幼儿教师职业幸福感调查问卷[大全5篇]

第一篇：幼儿教师职业幸福感调查问卷

幼儿教师职业幸福感调查问卷

亲爱的幼儿老师： 您好!首先非常欢迎您参加本次调查!本次调查的目的在于了解“新时期广大幼儿教师工作现状、心态、工作中的幸福感受”等，以期让社会了解、关注幼儿教师。对于您的回答我们将给予保密，请您不必顾虑，客观如实地填写。非常感谢您对本次调查的支持!苏州大学研究生

1、性别：A男 B女

2、婚否：A已婚 B未婚

3、学历：A中专 B大专 C本科 D研究生

4、任教班级：A托班 B小班 C中班 D大班

5、学校性质：A政府性质幼儿园 B企业性质幼儿园 C民办幼儿园

6、学校级别：A省一类幼儿园 B市一类幼儿园 C一般幼儿园

7、您在幼儿园工作年限为： A 0—1年 B 2—5年 C 6—10年 D 11—20年 E 21—30年 F 30年以上

8、月收入水平： A 1000及1000元以下 B 1001－2000元 C 2001－4000元 D 4000元以上

9、当初是什么原因促使您选择做了一名幼儿教师： A 父母的安排 B自己对孩子的爱 C受到自己喜欢的老师的影响 D急于找到一份工作 E 其他

（请注明）

10、请回忆一下您当时刚成为一名幼儿教师时的心情： A紧张和害怕 B充满好奇和梦想 C平静 D厌倦和反感 E既紧张害怕，又充满好奇和梦想

11、您认为幼儿教师更像(可多选，但按照先后顺序排序，也可补充)： A 妈妈 B蜡烛和春蚕 C 园丁 D保姆 E快乐的天使 F其他

12、总的来说，您认为幼儿是： A 一群可爱的天使 B 教师谋生的对象 C 仅仅是自己的服务对象 D 令老师心烦的人

13、您至今还在从事幼儿教育工作，是因为： A谋生 B生活过得充实点 C实现人生价值 D因为选择了，所以就做下去

E因为喜欢 F舍不得离开现在的工作集体

14、您认为幸福是什么(可多选，若多选，请按重要程度排序)： A有充实的精神生活 B自我欲望获得满足C有足够的金钱 D自我价值的实现

15、在工作中获得幸福的原因有(若多选，请按重要程度排序)： A幼儿的天真无瑕 B工作很有意义 C受人尊重、社会地位较高 D工作有成就感 E领导的支持和肯定 F工资待遇比较高 G家长的支持和肯定 H幼儿园人际关系和谐 I其它方面

（请注明）

16、在工作中，没有幸福感的主要原因是(若多选，请按重要程度排序)： A工作烦琐、量大 B受人冷落、社会地位比较低 C工作中很少获得成功感 D领导管理不当 E工作中没有稳定感和安全感 F家长不理解 G幼儿园中人际关系不和谐 H工资待遇比较低 I其它方面

（请注明）

17、在工作中，您能体验到幸福的频率是： A总是能体验到 B经常能体验到 C偶尔能体验到 D没有体验到

18、幼儿教师的工作最主要的是(若多选，请按重要程度排序)： A帮助幼儿健康成长 B为园长服务 C为社会服务 D为家长服务

19、现在，您对工作的感受是： A喜欢 B一般 C比较复杂，难以言表 D厌倦 E喜欢但有压力感 20、在幼儿园，您的地位是： A非常重要的人员 B一般 C有时重要，有时不重要 D可有可无的人

21、在工作中，获得成就感的频率是： A常常能获得 B有时能获得 C偶尔能获得 D从来没有获得

22、您认为，从事幼儿教育工作： A是奉献，牺牲自己 B是一种享受 C在奉献的同时，自己也获得发展 D完全为了自己的发展

23、您所工作的幼儿园： A像一个和谐的大家庭 B像一个复杂的小社会 C是一个有着严格等级制的工作机构

24、您主要从以下哪一途径获得专业发展(若多选，请按重要程度排序)： A自学考试和函授学习B教育过程中的反思 C同事之间的交流 D专家的学术讲座 E幼儿园提供的学习机会(如外出进修、参观)F上网和阅读专业性论文

25、在教育过程中，你认为你的自主权有多大?(填的数字越大，说明自主权 越大)： 数字是l—10()

26、在工作过程中，单位提供您获得个人发展的机会频率是： A常常能获得 B有时能获得 C偶尔能获得 D从来没有获得

27、在工作过程中，自己主动获得个人发展的机会频率是： A常常能获得 B有时能获得 C偶尔能获得 D从来没有获得

28、如果有其他的工作可以做，你愿意放弃幼儿教师这份职业吗？ A立即放弃 B考虑一段时间再说 C不放弃

29、您认为幼儿教育对幼儿未来和社会的发展： A非常有价值 B有一定的价值 C可有可无 D起反作用 30、假如社会上的人，按照其社会地位的高低，从低到高将他们分为10层，认为自己处在哪一层：()；其他社会成员可能把你放在第几层：()

31、作为一名幼儿教师，您最大的需求是什么？（请您务必填写，因为这对我们非常重要，谢谢您!答案请写在下面）。

（再次感谢您对我们研究的支持！）

第二篇：教师职业幸福感调查问卷

良庄二中教师幸福感调查问卷

尊敬的老师：

您好！首先请允许我向辛勤工作在教育前线的您致以自己最真挚的敬意，您辛苦了！

这是一份学术问卷，研究的目的在于了解当前教师职业幸福感的现状、影响因素以及您对该问题的一些宝贵见解。您的意见很重要，我非常期待得到您的协助。本问卷仅供研究之用，不必写姓名，请您不要有所顾虑，非常感谢您的合作！

1、您对现在生活状况的满意程度

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

2、感觉自己生活充满活力和激情

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

3、能够保持健康的生活方式

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

4、拥有亲密持久的朋友

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

5、不计报酬帮助陌生人

A.符合B.比较符合C.不太符合 D.不符合

6、对于自己现在教师职业的感觉

A.十分热爱

B.喜欢

C.为谋生很无奈

D.很烦想改行

7、自己的劳动收入同其他行业相比

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

8、对自己专业素养的评价

A.优秀很自信

B.基本称职

C.缺乏自信

D.较差需要提高

9、上课时的心情

A.愉快有成就感

B.平静完成工作

C.无奈不得不做

D.不情愿厌倦

10、教学效果自我评价

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

11、如何解决教学上的疑难问题

A.集体研究

B.个人钻研

C.向有经验的老师请教

D.顺其自然

12、对现在所承担的工作量的看法

A.在正常范围

B.稍大，但可承受

C.很大，勉强承受

D.很大，很难承受

13、对所教学生素质的评价

A.很好

B.大部分很好

C.素质差，不好教

D.师生关系紧张，看到学生就心烦

14、学校对自己的评价是否客观公正

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

15、自身能力、水平得到发挥和认可

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

16、对学校环境的评价

A.愉快

B.受约束还算开心

C.很多限制

D.心情压抑痛苦

17、对学校业余生活和文体活动的评价

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

18、您对学校目前的管理制度满意吗？

A.满意

B.比较满意

C.不太满意

D.不满意

19、您在学校的人际关系怎么样？

A.融洽和谐、非常满意

B.相安无事、较满意

C.有一些小矛盾、小烦恼

D.关系紧张、比较痛苦

20、您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些

A.积极的社会价值导向

B.公正的外部评价

C.正确的自我定位

D.较高的收入

E.学生考出好成绩

F.自我能力得到提升 G.其他

21、您认为以下哪些措施可以提高教师职业幸福感

A.优化教师办公环境

B.在政策允许范围内提高教师工资福利

C.加强尊师重教意识

D.为教师提供良好的发展机会

22、您认为你的家庭采取哪些措施能让你更喜欢从事教师职业

A.家人对教师职业有更多的了解

B.家人对你的工作提供更多可理解和宽容 C.尽可能对你的职业给予更多的帮助

D.尽量帮助你缓解工作上的压力

第三篇：幼儿教师职业幸福感初探

幼儿教师职业幸福感初探

下灌幼儿园：雷红群

摘要：随着社会的发展，人们的物质生活条件不断改善，生活质量日益提高。但是与客观福祉的提高形成鲜明对照的是主观幸福指数并没有呈现相应程度的上升。当社会感叹飞机去哪儿了？爸爸去哪儿了？时间去哪儿了？我不得不反思扬在幼儿教师脸上的笑容去哪儿了？幼儿教师的幸福去哪儿了?如何找回幼儿教师的职业幸福感呢？

关键词：幼儿教师

职业幸福感

初探

一、什么是幼儿教师职业幸福感

幼儿教师职业幸福感，是指幼儿教师个体或群体，在幼儿教育的工作实践和教育情境中，通过自身努力，个人需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长，从工作本身所获得的持续快乐体验。

幼儿教师职业幸福感的获得，不但有助于提升幼儿教师对幼教工作的积极性，还能促进使其以更加良好的心态投入到幼教工作中去。可见，幼儿教师是否在工作中感到幸福，不仅直接关系到幼儿教师的个人问题，还关系到幼儿的成长与幼儿园的整体发展以及幼儿教育本身意义的实现。

二、造成幼儿教师职业幸福感缺失的原因

（一）客观因素

1、幼儿教师的身份地位不明确，福利待遇未及时落实近年来，在国家大力发展学前教育的宏观背景下，我县幼儿教育事业也得到了巨大的改变和发展。但是同其他阶段的教育相比，无论是资金投入、师资力量配备，还是教师的身份地位，福利待遇，学前教育阶段依然是相对薄弱的一环。我县2014年聘任的幼儿教师，编制模糊，身份地位不明确，福利待遇不能第一时间落实到位，使幼儿教师时常遭遇社会舆论的非议，这在一定程度上降低了幼儿教师的教育归属感和安全感。

2、幼儿教师的工作量大，负担重

目前，我县新建幼儿园如雨后春笋应运而生。而幼儿教师严重缺乏，班额普遍过大，造成幼儿教师的工作量过大，负荷过重。另外，由于老师每天面对的是3－6岁幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，幼儿教师除了寸步不离地做好日常保教保育工作，还要兼顾理论学习考试、专项技能比赛、幼儿环境创设、常规检查等等。无形之中，给幼儿教师带来了巨大的工作负担和心理压力，与此同时，又找不到放松的时间与场所，其职业幸福感时常荡然无存。

3、家长和社会对幼儿教师的不理解

一直以来，教师这一职业被罩以“人类灵魂的工程师”这一光环，家长和社会便理所当然把幼儿老师当成保姆，当成全能，还要把各种各样的紧箍咒都往老师头上載。而事实上，幼儿教师并不是神，幼儿教师的工作不可能确保万无一失，换成家长自己或其他行业，大家都能理解，可唯在幼儿教师身上，家长不能接受。所以稍有不如意，家长便气势汹汹到幼儿园兴师问罪；教师稍有疏忽失误，便觉得不可原谅。面对如此苛刻的要求，幼儿教师责任压力越来越重，幼儿教师越来越难担当。

（二）主观因素

事物的发展是由内外因共同作用形成的, 外因是条件，内因是根本，外因推动发展，内因决定着事物的根本属性，任何孤立内外因的关系的说法都是错误的。幼儿教师职业幸福感的缺失，除了客观原因，根本还是内因所致。

1、幼儿教师错误的职业观

一个人若要获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。在此职业观下，有些老师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，有些是幼师毕业后就一直未从事幼教工作，面对突如其来的招考机会，一时冲动，并意外成为正式的幼儿教师，可当初并未认真考虑过自己所具有的实际才能、个人兴趣和个人意愿等因素，当实际工作跟理想有别，或别人口中说的轻松如意时，便产生强烈的心理落差，无所适从，牢骚满腹。

2、部分幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感

在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。久而久之，立场不坚定，缺乏主见的幼儿教师便会产生自卑感和职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。

3、不健康的个人心态和怨天尤人的惯性思维

同样的环境、同样的待遇，有人会感到幸福，有人感到不那么幸福。关键取决于个人的生活态度、生活价值和心境心态。面对一项具有挑战性的工作，在困难与坎坷间，教师往往有不同的表现与观点：有的发牢骚，埋怨在先；有的跟随、观望，不主动出击；也有的大胆尝试，积极应对，把它当做自我价值体现的机会，锻炼自己。心态不健康的偏激的幼儿教师遇到挫折或出了问题，就一味地怨天尤人，将职业倦怠归结到当今的教育形式、学校的教育体制、领导的管理等，完全不从问题出发，不从自身找原因，抱着这样的心态，我们的老师将永远都嗅不着职业幸福的芬芳。

三、提升幼儿教师职业幸福感的策略与建议

（一）客观方面

1、及时落实幼儿教师的身份地位与福利待遇

在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》中，明确政府职责要“依法落实幼儿教师的待遇与地位”。作为从事普通教育工作的平常人，物质条件的需求是幼儿教师生存和发展的必要基础。因此，在条件允许的情况下，各级部门应该在身份地位、福利待遇等方面及时给予一定的改善和满足，以保证幼儿教师队伍的稳定性，缓解幼儿教师的职业倦怠，为幼儿教师职业幸福感的提升创造有利条件。

2、加强幼儿教师队伍补充机制与培训学习制度

随着我县当前幼儿园飞速发展的态势与节奏，建立健全幼儿园教师补充机制，按需、按质配备、补充幼儿教师。同时重视和加强幼儿教师继续教育的培训与学习，不断提高幼儿教师的质量与水平。

3、创设宽松愉悦的工作环境

在宽松愉悦的工作环境中，幸福感才会涓涓而来。学校应该注重以下几点：一要在民主参与的基础上，制定和完善各种公平公正公开的教师评价方案、奖惩制度等；二要创设一个宽松和谐的人际关系网。通过教职工代表大会，批评与自我批评教师论坛等方式，开诚布公，沟通交流，取长补短，团结共进，杜绝背后论人是非的不良习性；三是灵活制定多元化的评价方案。人如其面，各有千秋，各有所长，根据学校和老师的实际情况，制定多元化的评价方式，让老师们各尽其能，各显其才，让每一个老师都有机会彰显自己，找到自信和成就感。

（二）主观方面

1、树立正确的职业观

职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观的具体体现。职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体，发自内心地热爱工作，热爱生活，才能发掘自己的教学欲望，享受教师育人的乐趣、自由创造的喜悦和自我价值的升华。

2、正确的角色定位

幼儿教师是孩子的“第二任母亲”，是孩子接受正规教育的施教者。所以，应该正确定位自己的角色，提高自信，肯定自己，相信自己。以责任、爱心、耐心、细心、信心赢得学生的爱戴和家长的信任，用行动和成绩来赢得领导的赏识，同行的尊重和社会的良好声誉与崇高地位。

3、丰富自己的专业素养，不断追求自我成长

教师幸福感的因素之一来源于教师专业与发展。陶行知先生曾说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人的一种心理满足。

4、修炼一种乐观平和的健康心态

人生不如意事十之八九，唯有修炼一种乐观平和的健康心态，宠辱不惊,闲看庭前花开花落；去留无意,漫随天外云卷云舒，方能体味幼儿教师职业职业的简单与幸福。

幸福去哪儿了？幸福不在别人眼里，而在自己的心上！作为幼儿教师，我们应该从工作的点点滴滴中，认知幸福、创造幸福、感受幸福、传递幸福！就算带着镣铐，我们也一样跳舞！

2015年5月10日

第四篇：浅谈幼儿教师职业幸福感

浅谈幼儿教师职业幸福感

。幼儿教师职业幸福感是其职业生活的重要内容，也是衡量其工作生活质量的重要指标。从总体上来说，幼儿教师职业幸福感现状不容乐观；幼儿教师职业幸福感与工作成就感、自己认为的社会地位、工作感受状况、组织提供给教师个人发展机会、教师主动获得个人发展机会等因素之间存在显著性相关；工作在不同级别幼儿园、不同人际关系氛围中的幼儿园教师，其职业幸福感存在显著性差异

所以制约幼儿教师职业幸福感我清楚的裂了一下几个因素：

1、幼儿教师错误的职业观

一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我，即实现自我价值。在此职业观下，有人教师选择这一职业仅仅作为谋生的工具，而对于自己职业的价值认同；自己所具有的实际才能、个人兴趣和意愿等因素的必要考虑则是残缺的，如此一来，教师是很难获得职业幸福感的。

2、幼儿教师自身的自卑感和职业厌恶感

在不发达地区特别是农村，人们对幼儿教师的认识和重视程度普遍不高，导致对幼儿教育和幼儿教师误解。在无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，这些观念和态度反映出人们都对幼儿教师的轻视。久而久之，幼儿教师便会产生职业厌恶感，甚至希望立马脱离幼儿园这片苦海。

3、幼儿教师工作量大

目前幼儿园里，班级人数会过多，必然增加了教师的工作量。其次，幼儿教师每天面对的3~6岁的幼儿，这一群体年龄小，独立性差，生活难以自理，这就决定了幼儿教师在教育的前提下首先要提到保育作用，照顾到每个幼儿的吃喝、冷暖、安全等问题，使得幼儿教师工作量大并且繁琐，再包括还要担任全科教育的责任，而且需要制作各种创意教具，根据幼儿的心理特点，还需不断更换墙饰，写教案、反思、家园联系、听课记录等。这就把工作时间大大延长了。工作地点也从幼儿园延伸到家庭中，使幼儿教育工作融入教师的生活中，成为其生活方式。幼儿教师会把工作中的不良情绪带到家庭中，久而久之，便形成一张恶性循环的不良情绪网，却找不到放松的时间与场所，幸福感自然而然荡然无存。

首先，我觉得幸福感是对于幸福的追求方式，从前现代时期主要表现为哲学家的思辨和人们个体生活方式的选择，到现代时期出现了付诸社会运动和制度建构，这体现了一种历史性的进步。现代化给人类带来的一个重要成就无疑是物质生活条件的不断改善和生活质量的日益提高。然而，现代化又是一个充满悖论的进程，与客观福祉的提高形成比照的是主观幸福并没有呈现相应程度的上升，这无疑构成了现代化的一种困境。

拥有职业幸福感是教育者最基本的职业素养，如果没有，一切的教育方式、教育技巧都将是机械的、枯燥的、模式化的操作，只有教育者是幸福的，才有可能给孩子带来幸福。否则，就不能算是真正的教育者，更不能走近教育的内涵。

那么怎样才能提高幼儿教师的职业幸福感呢？我提出了以下几个建议与策略：

1、树立正确的职业观

职业观是人们对职业范畴的认识、观念和态度，是价值观的职业人士、观念和态度上的具体体现，职业幸福感的获得与职业观是紧密相关的。教师职业幸福感是内话语教师生活方式之中的，生活方式缺失活着错误，幸福感便失去了依托的载体。幼儿教师只有把自己的职业观与生活方式融为一体，才能发掘自己的教学欲望，享受教师育人的乐趣，自由创造的喜悦和自我价值的升华。

2、正确的角色定位

幼儿教师是孩子的“第二任母亲”，是孩子接受正规教育的施教者。所以，应该正确定位自己的角色，提高自信，肯定自己，并在教学以及家园联系中通过行动来提升自己的地位。

3、丰富自己的专业素养

教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人的一种心理满足。

4、在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿

长时间和幼儿在一起教师有时会不自觉的以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

5、将工作与生活分开

这里所指的是在实际教学中要将工作与生活分开，尽量利用在课余时间完成工作任务，不把工作带回家，更不把不良工作情绪带回家。让工作与生活协调，并在这种协调的过程中寻找职业幸福的平衡点。

幸福是人生的主题。教师的职业幸福感是教师在创造物质生活和精神生活的实践中，感受理想目标和理想实现而得到的精神满足，从而在追求理想与目标的过程中的到的愉悦感受，是教师从工作理想到现实的最美的情感体验。总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!老师们,试着改变一下自己的工作方式，寻找一些工作情趣和精神寄托，保持良好的心态，充实自己的精神生活，学会工作与休闲，学会苦中寻乐，学会享受生活、享受教育。让我们在工作中体验快乐，在职业中品尝成功，在事业中感悟幸福！

第五篇：浅谈幼儿教师职业幸福感

浅谈幼儿教师职业幸福感 教师是人类灵魂的工程师，从事着太阳底下最光辉的事业。近几年幼教领域掀起改制热潮，对幼儿教师冲击颇大。在这一转轨时期，社会的发展及对幼儿教师要求的提高，幼儿教师压力越来越大。因此，我们幼儿教师要注意加强自身的心理保健，努力避免走进职业的倦怠状态，做一个健康、快乐的幼儿教师。

一、从孩子身上获得幸福感。

任何工作不可能一帆风顺总会有困难和矛盾出现，会有烦恼和不快产生。只有自己去寻找工作的乐趣，形成幼儿教师职业的幸福感，才能在工作中成为一个快乐的人，就像有人说的一样，如果你把孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。如何才能从孩子身上获得幸福感呢?

方法一：在工作中，以欣赏、审美的眼光看幼儿。长时间和幼儿在一起教师有时会不自觉的以一种居高临下的眼光看幼儿或者把幼儿仅仅看成是自己的教育对象。我们应该以欣赏、审美的眼光看幼儿身上的优点，把幼儿看成活生生的富有灵性的个体，完全的接纳他，而不是带着自己的有色眼镜来审视他。完全的接纳幼儿，教育意味着教师所持的是一种宽容的态度，意味着教师对儿童文化的尊重和理解，而这种尊重和理解本身也会给教师带来幸福。天真无邪是儿童身上最宝贵的品质，是拯救异化的成人生活的一剂良药。幼儿的天真无邪使教师因看到了人性最本源的美而体验到一种幸福。苏霍姆林斯基曾说：“幼儿内心生活时刻给我们带来满意和不满意、高兴和苦恼、忧愁和欢乐、疑惑和差异、宽慰和愤怒。在儿童世界给我们带来的极广阔的情感领域内有愉快的和不愉快的、高兴的和伤心的曲调。善于认识这种和谐的乐声，是教育工作者精神饱满、心情愉悦和取得成功的最重要条件。”如果你把

孩子看作是令自己心烦的人，那么你就会感到心烦;如果你把孩子看做是可爱的天使，那么你就会变成快乐的天使。

方法二：以平等、真诚的态度与幼儿交往。教师常习惯于带幼儿做着做那，在与幼儿的交往中使用命令的口吻较多。也就是说这种师幼交往，更多的时候是建立在工作关系上的，这种交往是不平等的、没有感情，有着明确目的就是完成预定的教育任务。长此以往，幼儿就会对老师产生几分畏惧，对老师敬而远之，并封闭自己的心灵，不敢言说自己的所思所想。这等于是教师亲手剥夺了让自己感受另一个心灵的机会。因为缺少与幼儿心与心的交流，教师自己丰富的内心世界最终也会变得干涸，当然也就没有什么幸福可言了。因此，在与幼儿的交往中教师只有放下自己的角色面具，以真实的自我与幼儿交往，和孩子打成一片，才会发现幸福和快乐就在自己身边。和孩子平等、真诚的交往，还会令老师体验到和孩子一起成长的幸福。师幼交往中，当教师给与孩子爱时，孩子也以一份真诚的爱来回报老师。对于老师的付出来说，孩子的爱是最大的安慰和补偿，也是她们在工作中体验到幸福的重要原因。孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到孩子的爱的前提是教师对孩子的爱和喜欢，因为孩子们所喜欢的是那些本来就喜欢孩子、离开孩子就不行、而且感到跟孩子交往是一种幸福的人。慢慢的给孩子的爱多一些，孩子的回报也多一些。自从踏进幼儿教育这一行，整日与孩子为伴，心中时常为孩子而感动，为他们的纯真、为他们的热情。和孩子相处，不需要伪装，只需要用自己最自然的一面。你付出了，自然会有回报;你爱孩子，他们自然也会爱你;你尊重他们，他们也会尊重你。

二、要创造性的开展工作。

对幼儿教师来说，教学中的成就感表现为两个方面：一是自己的成长和进步，二是幼儿的成长和进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，教师就会感到自己有用，自己的工作有价值，伴随着价值观的实现，教师会体验到自身力量的增长，而且这种体验本身伴随着幸福。弗洛姆曾说：“幸福本身不是结果，而是伴随着力量增长的体验。”在孩子的成长与进步中，教师体验到了“给与”所带来的幸福。“给与”不是奉献，“给与是潜能的最高表达。在给与的行为中表示了我生命的存在。给与本身便是极大的快乐。”著名教育家苏霍姆林斯基还曾经说过：“如果你想让你的教师的劳动能给教师带来一些乐趣，使天天上课不致于完成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位老师走上从事教育研究的这条幸福的道路上来”中要我们去进行研究，就会发现每天的太阳是新的：幼儿的精神面貌是“新”的，孩子的反响是“新”的，每天的收获是“新”的。这样的工作当然是其乐无穷的。

三、要正确处理自己与他人的关系。

对积极追求进步、工作成绩显著的同事要以欣赏、学习的态度与他们交往，绝不能以嫉妒、轻视不屑一顾的态度远离他们，应多和这些“先进分子”交流，形成积极健康的职业心理。相反，如果，我们经常与工作中的“落伍者”为伍，久而久之，我们也会被他们那种消极的心态所感染，继而走进工作的倦怠状态中。

对领导同事要多交流多沟通。“三人行，必有我师”，要善于发现别人的优点和长处，以取他人之长，补已之短。对别人的弱势要善于站在对方的角度考虑问题，以宽容之心对待。

四、幼儿教师还要接受心理保健知识的继续教育。

新世纪是科技日新月异和知识信息爆炸的时代。在这样的时代背景下，一次性的学校“充电”，一辈子的工作“放电”现象已不再成为可能。这给为人师、为人妻、为人母的幼儿老师们带来了很大的工作压力。因此，幼儿老师不仅要以不断进取的精神去进行业务方面的继续教育，还应接受心理保健方面知识的学习培训，使自己在竞争日趋激烈的社会里拥有一颗平和的心来适应社会的需求;能拥有一颗坚强的心，去迎接时代的挑战，并在努力中体验到不断进取的快乐与成功。

幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，教师面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，以研究者的姿态投入工作，才能把工作做好。而进行教育研

究能给我们带来成就感、充实感，会使教育工作变得充满挑战性和乐趣，对我们幼教事业充满无比的幸福感、热爱感。

总之，教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教越爱自己的事业。当你看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊!”，每一位老师都要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。做一个快乐健康的幼儿教师，对人，对已，对社会都是有益的!