
第四篇：富饶的西沙群岛教学反思
《富饶的西沙群岛》教学反思
从六合小学 王晓多
这是一篇精读课文，通过介绍西沙群岛的地理位置和他的美丽富饶，表达了作者对西沙群岛的热爱之情。课文从三个方面对西沙群岛进行介绍和说明的。先讲西沙群岛的位置，再按海面、海底、海滩、海岛的顺序具体介绍西沙群岛的风光和物产。本文语句优美，适宜在读中感悟，读中感受美丽富饶。叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼„„把它的滋味辨出来。” 如何在读中把西沙群岛美的味道读出来呢？我主要从以下几个方面进行：
一、自由读，充分酝酿情感。
课伊始，我让学生充分朗读，自由体会，自由遨游美丽的西沙群岛。让学生在读中了解文本。果然，短短的几分钟自由读，给学生以充分酝酿的时间。你看，有的学生读得摇头晃脑，有的学生读得犹如游客般神往，有的学生读得入情入境，更有的学生好像当了一回导游„„到我提问的时候，学生已完全走进了文本。我提的第一个问题是：“课文是从哪些地方可以看出西沙群岛的富饶和美丽的？”学生大概的内容已经明晰了，而且回答各不相同，尖子生还用自己的话回答。例如：
1、西沙群岛的海水很特别，你看，深蓝的，淡青的，浅绿的，杏黄的，吸引的许多游人的目光。
2、西沙群岛的为什么颜色各不相同呢？哦，原来都是海底犯的错，海底高低不平，海水有深有浅，从海面上看，色彩就不同了。
3、西沙群岛美在珊瑚，美在鱼儿，美在贝壳，美在海岛。
4、西沙群岛的鸟是一宝„„这是自由读的好处，既酝酿了情感，又感知了文本。
二、默读，整理思考。
无声的朗读（默读）有助于人的思考。让学生默读，就是让学生在读的过程中整理思考。整理出有价值的问题，然后进行思考，最后得出结论。这是让学生走进文本，与文本对话的极好机会。所以在实际教学中，要抓住默读的机会，多让学生默读。在《富饶的西沙群岛》的教学中，我让学生默读描写鱼那部分的内容，边读边想：鱼有哪些样子，除了这些样子外，还有哪些样子?学生在默读时，足足花了六分钟，其实读这部分内容只需花一到两分钟，但学生却花了六分钟，为什么呢？因为学生需要时间思考。花了六分钟，得到的是超越六分钟的效果。你看：
1、还有的像打醉拳，摇摇摆摆的；
2、还有的像一朵朵的花朵，五颜六色的；
3、我这是圣诞树，鱼的尾巴就像树叶，一摆一摆的；
4、我的是旅游帽，帽的边是鱼的眼睛，帽的身子就是鱼的身子„„如果教师花六分钟向学生讲解，能使学生产生如此神奇的想象吗？可见，默读是无声的，但效果却在不言中。
三、互读，交流提高。
互读分为生生互读和师生互读两种。生生互读，能让学生在交流中提高。教学中，我让学生小组读一读海水那一段。学生读有差异，但读中有提高。就把镜头瞄向刘颖思这一组吧！先是张文杰读，他的朗读实在不敢恭维，感情不到位倒也原谅，但是字音不准，真让人失望！见怪不怪；接下来是黄健城读，不错，音准，还有感情；到邹芷晴的时候，声音太小了；到刘颖思读，听者是一种享受，她的声音清晰，咬字准确，感情到位。听完了，让四个孩子自由练读，随后再读一次，效果截然不同：张文杰字音不准的毛病基本改正，原来他在听的过程中把自己读错的音偷偷的纠正了；其他的三个学生也有不同程度的提高。原来他们在练读的过程中把别人的优点顺手拈来，填补了自己的空缺。这就是互读，学生们喜欢的读书方式。
总之，在读的过程中，或许会遇到这样那样的问题，如学生读得没有自己想象的完美，又或者学生读的字音不正确，但读能让学生酝酿情感、思考、交流提高等。所以课中有读，学生足矣！
第五篇：《富饶的西沙群岛》教学反思
《富饶的西沙群岛》教学反思
授课教师：王艳敏
《富饶的西沙群岛》这篇课文这是一篇写景的精读课文，文章无论从写作手法、遣词造句还是文章结构上都写得非常好，对于学生积累词语、学习写作很有借鉴，而且读起来也很美，所以我想挑战一下。这篇课文按海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学习本课一是让学生了解我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛风光的美丽；二是感受课文语言的优美，积累好词佳句。由于有课件，所以在教学本课时我决定充分发挥网络优势，将信息技术与我们的语文教学进行充分的整合。这样，抽象的事物具体了，静态的东西鲜活了，课堂效果非常好。在教学一开始，我就带学生进入到西沙群岛优美风光中游览、体会，给学生一个直观、感性的认识。在第4自然段鱼的教学中，由于生活经验和生活环境的局限，学生对海里奇异的鱼缺乏感性认识。一段视频的播放立即将学生引入一个全新的世界，一条条五颜六色的鱼在眼前游动起来，将他们带入一个奇异的海底世界。其次，“读”贯穿了全课时的始终，采用个别读、齐读、默读、配音乐配画面读、互相听读，自由读等多种方式，把学生带进文章意境中，让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨，不但了解作者说什么，而且要与作者的心灵相通，增强了课堂教学的感情色彩。如课文的第二自然段描写海水五光十色、瑰丽无比，是指导朗读的重点。我通过让学生理解“五光十色”这个词语，进而体会出海水是有光泽的美。并且通过指导读表示颜色的词语和教师的范读，让学生读出了海水的美丽，感觉比刚开始的朗读进了一步在此基础上又引导学生赏读内化，读出了海水的美，读出了鱼的种类繁多。另外，许多相关资料的浏览使学生开拓了眼界，课文内容也得到了拓展和延伸。
但是，本节课还是存在不少问题：
1.而由于自己整个教学安排时间不够合理，以至于到后来有些朗读内容只能一步带过，没有真正起到读的作用。
3.虽然也尝试建构一种多层面的课堂，希望能通过一节课教给孩子更多的东西，但是，许多方面考虑得还不够周全，补充素材在课堂上经常被当成一种形式，成为一种资源的浪费，浪费了一些宝贵的时间。
4、虽然平时非常注重学生自信的培养，但大部分学生还是不够自信，不敢或者说不愿谈自己的看法，总是缩头缩脑。在今后的教学中应重视学生这方面的培养，并且多创造机会让学生发表见解，还学生们一个鲜活的课堂。
另外在教学中，我仍然存在“急功近利”的心理，总是不放心地“抱着”学生走，每提出一个问题，就迫不及待地想让学生顺着我的思路，甚至不给学生探究的机会，就直接把“答案”硬“塞”给学生。这源于自己对学情的把握不足，对备课的不自信，看来，要想游刃有余、从容淡定地驾驭课堂，真要下一番功夫才行。
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