议论文写作常见问题及对策

第一篇：议论文写作常见问题及对策

议论文写作常见问题及对策

一、惯性写作，文体走样有些学生写议论文时，常把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文。比如，有些学生写的议论文常常是前半部分叙事描写，后半部分议论说理，结果把议论文写成了既非说理又非叙事的四不像文章。此外，还有不少学生由于分不清夹叙夹议类记叙文与议论文的区别，结果把议论文写成了记叙文。写作教学中，教师要想指导学生把准文体的脉，写出规范的议论文，除要引导学生加强审题能力训练，弄明白文体自选并不是淡化或不讲文体外，还要让学生明白记叙文和议论文的区别——记叙文主要运用记叙、描写、状物等表达方式，追求以情动人，而议论文则主要采用议论为主的表达方式，追求的是以理服人。

二、拟题不当，文题空泛文章的标题犹如屋之窗或人之眼。好的文题不但能统摄全篇的思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地激发读者的阅读兴趣。议论文写作中，学生的拟题不当主要表现在以下三个方面：一是“文体错位，记叙议论不分”，比如“母亲讨债”“滴血的钞票”等文题，一看就是典型的记叙文标题，可有的同学却用它写了议论文；二是“表意不明，文题含混”，比如用“社会与网络的平衡”“打抱不平”等文题写议论文，读者看了标题根本就不可能知道作者想写什么；三是“大而无当，抽象宽泛”，比如“文化选择”“议素质教育”等文题，议论对象内涵丰富，根本就不可能用几百字的文章论述清楚。常见的议论文标题有两种类型：一类是论点型标题，即题目本身就是文章的论点，如“开卷有益”等；另一类是论题型标题，即标题已经指出论述的对象、话题或范围，如“说宽容”等。学生写议论文时，不管采用哪种类型的标题，都要将追求“简明而不失深意，新巧而不乏韵味”当成拟题的基本原则。为此，写作教学中教师要教会学生拟题的方法和技巧，如修辞法、引用法、嫁接法、求异法等，并加强拟题专项训练。

三、雾里看花，观点隐晦

写议论文，论述某一问题或分析某一现象时，不仅要有明确的观点和主张，而且观点和主张还应当正确、鲜明、深刻、新颖和有强烈的针对性。议论文写作教学中，教师引导学生掌握“义理”（议论文中是论点）“考据”（议论文中是论据）“辞章”（议论文中是论证方式）三者之间的辩证关系，领会“义理”在议论文中的核心地位和灵魂作用，指导学生明白写议论文坚持“观点正确，态度明确，论证充分，论据有力”可以很好地解决写议论文无观点、观点散或观点隐晦的问题。此外，教师指导学生掌握“开门见山立论”“行文中间立论”“卒章收束立论”等写作技巧，也可以有效消除论点模糊或零散的弊端。

四、“骨”“肉”分离，事例论证乏力写议论文，论据只有紧扣论点才能达到观点与材料统一，进而为主题服务。此外，论据只有准确、典型、新鲜才能使说理更充分，论证更有力。许多学生写议论文，进行事例论证或事理分析时，由于没有全面把握和深入理解论据内涵的丰富性，或没有精心选择和巧妙剪裁论据材料，常常因无法找到观点和论据的契合点，结果使文章的“骨”（论点）“肉”（论据）貌合神离。具体地讲，就是论据不能有力地佐证和支撑论点，而论点也不能水乳交融地统率和包容论据。此外，还有许多学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性又缺乏深刻的典型性。写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读，走出书本和课堂，融入社会生活中，关注各种媒体信息，勤于观察，善于思考，广泛涉猎，加强积累，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。

五、事例论据叙述冗长议论文中的事例是作为论据使用的，叙述方式与记叙文中的不同——记叙文里的叙事必须完整具体，而议论文中的事例论据则应简明扼要。因此，议论文中的事例论据应该用概述法或截取法叙述。由此可见，明确叙述方式在议论文与记叙文中的不同特点和功能，仔细揣摩叙述方式在议论文与记叙文中的不同处理技巧，是解决写议论文事例论据叙述冗长问题的关键。

六、转移论题，节外生枝“一议一话题，一话题一中心”是议论文写作的基本要求。可是，议论文写作中，却有许多学生由于审题不仔细，不是开篇就转移话题，与命题意图和写作要求南辕北辙，就是写至中途便信马由缰，与文章的中心论点渐行渐远，或者是干脆就抛开文章的中心论点一气呵成，结果下笔千言却离题万里。由此可见，议论文写作中，学生既要看清题干，读懂题意，明确要求，还要注意行文中思维的收与放和张与弛，即既要利用发散思维适当拓展，又要利用聚合思维适时收束，切不可天马行空，题外生题。此外，教师在写作教学中引导学生养成统观全局和瞻前顾后的写作习惯也是防止偏题和跑题的有效手段。

七、表达偏颇，宽严失度写议论文，需要多角度全方位地看待问题，即要辩证地分析问题，因此议论文的语言表达应当准确、严密、富有逻辑性，切不可只见彩虹不见阴霾。可是，议论文写作中，却有许多学生忽略了这一点。比如，要么是仅凭自己的主观好恶评头论足，结果在表达上不是随意夸大就是肆意贬损；要么是孤立、静止或片面地看待和分析问题，结果不是在文中说了一些过头的话，就是推论出一些难圆其说或前后矛盾的脆弱观点和结论。表达宽严失度和语意疏漏有隙，表面上看似乎是一个小问题，但实质上却是认识水平的大问题。因为，语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现，语言表述粗糙实际上是思考不够缜密和严谨的结果。写作教学中，教师要引导学生解决这一问题，必须指导学生掌握一些唯物辩证法的知识，引导他们坚持用联系的、发展的、一分为二的观点和方法，去审视和评价生活与学习中碰到的一切事物和问题，从而培养他们良好的思维品质。

高考议论文的规范模式和范文

规范议论文是与议论性散文、杂文、随笔、评论等文体相对而言的一种议论文体，是指以论点、论据、论证构成清晰的论证结构的议论文。它的主要特点，一是论说三要素完备，突出；二是论证结构严密，合乎规范模式；三是语言合乎议论语体，准确、概括、逻辑性强。其中论证结构规范是写好这一类型议论文的关键。

一、论说三要素完备，突出

典范议论文的写作要突出体现议论文的三要素：论点、论据和论证。典范议论文应该论点鲜明、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。

议论文的论点应该鲜明、准确、概括。论点最好在文章的开头，用具体的一句话，用判断句式，将中心论点摆出来。论据，用来证明论点的材料，选用论据要注意典型性、新颖性、表述要精练、简要。议论文要以理服人，就必须分析说理，把问题展开、论透，也就是要充分论证。论证要合乎逻辑，严密有力。为此就要运用恰当的论证方法。

二、论证结构要严密，逻辑性强，合乎规范模式

议论文的结构是指文章内部的观点和材料的组织安排。典范议论文应该结构严密，逻辑性强，结构完整，合乎规范模式。考生写议论文最严重、最普遍的问题，是缺乏“论证结构”意识，往往是疏漏松垮、缺乏论证力度的。高考中的议论文中档卷，大都属于“观点＋例子材料＋联系现实”类型。

议论文的基本结构通常由“引论、本论、结论”三部分组成。要求是开头必须提出论题或论点，主体部分选用材料分层次地论证论点，结尾归纳总结。本论是文章的主体，是对问题的分析。有以下四种常见结构形式：

1.并列式结构。在论证思路中，为了论述的方便，将文章的中心论点分解成几个平行的、并列的分论点，或是把论据并列起来，论证的几个层次或段落之间的关系是平行的，这就是并列式。如2004福建满分作文《稳中求胜》文章在亮出中心论点“为人沉稳，稳中求胜”之后，便从三个方面展开了充分的论述：“a.沉稳从志而来，b.沉稳从难而来，c.沉稳从无欲而来”。这三个分论点共同证明了中心论点，论证充分，结构清晰。

2.正反对比式结构。在论证思路中，把两种事物(或意见)加以对比，或者是用另一种事物(或意见)来烘托某一种事物(或意见)，这就是对照式。如2003江西一考生的《公则生明》本论部分先引作文材料以做反面典型，由此带出两例正面典型事例。这样，三个事例一反两正，对比鲜明，孰是孰非，一目了然。

3.递进式结构。在论证思路中，由浅入深，层层深入，步步推进，这就是递进式结构。它的特点是各层的前后顺序有严格要求，不能随意变更。一般议论文采取先提出问题，再分析问题，然后解决问题的思路，即体现了层进式结构的特点。如2002高考作文《正直是做人的根本》，文章先摆出女学生拒绝广告的现象，接着说明这样做的原因，再评论女学生这一行为的意义和价值，这样层层递进，说理深刻，从而透彻地揭示了问题的实质。

4.“总-分-总”式结构。这是文章运用最多的一种结构方式。在论证思路中，有的是先总说后分说，有的先分说后总说或者先总说后分说再总说。这就是“总-分-总”式结构方式。如2001年满分作文《诚信所至，金石为开》开头引用古语，提出论点，这是引论。本论先说诚信的作用，再说诚信的适用范围。结尾点题，照应开头。总结全文。是典型的“总一分一总”结构，显示出作者较高的谋篇水平。

三、议论文的语言：准确、鲜明、概括、逻辑强

文体不同，也就决定了语言的不同。议论文的语言必须准确、鲜明、概括、生动和符合逻辑。1.准确。议论文一般是用逻辑推理来阐明事理和观点的，需要具有一定的概括性和严密的逻辑性，在选用词语时，要求达到准确的程度。2.鲜明。一是论点的表述要鲜明，二爱憎分明，鲜明的感情色彩贯穿在行文当中。3.概括。语言的概括性越强，它所说明的道理的普遍意义也就越大。4.严密的逻辑性。判断准确，推理严密，逻辑性强，这是议论文语言的本质特点。（转）

第二篇：议论文常见问题及对策教案 ja

作文之病端讲评--《幸福从何而来》

常见作文之病：

一、惯性写作，文体走样

二、雾里看花，观点隐晦

三、转移论题，节外生枝

四、骨肉分离，事例乏力

五、事实论据，叙述冗长

六、认识偏颇，思辨缺失

一)惯性写作，文体走样

由于长期写作记叙文或形式更为灵活自由的散文或随笔，部分学生在初写议论文时，容易受写作定势思维的影响和干扰，把议论文写成纯粹的记叙文或带有议论性的哲理散文；或前半部分重在叙事描写，后半部分侧重议论说理，把议论文写成了既非完全说理又非完全叙事的内容杂糅之文。还有不少学生不能正确区分夹叙夹议类记叙文与议论文之间的区别，把二者混为一谈。

要想把准文体的脉，写出一篇入格的议论文，除了加强审题能力的训练，明白＂文体自选＂并非淡化或不讲文体外，还要清楚记叙文和议论文的显著区别：记叙文追求的写作效果为以情动人，主要运用叙述、描写的表达方式（至少占２／３），而议论文写作的目的则为以理服人，主要采用议论为主的表达方式（至少占２／３），否则便有文体特征模糊，体裁失真之嫌。同时，通过多读规范议论文和一般记叙文，在对比阅读中来研究掌握两种文体的不同特点也不失为一种有效方法。

二）雾里看花，观点隐晦

议论文在认识某一个问题，分析某一类现象时，必须有一个关于该论述问题或对象的观点和主张，而且观点和主张应当体现出正确、鲜明、深刻、新颖且具有强烈针对性的总体特点。

幸福来自我们的内心

幸福来自生活的点点滴滴

幸福就在你身边

幸福是从别人那里得到的

但不少同学作文或者缺乏对事物、问题的明确看法和见解，或者观点零零碎碎散见于全文，不够集中，或者观点表述闪烁其辞，琵琶遮面。认识＂义理＂、＂考据＂和＂辞章＂三者之间的辩证关系，领会＂义理＂（议论文中即论点）在全文中的核心地位和灵魂作用，培养议论文写作必须态度明朗，观点明确，切不可含含糊糊、模棱两可的基本素养，是解决作文无观点、观点散、观点晦的不二法门。同时，掌握开门见山立论，行文中间立论，卒章收束立论的＂三立论＂写作技巧，并养成初写议论文篇首提出问题部分就亮出观点的良好写作习惯，也可有效化解论点模糊零散之弊。

三）转移论题，节外生枝

一事一小议，一议一话题，一话题一中心，是议论文写作的基本要求。可有不少同学由于疏于审题，不是开篇下笔就转移了话题，偏离了标题，与命题意图和写作要求南辕北辙，背道而驰，就是写至中途，兴之所至，信马由缰，渐行渐远地游离甚至抛开了原来的话题或论题，等到一气呵成，回头自赏时，已如＂两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天＂般下笔千言，离题万里了。

作文时，既要看清题干，读懂题意，明确要求，务必使标题与话题暗合，内容与标题紧贴外，还要注意行文中思维的收与放，张与弛。既要发散思考，适当拓展，又要聚合思维，收束一点，切不可天马行空，题外生题。同时写作过程中，养成统观全局，瞻前顾后的写作习惯也可防止偏题、跑题。

四）骨肉分离，事例乏力

议论文中，论据必须要紧紧扣合论点，方能为论点服务，达到观点与材料的统一；同时论据的使用还要力争准确、典型、新鲜，才能让说理更充分，论证更有力。

不少学生在使用事例或事理论据分析论证时，没有全面把握、深入解读论据内涵和意义的丰富性，没有精心选择和巧妙剪裁材料，没有找到观点和论据之间的契合点和联结处，以致于＂骨＂（论据）＂肉＂（论点）表面貌合，实则神离。论据材料既不能有力地佐证支撑观点，观点也不能水乳交融地统率包容论据材料。不仅如此，一些学生用事例论据来证明论点时，所用事例材料大多流于俗套，千人一面，老生常谈，缺乏具有历史厚重感和浓烈生活气息、鲜明时代色彩的个性特征。或者所举事实琐碎肤浅，或者常以部分取代整体，以个别现象代替一般规律，使事例缺乏广泛的代表性和深刻的典型性。

深入挖掘课本和语文读本素材，积极放眼课外报刊和各种媒体，广泛涉猎，加强积累；走出书本和课堂，融入社会和生活，勤于观察，善于思考，方可根治材料匮乏平庸、面目可憎，毫无生气与活力的痼疾。探究材料内核的广义性，捕捉论点和论据之间的相关性，＂骨＂＂肉＂不和，油水分离之憾亦将去矣。

五）事实论据，叙述冗长

议论文中的事实是作为论据使用的，与记叙文中的表达方法有别。记叙文里叙事必须完整、具体，甚至可用细描手法，而议论文中的事实论据则应简明扼要，点到为止，多用概述法和截取法。

初学议论文时，有的同学把握不好分寸，把作论据的事实叙述得过于具体、详细，乃至刻意叙写，过分细描，以致于文章叙多议少，喧宾夺主，使得文体不论不类。如一位学生写作《要学会欣赏他人》一文，当论述到＂如何欣赏他人＂这一部分时，不是用简明、概述的笔法根据写作需要交代清楚欣赏的大致过程和结果，而是不厌其烦、浓墨重彩地叙写欣赏的主要经过和细节。明确叙述手法在两类文体中的不同特点和功能，对比揣摩各自不同的处理和使用技巧，是正确区分和掌握两种不同叙述风格的关键。

六）认识偏颇，思辨缺失

议论文需要多角度、全方位地看待问题，辩证而全面地分析问题，因此语言表达应当符合准确、严密、富有逻辑性的特点，切不要只说一 点不及其余，只见彩虹不见阴霾。

而这一点，恰恰是许多议论文初写者容易忽略的。他们要么仅凭一己之主观好恶，带着感情亲疏的有色眼光来评头论足，从而在表达上或随意夸大其词或肆意贬损他人；要么孤立、静止和片面地认识和分析问题，以致于文中经常说出一些过头话，推论、归纳出一些有懈可击的脆弱的观点或结论，有时甚至前后矛盾，难以圆说。

表达宽严失度，语意疏漏有隙，表面看来是一个外在形式的小问题，实则为内在思想认识的大问题。因为语言是思维的工具，语言是思想的物质外壳和显性表现。语言表述的粗糙，实际为思考不够缜密、严谨的结果。因此，懂得一定的唯物辩证法的相关哲学知识，坚持联系的、发展的、一分为二的观点和方法，学会在日常生活和学习中审视、评价一切事物和问题，从而熏陶与积淀良好的思考素养和思维品质，而这对议论文写作而言无疑会善莫大焉。

七）事理事例，过分堆砌

摆事实，讲道理，是议论文常用的两种论证方式。无事实的铺垫和依托，所讲之理则犹如空中楼阁，根基不牢；反之，若无理性的分析和升化，所叙之事则如无睛之龙，有形无魂。一般而言，一篇议论文应事实和事理有机结合，相得益彰，不可顾此失彼，厚薄一方。可事实上，不少学生初写议论文要么从头至尾喋喋不休地空发议论（且说理琐碎浅薄，不能抓住问题的要害和实质）却不举出一件生动而有说服力的事件，要么甲乙丙丁、开中药铺式的罗列一大堆内在毫无关联的事例材料，而丝毫不从理性阐述的角度对事例的意义和价值予以深入剖析与评价，从而沦为观点加材料的简单论证模式。如此为文，只能是以理吓人，以事压人。须知，理不在长，深刻即行；事不在多，精当则力。理若太泛，泛则失之空洞；事若太滥，滥会杂乱无章。合理权衡和正确处理好二者在文中的比重和关系，方可收到以理服人，以事明人之论证效果。

八）拟题不当，题意虚空

文章标题犹如屋之窗，人之眼。常言道：题好一半文。好的文题不但能统摄全篇思想内容，达到题文合一的效果，而且还能润物无声地潜 意识激发读者的阅读兴趣和欲望，为后续阅读奠定良好的首映效应。令人遗憾的是，很多初写议论文的学生还不具备这种可贵的拟题能力。他们要么文体错位，记叙议论不分，如《母亲讨债》、《滴血的钞票》即为典型的记叙文标题；要么表意不明，文题含混，如《社会与网络的平衡》，《打抱不平》；要么大而无当，抽象宽泛，如《文化选择》，《议素质教育》。由此观之，老师讲清议论文标题的相关知识尤为必要。常见议论文标题不外乎两种类型：一类为论点型标题，即题目本身就是文章论点，如《开卷有益》；一类为论题型标题，即标题就已经指出了论述的对象、话题或范围，如《说宽容》。但不管采用哪种类型的标题，简明而不失深意，新巧而不乏韵味应当成为拟题的基本原则和追求。此外，传授给学生一定的命题方法和技巧，或由学生自己在写作实践中总结、归纳拟题的经验，如修辞法，引用法，嫁接法，求异法等，加强拟题能力的专项训练，也应当成为写作中的一门必修课。

[练习]分析自己的作文有哪些问题，想想应该如何改正。

第三篇：小学生书信写作常见问题及对策

小学生书信写作中常见的问题及对策

摘要：书信是一种重要而又常用的工具，因此，小学生在学习作文时，必须学会写信。作为教师，指导好学生写信，我们义不容辞。指导学生写信，首先要讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。其次，在内容方面，要引导学生注意表达的技巧，语气亲切自然；写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”；引导学生留心周围的事物，把内容写具体，同时在给谁写信上不要统得过死。这样，我们在书信的教学中才能收到满意的效果。

关键词：书信写作 格式 内容 问题 对策

《语文课程标准》第二学段课程目标要求学生 “能用简短的书信便条进行书面交际。”第三学段课程目标要求学生“能写读书笔记和常见应用文。”可见，书信的写作是小学生必备的技能。然而，在书信的教学中，难免会遇到不尽人意的地方。作为一名小学语文教师，我也不例外。但是，只要我们留意学生所写的书信，存在的问题就不难发现，并且也是有办法解决的。

概括而言，学生书信写作中常见的问题通常表现在格式和内容两个方面。教学中，只要我们老师注重了这两方面的指导，学生书信写作中的难题就能迎刃而解。

一、格式方面的问题及对策

【存在问题】小学生书信写作在格式方面常见的错误通常为结束部分缺少署名和日期，或是署名和日期的顺序颠倒——应该先写署名后写日期，学生却先写日期后写署名。

【对策】讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。

书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具，现代信息技术中的电子邮件也属于这个范畴。书信的用途很广，不但可以用来和同学、朋友、亲友等交流思想，互通情况，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励。

书信一般包括称呼、正文、祝语、署名、日期五个部分，每个部分都有一定的格式。

称呼：是对收信人说的。根据自己和收信人的关系，平时怎么称呼，在信中就怎么写。要写在信纸的第一行，要顶格写，后面标上冒号，表示下面有话要说。

正文：就是告诉对方的事情或写信人的想法、感受、要求等，这是信的主要部分。从第二行空两格写起，转行顶格。如果要说的事情有好几件，每一件事写一段，每段开始都要空两格。信的内容要具体、明白，不管给什么人写信，要说什么，一定要交代清楚。如果你写的是一封回信，一定要把对方来信中问到的事情回答清楚，然后再写你要告诉对方的事情。

祝语：平时两人见面，分手时常常会说声“再见！”写信写完正文以后，也要写上表示敬意、祝愿、勉励的话。祝语怎么写，要看对象。祝语的格式一般分为两行，以“此致敬礼”为例，“此致”写在

正文下边第一行空两格处，“敬礼”另起一行，顶格写。也可以把“此致”紧接在正文后边写，但“敬礼”二字一定要另起一行，顶格写。

署名：写信人的姓名。写信人的名字要写在信纸右下方。对方如果是自己熟悉的人，可以直接写名字不写姓。有的可以在名字前加上适当的称谓；如果给不熟悉的人写信，姓和名都要写上；长辈给晚辈写信，可以不写名，只写“妈妈”、“奶奶”等就可以了。

日期：即写信的年月日，要写在姓名的下边。

给学生讲清楚书信的格式后，要让学生练习写书信，否则，关说不练没有效果。同时，在学生练习的过程中及时指导，强化书信的正确格式。

二、内容方面的问题及对策

小学生所写的书信，在内容上常见以下三种问题:

1、“拷问”型

【案例】 给舅妈的一封信 亲爱的舅妈：

你好吗？

舅妈，我希望你能够回家，回家来。

在你和我舅舅结婚之后，你就从来没有回来过。你知道我有多么的想你吗？现在你又知道家里人有多么的希望你回来？你想过没有，我们希望你回来的目的是什么？

去年，舅舅去世了，你为什么不回来？你知道家人有多么伤心吗？

舅妈，我问你，你为什么不让舅舅到别的地方去看病，为什么？你这样做对得起舅舅吗？你对得起家人吗？

舅妈，我希望你回来，带着孩子回来，争口气，回来吧，舅妈！祝： 身体健康 万事如意

你的亲人：小华 2010年3月17日

【诊断】短短的一封信，小作者用了一连串的问号质问舅妈知不知道家人在想她、为什么不回家、为什么不让舅舅到别的地方去看病，俨然一个严厉的家长责问犯了错误的孩子，语气生硬，充满怨气。可以想像，小作者如果真的把这封信寄给她的舅妈，她的舅妈也不会给她回信，更不会实现她的愿望——带着孩子回来。

【对策】书信是用来代替面谈的一种应用文，是人们进行交际的工具，写作时要注意表达的技巧。像以上这种主动写给对方、希望得到和解的书信，首先写信的目的要明确。小作者写信的目的是希望舅妈能回来，并不是为了“审问”对方。其次，写信时要心平气和，尽量用商量的语气来写，让对方容易接受。即使是对方真的有错，也不应当用过于生硬的语气来写，让对方觉得你咄咄逼人，更何况写信的人是晚辈。事出往往有因，舅妈不愿回来总有她不愿回来的原因，要给对方倾诉的机会。信中可以询问“你为什么不回来，你和我说说好吗？”或是“你是怎么想的，能告诉我吗？”。第三，态度要诚恳。

主动写给对方写信，只有让对方感到你的诚意，对方才会真心的与你交流。这样，一而再，再而三，事情才可能解决，我们最终的目的才能达到。

2、“自我中心”型

【案例】 给叔叔的一封信 亲爱的叔叔：

你好！

我和你又有几年不见了，我非常想念你。

我们家乡干旱，雨也不下，庄稼也不好。今年可能会缺粮，所以要吃救济粮了。

我的学习进步了，今年测试我得了90分。以前不管怎么学就是学不进去，现在我能学懂了，学习也渐渐转好了。

你走时，我的身高只有1.4米，现在已经有1.51米了，身体长高了。那时，我只有23千克，现在我有35千克了，体重也增加了。

就说这些吧！祝： 身体健康 万事如意

你的侄儿：小荣 2010年3月15日

【诊断】在简单的问候之后，小作者急不可待地向叔叔讲述了自己的情况，讲述完了，信也就结束了。对“好几年不见了，我非常想念你”这种思念之情过于平淡，有虚假之嫌。

【对策】书信不但可以用来和同学、老师、朋友、亲友等交流思想，互通情况，还可以扩大知识来源，获得精神的安慰和鼓励，写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”。以上这封书信，过分注重对自己情况的述说，忽略了对方的存在。要想让对方感受到你真情的关怀，除了把对方当做听众——向对方述说自己的情况，还要心怀他人——真心问候对方，让对方了解你最想知道什么，给对方诉说的机会，达到交流的目的。

3、“内容过简”型

【案例】 给哥哥的一封信 亲爱的哥哥：

你好！

哥哥，我今年已经读六年级了，我的学习也好起来了，我的个子也长高了好多。你现在工作顺利吗？你如果有时间的话，就来我们学校玩一玩。你可以来和我们打篮球，还可以打乒乓球。

好了，就说这些吧！祝： 身体健康 工作顺利

你的弟弟：小平

2010年3月17日

【诊断】以上这封书信出自六年级学生之手，内容确实简单。寥寥几句，讲了自己的情况——学习进步了，个子长高了，学校里可以打球了，至于学习进步了多少、个子长高了多少、打球的设备如何，信中没有具体交代。

【对策】学生写信时内容不具体，一方面是学生平时没有留心周围的事物，不会应用具体的说明方法。如《给哥哥的一封信》，小作者写自己的学习进步了、个子长高了，可以用列数字的方法来说明自己的学习进步了多少，身体长高了多少。写到学校设施的变化，可以用对比的方法——过去学校设施如何，现在学校设施怎样。这样一比较，显而易见，学校的变化让人一览无余，内容也具体了。另一方面，学生写信时内容不具体，也可能与老师要求过于统一有关。所谓书信就是人们日常生活、工作中不可缺少的交际、交流思想的通讯工具。有什么话要说，就可以直截了当地写出来，寄给对方。即使相隔千里仍能用邮寄书信的方式对话、谈心、交流感情。因而，书信既可以写给自己熟悉的人，也可以写给自己不熟悉的人。给自己不熟悉的人写信，学生的思想不受限制，表达更自由。

【案例】给外国小朋友的一封信 亲爱的外国小朋友：

你好！

我是鹿城镇的一名小学生，我叫小燕。我虽然不知道你们的名字，但我知道你们生活在外国。如果我们能在一起谈谈该多好啊！下面我就给你们介绍一下自己吧！

我是一位小女孩，今年12岁，上小学六年级。我最喜欢的颜色是粉红色。在日常生活中，我有很多东西都是粉红色的，我穿的衣服、背的书包、扎的头绳都是粉红色的。我最爱吃的食品是米线。有机会你们也来尝尝我们家乡的米线。

我是一名寄宿制学校的学生，平时吃、住都在学校。在学校，早上6：50我就起床，然后做早操，吃早餐。8：30开始上课。课余时间，我喜欢运动，有时打打乒乓球、羽毛球，或是篮球；有时去爬山；因为我们多数是彝族，有时我们也会跳跳脚。虽然我的家离学校很远，只是周末才能回家，但是在学校有可亲可敬的老师陪伴着我们，我感到非常幸福。如果你有机会，来我们学校玩好吗？

亲爱的外国小朋友，你也给我说说你的生活好吗？ 祝： 身体健康 笑口常开 学习进步

想认识你的中国小学生：李燕 2010年3月20日

【简评】小作者在给自己最想写信的人写信时，她们虽然彼此不熟悉，但她们就像无话不说的老朋友，无拘无束地交流，把想说的话

清清楚楚地说了出来。语言简明，充满情趣，比较自由。

书信是一种重要而又常用的工具，因此，小学生学作文时，必须学会写信。作为教师，指导好学生写信，我们义不容辞。指导学生写信，首先要讲练结合，帮助学生掌握书信的正确格式。其次，在内容方面，要引导学生注意表达的技巧，语气亲切自然；写信时要考虑到彼此的存在，不能“目中无人”；引导学生留心周围的事物，把内容写具体，同时在给谁写信上不要统得过死。这样，我们在书信的教学中就能满载而归。

参考文献：《小学语文基础知识手册》

第四篇：公文写作常见问题对策6

公文写作常见问题对策

（一）公文写作应该注意的问题

一、切戒长而空，提倡写短文

在党政机关和企事业单位的公文中，目前存在着一个突出的问题：文章长而空。一是空洞议论多；二是叙述过程多；三是面面俱到多。如何克服这些问题？

首先，要树立“生动活泼、新鲜有力的马克思列宁主义文风，尤其是上行文，少说空话、套话，把公文写短些、写实些、写精些。

第二，注意公文的效用。党政机关，企事业单位的公文是传达贯彻党和国家的方针、政策，发布行政法规和规章、指导工作、交流经验的重要工具，所以要重点考虑要达到什么目的，解决什么事，需要基层做什么，所以要注意公文的效用。

第三，要在实事求是、联合本单位实际情况上下功夫。第四，内容要充实，提倡写短文。如十五大报告和九届人在政府工作报告这样重要的报告，才万字左右。

二、避免“三旧”，力求“三新”

1、避免道理旧、办法旧、表述旧。

2、力求观点新、材料新、角度新。

三、详略适宜，突击垂点。

平铺直叙，面面俱到，没有重点或重点不突击，是公文中觉的事，主要是：

一 是“大而全”。就是文章的柜架大，所做的事情说得全。

二 是不分主次。平均着墨，该详不详，该略不略。

三 是，流水账，全过程。只写“干了什么”，不写“干得怎么样”不作分析，平平淡淡。

如何突击重点？要掌握详略适宜的原则。

一是：实则详，虚则略。

二是：新则详，旧则略。

三是：特点详，一般略。

四、紧扣主题，材料与观点要统一

材料是文章的基础，观点是文章的统帅。材料与观点的关系，是被统帅与统帅的关系，观点统帅材料，材料说明观点。材料与观点必须高度统一，这是写好公文的基本要求。处理好材料与观点的关系，达到两者的统一：

一是：先“立意”，紧扣主题。“意”即主题、主题思想、总观点，是一个意思。立意之后文字材料必须紧紧围绕主题，选材必须服务于主题。

二是：概括必须准确。概括不准主要包括有时概括过宽，有时概括过窄，“过宽”、“过窄”，就是概括失度。要克服这个弊端，取决于对事物（材料）的深入研究，从掌握的材料中提练出观点来，精心推敲操练出来的观点，才能准确，材料和观点才能统一。

（二）行政公文写作技巧

行政公文，是公务文书的简称，是人类在治理社会、管理国家的公务实践中使用的具有法定权威和规范格式的应用文。它是特殊规范化的文体，具有其它文体所没有的权威性，有法定的制作权限和确定的读者，有特定的行文格式并有行文规则和办理办法。我国公文一律按照国务院办公厅

1987年2月18日发布、1993年11月修订的《国家行政机关公文处理办法》写作和办理。

公文写作的要求很高，尤其是要求起草者具有工作实践的基础，懂得工作中许多微妙的关节，而在具体起草中要求较好的文字语言工夫。公文语言总的要求是庄重、平实、概括。公文语言功夫的核心是选词。选词一要根据所反映的客观实际需要，二要符合明晰、确切、简练的标准，三要根据具体的语言环境，为避免上下文重复而选择不同的词语，注意文中所涉及对象和阅读对象。多用书面语和文书用语，少用形象和描绘性词语和口语，不用方言土语，十分规范。

需要特别提出公文结构用语。一是开头用语，用来表示行文目的、依据、原因，伴随情况等。如：为（了）、关于、由于、对于、根据、按（遵、依）照、据、查、奉、兹等。二是结尾用语。如：为要（荷、盼）、是荷、特此通知（报告、函告）等。三是过渡用语。如为（对、因、据）此、鉴于、总之、综上所述等。四是经办用语。如：经、已经、业经、现经、兹经、办理、责成、试行、执行、贯彻执行、研究执行、切实执行等。五是称谓用语。有第一人称：我、本；第二人称：你、贵；第三人称：该。等等。

国家行政公文有12类13种,即命令（令）；议案；决定；指示；公告、通告；通知；通报；报告；请示；批复；函；会议纪要。

公文主文结构，是公文的核心部分。这一部分的写作，是公文写作的难点。

一、标题

公文标题三要素：发文机关＋事由＋文种

二、正文

1．主送机关（面向机关全体人员或者社会群体的，公务是周知的、重大的，常常不写；注意工作实际中组织关系）

2． 正文

A原由：一是依据，二是目的B事项：1.并列式。2.递进式。

注意：层次序码是

一、（一）、1、（1）共四层。

C 结尾：常见有：一是各文种专用语如：“请予批准”、“特此通知”等；二是希望、号召类。

（三）公文写作中常见的问题

一、文种使用不当

有的公文作者不了解或不会正确运用确切的文种，以致长期只使用通知、决定等二三个公文，其余文种一概不用；有的公告、通告、通报分不清，望文生义去应用；有的不知公文中报告与请示是两种不同的文种，经常混淆不清，使用时张冠李戴或干脆写成“请示报告”；有的不知有命令（令）、批示函、会议纪要等公文，遇到该使用这些公文的场合则都用通知等公文去代替。

二、格式不规范

公文格式上存在的问题，主要有以下表现：

（一）公文文头不规范；

（二）标题冗长、混乱、残缺不全；

（三）主送机关排列混乱；

（四）结构层次序数混乱；

（五）附件不符；

（六）主送、抄送单位不正确。

三、行文规则混乱

（一）越级行文；

（二）多头行文；

（三）请示一文多事；

（四）党政不分。

四、提法不当

有的公文提出一些未经仔细推敲的方针、口号、任务，而这些方针、口号、任务又往往与党和国家在某一时期的工作方针相违背，从而造成一定的混乱。

五、名称表述混乱

公文中的人名、地名、单位等名称表述混乱主要有：一是同一名词在一篇公文中数次出现时表述不一致。二是排名次序混乱。三是随意用简称。

六、时间表述含糊

(一)用时间代名词而不用具体日期；(二)年份随意省略；

(三)年份不使用公元纪年。

七、用词不当

(一)词义误用；(二)生造词语；(三)词语使用不当；(四)滥用模糊词语。

八、不符合语法

不少公文存在不合语法的现象，以致于造成理解上的歧义或错误。

（一）成分残缺；

（二）成分多余；

（三）搭配不当；

（四）语序不当。

九、数字使用不统一

公文使用数字概念模糊，书写形式杂乱和不准确，主要有以下几种情况：

（一）是数字概念不清楚；

（二）是数字概念不准确；

（三）是数字书写形式不统一。

第五篇：议论文写作的问题与对策[推荐]

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议论文写作的问题与对策 作者：陈志高

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2005年第04期