九年级语文上册 2《雨说》同步练习 新人教版

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第一篇:九年级语文上册 2《雨说》同步练习 新人教版

2《雨说》

一、积累与运用

1、填空。

①郑愁予这首诗选自《________》,作者郑愁予1933年生,________诗人,诗集有《________》、《________》等。

②第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊/君不见,柳条儿见了我笑________了腰啊/石狮子见了我笑________了泪啊/小燕子见了我笑________了翅膀啊。

③当雨未来时,田圃是________,牧场是________,鱼塘是________,小溪是________。④雨来了,使田圃________,牧场________,池塘________,溪水________。

2、给下列加点字注音。田圃()留滞()蓑()喑哑()襁褓()()......禁锢()丝缕()知悉()耸()笠().....

3、下列句子中加点的成语使用不正确的一项是()。A、生活对于任何人都非易事,我们必须有相机行事的精神,最要紧的,还是我们自己....要有信心。

B、我们坚持独立自主的和平外交政策,使社会主义中国的国际地位与国际影响与日俱...增。.C、西部地区自然资源丰富,发展前景广阔,像你这样的人才一旦到了那里,一定是大.有作为的。...D、长期以来所形成的“正确答案只有一个”这种思维模式,已根深蒂固地存在于人们....头脑中。

4、下面诗句未采用修辞手法的一句是()A、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 B、牧场枯黄失去牛羊的踪迹 C、雨说,我来了,我来探访四月的大地 D、小燕子见了我笑斜了翅膀啊

5、下列句子中的标点符号使用有错误的一项是()。

A、通过看地图上等高线的分布和疏密情况,可以知晓大致的地形:等高线越密集,这一带的地势越陡;等高线越稀疏,这一带的坡度越缓。

B、谁不承认春天是美好的?诗人白居易曾这样说:“遇物尽欢欣,爱春非独我。”

C、水是人类赖以生存的特殊资源。由于一些国家正面临水资源危机,这些国家的农业、工业、人民的生活、健康都受到威胁。

D、如果以花为喻,玫瑰象征春天,石榴象征夏天,争奇斗艳的菊花象征秋天,水仙则是冬天的使者了。

6、根据下列标注的朗读重音,说说各自强调的内容。(1)等待久了的田圃跟牧场(强调)(2)等待久了的田圃跟牧场(强调)(3)等待久了的田圃跟牧场(强调)

7、公园草坪上的警示牌,表述不大好的一项是()。A、我送大家一片绿,大家给我一份爱。B、小草青青,足下留青。

C、我在朝你微笑呢;你为什么还踩我? D、小草有情,罚之无情。

8、请根据课外阅读的外国名著,补全下面的名人对联。上联:搏命运风浪奏出一支支悲壮的乐曲(贝多芬)

下联:炼钢铁意志(奥斯特洛夫斯基)

二、阅读训练

(一)课内与段 雨说:(四月已在大地上等待久了……)..等待久了的田圃跟牧场/等待久了的鱼塘和小溪/当田圃冷冻了一冬禁锢着种子/牧场枯黄失去了牛羊的踪迹/当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐哨哑歌不成调子/雨说,我来了,我..来探访四月的大地

我来了,我走得很轻,而且温声细语的/我的爱心像丝缕那样把天地织在一起/我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准/我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

……

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏/去看牧场就要抽发忍冬的新苗/绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣

……

第一样事,我要教你们勇敢地笑啊/君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪/小燕子见了我笑斜了翅膀

第二样事,我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗哗地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了

1、文段开头括号中的诗句有什么作用?

2、选文四五两节中“笑”的含义是什么?“要勇敢地笑”又表现了什么?

3、文中描写寒冬的景色具有怎样的特点?

4、选文开头两个加点的“雨说”各自有什么作用?请分别予以说明。

5、“我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤”一句从侧面表现了雨的什么特点?

6、选诗的第二节用了哪些修辞手法?分别有什么作用?

7、如果你是“新苗”是“鱼儿”是……,你会对雨水说些什么呢?

8、“柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪/小燕子见了我笑斜了翅膀”一句生动形象地写出雨带来了什么?

9、“只要你们笑,大地的希望就有了”一句话的含义是什么?

10、“我来了,我走得很轻,而且温声细语的” 一句让我们想到了杜甫的哪句诗? 写出古诗中描写春雨的一句:

(二)课外美文阅读

再别康桥

席慕容

轻轻的我走了,正如我轻轻的来; 我轻轻的招手,作别西天的云彩。

那河畔的金柳,是夕阳中的新娘; 波光里的艳影,在我的心头荡漾。

软泥上的青荇,油油的在水底招摇; 在康河的柔波里,我甘心做一条水草!

那榆阴下的一潭,不是清泉,是天上的虹,揉碎在浮藻间,沉淀着彩虹似的梦。

寻梦?撑一支长篙,向青草更青处漫溯,满载一船星辉,在星辉斑斓里放歌。

但我不能放歌,悄悄是别离的笙箫; 夏虫也为我沉默,沉默是今晚的康桥!

悄悄的我走了,正如我悄悄的来; 我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。

1、诗中主要描写了哪些景物?这些景物寄托了诗人怎样的感情?

2、找出二、四段中两个比喻句,把它填在下面的横线上,并说说运用比喻修辞手法的作用。

3、“悄悄的我走了,正如我悄悄的来”,你是如何理解“悄悄”一词的?

4、“轻轻的”“走”“来”“招手”表现了诗人什么样的感情?

5、“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何?

参考答案:

一、基础训练

1、①《郑悉予诗的自选》,台湾,《梦土上》《衣钵》 ②弯、出、斜

2、pǔ zhì suō yīn qiǎng bǎo gù lǚ xī sǒng lì

3、A

4、B

5、C

6、(1)行为(2)时间(3)对象

7、C

8、写下一页页辉煌的篇章

二、阅读训练

(一)1、暗示时代背景,预示了雨的“出场”,又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。(当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期)

2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

3、派荒凉孤寂,没有生气

4、前一“雨说”提示并引出下文;后一“雨说”承上启下(过渡)。

5、轻盈、绵绵不断、温柔等。

6、比喻、拟人;形象生动地表现出雨像爱的使者一样温柔可亲。

7、(略)

8、快乐、欢乐等。

9、只有孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看得到大地的希望。

10、‘随风潜入夜,润物细无声”。“细雨鱼儿出,微风燕子斜”。

(二)1、诗中主要描写了披着夕阳的金柳,软泥上的青荇,树阴下的小潭等。这些景物寄托了诗人对康桥的依依不舍之情。

2、①“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘。”使无生命的景物,化作有生命的人,温润可人,艳丽娇媚的新娘。②将清澈的潭水疑作“天上虹”,被浮藻揉碎竟变成“彩虹的梦。”使清澈的潭水更具诗情画意,更让诗人迷恋。

3、诗人把母校当作母亲,尽管是离别,诗人也宁愿在悄悄中,丝毫不干扰母亲的安宁沉静,这正是一个爱母亲到体贴人微的程度的儿女的真情。

4、不想惊动别人,更不想惊动这里的美景,表现了诗人的忧愁。

第二篇:九年级语文上册 2《雨说》教案 新人教版

2《雨说》

教学目的:

1、激发学生阅读诗歌的兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2、初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点:

1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

2、感受作者饱含的真情。

教学难点:理解意象,把握本诗的主题。教学时间:2课时

第一课时

教学过程:

一、导入新课:

同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

二、作者及背景简介:

1、作者简介:

郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》、《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

2、背景简介: 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的,当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

三、预习检测:

1、给加点生字词注音。

田圃(pǔ)禁锢(gù)喑哑(yīn)油膏(gāo)留滞(zhì)襁褓(qiǎng)蓑衣(suō)喧嚷(rǎng)

2、解释下列词语:

⑴禁锢:束缚,强力限制。⑵寒浅:初春时淡淡的余寒。⑶留滞:停滞,不流通。

⑷喑哑:嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑸喧嚷:(好些人)大声地叫或说。

⑹蓑衣:用草或棕制成的,披在身上的防雨用具。⑺润如油膏:细腻光滑的像油,像脂肪涂抹的一样。⑻安息:安静地休息,多指人睡或长眠。

⑼祝福:原指祈求上帝赐福,后来指祝人平安和幸福。

四、听读课文: 听读要求:

1、听准音。

2、注意朗读节奏与朗读时的感情基调。

3、理清诗歌结构。

五、整体感知:

1、请按雨的行踪:“雨的到来----雨的邀请----雨的来意----雨的祝福”把诗分成四个部分并归纳段意。

(一)写春雨来前大地萧条,也因大地萧条,才来探访大地。(1)

(二)写春雨来临,大地更新,春雨的来临为大地带来了欢乐。(2---5)

(三)写春雨告知儿童自己曾在笑中长大,教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。(6--8)

(四)写春雨向儿童们表达自己的最大心愿。(9)

2、这首诗文题采用了拟人手法好在哪里?

让人感到亲切温柔,充满欢快情趣,切合儿童心理,能打动孩子们的心——吸引儿童读者。

3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 表明诗人对中国儿童的期待和祝愿,有利于理解诗的主旨,同时也让我们明白了此诗的写作目的。

六、作业:熟读课文。

第二课时

一、分节理解诗歌:

1、学生齐读第一节:

(雨说:四月已在大地上等待久了„„)

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去了牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐哨哑歌不成调子

雨说,我来了,我来探访四月的大地

(1)怎样理解诗歌开头括号中的话的含义? “四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来。

(2)第一节描绘了哪些景物?又描绘了怎样的景象?

描写景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸。

2、指名学生读第二节:

我来了,我走得很轻,而且温声细语的 我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准 我来了,雷电不喧嚷,风也不拥挤

(1)这节主要用了哪些修辞手法?作用是什么? 比喻、拟人;使“雨”的形象更生动、温柔可亲。(2)赏析:我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。运用比喻。“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象地描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、山峰、牧场、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大。

(3)春雨有什么特点?

轻盈、绵绵不断、温柔的特点。

3、女生齐读第三节:

当我临近的时候你们也许知悉了 可别打开油伞将我抗拒

别关起你的门窗,放下你的帘子 别忙着披蓑衣,急着戴斗笠

这节表达了春雨什么样的愿望?

(春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

4、男生齐读第四节:

雨说:我是到大地上来亲近你们的 我是四月的客人带来春的洗礼 为什么不扬起你的脸让我亲一亲

为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子?

(1)此节又表达了春雨的什么愿望?

春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近。(2)赏析:为什么不扬起你的脸让我亲一亲,为什么不跟着我走,踩着我脚步的拍子? 在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予了生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有义的事物,使人觉得它们亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

5、学生齐读第五节:

跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏 去看牧场就要抽发忍冬的新苗 绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好 去听听溪水练习新编的洗衣谣

(1)这节春雨号召孩子们干什么?

号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。(2)雨的到来为大地带来了什么变化?

雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

(3)齐读1—5节,思考:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。

视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密;听觉上,“走得很轻,而且温声 细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔„„

6、指名学生读第六节:

雨说,我来了,我来的地方很遥远 那儿山峰耸立,白云满天

我也曾是孩子和你们一样地爱玩 可是,我是幸运的

我是在白云的襁褓中笑着长大的

(1)雨自述了什么,作用是什么?

雨自述自己儿时的来历,给以想象的空间,给小朋友以亲切之感。

(2)雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。

雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。

7、教师泛读第七节:

第一样事儿,我要教你们勇敢地笑啊 君不见,柳条儿见了我笑弯了腰啊 石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅膀啊

“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么?

笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度,是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。

小结:运用排比。诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,渲染了世间万物沐浴着春雨的欢乐、喜悦之情。

8、教师泛读第八节:

第二样事,我还要教你们勇敢地笑 那旗子见了我笑得哗啦啦地响 只要旗子笑、春天的声音就有了 只要你们笑,大地的希望就有了

“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么?这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。

春雨鼓励孩子们要快乐勇敢地生活。只要孩子们欢笑起来,才真正意味着春天的来临,才真正看得到大地的希望。祖国也就有希望了。

9、学生齐读第九节:

雨说,我来了,我来了就不再回去 当你们自由地笑了,我就快乐地安息 有一天,你们吃着苹果擦着嘴

要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心愿

最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗? 写春雨希望孩子们自由快乐地生活,为此她甘心奉献自己的一切。“快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”。

小结:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。

二、合作探究:

1、从诗文中,诗人借雨融入大地的现实,却赋予了雨的象征意义。那么,在诗中诗人 赋予雨什么象征意义?

牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。她是一位春天的使者,一位鼓励孩子自由欢笑、勇敢生活的爱的天使。

2、诗人笔下的雨有什么特点?

诗人笔下的雨是轻柔温和、润物无声的春雨。亲切温柔、充满爱心、乐于奉献,用自己的生命滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。

3、“雨”说的话主要表达了什么意思? 寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子们带来欢笑。

三、课堂小结:

“雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大,他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

中心 :表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

四、写作特色:、大量采用拟人手法,借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望,这是最突出的特点。

2、语言通俗、亲切、清新、自然,给人以温柔可亲之感,便于儿童阅读和接受。

3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。

五、板书设计:(见课件)

六、作业:

仿照划线句子,补写:(1)春姑娘迈着轻盈的步履款款而行,她携着神奇的小花篮,把五彩的鲜花撒向山坡,撒向田野;她 ;她。

(2)春天的雨,细腻而轻柔,给山野披上美丽的衣裳;夏天的雷,迅疾而猛烈,为生命敲响热烈的战鼓;秋天的风,;冬天的雪。

第三篇:九年级语文上册《雨说》教案人教版

九年级语文上册《雨说》教案人教版

教学案例简称教案,是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评。下面由小编为大家提供九年级语文上册《雨说》教案人教版,欢迎大家参考借鉴。

教学目标

1.激发学生阅读诗歌兴趣,启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。

教学重点

1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。

2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者包含的真情。

教学方法:诵读感悟法。联想想象法。评析欣赏法。

教学课时:一课时

教学过程

《雨说》教案设计

一、导语

同学们还记得“渭城朝雨悒清晨,客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实,在中华诗歌的宝库里,还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗,她们吸收了几千年诗词深邃的神韵,借鉴了外国诗艺自由的脚步,感受着新时代清新的气息,装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天,就让我们和着喜悦、轻快的节拍,去聆听“雨说”,去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1915年开始发表作品,1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真浪漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。

三、分析理解诗意

1.找学生读课文,其他学生正音

2.回忆如何赏析诗歌(出示小黑板)

① 注重朗读。通过有感情地朗读整体感受诗歌所要表达的思想感情。(注意停顿,读出节奏,富有激情。)

② 品味重点语句,感受诗的意境。

③ 整体朗读全诗。实现对全诗理解的升华。

(一)朗读

1.在请一位同学有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢的音乐美。

(明确:语调、停顿、重音)

2.师配乐范读,学生仔细体味诗中的意境。

请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调?(轻快、喜悦、蓬勃向上、充满活力)

3.小组读。找出自己感受最深的意象,并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画,并且给画面起个题目。

师示范:如第五小节:在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里此文转自斐.斐.园 FF.Net的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水……

题目:大地期盼的春雨、充满爱心的春雨、与孩子一起嬉戏的春雨、勇敢地笑着的春雨……

(找一组学生一个描述画面,一个有感情的朗读)

3.教师引导学生理清各章节内容之间的联系,把握诗歌的写作思路。

4.这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑,最后呼应开头,点明雨的祝福。

(二)品味

(过渡语:雨,滋润大地,播种希望,它给自然界带来生机和活力,它是生命的源泉。权势抓住“雨”这些特征,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子带来笑声,给世界带来希望。

1.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。(自由发表见解)

2.朗读“等待久了的田圃跟牧场……小溪渐渐喑哑歌不成调子”,体会,这一节内容在全文起什么作用?

3..齐读第七、八两节,品味其中的“笑”。体会:这两节中,“勇敢地笑”反复出现,诗人为什么这样写?

(明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住他们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢的笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

强调要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。)

5.最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解?“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

6.首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?(明确:拟人的手法,读了让人倍感亲切。)

7.请阅读副标题,然后说说:这和的主旨有什么关系?(明确:副标题便于我们理解诗的主旨。这首诗特为中国大地上的儿童而作,表明了作者对中国儿童的期待和祝愿,同时也符合孩子的理解程度,针对性强。)

(三)全班齐读,感悟全诗。

四、小结

这雨不是波勃狄伦的《苦雨》,而是甜田地叫着孩子乳名的、使大地长出甜甜的苹果的甜雨;不是余光中春寒料峭的《冷雨》,而是充满“温声细语”、充满“爱心”的暖雨;不是范仲淹“连月不开”的霏霏“淫雨”,而是脚步轻快、其润如酥的喜雨。这雨滋润大地,使万物欣欣向荣。这雨带来了充满希望的春天,充满快乐的四月,而不是艾略特所抱怨的“残酷的。四月。这雨“像丝缕那样把天地织在一起”,又亲近人们,带来了笑声和歌声,这雨使天地人和谐交融在一起。这雨带来的春天,是纳斯鸟语花香的“甜蜜的春天”。“雨”对少年儿童“说”了这么多,你有什么话对“雨”说吗?请简要说说你的想法。

五、作业:

1以“我对雨说”为题写一首诗,仿照本诗的结构回答雨说。以“雨的自述”为题,将这首诗改写成一篇小散文,体会这两种体裁的区别。选取两个画面进行生动的描绘。

[九年级语文上册《雨说》教案人教版 ]

第四篇:九年级语文上册 4.20《陌上桑》同步练习鲁教版

第20课《陌生桑》同步练习

一、基础知识 1.给加点字注音:

东南隅()倭堕髻()紫绮()捋髭须()立踟蹰().......骊驹()冉()洁白晰()....2.《陌上桑》是

中的一首著名叙事诗,它描写了

的故事。3.解释下列句子中指定的词语: ⑴罗敷善蚕桑(蚕桑:)⑵耕者忘其犁(犁:)⑶来归相怨怒(来归:)⑷宁可共载不(宁可:)⑸使君一何愚(一何:)⑹东方千余骑(骑:)⑺白马从骊驹(从:)⑻四十专城居(专:)

⑼十五府小吏(府:)⑽皆言夫婿殊(殊:)4.下列句子中“坐”的意思不同类的一项是()A.来归相怨怒,但坐观罗敷 B.停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花 C.坐中数千人,皆言夫婿殊 D.坐此解职

5.作品是怎样表现罗敷的美的? 6.选出朗读停顿错误的一项()A.罗敷/前/致词,使君/一何/愚。B.使君/谢/罗敷,宁可/共载/不。C.使君/遣/吏往,问/是谁家/姝。D.行者/见/罗敷,下担/捋/髭须。7.罗敷为什么夸耀她的丈夫?

用心

爱心

专心 1 8.填空:

⑴读诗的前半部分:

这一部分,夸赞罗敷的环境、器物和服饰,采用的是的手法,目的是

。⑵读诗的后半部分:

作者从正面把罗敷的言行原原本本描写出来,让读者直接去认识、判断罗敷的人格美。这样写的好处,一是

,二是。

9.本诗夸张与细节描写相结合,使人感到真实可信。试举一两例作具体说明。10.解释下列各组多义词:

⑴系:青丝为笼系()青丝系马尾()⑵下:缃绮为下裙()下担捋髭须()⑶居:夫婿居上头()四十专城居()11.译句:

⑴青线为笼系,桂枝为笼钩。⑵来归相怨怒,但坐观罗敷。⑶使君谢罗敷:“宁可共载不?” ⑷何用识夫婿?白马从骊驹。⑸盈盈公府步;冉冉府中趋。⑹坐中数千人,皆言夫婿殊。

二、同步解读

日出东南隅,照我秦氏楼。秦氏有好女,自名为罗敷。罗敷善蚕桑,采桑城南隅;青丝为笼系,桂枝为笼钩。头上倭堕髻,耳中明月珠;缃绮为下裙,紫绮为上襦。行者见罗敷。

尹敷。

,;来归相怨怒,但坐观罗敷。

12.这篇课文选自《

》,是

代 编写的。13.在文中横线上填上适当的句子。14.翻译下面句子:

①头上倭堕髻,耳中明月珠。②来归相怨怒,但坐观罗敷。

用心

爱心

专心 15.文中描写罗敷的美貌,为什么要夸赞罗敷的环境、器物和服饰?

16.文中没有直接描写罗敷的容貌,你能感受到她的美吗?请你简要说明文中是怎样刻画罗敷的美。

17.假如罗敷长得很丑,那么对情节的发展会有什么影响?

三、美文赏读

乞 猫

赵人患鼠,乞猫于中山。中山人予之猫,善捕鼠及鸡。月余,鼠尽而其鸡亦尽。其子患之,告其父曰:“盍去诸?”其父曰:“是非若所知了也。吾之患在鼠,不在乎鸡。夫有鼠,则窃吾食,毁吾衣,穿吾垣墉,毁伤吾器用,吾将饥寒焉,不病无鸡乎?无鸡者,弗食鸡则已耳,却饥寒犹远,若之何而去夫猫也!”

18、解释下列句词语的意义。

①中山人予之猫(予:)②善捕鼠及鸡(善:)③盍去诸(盍:)④去饥寒犹远(犹:)

19、辨析下列各组词的意义。

①去

A、盍去诸()B、去饥寒犹远()C、睨之,久而不去()②患

A、赵人患鼠()B、其子患之()C、吾之患在鼠()20、翻译“是非若所知也”。

用心

爱心

专心

21、赵父认为“吾之患在鼠”的理由是:。(用原文填空)

22、你认为赵氏父子在对待猫的去留问题上谁对谁错?为什么?

参考答案

1、略

2、汉代乐府诗中;一个叫罗敷的女子,巧妙地拒绝了太守调戏

3、⑴养蚕采桑⑵犁田⑶归来之后⑷愿意⑸怎么这样⑹骑马的人⑺跟随⑻独占⑼太守府⑽出色,与众不同

4、C

5、直接写其容貌美、间接写其人格美

6、C

7、这是罗敷为免受侮辱而施用的脱身之计,意在压倒对方,充分表现了罗敷的沉着勇敢和机警智慧。

8、⑴侧面描写;表现罗敷的美貌。⑵略

9、略

10、⑴络绳;拴,动词⑵下面,方位名词;放下,动词⑶处在,动词;长官,名词

11、⑴用青色的丝绳做桑篮的系带,用桂树枝做桑篮上的提钩。⑵回到家里又互相埋怨,耽误了活计,只因贪看了罗敷。⑶太守让人问罗敷:“可否与我太守同车共载?”⑷用什么来识别我的丈夫呢?骑着白马后面跟着黑马的那个人就是我的丈夫。⑸举步轻缓,从容大方,在府中走来走去。⑹在座的即使有上千人,也都会说我的丈夫人才出众。

12.13.14.15.16.17.

18、①给②擅长③何不④还

用心

爱心

专心

19、①A赶走B距离C离开②A以……为祸患B担忧C祸害

20、这就不是你所能知道的了。

21、“夫有鼠……吾将饥寒焉。”

22、父对子错。赵父认为灭鼠是大事,无鸡吃是小事,抓住了事物的主要矛盾,掌握了事物发展的主导方面。)

用心

爱心

专心 5

第五篇:2016_2017学年九年级语文上册2雨说教学设计

《雨说》教学设计

【教学目标】

1.知识与技能:培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情。

2、过程与方法:合作探究,自主阅读。

3、情感、态度、价值观 :启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人。【教学重难点】

教学重点: 用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗明丽清新的风格。教学难点: 理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。【教学方法 】

诵读、联想、赏析、探究

【教学用具】多媒体 【教学课时】一课时 【教学过程】

一、导入新课

我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫,万事万物均可入诗。而春天,是让诗人动心,有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面,我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情,来聆听“雨说”,去感受春雨的美。

二、作者及写作背景

1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员

2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。

三、研习课文

1.朗读课文,整体感知。

(1)指定一名学生朗读,请其他学生正音。

田圃(pǔ)

禁锢(jìngù)

留滞(zhì)

喑(yīn)哑(yǎ)

襁(qiǎng)褓(bǎo)蓑(suō)衣

润如油膏(gāo)(2)释义

留滞:停留,不流通。

襁褓:包裹婴儿的被子和袋子 喑哑:嗓子干涩发不出声音或者发音低而不清楚。

忍冬:原指草药名,凌冬不凋,故名。文中用来指忍受冬寒的意思。温声细语:用温和的声音轻轻地说话;声音温和而委婉,多形容女子。

(3)在读准字音的基础上,再请一位学生有感情地朗读,其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记,感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导:

(语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。

停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。)

(4)播放萨克斯乐曲《春风》,请学生伴随音乐朗读全诗,仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。

2.具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐),请学生找出自己感受最深的意象词语,并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如:雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见,牧场上的新苗正在抽发,池塘里的鱼儿活蹦乱跳,还有唱着歌谣的溪水„„

(2)自由吟咏,请学生结合自己想像的画面,给“雨”前边加上恰当的修辞成分,并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确:大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨„„

雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点,赞颂人间永恒的爱,于是“雨”成了春的脚步,爱的使者,她给孩子们带来笑声,给世界带来希望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句,反复吟咏,细细品味。

明确:如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节,品味其中的“笑”。

明确:第七节中,诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节,用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑,春天的希望就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱,才会有勇敢的笑,只有勇敢地笑,才有希望,“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3.欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析:“爱心”点明“雨”之所指,而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔,“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等,极言爱之广之浓,无私、博大,使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中,境界全出。

“有一天,你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意。”

赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取内涵丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为,她时而“温声细语”,时而欢呼雀跃,一会“探访”大地,一会“亲近”孩子,田圃、牧场、山峰、云端,到处都有她的身影,既亲切又生动,这浑身散发的灵气和展现的真情,怎不让人与之产生强烈的共鸣? 4.讲解诗歌的寓意:

诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

5.本课总结:

本诗是诗人于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。

四、作业 以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文,体会这两种题裁在语言表达上的区别。

五、课后反思:

结合自己所上的课,特反思以下几点:

1、把握诗歌内容,整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节,也是一个极具个性的精神活动。整体把握其实是对诗歌的解读,要认真阅读,理解诗歌的写作思路,在此基础上,鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。与文本对话,理解感受诗歌丰富的意境,通过丰富的联想和想像,体会诗歌的意境之美。

2、朱光潜先生说:要培养学生的文学趣味,我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感,对于诗歌教学而言,尤其重要。在反复吟诵、反复推敲中感受词语的丰富之美,进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力,就从诗歌开始。

3、通过诗歌的学习,激发学生对于人生的思考。理性的光辉,通过感性的文字加以表现,从雨的角度来看,学生体会到善良的内心、博大的胸襟,给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看,则会看到,人的一生不论遇到何种坎坷,都要勇敢、乐观的生活。通过多角度的体会,对于学生来说,无疑会是一次愉快的精神之旅。老师要将这种理念贯穿于整个教学之中,做到“润物细无声”,避免空洞的说教.在品味诗歌感情的过程中,自然引导学生形成正确的价值和积极的人生态度。

4、诗歌的教学,也是训练朗诵的最佳时机,在整个教学过程中适时地对朗诵加以评点,加以指导,让学生学会朗读,喜欢朗读。书读百遍,其自见,更何况是有感情地朗读,品味式地朗读呢。要多读诗,读好诗。

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