读《班主任工作漫谈》之培养什么样的学生

第一篇：读《班主任工作漫谈》之培养什么样的学生

读《班主任工作漫谈》有感之培养什么样的学生

雒方

郑州市二七区祥云路小学

随着信息社会日新月异的飞速发展，培养什么教育规格的学生、应该采用哪种方式影响或改变学生、学生通过学校教育能学到哪些必备能力等这一系列问题是作为教育一线老师的我们亟待思考和解决的重大问题。在谈论我们到底要培养什么样的学生之前，我先表明自己对两个问题的观点。

首先我们需要明确，教育中受教育者是一个个生动、富有个性化、与众不同的人，学校、班级教育决不是流水线生产的批次相同质量规格的产品。所以我们首要做的事情就是尊重孩子个体，这个尊重必然包括孩子的差异性。把人当做人来对待。

其次，教育不是万能的，但教育也不是无用的，时刻摆正这两个思想的误区，才能避免急功近利或敷衍了事。我一直认为教育就是一艘渡船，载着充满远大前程理想的人前进，但这艘船能不能行进，掌舵的人和划桨的人有着不同的功用。那谁是掌舵的人，谁又是划桨的人呢？毋庸置疑，孩子们自己才是划桨的人，而老师只需扮演好导向的角色，让这只船不偏离方向陷入危险之地，并在其引导下学生们更好的发展了自己德智体美劳的素质即可。尊重不同人的作用。

以上两个问题阐述清楚，能够有效摆正我们经常从教育和受教育者身上吸取的身心压迫感和不平衡性问题。那接下来我就具体谈谈在关于“我们应该培养什么样的学生”这个话题自己的一些想法。

一、学习《守则》、《规范》，大处着眼，了解重中之重

魏老师在《班主任工作漫谈》中提出，作为班主任应研究国家规定的学生守则，广而言之，也可以研究外国学生守则，然后根据本班学生实际情况，提出更具体、针对性更强、可操作性更强的要求。于是我上网搜寻了目前我国最新教育部印发的小学学生守则，具体如下：

1.爱党爱国爱人民。了解党史国情，珍视国家荣誉，热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。

2.好学多问肯钻研。上课专心听讲，积极发表见解，乐于科学探索，养成阅读习惯。

3.勤劳笃行乐奉献。自己事自己做，主动分担家务，参与劳动实践，热心志愿服务。

4.明礼守法讲美德。遵守国法校纪，自觉礼让排队，保持公共卫生，爱护公共财物。

5.孝亲尊师善待人。孝父母敬师长，爱集体助同学，虚心接受批评，学会合作共处。

6.诚实守信有担当。保持言行一致，不说谎不作弊，借东西及时还，做到知错就改。

7.自强自律健身心。坚持锻炼身体，乐观开朗向上，不吸烟不喝酒，文明绿色上网。

8.珍爱生命保安全。红灯停绿灯行，防溺水不玩火，会自护懂求救，坚决远离毒品。

9.勤俭节约护家园。不比吃喝穿戴，爱惜花草树木，节粮节水节电，低碳环保生活。

一共九条内容,《守则》从大处着眼，对学生的思想品德形成和行为习惯养成提出了基本要求。当然，更为详细的我们可以参考教育部印发的《小学生日常行为规范（修订）》，从小处着眼，提出具体的、操作性较强的要求，对《守则》进行了补充和细化。当然，更有心者，可研究国外不同国家对中小学生提出的要求，加以比较吸收。

了解这些，有利于帮助我们了解当前国家部门对于教育的要求和期待，有利于帮助我们直观有效的树立育人的方向，解决首要方向性问题。

二、吸取优秀经验，从做中学，小处着手，解决实际问题

作为新一代年轻的教师，一定要学会站在巨人肩膀看世界，换句话来说，多学习教育家和实践者们已探寻的优秀的经验方法。能不断摸索，固然可贵，倘若吸取优秀的经验，再在自己的工作中加以改造再应用，则会使自己教学和管理达到事半功倍的效果。

学习，不是完全地照搬抄来，而是有选择的、有辨别的、有思考的结合自己的实际教学和班级情况加以应用，也就是我们常说的“因地制宜”。所以，最好的方法就是借鉴前人的经验，并在做中学，两者结合起来，根据自己班级的实际情况慢慢探寻出适合自己班级的路子和方法，形成自己的管理之道。正所谓，“适合自己的才是最好的，”“真理往前一步就是谬误”，所以让我们边学边做，边做边学。

我们不仅需要形成这样的“学、思、做”的行为模式，更要关注教育过程中遇到的每一个教育事件，这就是着手小处，解决实际问题。

在魏老师的《漫谈》中，就有一些特别好的做法值得我们大家重视和借鉴。比如“关注国外科技动态”、“外国同龄人怎样学”。是的，作为教育一线老师的我们是否也像魏老师一样时刻关注最新科技动态并对教育作出纵深比较，在行动中无限拓展眼界的人呢？魏老师自己订阅了许多杂志，例如《科技前沿》、《国外科技动态》、《科技实力和对比》等，并摘取内容，在自己教学省下来的时间里适当给学生介绍国外科技动态，在日常中缩短了教学与现代社会、学生与现代社会的距离，也使学生更加明确学知识、读书是为科技飞速发展的现代社会服务的。这点尤其应该引起我们教育者的深思，“科技改变未来”这句话我们耳熟能详，其实，无论是培养“当前、现代的人”还是“未来人”，我们都不仅要关注自己，更要关注当下其他人的做法，不要“闭门造车”或“充耳不闻”，做一个闭塞的人。同时，我们的教育教学不能再以单纯的学习知识为主，而是要在教授学生知识的过程中培养学生的眼界和敏锐的洞察力、学习力，以提高能力、眼界、思想等为主。引导学生关注国外学生的学习，使学生更全面地理解教育的实质，更积极主动配合教师，进行教育教学改革。从魏老师的做法中，我看出自己的不足，作为一个教育者想得远、要看得高、做得实。今后我将从自身做起。

培养学生成为目光远大的人，是现代教育的任务之一。我们必须培养一大批目光长远的人，培养一批不轻易蒙蔽的人。培养一批有价值的年轻人，就必须培养学生瞩目当代世界和未来世界的能力。魏老师的《漫谈》中谈及到了“五千万年后的地球”、“35年后的班会”、“站在月球上想到的”......这些内容，魏老师都在自己的教学中以谈话、交流、班会、习作等不同形式展开发散，我们也可以在自己的教学中拿来用。

当然，魏老师“广阔天地与小马蹄坑”、“两个自我”关注了学生要了解自我，做一个心胸宽广的人，做一个“好人”战胜“坏人”的人；“心灵的摄像机对准啥”、“尊人者，人尊之”、“放声高呼：我能成功” 这些则净化孩子的心灵世界、培养了孩子的自信力。魏老师还有许多做法值得我们深思，看到优秀教育的实际改革和兢兢业业的辛勤工作，我们又有什么理由懈怠呢？

三、剖析自我，锁定当前，思考未来

作为一线教师，也作为一个刚从学生时代跨过不久的学习者，我谈谈自己的一点小看法。

我曾经在班级里问过大家“你为什么上学？”“你觉得上学比不上学有什么好处？”“你喜欢上学吗？”这三个问题，大部分学生都回答“为了考大学”，“为了找一个工作”，“可以挣更多的钱”，“我妈说考上大学就不用这么辛苦学习了，可以好好玩”......这种完全利己的回答令我愕然，当然也是在意料之中的，然而这样的回答不应该令人深思吗？这样的想法种植在孩子的思想中难道不危险吗？

我觉得我们的教育应该溯清一种完全利己主义的思想。当然，这是由于我们当前的生存现状所导向的，许多家庭必须解决当前的需要，甚至可以说是第一需要，这个可以窥测到社会问题的一端现实情况并不容乐观。但是，除却社会问题的生存一侧，马斯洛的需求理论的归属和成长，这种更高的“精神寄托”是需要我们在学生身上潜移默化的。至少教育不应该仅仅为了“现实的功用性”而存在。

随着现代社会的飞速发展和更新，教育也面临着急剧和多变的改革，各种新思潮、新花招打得人们措手不及。教育者疲于应对学习，受教者也是无所适从，使得教育风气甚是浮躁，这种情况在低幼阶段最为明显。由于低幼阶段的孩子年龄小，没有分辨能力，这种学风会使孩子在一开始就难以处于有序、稳定的状态，故而不利于培养孩子踏实的学习态度和习惯，孩子会比较盲目、跟风。

科技发展的社会，我们教育的将面临很大的挑战，比如我们的孩子仍然需要花费大量的时间去记忆背诵知识吗？未来的很多岗位都可以由机器替代完成，那么我们的教育培养的人应具备什么样的能力适应未来社会？在物质极大丰富的现代社会，教育的价值和意义的方向在哪？

我觉得随着信息时代向智能时代的发展，我们的教育方式会发生极大的过渡和转变。教育者会更注重培养学习者搜集信息、选择信息、整理信息和处理信息的能力，以及关联能力，而不再是单纯记忆储存的能力。

其次，教育内容、教育形式乃至教育者和受教育者的多样性和复杂性。教育内容可能不像现在的语数英等纸质科目，会更加注重知识、兴趣和科技的结合，涉及的领域会更广阔丰富。同时，学校可能不再局限在基础教育、普通高中、高等教育和职业技校等，具备专业性极强的学校将会出现，比如喜欢传统文化的可以去“儒家学院”、“道家学院”等；喜欢文学的可以去“现代文学学院”、“古代文学学院”“外国文学学院”；甚至除了本国学院，还可以有“外国学院”等。

人们会更加注重追求自我实现和幸福感，实现由“物质脱贫”向“精神脱贫”的转变，未来的学生可能不会像现在的年轻人，认为学习是为了上大学、上大学是为了找好工作、找工作是为了赚钱的思想和行为模式，他们会开始追求幸福、追去自我价值的实现。实现由低层次的生存需要转向创造价值的社会需求和追求幸福感的自我实现。

思维模式也发生的极大的飞跃，由原来依靠经验到独立思考，由过于追捧的理性思考力转向感性思考力，由批判转向审美，同时，具备了极大的适应和应对外部环境的能力。

......当然，这些都是未知的，亟待探索和改变的。但我相信属于他们的幸福就在不远的未来。

第二篇：读《班主任工作漫谈》

魏书生著作《班主任工作漫谈》读后感

这段时间一直在读魏老师的书，我深深的被魏老师高尚的品格所折服，从魏老师的书中我发现，魏老师绝对不是他自己所说的“懒老师”，相反他是一个非常勤奋的人，他的勤奋不仅仅体现在他南来北往的作报告，写书，更体现在他的教书育人上。《班主任工作漫谈》这本书绝不仅仅是写给班主任看的，如果仅仅认为只有班主任才应该读，这真是教育者的遗憾，这是一本全景式的反映师生关系和管理学问的佳作，值得每位教师细细品味。从我读的这本书中有大量的实例折射出魏老师细腻，睿智，一心为生的教育家做派。关于对学生的思想教育，在书中P86页 十 比天空更广阔的 这一章节中 有这样一个小例子，说的是魏老师班内有个女生柳轶楠 在一次打扫卫生的过程中不小心打碎了班内的一个暖瓶，本来很小的一件事，但是在同学们七嘴八舌的议论中，这个女同学又是委屈又是难过竟然哭了起来，而且哭了一阵还未停，当时就在附近和学生一起打扫卫生的魏老师最初并没有在意，但是看到柳轶楠哭个不住，决定“放学后好好讲讲这事”，读到这儿的时候，我想如果是我，或许我会这样做：1，大声训斥一下柳轶楠，让她不要婆婆妈妈了事，2，关切地走到 柳轶楠身边，安慰一下她，也就这些吧，但是让我佩服的是魏老师没有我想的这么简单，而是及时的捕捉到这是一个很好的对学生进行思想教育的良好时机，所以才会产生 “放学后好好讲讲这事”的想法，放学后魏老师先是严厉批评了那些吵吵嚷嚷的女同学，也批评了还在哭的 柳轶楠，他说，“暖瓶坏了，是一点小事，赔偿就完了，因为这点小事，大家喊冤，搞得别人心里难受而哭而流泪，值得吗？心里连这么点小事都容不得，装不下，那么再大一点的事，不是更要斤斤计较，„„（这是批评的柳轶楠）把脑细胞用在这上面不是太可惜了吗？为什么装不下事，容不得事，就是因为我们胸怀太小。（由此引发对全班学生的教育），法国大作家雨果说过‘世界上最广阔的是海洋，比海洋更宽的是天空”，比天空更广阔的是人的胸怀。有了比天空更广阔的胸怀，人才能装得下事，拿得起放得下。„„一个人的胸怀可以像天空、像大海、也可以像湖泊，像游泳池，像脸盆，甚至还可以像小马蹄坑。„„我们一定要树立一个观念，决不能让自己的胸怀像马蹄坑一样狭小，而要千方百计地把自己的胸怀开拓成游泳池、开拓成湖泊，开拓成大海，甚至使胸怀比天空更广阔。这样我们才能明确人生的意义，才能把精力用在于国于民于己于人都有利的大事上，才能活得开朗乐观有意义。„„”从这件事以后，“勿做小马蹄坑”就成了魏老师班内的一个专用名词，每当有同学为一点小事斤斤计较了，同学们便劝道，不要做小马蹄坑啊！大家心领神会，非常有效。读完这段话的时候，说实话，我心里想到的已经不仅仅是怎样教育学生，而是自己在这一事件中也做了一次魏老师当时那个班里的学生！很多时候，或许我的胸怀就像小马蹄坑一样狭小，为一些无足轻重的小事浪费了精力，耽误了工作，浪费了学习时间，这是多么不应该！我觉得这段话不仅仅可以用来教育中学生，对于我们每个人都有深刻的教育意义！我在书的随感中也写到：魏老师是当之无愧的教育家，他的心里时时装着教育，就这件事来说，可能很多老师都遇见过，但不是每个老师都能善于捕捉或利用这个教育机会！由此看来，魏老师的“懒惰”只是一种假象，一种智慧，而实际上他是一个多么勤奋的老师啊！和魏老师相比，我真为自己感到惭愧，同样是一名教育者，我深深地感到自己的不足。在以后的工作学习中，我一定向魏老师学习，努力去做一个优秀的教育工作者，努力去做对国家、对人民、对学生有意义的事情。努力使自己成为一个优秀的教师！

第三篇：读《班主任工作漫谈》有感

读《班主任工作漫谈》有感

利用假期我品读学习了魏书生老师的《班主任工作漫谈》，读完这本书后，对于像我这样经验颇少的班主任来说，就像一盏指路明灯，对我的班级工作有很多的帮助。而且从中学到了许多科学管理班级的方法，真正体会到要管理好班级，方法科学有多么重要。他和我们一样都是一位平凡的教师，令我印象最深的是他的语言是那么的质朴充满风趣。在生活中我们经常遇到的小事，让他看重了，利用了，研究了，解决了；正是这看似微不足道的事情，使他从一个普通的农村教师一步步走到了闻名于全国的著名教育家。这一点是值得我们学习的。

魏老师说，“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上把属于我们的那片园地管理的天晴日朗，以使我们无愧于学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这一段历史。”这句话使我感受到班主任工作的神圣与伟大，要想做好教育工作就要用自己的爱去教育学生，没有爱就没有教育，但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。在书中魏书生老师说“以德治教”，身教重于言教是教师必须时刻牢记在心，实践在身的。我也一直热爱自己的学生，但对于如何去爱却未做过深入研究，并且很多时候学生一犯错，就大声斥责、批评，没真正试过如何走进他们的世界，心平气和地用道理去说服他们，没有冷静下来想想，如何爱才得法，今后，面对犯错误的学生我会多与他们交流，让他们明白自己的错误，主动去改正。

在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。回顾自己在生活和工作中，遇到困难时就推卸责任，埋怨周围的环境和别人影响了自己，却不肯从自身出发找原因，不爱改变自己来适应周围的环境。读过魏老师的《魏书生班主任工作漫谈》这本书后，我也深深懂得：在遇到问题时要变换角度思考问题，不能一味地要求学生来适应自己，而应该去努力适应自己的学生。班级工作出现问题，学生在课堂中没有学习的兴趣，应该先反思自己的工作方法有没有问题，教学设计是否适合、吸引这个年龄段的学生，主动去改变自己的工作方式和教育教学方法，让我的学生主动学习，体会到学习乐趣。

积极正确的人生态度是做好一切工作的前提。魏书生在他的书中首先谈的就是他的人生态度、工作态度。“少抱怨环境，多改变自我。”要求我们用一种积极的、乐观的态度对待人生，对待工作，对待学生，对待生活乃至对待生命。多挑重担，少推责任。就是说要树立正确的人生观、世界观、价值观。这是一个人的人生态度、工作态度的根本。

什么事都要多商量。他在做什么事情都要先和学生商量。上什么、怎么上、做什么作业、考试考什么都要和学生商量，班上的事情更是要和学生商量。这一商量就是最大的民主，是在相信学生、依靠学生，对学生的尊重和信任。所以我很敬佩这位老师。

魏书生的班主任工作经验是我应当学习的榜样。一个学生就是一个世界。作为一个班主任，我应当要为学生搭建一个平台，要让每一个同学都能在班里有自己的特色，不能因为害怕学生出乱子就不许学生参与。教育是一项幸福的劳动。我正享受着教育学生的幸福，使学生快乐、健康成长就是教师的重要任务。让我的学生好好的享受着这快乐的学习生活吧。

第四篇：读《班主任工作漫谈》有感

读《班主任工作漫谈》有感

当假期接到王校的任务，需要对全体教师进行班级自主管理的培训后，我一直在思考，如何培训？培训什么内容？以什么为标准？魏书生这个名字出现在我的脑海。记得前几年一直大提特提魏书生，看过他的经验介绍视频，也知道他曾经写过一本介绍班主任管理的书籍，于是急于寻觅方法的我打开了这本书——《班主任工作漫谈》。

《班主任工作漫谈》一书涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从班主任自身定位，以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面科学，实在又实用，是广大班主任、教师的必读教科书。

在我认真阅读了魏书生是这本书后，我发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？

首先是他的竞赛机制，记得有一次，学习委员收书费，要一个一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊．学习委员很聪明，马上拿着手表说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就各位，预备开始．书费很快收起来了．可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很细，工作讲求竞赛．这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。

我们的唤醒课堂也是非常重视课堂的评价，而评价本身也是一种竞赛机制的设置，这就需要唤醒课堂的我们在评价方面动动脑子，让学生在竞赛的活力中积极自主地学习。

而让我最震撼的还有魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主的参与。魏书生的管理目标系统地反映在他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大的自我约束能量，真可谓一举多得。

在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一个＂督导组＂在对班委起着规范,监督,制约的作用。

其实，我们的唤醒课堂中学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略.管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

这些内容的设立，其实就是需要我们做一个智慧型的老师。

第五篇：读《班主任工作漫谈》有感

读魏书生《班主任工作漫谈》有感

近期，我认真读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，感慨万千。书中有一段话：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要。有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序的运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”之一段话不仅是魏书生老师在《班主任工作漫谈》中的主要核心思想，而且也是魏老师的教育思想。

在《班主任工作漫谈》这本书中，魏老师用通俗易懂的语言，现实中的事例，风趣地介绍了他的经验之谈。这对于我这个即将走上讲台的实习老师有很大的帮助。相信我们不少人都觉得班主任是一个很难胜任的职位，甚至惧怕当班主任。因为班主任可以说是一个班级的核心人物。我们也常常把管理整治好班级的重任看作是班主任的职责。虽然班级管理离不开老师和同学们的共同努力，但是班主任的确在其中起着至关重要的带领作用。由于班主任与学生是时刻紧密联系在一起的，因此，班主任的工作比其他任课老师的工作更繁杂琐碎。但是魏老师有一句格言：“用平平常常的心态，高高兴兴的情绪，去做平平常常的工作。”是呀，生活是琐碎的、平凡的，工作也是如此。如果我们不用一颗平常心去看待生活，去对待工作，那么生活和工作带给我们的便是无尽的烦恼，但如果我们坦然面对这些困难和逆境，通过自身的努力和改变将乏味的、琐碎的工作做好，其内心的喜悦是不言而喻的。

在有一章里，魏老师讲了很多班主任的个人修养问题。我们知道作为一名教师，需要有足够的爱心和耐心。没有爱心的人是做不了也做不好教师的。魏书生老师爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏老师爱学生，尤其是爱那些差生。在魏老师看来，差生最不容易。每天听课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样。日复一日，年复一年。这需要多大的毅力啊。因此多给他们一些关爱，帮助他们进步也是教师义不容辞的责任。每个班级里都会有学习好的学生和差生。其实，虽然都说老师对待学生应该一视同仁，公平公正的对待每一位学生，可真正做到的老师却寥寥无几。

魏老师说：“我们不能把学生当做没有思想，没有感情的被动受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展个体。成功管理的前提是尊重他们意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的‘人’，而不是驯服物。”在魏老师看来，尽管有的学生很气人，并且屡教不改。但他觉得后进生的内心深处还是藏着另一个先进的自我。所以，在管理后进生方面，魏老师有自己独特的管理体制和方式方法。例如，他不会让犯错的学生写检讨书，而是让他们写‘说明书’—《两个自我》。或者让犯错误的学生唱歌等等。最让我觉得独特的是让犯错误的学生写心理病历。心理病历包括五个部分：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有慢性病，便引导他写。也有时，面对全班同学在本年龄段的心理弱点，要求大家都写心理病历。例如：拖拉病，这是许多学生都或多或少会有的小毛病，明确的指出来，想出切合自己的实际治疗方法，便能将拖拉控制在较小的范围内。又如苛求朋友症，大量的中学生渴望交朋友，但对朋友二字的理解较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才是朋友，或同仇敌忾才是朋友。朋友不能和自己不和的人友好，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友。一些苛求朋友的学生在老师的帮助下写了病例，进行“治疗”后，明白了朋友的广泛性、多样性、阶段性、独立性等等。感觉周围的朋友多了，心里也变得开阔起来。魏老师的这种方法，有利于学生跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静的选择改正自己错误的方法。

另外，他还提出“和后进生组成互助组”等措施。更重要的是他提出的“上进于反复之间”他正对后进生上进的过程充满着反复，而允许学生有反复，用自己的耐心、爱心宽容学生的反复，最终取得进步，让每个学生都得到了发展，好学生更好，后进生逐步进步。读了魏老师的特殊情况育人方法更使我明白，面对后进生千万不能放弃，而应该采用各种育人方法，宽容学生的过失、反复，坚持让每个学生都能得到更好的发展。

“师生的心与心之间的响应就像人们在群山之中得到的回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤：‘我热爱你，我尊重你，我关怀你.......’学生便在心灵的深处回应：‘我热爱你，我尊重你，我关怀你.......’年复一年，教师就像从一条河的岸边接一届新生上船，用满腔热情和真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。”这是魏书生老师的一段话。从这句话里我不仅能感受到魏老师对于莘莘学子的热爱，更能感受到他对教育的满腔热情。魏老师非常爱他的学生，他想着的是全体学生，要把所有的学生教育好才甘心，有一个学生没有教好心里就不安。他把学生看得比自己重要，自己可以忍受生活上的种种不便、种种困难，目的是把这些学生一个一个地教育成才。

魏老师采用的是民主化的管理模式。他经常说:“凡是学生能干的事，班干部不要干；凡是班干部能干的事，班长不要干；凡是班长能干的事，班主任不干”从魏老师的这句话里，体现了他民主、科学的管理思想。在魏老师的教育中，做每一项决定时，总要和学生商量商量。最后要大家举手表决才予以实施。这样的“商量”其实就是发扬教育教学民主，让每一位学生积极参与到学习决策、班级管理当中。最大程度的调动了学生参与管理的积极性。这样的做法不仅有利于学生意识到自己是班集体的一员，而且有利于他们自觉遵守班级所制定的各项规定。学生需要老师的认可，需要教师的尊重，需要教师把他们放在心上。让学生都动起来，让他们感到自己是班级的主人。只有这样，才能让所有的学生理解班集体管理的目的。

魏老师教会了我要学着控制内心的魔鬼，对于一个即将步入讲台的实习教师，本身的经验不足以及对于陌生事物的担心和紧张，很不容易和学生处理好关系，特别是现在的很多学生会故意和老师对着干，这样很容易激起老师与学生的矛盾。因此，魏老师的方法是选一位控制教师发怒的同学。现在的年龄段正是孩子爱玩爱闹的时候，有时候过了头同学之间出现问题或自己犯了错就容易惹老师生气，本来学生犯了错老师应该理智地问清事情的来龙去脉，帮学生分析利弊得失和控制不再犯的方法，但人在发怒时一般不会这样做，而发脾气有可能使学生的自尊心、自信心受到伤害，自己也会陷入情绪陷阱之中。在魏老师的书中我意识到人在发脾气愤怒时，是智能较低下的时候，往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定。要做好工作，为了学生，为了自己，必须控制自己的情绪，少发或不发脾气。

细细拜读完魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书，收货颇丰。书中虽然没有华丽的词藻，也没有冗长的理论说教，但它言词恳切、入情入理，让人读起来朗朗上口，令人心悦诚服。它以大量生动感人的实例全面叙说了魏老师独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。并且内容丰富、具体，富有故事性、趣味性和可操作性，也蕴含了魏老师深刻的哲理，闪耀智慧的光芒，具有震撼人心的力量。在魏书生老师看来，教书先育人，育人先做人。他的教育改革,他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始。

魏书生在书的自序中写道：“世界也许很小很小,心的领域却很大很大.班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的.愿我们以神圣的态度,在这神圣的岗位上,把属于我们的那片园地管理得天清日朗,以使我们无愧于自己的学生,以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史.”读完这段话.我一下子觉得“班主任”这三个字是那样的神圣而高贵,班主任的形象在我心中也越来越高大。更重要的是，在读完这本书后，让我对班主任的工作有了很大的改观，我相信每一位教师，只要努力，只要用心，都能将班主任这份工作干得轻松、干得漂亮！