第一篇：幼儿园大班分享意识的观察研究
大班幼儿交往合作和分享的研究与对策
学前教育专业20060114陈琳 指导教师：王先达
【内容摘要】能与同伴相互合作、友好交往是大班幼儿这一年龄层次必须获得的重要能力，如今幼儿多为独生子女，娇生惯养的较多，个人意识强和个性比较独特。观察、调查研究表明，部分幼儿缺乏相互合作和友好交往的能力，且出现反社会性行为，在班上影响力也较大。教师应把握好时机进行指导，采取适宜的指导方法，可以改善幼儿不良行为，提高其合作水平和分享意识。
【关 键 词】大班幼儿；社会性行为；分享意识；交往合作
一、提出问题
交往是人与人之间通过语言的表达、信息的传递、友好的动作倾向的传递的一系列社会性行为，它是社会和人们情感交流的需要。[1]在幼儿园里的活动中，需要幼儿和幼儿之间的相互友好交往合作，可以帮助他人，同时自己也得到了帮助。而分享是社会行为的一种表现，是指幼儿与他人能共同享用物品。现在的孩子大部分是独生子女，他们在活动中缺乏合作交往技能，特别在合作方面极度缺乏，因此常常出现吵闹、争抢、各玩各的等交往失败的情形。有了这样的不良行为影响了幼儿自身的发展，教师组织活动中也同时受到影响。
幼儿交往中存在反社会性行为现象，反社会性行为也叫消极的社会行为，是指可能对他人或群体造成损害的行为和倾向。其中最具代表性、在幼儿中最突出的是攻击性行为，也称侵犯性行为，如推人、打人、抓人、骂人、破坏他人物品等等。这些行为不利于形成人际间的良好关系，往往造成人与人之间的矛盾、冲突。根据大班幼儿的发展特质模仿力较强的年龄阶段，影响也较大，他们会相互学习，相互影响。
在实习期间，笔者发现班上的一些幼儿特殊，因为没有友好交往分享，导致存在反社会性行为，我们只有时刻观察孩子的特质，经常倾听孩子的心[2]声，才能给他们提供一个愉快宽松的交往、合作氛围，远离反社会性行为，让幼儿获得更多的发展。
二、研究方法
1、研究的对象
福建省实验幼儿园大四班31名幼儿，该园是省级该园是省级示范性幼儿园，家长大多是政府机关或事业单位，素质较高。
2、研究的时间
2010.11.22—2010.12.31
3、研究的具体方法（1）谈话法
发现这些幼儿出现反社会性行为时，和他们进行适当的谈话。
谈话内容：A、你为什么这么做？B、你认为这样做是好，还是不好？C、你觉得遇到了同样的事情你会怎么做？
（2）观察法
A、采用事件取样法观察记录一些特殊幼儿的争执事件情况。B、采用频率计数法观察记录幼儿多种行为的次数。
记录项目：侵犯他人、扰乱他人、叫嚷、趴在地上、做其他事等等
三、结果分析与讨论
通过实习期间的观察发现，班上幼儿以自我为中心的幼儿占大多数，不合作，不友好交往、社会性行为水平低下的幼儿占全班四分之一的比例，这些幼儿有着共同的特点就是自私，只要自己想要的，就必须要得到，不会在乎别人怎样。幼儿只有在交往中学习他人的长处、优点，同时具有能吃亏、受委屈的心理准备和抗挫折能力，学会与人商量，克服自我中心的不良习惯，才能与人友好相处，提高直接的交往合作、分享的能力。并对这样的情况进行特点与原因两个方面的分析。
（一）在活动中体现的缺乏友好交往的行为
班上的幼儿大多数是独生子女，在家里不仅有爸爸妈妈宠爱着，更有年长的长辈溺爱着，要什么都可以得到满足，甚至有过分的要求只要哭一哭、闹一闹都可以得到满足。在家里一个人独享所有的玩具，这样久而久之就变的以自我为中心。如在做操时需要拿道具，幼儿就会想拿到好的黄绸，他们挤成一团，有时还打了起来。
案例1：在一个科学小实验的活动中，有的幼儿没有带大瓶子来，班上的乒乓球数量也有限，教师让幼儿互相使用，可是就是有幼儿还没有等别人实验完，就上去抢，抢的过程中一名幼儿的手就被割破了。于是，我就上去批评幼儿A，问：“为什么上去抢别的小朋友带大瓶子？”他说：“我想要。”我说：“想要就可以抢吗？你有没有，有礼貌的问人家你的大瓶子可以借给我玩吗？”他的回答是：“我认为他不会借给我，可是我又很想要，不去抢我就没有的玩了。”
从本班观察到的上述案例可以看出，幼儿A没有良好的交往能力，不会顾虑别人的感受，只有以自我为中心，想要的东西就要得到，无论用什么方法，甚至伤害到别的小朋友，都还是不明白自己错在哪里。幼儿A是独生子女典型的一种表现，在家里被大人百般宠爱，衣来伸手饭来张口的，没有遇到任何问题，也不会解决问题，变的个人意识强、个性独特，没有正确的交往意识。
（二）合作交往时比较多幼儿以自我为中心
一日当中，幼儿在幼儿园集体环境中的时间较长，幼儿在幼儿园里友好的交往、合作、分享在各个活动中都可以体现出来。幼儿在园里的生活中是很需要合作交往的，例如能力较差的孩子，要找其他幼儿帮忙的时候，这样的关系就要建立在有良好的社会性行为的基础上。
案例3：集中教育活动剪纸蝴蝶时，要求幼儿剪完蝴蝶，要粘在白纸上，由于班上的胶水不够，我就事先交代：“因为班上的胶水不够，请小朋友一起用。”使用胶水时，有的幼儿跑到我身边叫：“老师，老师，我都没有胶水啊。”有的幼儿就在座位上大喊：“我都没有胶水，怎么粘啊。”看见有些幼儿抱着自己手上的胶水说：“是我的，不想给你。”有些幼儿还因此抢了起来。结果这个活动受此影响导致后面时间来不及而匆匆结束。
从本班上面的案例可以看出部分幼儿还是以自我为中心，不会分享合作，可以说是现在独生孩子身上的共同特点。他们不知道如何正确合作交往，认为放在自己桌子上的东西就是属于的自己的，个体自我意识强，合作交往意识弱，因此在这过程中容易出现反社会性行为。
（三）家庭不良习惯影响到在园的社会性行为
现在的生活水平提高了，人们的居住环境改善了，大多以独门独户为主，家长们忙于工作、生活，没有多余的时间和精力陪孩子、教育孩子，于是少了交往，更是忽略教育，容易让幼儿有不良的社会性行为，同时在家里，家长会忽略一些隐性的影响。
案例2：有一天，某小朋友拿了老师放在钢琴上的背包，老师就过去问他：“怎么可以这样做，没有经过他人同意就拿了别人的东西。”小朋友竟然回答说：“我在家里都可以拿爸爸妈妈的包，还可以自己拿钱，老师你的包包为什么不能拿啊。”
从本班这件案例上可以看得出家庭教育的影响是十分明显，家庭教育的好坏影响着幼儿的良好社会性发展，大人的视角和幼儿的视角是不同的，大人有一定的社会经验，可以通过经历的事来知道如何进行良好的社会交往，而幼儿不同，缺乏的也是这些，家长的言传身教非常重要，需要成人给予孩子正确的指导、教育，这也可以大大提高幼儿园教育的效果，否则，家园不一致，严重了幼儿园教育的目标达成。
（四）幼儿自身发展因素
在班上幼儿的社会性行为的发展层次有所差异，有些幼儿对于同伴之间的友好交往合作、分享意识较淡薄。和小、中班比，虽然是大班的幼儿，但他们都还小，没有社会经验，他们很多活动、事情都需要大人细致的指导、提示。幼儿对这些良好的社会性行为的意识较为淡薄，当然要让幼儿有这些良好的社会性行为更需要成人的指导，幼儿自身缺点会影响着幼儿良好社会性发展，久而久之幼儿就容易出现反社会行为。
四、对策与建议
陈鹤琴认为,孩子需要良好的小朋友来作伙伴,与他们交流相处,以获得友谊,解除孤独,活泼身心。伙伴之间的友好交往学会分享这是社会人所需的，并要从小培养。
在实习期间进行对本班的深入调查分析，针对此情况进行合理安排给予幼儿感受交往合作和分享意识，培养幼儿良好的社会性行为的发展。
（一）合理安排晨间活动，让幼儿感受友好交往氛围，提高分享意识 幼儿早上来幼儿园的晨间活动玩的都是区域活动，区域活动也是多样性，最吸引幼儿的地方，为了培养幼儿有良好的社会性行为，教师按号数安排五六名幼儿一整周的区域活动时间，并且安排好每个区域活动的“区长”，而且是轮流制的，公平的让每个幼儿都尝试到不仅要管好自己还要可以帮助他人，同时知道也有这样的一种友好的交往方式。
案例4：有一天早上我看见表演区的幼儿在开始表演的时候，发现头饰少了一个，起初是两名幼儿在一旁抢闹，没有一会儿表演区的区长就走过来，对他们说：“我们可以轮流表演的，你们先商量好谁先来。”于是很快的问题就解决了。
本案例中就体现了这样的安排，幼儿很快地融入教师所安排的任务，这样幼儿在活动中潜移默化，逐渐形成了友好交往合作的意识了。
（二）教师因人施教，多采用随机性教育
幼儿生活在幼儿园这个大家庭里，教师和幼儿与幼儿之间的交往是幼儿学习模仿的重要对象。教师对孩子的指导、帮助很多是直接性的影响，而幼儿与幼儿之间的交往学习，很多是隐性的影响。教师是直接性教给幼儿学习交往和分享能力，幼儿自然而然的记忆接受并用，幼儿与幼儿之间那就不同了，班上表现好的幼儿，经过长期性和反社会性行为的幼儿交往，从而得到不良的影响，久而久之也开始会打人、抢玩具等等反社会性行为的出现。所以教师有必要随机性深入他们的游戏中，并和他们平等的游戏，提问：“你的游戏可以和我分享吗？”、“你觉得和我玩的开心吗？”最后再进行谈话“我也觉得和你一起分享很快乐”等等之类的话语。这样的随机性教育可以让幼儿初步了解友好交往带来的分享快乐与被分享的快乐。
（三）强化幼儿交往合作和分享意识的情感体验
教师可以采用多种指导方式，如口头方式、肢体语言方式等，来强化幼儿交往合作和分享意识的情感体验。
1、应用口头语言进行强化
在活动中有涉及到分享、友好交往的时候，教师就应该用适当的口头语言肯定幼儿的良好社会性行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。在用语言评价强化时为了不让幼儿有可能的消极影响，教师要注意语气、语调还有适当的时机也是很重要的。强化时要注意重点针对行为本身而不是针对人，这样幼儿才能产生积极的交往分享行为。
案例5：有一次班上一名幼儿A带来好玩的玩具，当幼儿B想与他玩，却遭到拒绝，于是幼儿B说：“那我以后不跟你好了，我有好玩的也不给你玩”。幼儿B转身就去和幼儿C玩游戏了，幼儿A闷闷不乐的玩着自己手中的游戏。
本案例中可以看出经过这事件的幼儿A感受到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“你是愿意和他玩的对不对？”鼓励他们一起分享游戏，并进一步强化：“有好东西应该和小朋友一起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！”等之类的语言进行强化，让幼儿知道具体做法。
2、应用肢体语言进行强化
肢体语言的强化就是教师的一些动作、表情、眼神、姿态等变化来表示，大班这一年龄段的幼儿，基本上都能够明白老师的一言一行，只要教师给些信号，幼儿都能较好做好。肢体语言的强化可以针对表扬和肯定幼儿的良好社会性行为，每个幼儿都很希望自己能够得到表扬，表扬也是鼓励的一种方式，教师可以采取点头、微笑、教幼儿给自己竖大拇指等方法来表示，使幼儿得到老师的肯定而带来的快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的良好行为。有了这样深刻的长期行为的强化，有助于幼儿社会情感认知的培养。
良好的社会性行为应该是随着年龄的增长而增长的，而良好的交往合作和分享意识是儿童强烈的心理需求。尤其是大班幼儿，更喜欢与人交往，更乐于交往，交往可以使幼儿直观地感受到社会生活的丰富多彩，可以使幼儿学会协调周围人之间的关系，培养良好社会性行为事关重要，时刻影响幼儿全面健康发展。
参考文献
[1]刘彦霞，《浅谈幼儿交往能力的培养》，发表在《新课程》（教育学术版），2009年第4期
[2]周梅林主编，《学前儿童社会教育活动指导》，复旦大学出版社，2005年版
华南师范大学教育科学学院自考毕业论文撰写基本规
范
毕业论文的内容大体包括论点、论据以及论证方法三个方面。首先，毕业论文要言之有理，做到观点鲜明；其次，要做到论之有据，有充分、确实的理论和事实依据；再次，毕业论文要做到论之有法，要求依据一定的论证方法来撰写，如归纳、演绎、类比等方法。
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第二篇：幼儿园大班观察笔记
幼儿园大班观察笔记
玩拼图的幼儿
观察对象：玩拼图的幼儿
观察时间： 09.10.24
观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录： 幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联 的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急 得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来： “
这块应该放在这，你看这不是吗！”
边说泽泽边把一块拼图放在了合适的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从
很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有
找到要放到的合适的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收
区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。
分
析：对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但 在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象表明教师
在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿
跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投
放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不同能力的
幼儿都得到了发展：中等能力的幼儿通过观察，操作，互相交流完成了拼图过程;能力强的
幼儿根据已有经验完成一部分拼图内容后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法 达到的效果都不错。
措
施：、根据幼儿的兴趣和能力，从两方面入手添加区域材料 , 〈 1 〉投放新的拼图材料，分块数 量在 20 件左右，适合幼儿的年龄特点和能力水平。〈 2 〉在大型数量的拼图上作相应的标记 符号，引导幼儿观察，判断，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图 形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使能力不同的幼儿都可以得到发展。
2、在区域活动时，可以有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮助其学习观察和 分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行判断，使其学会学习。
第三篇：幼儿园观察记录：幼儿园大班观察记录
幼儿园观察记录：幼儿园大班观察记录
今天，我们吃的是面条。小磊小朋友也不着急着吃，先东张西望了一会儿，用筷子夹起面条汤，放在嘴边吹一吹放入嘴中。他喝了无数口汤可是就是不吃面条。我这是走过去，对他轻轻地说：“我们要使劲吃饭，回家可没有以前那么多好吃的了，吃的多身体好，长的高的。”听完后，他说：“妈妈说了我好好吃饭会长很高很高的。”我说：“对!我们小磊小朋友可棒了，现在都自己吃饭了!”听完，他开始用筷子挑起一根面条放入嘴中。这时，我拿起碗夹了一大口面条放入他嘴中，他大口大口的吃起来，不再东张西望，一直盯着我的筷子什么时候往他嘴里放。喂了几口他说：“我要自己吃。”我便表扬了他，他很高兴，不一会儿一碗面条就吃完了。拿着碗来到我面前大声说：“老师，我都吃完了。”我表扬了他，发给他一朵小红花，并且要求他以后争取在家里也这样。他点点头，非常高兴，不时拿着小红花给别的小朋友看，一副很自豪的表情。
分析记录
从今天观察的情况看来，小磊小朋友在家里长久养成了一种“饭来张口”的习惯，他并不是很挑食，只是懒得自己吃饭。他吃饭时对他人存在着依赖性，这与他长期由父母喂养要一定关系。但是在今天老师的喂饭过程中，他是比较有目的性的在吃饭，并且主动要求自己吃饭，这比过去有很大的进步。当老师表扬他时候，他非常高兴，说明奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
采取措施
继续采取第一阶段的措施方法，及时与家长进行沟通、反馈，掌握明明小朋友在家的吃饭情况。奖励对他很有帮助，今后要多多对他进行鼓励。
刚由中班升上大班的大一班，38名幼儿，活泼聪明可爱，幼儿的自我意识很强，大胆创造，各方面的能力都很强。
第四篇：幼儿园大班观察笔记
幼儿园大班观察笔记
刘鑫是个特别聪明活泼的孩子,他们班上的老师都一致夸奖她是老师得力的小助手,班上小朋友的好榜样。唱歌、跳舞、画画,讲故事等都很不错,大家都很喜欢她。
今天的美术课上,大二班要画的是太空船。教师把事先准备好的《星球大战》的VCD播放给小朋友时,她就下位来到老师面前,要求老师抱抱她,亲亲她。然后在老师展示太空船的图片进行提问时,她很积极的举手,并再次下位,走到老师跟前回答。很快,在老师示范太空船的绘画步骤及需要注意的问题时,她边跟着老师画边问她画的对不对,我忽然觉得她今天有些反常,至少并不像他班上老师说的那样。因为她平时是个守纪律的好孩子,绝对不会像今天这样随便下位和说话。等过一会,在老师给小朋友们交代清楚绘画技巧及上色要求之后,她又询问了好几次,才回到座位上画了起来。我走到她位上,发现她画的有些潦草,描边不够流畅,涂色也不太完满,我又翻看了他平时的图画,觉得这次她画的极不认真。她还边画边看我,向我打招呼。我对她说:“刘鑫,再画的细致些。”她就撅起了小嘴……
下课后,我和她聊天才知道,原来他妈妈刚生的小弟弟生病了。别看她年纪小,却很懂事,回家后还会帮妈妈带弟弟,只是有时候觉得妈妈的关爱少了,有时候自己能做的事情也要妈妈帮忙,其实她只是想得到妈妈的爱。虽然妈妈对她的爱没有变,但她也会有自己的小心思。在幼儿园里,她总喜欢围绕在老师的身边,抱抱老师,亲亲老师,她只是想得到老师更多的关爱而已。其实,孩子和成人一样的心理, 希望得到别人的爱,一样有着细腻的感情需求,因此作为教师我们要多注意孩子的情感需求,给他们多一点关爱,也许我们不经意的一个小动作却能左右孩子幼小的心灵和他的喜怒哀乐。
杭晓媛
汉大二班 2015年3月31日
第五篇：幼儿园大班观察笔记
幼儿园大班观察笔记 观察时间：2012.6
观察地点：大五班教室
观察对象：全体幼儿
最近一段时间，我发现孩子们常常不好好喝水，有的把水喝到嘴里又吐到杯子里，有的孩子趁我不注意偷偷倒在洗手池里，还有的和小伙伴商量好请他们喝掉……为此我也曾多次向幼儿讲述不喝水对人体的危害，但是效果一直不是很好。
今天上午班里两个孩子破了鼻子，鼻血怎么都止不住，孩子们看在眼里，也急忙帮我出主意，在我们的努力下，那两个孩子终于不流鼻血了。这件事的发生让我心里很自责，如果我能认真的督促孩子喝水今天的事件就不会发生，可是逼迫孩子喝水并不是一个好主意，怎样让孩子们爱上喝水呢？看着自然角里盛开的花朵，我的心中有了主意。
喝水的时间到了，我没有急着让孩子们去喝水，而是告诉他们：“今天我们来做个小游戏，现在老师是巴拉巴拉小仙女，我要把小朋友们变成鲜艳的花儿，告诉老师你要做什么花？”“我是向日葵，我是百合花，我是兰花，菊花，迎春花，梅花……”孩子们争先恐后地回答着。“小朋友们准备好了老师变魔法了，变变变，让老师找一下谁最美丽？”孩子们都摆出优美的姿势，静静的等待我的评判。我说：“花儿怎么都干了呀，来让我变一些小雨滴滋润一下他们吧。”就这样我给每个孩子都倒上水，孩子们很快就把水喝完了。有的孩子还问我，我这朵向日葵变美丽了吗？
这次喝水没有出现以前边喝边玩，偷偷倒水的情况了，我要继续这个游戏让孩子真正的爱上喝水。
观察时间：2012.6
观察地点：大五班教室
观察对象：个别幼儿
一天下午，开开偷偷地跑到我的面前，神秘地说：“顾老师，告诉你一个秘密!”然后趴在我的耳朵边小声地说：“棋棋是我的小公主!”呵呵，人小心眼却不小，这么点儿小就有女朋友了。我点了点头，郑重其事地说：“我会替你保守这个秘密的!”
此后几天，我一直遵守我的诺言，替他保守着这个秘密，连他的妈妈都没有说，够义气的吧!偶尔在户外，开开会跑到我的面前，问我：“老师，我的公主呢?”我四处张望了一下，然后轻轻地告诉他：“在那呢!”顺着我手指的方向，他找到了自己的公主，嗬嗬，这么快就想把秘密公开了?竟然这么大声讲话!
离园时，开开的妈妈来接他，于是便聊了几句，开开的妈妈说：“这几天真有意思，开开和心心还有棋棋整天一起玩，还说他是爸爸，心心是妈妈，棋棋是他们的小公主!”
啊?什么?听着开开妈妈的话，我感到惭愧极了，到底是开开当初没有跟我说明白?还是我的想法太多?
纯真的孩提时代里，他们学习大人，模仿社会，天真无邪地成长着。他们一定还在其他方面会受到我们这样的误解。看来，用孩子的眼光来看待孩子，还真不是一件容易的事呢!
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