幼儿个案观察记录（写写帮整理）

第一篇：幼儿个案观察记录（写写帮整理）

幼儿个案观察记录

（一）立案原因：

小杰在游戏的时候会非常的兴奋，持续大声的说笑或者是猛的跑来跑去，即使老师进行提醒也不能调整自己的情绪，继续持续兴奋的状态。而在小杰发生困难时容易情绪低落，如：被同伴欺负，小杰会一直哭，维持较长的时间，停止哭后一直沉默不语，即使老师特别关注，他也不予理睬。

小杰在有消极情绪时，总是用眼睛看着老师，希望老师帮助自己解决，得到老师的关注。而我们也会在这时去特别关注他，有时也会为了调节他的情绪特别对待他，这让他过分去依赖老师，不能主动去走自己的调节情绪。我在和小杰的交往中，会特别小心，有时避免他情绪低落，在他兴奋时不予提醒。因此，在他兴奋的时候并没有意识到自己的消极情绪，更没有意识去进行调节。

预期效果：

第一步：在产生消极情绪时，在老师的提醒下能意识到去调节自己的情绪。第二步：能用自己的方法调节自己消极的情绪。

时间：2005年3月4日

观察者：杨桦

行为表现：

从入园起，小杰就一句话也不说，只是低着头，南南走过去想和他一起玩，小杰慢慢抬头看看南南，又把头低了下去。直到喝完牛奶后，小杰还是一直低着头，一句话也不说。我说：“小杰，快回教室。”他停了下来，还是低着头，不理我。我走过去，问：“小杰，有什么事情吗？”，他抬头望着我，慢慢地说：“妈妈早晨打我的。”“那下午我和你妈妈说不能这样好吗？”他点点头，望着我，一动也不动，我说“上课了，我们回教室吧。”他还是继续望着我，我只好拉着他回教室。原因分析：

小杰在从入园到喝完牛奶将近40分钟的时间里，情绪都比较消极，不愿意说话，对于同伴的邀请也不予理睬。他用自己的不说话的动作来表示自己的情绪，希望得到老师的关注。因此当我询问的时候，他愿意告诉我不高兴的原因，当我帮助他解决问题后，他的情绪并没有得到调节。小杰希望我继续关注他，他想表达的内容还没有说完，但由于上课，中断了他表达的机会。

行动一：在小杰产生消极情绪时给予关注，让他表达自己内心的想法，通过与我的交流调节情绪。

幼儿个案观察记录

（二）时间：2005年3月9日

观察者：杨桦 行为表现：

今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：

1.入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2.做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。

3.集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。

4.游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。

原因分析：

从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。

对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。

幼儿个案观察记录

（三）时间：2005年3月16日

观察者：杨桦

行为表现：

小杰坐在蹦蹦床中间 “哇！”地哭了出来，边哭边喊“永健打我！永健打我！永健打我！”我请他过来，他还是做在蹦蹦床上不动，并且把手伸向我说：“我起不来。”，我说：“自己起来好吗？我离得太远。”他还是望着我。最后在旁边小朋友的帮助下才慢慢地走过来。

永健向小杰道歉后，小杰还是站在我面前一直哭我问“想继续玩蹦蹦床吗？”问了几遍后他摇摇头。我请他穿鞋子，他一直指着他的鞋子不动，我要求他自己穿，他才慢慢的把鞋子穿起来。然后，小杰把手插在口袋里一动不动，和他说话他也只是摇头，一直持续到晨间活动结束。

原因分析：

小杰在遇到困难后我立刻给予关注，用语言给予帮助，但小杰的情绪并没有得到调节。在他的动作中发现，我关注他后，反而影响了他的调节，有些他自己能够做到的事情，却希望我帮助他或者同伴帮助他去做。在没有得到我们的回应后，情绪更加消极。我的关注反而影响了小杰情绪的调节。小杰在遇到困难后，有不高兴的情绪是正常的，而我的介入、过分的关注，反而让小杰有了依赖，不能正常的调节自己的情绪。应该给小杰适当的发泄情绪的时间，再给予适当的关注。

行动二：在小杰遇到困难产生消极情绪时，以旁观者的身份观察，不要过分的关注，给小杰适当的发泄情绪时间。在小杰不能调节情绪的情况下，再给予适当的关注。

幼儿个案观察记录

（四）时间：2005年3月24日

观察者：杨桦

行为表现：

小杰被小朋友推了一下哭了，我检查了一下确定没有问题后说：“小杰没关系，要勇敢！”他突然“哇”的大哭起来，并用眼睛望着我，我装做没看见去带小朋友下楼了，他愣了一下，看看旁边的小朋友都走了，才慢慢的排队。下楼做操时他一动也不动，我们提醒他：“小杰，做操啊。”小杰望着她不动，“小杰，你看大家都做操了。”小杰又“哇”哭了起来，于是我们把他请到旁边看小朋友做操，他过了一会不哭了。在我们要上楼时又哭了起来。

原因分析：

在我去关注时小杰哭声音反而更大了，他的情绪并没有因为我的关注而好转反而更加严重。而在我不理他的时候他的情绪却有所好转。小杰在发生问题时所表现的并不是消极的情绪，只是希望得到老师的关注，但由于老师过多的关注反而让他不能很好的调节，我故意去忽略他，反而能让他自己去调节情绪。在做操时我们继续对他关注，由引起他想起之前的事情，开始有消极的反应，当我们又不关注他时，他的情绪又开始稳定。所以，在小杰遇到困难时给他自己解决的时间，不过分关注，让他有自己调节情绪的机会。

幼儿个案观察记录

（五）时间：2005年4月7日

观察者：杨桦

行为表现：

小杰受了批评后哭了起来，我说：“小杰坐下来吃东西。”小杰不理我低着头，我又说了一遍，他还是低着头不理我。我说：“那我不理你了。”小杰立刻抬头看着我，看见我正看着他，又把头低了下来。我给旁边的小朋友梳头，不看他。过了一会小杰微微的抬头看看我，我不看他继续梳头，他停了一下，又把头低下来，过一会又重复刚才的动作。他看看我，看看其他小朋友，再看看自己的粥，又看看我，慢慢地来开椅子，坐下来吃了。吃完饭后，小杰高兴的举起自己的碗，大声的说：“老师，我吃完了！”我表扬了他，他高兴的告诉其他小朋友“我吃完了！”

原因分析：

小杰受到批评了，情绪开始低落，用低头不动来表示自己心情不好。我给予关注后，他并没有理我。当我说不理他的时候，他有所反应看着我，说明小杰的这些举动是为了让我继续去关注他，并且需要非常的关注。当他发现我的眼睛看着他的时候，他知道我还是在用眼神关注他，于是有回到原来的状态。于是我采取冷处理的方式，不用眼睛去看着他。在小杰注意到我再用语言关注他时，便用眼睛观察我的举动，发现我也没有用眼神关注他。这种举动重复了两次，第一次他并不相信我不去关注他，还是用低着头。第二次抬头发现我还没有关注他，小杰意识到自己的行为不可能达到自己的目标。所以，最后选择吃饭，而在吃完饭后他的行为也是希望得到我的表扬和关注，知道自己表现的好老师一定会给予表扬，同时他的情绪也转好。

行动三：在继续行动二的同时，让小杰了解好的情绪更能得到老师的关注，如：表现好，认真参加活动等，让小杰学会用良好的情绪来得到老师的关注。

幼儿个案观察记录

（六）时间：2005年4月21日

观察者：杨桦

行为表现：

快吃饭了，小朋友开始搬椅子了，小杰坐在那不动，旁边的小朋友提醒他好几遍，他连头也不抬。我提醒他：“小杰，搬椅子吃饭了。”他只是看看我，又不动了。突然，小朋友跑来告诉我“小杰哭了！”。小杰哭着看着我，无论我怎么问他还是哭，不愿意告诉我哭的原因。当他看见我准备离开时，哭得更大声了。我继续问他哭的原因，他边哭边说：“你把我游戏牌收了。”

我告诉小杰收他游戏牌的原因并告诉他怎样才能把游戏牌拿回去，小杰才把眼泪擦了擦搬椅子吃饭了。

原因分析：

小杰还是用自己的行为来引起我的关注，我也发现了这一点，因为在观察中发现，由于我对小杰过多的关注，使他过于依赖老师，所以这一次我对小杰的表现并没有明显的进行关注。小杰发现我并没有关注他后改用哭来引起我的关注，在发现我还是没有关注他时哭得更大声。小杰在遇到挫折时还是习惯于我去主动关注他，而我突然的没有像以前一样关注，让他不能适应。我应该给他适应的时间，把关注的时间逐渐的减少而不是突然表现得不去关注，这样反而使小杰更不知道如何去调节自己的情绪。

在发现小杰的行为表现时，先给予适当的关注，再给他发泄和调节的时间，让小杰逐步地适应自己去调节情绪。

幼儿个案观察记录

（七）时间：2005年5月12日

观察者：杨桦

行为表现：

小杰看看折坏的小燕子，又看看李老师，说：“我不会折小燕子。”说完眼睛有点红了，眼泪开始在眼眶里打转。小杰发现我在看他，立刻嘴巴一张就要哭，当他发现我不看他了，又把嘴巴闭了起来，看了我一会，发现我还是不看他，又开始学折小燕子了。

原因分析：

在观察中发现，小杰很希望我去关注、安慰他，当看见我看着他时就用哭来引起我的注意。当我不去看着他时，他却能控制自己不再哭。通过前几次我对小杰在遇到困难时对我的依赖的措施，小杰现在已经能够适应我不关注他，知道用哭并不能解决问题，只有调节自己的情绪，老师才会关注自己。小杰已经有很大的进步，能通过观察我的表情及时地调节自己的情绪，不仅仅去依赖我去帮助他调节自己的情绪。

幼儿个案观察记录

（八）时间：2005年5月19日

观察者：杨桦

行为表现：

中午起床时，小杰被我留了下来，因为他不好好睡觉。小杰赶紧说：“老师，下次我好好睡觉了。”，看我不理他，他眼圈又红了。我提醒他：“那你现在应该怎么做？”小杰立刻把眼泪擦擦并且躺躺好，并且说：“我躺好你就原谅我。”

原因分析：

小杰已经能够在我的提醒下调节自己的情绪，知道怎样解决问题，不仅仅是用哭来解决。这比之前有了很大的进步，虽然小杰还是需要我的提醒才能调节自己的情绪，但他能够开始学习用自己的方法去调节，如“我躺好你就原谅我。”，能用这种方法来解决问题，提醒自己控制情绪。我也要帮助他学习其他调节情绪的方法，自我的语言提示比较适合小杰，先用这种方法来帮助小杰学习调节自己的情绪。

幼儿个案观察记录

（九）时间：2005年5月25日

观察者：杨桦

行为表现：

刘老师逗小杰：“把你带到我们班好不好？”小杰盯着刘老师看了一会，突然瞪大眼睛喊到：“不要！”刘老师又说：“不行，我就要带你去。”小杰继续大声的瞪着刘老师，更大声地吼到：“不要！”小手紧紧地握起来。刘老师继续说：“我就要带你走。”小杰看看我，又看看刘老师，声音有些抖地喊到：“我不要！”„„小杰一直瞪着刘老师离开我们班。原因分析：

小杰今天的反应和以前不同，用较激烈的情绪来反抗自己不愿做的事情。小杰经过一段时间的适应，也知道用消极情绪来对待挫折是不恩能够解决问题的，所以他也在找其他的方式来解决问题。最近班级中轩轩经常用“不要！”来拒绝我们的要求，这对小杰有一定的影响。在用较激烈的情绪来反抗时小杰也有些不稳定，从他的眼神和动作中可以看出，他在试着用这种方法来解决问题，但也有些不敢，看到老师没有进一步的动作时才敢继续进行反抗。

从小杰今天的表现来看，他已经开始尝试用不同的方法来解决问题，尝试用语言来和老师交流。

行动四：鼓励小杰用自己的方式解决问题，用同伴解决问题的方法给予小杰影响，在小杰探索的过程中及时纠正不适当的方法。

幼儿个案观察记录

（十）时间：2005年5月29日

观察者：杨桦

行为表现：

上美术课的时候小杰突然喊到我：“老师，我不会！我不会！”然后就大哭起来，我告诉小杰：“你可以看看旁边的小朋友是怎么画的。”小杰看了看同伴，继续哭“我不会！”文文拍拍他“你看我的。”小杰看看我，转过去看文文的画了，擦擦眼泪开始画画。

原因分析：

幼儿是生活在同伴群体中，在小杰不知道如何解决问题时，同伴间的帮助也是消除他消极情绪的一种方法。在小杰遇到困难时总是想到老师，因此对他的发展、情绪调控的发展有一定的限制，而同伴群体的作用能更好的帮助他。孩子有孩子相处、解决问题的方法，这是老师所不能代替的，当小杰有消极情绪时，同伴的影响更能转移他的注意，帮助他恢复平静的情绪。

幼儿个案观察记录

（十一）时间：2005年6月8日

观察者：杨桦

行为表现：

下午，我带孩子们折知了，小杰怎么都不会折，他看看旁边的小朋友再自己折，小杰有些着急了，不断地说“怎么折？怎么折？”旁边的文文折好了，小杰拍拍她“怎么折啊？我不会折！”文文说：“这么简单你都不会。”小杰看看自己的纸又把它放到文文面前“我不会，你教我。”文文教小杰折会了，小杰笑着把折好的知了放在我的面前。

原因分析：

经过上一个星期的经验，小杰已经学会在自己遇到困难时去求助同伴，虽然刚开始时同伴并不愿意，但小杰能用语言去请求同伴的帮助，并没有用消极的情绪来解决，有了很大的进步。小杰已经能用较积极的方法去解决问题，而不是消极的去面对。在今后的活动中，多安排小杰周围的孩子和他一起活动，让他能够和更多的同伴一起，让同伴去影响他。

幼儿个案观察记录

（十二）时间：2005年6月13日

观察者：杨桦

行为表现：

小杰跑到我面前抓着裤子喊到“老师我裤子湿了！”我问“怎么会湿的？”他指了指水桶，眼圈有点红了，眼泪已经在眼眶里打转了。我摸摸他的头“我们赶快把它晾干好吗？”小杰立刻点点头，然后说“老师，我没有哭！”“小杰这次非常棒！”小杰笑眯眯的把眼角的泪水擦掉，一蹦一跳的去晾裤子了。

原因分析：

小杰在裤子湿了之后，他已经能够能想到找老师帮助自己解决问题，而不是像以前一样用消极的情绪来等待老师发现自己的问题。虽然他还不是很能控制自己的情绪，但在老师用动作鼓励他时，他能较快的让自己的情绪平静。“老师，我没有哭！”这也是小杰用来鼓励自己的一种方法，知道这样老师会表扬自己。小杰在这次的事情中已能够通过找老师来解决自己的问题，也知道用正确的态度来面对发生的问题。

第二篇：幼儿个案观察记录

大三班阅读区域个案观察记录

姓名：李薪慧

日期：2015年10月27日下午 地点：大三班教室阅读区 名称：我的名字 观察实录：

经常听到本班幼儿互相探讨自己的名字，说自己的名字是谁起的，是什么意思，有时还因为名字小朋友之间出现不愉快的事。

今天我们开展幼小衔接的活动就是《我的名字》，你大方地站起来告诉小伙伴你的名字是爸爸起的，还大胆地讲述自己的名字以及名字背后的小故事，引得大家哈哈笑。

区域活动开始了，今天的建构区不再看到你熟悉的身影，只见你悄悄从自己的小抽屉拿了铅笔盒和本子，安静地坐在桌子边上，一笔一划地写着，老师走进看，原来你在写自己的名字。写完后，你举着本子很骄傲地说：“老师，这就是我的名字！”接着到处找小伙伴展览。这是老师第一次看到你完整地写出了自己的名字，虽然有点歪歪扭扭，这就是你呀！很棒！活动反思：

1.活动通过谈一谈孩子名字的含义和故事，引导幼儿观察比较、大胆交流表达，了解自己名字的与众不同以及家长对自己的期望。他们会显得兴奋和好奇，这种学习的积极性将成为他们继续探索的动力。

2.幼儿园大班阶段处于幼小衔接阶段，虽然不应过度“小学化”，对幼儿书写、学习的要求可以到小学阶段再重视。但培养阅读书写的兴趣也是必要的，以愉快游戏的方式来让其接受这一技能，效果也挺好。创作照片：

第三篇：幼儿个案观察记录

幼儿个案观察记录

（二）时间：2005年3月9日

行为表现：

今天，我对小杰一上午情绪进行了观察：

1.入园：小杰笑眯眯的说：“老师早！”并且高兴地和同伴一起玩玩具。一边跳羊角球一边大声笑着，我提醒他：“有汗，请你休息一下。”他摇摇头，继续跳，我又说了一遍，他笑眯眯地拿着球走了。2.做早操：小杰眼睛看着地面，我提醒他：“小杰，做早操！”他面无表情地抬头看看我，手慢慢挥了两下，不动了，眼睛看看我又看看地面，直到早操结束。

3.集体活动：大家都在念儿歌，小杰的眼睛一直望着前方的窗户，我提问，他看看我，不动。“小杰，起立回答我的问题。”他看看其他小朋友，摇摇头“我不会。”“请你认真听。”他点点头。过了一会他的眼睛又望着窗外。

4.游戏时间：小杰边跑边喊：“南南，快来！”我提醒他：“慢慢走。”他望着我笑个不停。一会他又从我身边跑过，我拉住他：“请你慢慢走。”他一边笑一边把我的手拿开，跑了。

原因分析：

从观察中发现，在与同伴一起游戏时，小杰的情绪很好，甚至过于兴奋，即使我提醒他也没有稍微安静。游戏容易让孩子兴奋，虽然孩子的兴奋大于抑制，但是过于兴奋也是有害的。小杰在家中没有同伴一起玩，只是在店里玩店中的东西，而幼儿园的玩具很多，他也非常期待在幼儿园玩游戏，也很喜欢与同伴一起游戏。因此，他在游戏时的情绪很兴奋，即使我给予提醒他也没有觉察到。

对于游戏后的早操和集体活动，小杰的情绪一下由很兴奋转为安静，他的情绪不能及时调节，因此，在安静的活动中他的情绪还没有调整，没有适应活动，会发生思想不集中的情况。

第四篇：幼儿个案观察记录

幼儿个案观察记录

观察教师：XXX 幼儿姓名：林萱

幼儿情况：娇气任性，容易发脾气。个案观察记录：

一、2017年9月14日

生活活动

午餐前，小朋友分两圈倒U形坐在教室中间，为了避免造成盥洗室内拥挤，小朋友卷好袖子后由老师轮流请去洗手，你坐在里圈的线上，这时候老师先请外圈的小朋友去洗手，你突然大叫着“我不要！我不要！”接着你便躺到地板上打起滚来，哭声越来越大，老师和其他小朋友都被你吓到了，老师越安慰她，她哭得更凶。

二、2017年9月20日

集中活动

老师播放集中活动的音乐，请小朋友搬椅子坐下来，当其他小朋友都坐下来以后，你还在玩你感兴趣的玩具，老师请你把玩具收起来，你拒绝收玩具并开始哭，用力咳着喉咙，使得满脸通红。

三、2017 年9月28日

午餐

午餐时间，大部分小朋友们都在认真的尝试自己拿勺子吃饭，你却迟迟不动手，想要等老师喂饭，老师喂你吃了几口后，手把手教你自己拿勺子，然后便去看看隔壁桌小朋友吃得怎么样了，你看到老师走开于是又大叫起来：我不要！我不要！然后开始故意用力咳着喉咙，使得满脸通红。

分析研究：

林萱小朋友娇气、任性、不讲道理，没有集体的规则意识。和家长沟通了林萱小朋友在幼儿园的这些表现后，从家长那得知，原来林萱小朋友是家里的独生女，而且是家族里年龄比较小的孩子，所以家里人都十分宠爱她，有一次她发脾气大声哭，用力咳，使得满脸发紫，家人看到后吓到了，从此只要林萱想干什么，家人都顺从她，讨好她，免得她发脾气。了解了林萱的家庭教育环境和教育方法后，我们得知了林萱性格形成的原因和特点。

教育对策：

一、家园共育，努力达成教育观念一致。

和家长沟通林萱在幼儿园的表现，希望家长引起重视，配合老师在幼儿的教育的方式方法，及时和老师沟通孩子在家的表现，同时家长们也要以榜样示范、强化孩子的正确行为，和孩子讲道理，教会孩子正确解决冲突、困难的办法和技巧，引导孩子与人相处时要和气、讲道理、有礼貌。

二、实行短时间冷处理。

当孩子任性发脾气时，老师有必要对孩子的不良行为故意忽略，必要时可以实行短时间的“冷处理”。例如：当她发脾气满地打滚时，老师不要去制止她，而是让她继续哭，当她发现哭并没有用时，她自然就不哭了，这时候再开始和她讲道理。

三、多开展集中活动进行行为矫正。

虽然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行为都可以被接受。一个人不能一不顺心就耍赖。因此，我们要引导孩子以合理的方法疏导、宣泄内心的不良情绪。

1.倾诉心声

倾诉能化解烦恼。家长应站在孩子的角度去想象、体验孩子的感受，并结合孩子的个性特点加以分析。有研究表明，描述情绪对神经系统的紧张状态有舒缓作用。家长要善于观察孩子，当孩子有不良情绪时，应多问一问：“你怎么了，有什么不开心的事，讲给我听一听吧？”这样，家长了解了孩子的想法，孩子在倾诉过程中不但锻炼和提高了口头表达能力，同时也释放了自己的不良情绪，并从中获得自我调整的力量与方法。

2.转移注意

孩子年龄小，好奇心强，特别容易被新奇的事物所吸引。家长可以充分利用孩子的这一心理特点，把孩子的注意力从不愉快的事情上转移到新奇、有趣的事情上。如，孩子走到玩具柜台前要求买玩具，你拒绝了，他很生气。你可以立即转移他的注意力：“看，前面还有更好玩的东西，我们去看一看！”这样，边走边看边讲故事，把孩子的兴趣转移到其他事物上，孩子往往会破涕为笑。但同时家长也应该帮助孩子学习主动、自觉地控制情绪。可以教给孩子一些自我调节情绪的方法，比如告诉他，当他控制不了自己的坏情绪时，就在心里说：“不能打人。”“不能摔东西。”或者想想能让自己高兴的事。

3.适度宣泄

有时候，我们不妨给孩子一点空间、一段时间，让他适度地宣泄一下，情绪自然就会好转。给孩子一个宽松的环境，以宽松的心态让孩子“闹就闹吧”。比如孩子非常生气时，塞给他一个枕头供他泄愤；随他在自己房间里吼一吼，叫一叫……但这之后，一定要向孩子讲清道理，让孩子分清是非，明辨事理。

总之，正确的认识加上科学的方法，能帮助幼儿逐步提高情绪的控制能力，疏导、宣泄不良情绪，从而促进身心健康。

第五篇：幼儿个案观察记录

观察教师：xxx 幼儿姓名：叶峰 幼儿情况：

叶峰小朋友内向，胆小，很少有同伴交往，不愿意做早操，不愿意在集体面前表现自己，但是对数字很敏感。

个案观察记录：

一、2016年3月15日 交了好朋友

今天区域活动的时候，我发现叶峰小朋友不再是自己一个人玩了，而是和林予小朋友一起，两个人合作着玩平衡旗的游戏，非常开心。

二、2016年4月13日 愿意站上台

今天班级“小小表演家”的时间又轮到了叶峰小朋友表演了，之前邀请他，他怎么都不愿意上台，今天我抱着不放弃的心态，又尝试着邀请他上台表演，没想到他犹豫了一下竟然起身站在了大家的面前，虽然他还是没能开口做自我介绍，但是愿意站在集体面前就是有进步了。

三、2016年5月19日 想做早操

今天早操活动的时候，发现叶峰小朋友终于伸出手，跟着音乐在面前笔画，虽然动作的幅度很小，但是可以看出来他想做早操，只是还不好意思做

四、2016年6月3日 有创意的画

今天我请小朋友自由发挥画一幅画，叶峰小朋友的画让我很惊艳，他在纸的中央画了一辆车，给车画了车牌：闽H36888，在纸的下方画了转速表、时速表，并给自己的画写上了：中四班 1号 叶峰。

分析研究：

（一）年龄偏小。

（三）缺乏安全感。

（四）喜欢数字，对于数字比较敏感。教育对策：

一、对父母的指导方案：

多与家长沟通交流幼儿在园的表现情况以及在家的表现情况，请家长不要心急，给孩子多点时间，不要强迫他做他不愿意做的事，不要在他人面前谈论他的不足，积极的引导鼓励他尝试一些他认为有点难度的事情，在成功之后要及时进行表扬，增强他的自信心。有时间可以多带幼儿参加集体活动，主动加入其他幼儿的活动，比如周末可以约幼儿要好的朋友一起玩。

二、对教师的指导方案：

老师的教育应以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定。不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，他参加小小表演家活动缺乏安全感，老师可以允许他邀请好朋友一起陪他表演，这样会让他更有安全感，能感受上台的心情与成就感，知道自己是可以做到的，在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

对策实施：

（一）爱心交换信任：

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着叶峰的一言一行，常常主动与他交流，虽然他很少和我说话，但是每一次和他交流之后，都会发现其实他很愿意听我说话，谈话结束时都是蹦蹦跳跳的跑开。

（二）细心发现亮点：

每个孩子都有“闪光点”。在每日的观察与交流中，我发现他对数字很感兴趣，数学集中活动他听得特别认真，有很多知识他都懂，老师请小朋友上台示范时，他会愿意举手，班级有关于数学的区域活动它都很感兴趣，而且每次进行区域活动他都非常认真，并且能够一直坚持到活动结束。

（三）用耐心期待蜕变：

每个孩子都有他的闪光点，你期待他变好他就会沿着你的期待慢慢的变化，但是这个变化的过程不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1.与家长加强交流。我把叶峰的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2.教育目标要切合实际，适度。

3.发现他的优点，经常在集体面前表扬他的进步。4.允许他邀请朋友和他一起进行表演。

5.早操请小朋友站他前面带他做，教师也站他面前师范动作。个案转化效果：

通过近两个学期的家园配合训练，叶峰各方面都有了一些进步：开始适应集体生活，喜欢参加户外活动，有固定的好朋友，愿意参加画画活动，愿意做早操，语言表达能力也有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。对于内向的幼儿的改变是需要一个较长的变化过程，我相信只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信叶峰会成为一个聪明、快乐的孩子。