初中语文研究

第一篇：初中语文研究

初中、小学语文教学改革实验研究

为了贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，落实中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及云南省贯彻《决定》的意见，玉溪市教育科学研究所以初中、小学语文教学改革为突破口，制定了玉教科发(2000)04号文件——关于印发《玉溪市初中、小学语文教学改革实施意见(试行)》(以下简称《市改革意见》)的通知，启动了全市“跨世纪教学改革工程”。

一、改革的程度和步骤

(1)1999年8月，组织召开全市“教学改革研讨会”，进行理论讲座和教学观摩，对全市实验学校、示范学校、中心学校的教导主任和骨干教师进行培训。

(2)1999年9月，全市实验学校、示范学校、中心学校全面开展改革实验；2000年春季学期，其他部分学校开展教改实验。

(3)2000年8月，各县(区)组织“教学改革研讨会”，对各类学校的教导主任和骨干教师进行培训。

(4)2000年9月至2001年7月，全市各类学校全面开展课堂教学改革实验。2001年9月至2002年9月，为巩固、深化、提高、交流、研究、总结阶段。市教科所视改革进展情况，及时进行成果评价和成果物化。

二、改革的保障和措施

(1)增强县(区)教委领导的改革意识，树立以改革和创新为机制，促进教育发展，促进素质教育落实，促进学生综合素质提高的思想，重视、关心、支持、指导教学改革工作，加强对改革工作的领导。

(2)县(区)教研室(所)根据《市改革意见》，结合当地实际制定出针对性、实用性、操作性、可行性较强的改革实施方案；加强对学校教学改革工作进行组织、指导、检查、评估；加强对教师的培训、指导和帮助；建立健全有利于推动教学改革和创新的“学校评价体系”和“教师评价体系”。

(3)实验学校、示范学校、等级学校要率先进行教学改革，成为教学改革的实验基地、培训基地和示范样板；学校领导要有专人领导和组织此项工作。

(4)已启动改革的学校，语文教研组要针对《市改革意见》中的具体内容和学校具体问题，确定当年和近三年的教研活动计划；确定具体、明确的各阶段研究专题；确定以特级教师、学科带头人、学科骨干教师为核心的专题研究小组，开展经常性的研究、实验、交流、示范活动。

(5)未启动改革的学校，语文教研组要组织教师认真学习《市改革意见》；组织教师认真分析本校教学现状；组织教师到已启动改革的学校进行听课学习。从思想和行动上为下一步进行教学改革做好充分准备。

(6)市、县(区)教研室(所)、学校都要定期组织以教

学改革为专题的论文评比、教案评比、教学竞赛、成果评估、表彰奖励等活动，促进改革深入发展，促进改革成果的形成、转化和交流。

三、改革的主要内容

[初中]

语文教师要增强改革意识，转变教育观念，全面提高学生的语文素质，正确认识和处理好以下几种关系：语文训练与思想道德教育、民族文化熏陶的关系；讲和练的关系；教师主导作用与学生主体地位的关系；语言训练与思维训练的关系；语文知识教学与能力培养的关系；课内与课外的关系；语文学习与生活的关系。

针对当前语文教学中存在问题，改革的主要内容为： 1．备课

备课是上好课的前提，是课堂教学的起点，是教学全过程核心的一环，具有导向作用，它指挥和制约着素质教育的过程和归宿。因此，备课中要钻研教材，深入挖掘教材的认知价值，既要有字、词、句、篇、语法、修辞、文学常识等语文知识目标，也要有能力培养目标和情感目标。但要因文而异，有轻有重，有主有次，不能面面俱到。挖掘审美价值，对学生进行审美教育，培养学生健康高尚的审美情趣与美感，使之具有正确感受、理解、鉴赏自然美、社会美和艺术美的能力，为创造美奠定基础。挖掘教材的发展价值，着眼于发展性，不仅重视学生现在的一般发展，重视现在一般发展对于未来的发展价值与迁移价值，而且更要重视培养学生终生自主学习能力、自我发展能力与个性特长的增长。

备课要把握和处理好教材的基本内容，抓准重点，突破重点，做到：会阅读，能理解。具体的材料，能加以概括；抽象的材料，能加以阐释；隐含的信息，能加以正确提取、筛选和判定。

备课必须了解学生的生理、心理、学习的基本情况和学习环境状况，加强针对性，因人而宜，分层要求，共同合作，整体提高，突出教学对象的全面性。教师备课要备“学法”，编写“学案”。

备课要确定科学的教学目标。制订教学目标，必须从学生的全面发展出发，结合教学内容、大纲要求和学生实际，科学确定思想道德目标和语文知识目标。教学目标是学生学习的达成目标，要有可操作性，易于落实，并且做到：课时目标紧扣篇章目标、单元目标，体现阶段目标，关联总目标，科学有序，由浅人深，由低到高，循序渐进，环环相扣，分步达标。

安排好课堂教学结构，也是备课的重要方面。课堂教学结构指课的组成部分、进行的顺序和时间分割等。应遵循人的认识规律，即感知——理解——应用三阶段作为课的导学达标的基本顺序，精心设计好启动兴趣、定向预习、设场讨论、总结储存、训练反馈和外向创造六个步骤。但应用要灵活，不呆板，以有效为目的。要一切从实际出发，要活、实、新。

备课设计要充分体现以下思想：思想为先导，知识为基础，训练为主线，思维为核心，能力为重点；教学过程有序性，教法灵活性，教学目标完整性，学生参与的主体性。要确立现代教学观念，采用先进教学手段，使教学科学化、最优化，培养具有创新精神的开拓型人才。

备课要参考“教学参考书”，因为它汇集了众多的研究成果，值得学习借鉴，但不能照抄照搬。正确的态度是，在钻透

教材的基础上，研究“教参”，才能创造性地设计出富有个性的、切合实际的、属于自己的可行性教案。

编写教案，是教师备课的综合记录与驾驭教材、教学设计能力的反映，直接影响和制约着课堂教学的质量，所以，教师要编写出高质量的教案。教案应包括教学目标、重点难点及突破办法、导学达标过程、课时安排、教学手段、训练设计、板书设计、课后小结等几个方面。

2．课堂教学

课堂教学改革是全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的主攻方向，是实施素质教育的关键。课堂教学必须遵循以下主要原则：①体现语文训练与思想道德教育、民族文化熏陶统一的原则；②贯彻教师为主导、学生为主体，采用启发式的原则；③精讲精练，培养能力的原则；④阅读能力、写作能力和听说能力综合训练的原则；⑤循序渐进的原则。

课堂教学要合理设计，制定明确具体的体现层次性和程序性的教学目标，使教和学都有目的，避免随意性和盲目性；要营造一种生动活泼、有趣、宽松的课堂环境，提高学生的学习兴趣；要在传授语文知识的同时挖掘课文的情感因素；要设计好概括、直观、形象、简洁和富有启发性的板书。

要切实改变目前课堂教学中教师包讲或讲得过多的弊病，发挥学生学习主体的作用，提高课堂教学效率。要学习借鉴天津等地每节课只讲25分钟左右的方法，设计好训练内容，引导学生动脑、动口、动手，培养学生学习和运用知识的能力。3．读、写、听、说

(1)阅读教学。现代社会的高速发展对中学生的阅读提出了较高要求。目前中学生的阅读效率普遍不能令人满意。阅读

速度慢是诸多原因之一。《初中语文教学大纲(试行)》要求初中生阅读速度每分钟500字左右，1997年新编《全日制高级中学语文教学大纲(供实验用)》要求高中生阅读现代文速度每分钟不少于600字，课外阅读每学年不少于50万字，即每周约1万字。据调查，目前一般成年人阅读速度每分钟只有200至300字，95％的中学生未达大纲要求。“语文是学习和工作的基础工具”，提高阅读速度是语文学科和时代的要求，我们一定要予以重视并改进阅读教学方法，提高阅读速度和阅读质量。当务之急是首先要按《大纲》要求培养阅读习惯；其次是提高阅读的效率(速度和质量)。提高阅读速度必须掌握科学的阅读方法。目前，世界上广泛推行的“快速阅读法”有三项基本要求：①无声阅读。《大纲》要求初中生阅读做到“默读课文，不动唇，不指读”。无声阅读可以排除阅读中的潜语内听现象，使理解材料的过程大大简化，从而提高阅读速度。②科学用眼。阅读时要尽量减少眼停次数，避免回视；扩大视读广度(人眼对文字感受角度由一般的15‘向180~扩大)。③筛选信息。要根据不同的阅读目标，灵活地运用多种筛选信息的方法，如掠读、寻读、排外式阅读、鉴别式阅读等，只选取主要信息供大脑编码，次要信息和其余信息要尽量排除。

提高阅读速度的目的是增加阅读量。阅读量不够，语言的吸收和积累太少，必然影响学生的表达。初中阅读教学的材料非常广泛，课本、自读课本、文学作品和各种报刊杂志都是好的阅读材料，要充分利用好人民教育出版社出版、与现行教材配套使用、约172万字的《自读课本》。增加阅读量还有一个办法是减少教师在课堂上的讲解分析，还时间给学生阅读。要改变那种一节课学生读书时间只有几分钟，大部分时间被繁琐的分析和提问所占去的弊端，在精讲中精读。

阅读教学要重视课内外结合。要注意培养学生的兴趣。教师每学期要组织1至2次阅读专题讲座。阅读要有一定的效率要求。阅读能力层次按九年义务教育《初中语文教学大纲(试行)》中的十二项要求进行训练。

初中生课外阅读量每学年不少于40万字。各学校可以根据本校实际情况列出要求学生阅读的书目。

(2)写作。写作教学应有计划性和整体性，在课时、内容上作出计划安排。要有写作方法的指导，更重要的是写作实践，引导学生把生活和写作紧密结合起来。

写作要和阅读、欣赏紧密结合，让学生在阅读中感知生活，触摸生活。教师通过对学生阅读、欣赏的指导，使学生体会到文章所蕴含的生活韵味并以之去感知生活，使学生与作者达到心灵的沟通与默契，从而搅动积淀在学生心底的生活积累，使他们产生写作的冲动。

教师要引导学生注意平时对生活的观察和积累，观察生活，体验生活。有了积累，才有写作的素材，才可能产生创造。教师要指导学生参与社会实践，认识社会、观察时代、了解人生。要改变封闭、单一的躲在教室里搜肠刮肚、异想天开、闭门造车的弊病，实行开放式、综合式的作文教学，使作文教学与社会、大自然、人生密切联系起来。可利用双休日、节假日组织学生了解家乡、了解社会，参与公益活动，感悟人生，考察环境，参观游览，观察大自然。让学生积累素材，了解社会，写作与社会、生活紧密结合，就会有不竭的源头活水，就会产生浓厚的写作兴趣。

作文教学要引导学生表现生活的真实。真实就是写作材料的真实，表现真情实感。要切实革除作文中空话连篇、假腔假 调、无病呻吟的弊病。教师和学生评价学生作文的基点应是材料真实、情感真实。

要重视日记、周记、小作文(含片断作文)的写作，并有检查和展评制度，以督促学生养成课外练笔的习惯。

(3)听说训练。提高听说能力，是未来社会发展和竞争对人才的要求。中学阶段听说能力的发展，对学生的创造性思维和智力发展的影响是显而易见的。听说与读写，相辅相成，关系密切，教学中要使四种能力协调发展。根据《大纲》和教材的要求，听说训练要做到：要扎扎实实地完成教材中的听说训练，每堂课都要有3至5分钟时间进行说话训练，可采取课前演讲、结合教材回答问题、晨练讲新闻等多种方式进行；根据各年级听说训练的具体要求，有步骤、有计划、有针对性地指导学生进行听说训练。要根据《大纲》和教材，具体制定单元、课文的听说训练目标。

初一年级的训练目标：①说普通话。能用基本正确、流利的普通话有感情地朗读课文，做到不破读，不漏读，不重(ch6nQ)读，吐字清楚，声音响亮。②听人说话，听新闻广播，能集中精力，听清楚意思，会作听讲笔记。回答问题仪态大方，声音清晰，内容清楚。③能简洁转述别人说话的要点，介绍课文和内容简单的读物、影视剧。④能讲述新闻和较长一些的故事，做到语句连贯，条理清楚。

初二年级的训练目标：①朗读时，能用比较恰当的语调表达思想感情。②听人说话，能正确理解意思；跟人交谈，注意用语恰当；当众发表意见，意思清楚，仪态自然。③能借助资料较清楚地介绍说明事物，能较熟练地进行详细复述和简要复述。④经过5至10分钟的准备，能当众口头作文，做到有中心，有条理，音量适当，仪态自然大方。

初三年级的训练目标：①普通话的水平有了进一步提高。朗读时能运用语调变化、重音、停顿、语速快慢等技巧，提高表情达意的效果。②听一般的报告，能简述内容，归纳要点；参加讨论，能听出不同意见的分歧所在，能发表自己的看法，做到观点明确，有条理。③能从容地与别人交谈，并针对不同场合、对象，有礼貌地说话，能做简短的即席发言，有中心，有条理，仪态自然。④能根据简单的提纲，讲述事理，做到语言流畅连贯，条理分明。4．创新教育

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育，就是“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。语文是一门富有创新内涵的学科。语文作为一门基础学科，其听说读写的要求，都含有大量思维能力和创造力培养的因素，语文教师在教学过程中积极挖掘、系统训练，不仅能培养学生运用语文知识的能力，而且能培养学生适应社会发展的主观能动性。

语文课怎样培养学生的创新能力? 语文创新教育要萌发学生的创新意识，培养学生的创新精神和创造性思维能力，发展学生的个性特长。

(1)教学方法要有创意，要出新意。教学方法往往制约着教学过程，制约着教学质量和水平。因此，要十分重视教学方法的改革。教学不仅仅是一种简单的“告诉”，更多的要引导学生在情感中去体验、实践、探索、领悟。

(2)要树立新的教学观，充分发挥学生的主体作用。创造教育要求教师树立新的教学观，把学生看作是具有创新潜能的学习主体，建立良好的合作学习机制，创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生的创新能力。教师应该在教学过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，不断改进教学。教学中，实行讨论式教学方式，凡是学生能解决的问题，应尽量让学生通过讨论交流来解决。

(3)提倡质疑求异，鼓励学生大胆创新。语文学科的特点之一就是对某些问题的答案允许从多角度思维得出不同的答案。教学中要开发学生的发散性思维、求异思维。国家教委教基[1999]5号文件“中考语文考试改革试点工作总结会综述”中指出：中考语文改革“增设了允许有不同看法的开放性试题，鼓励学生发展创见”。我们在教学中要引导学生实行探究式学习方式，鼓励学生大胆创新。

(4)充分利用语文学科的特点，培养学生的创新能力。语文课具有创新教育的许多优势，语文教学中应充分挖掘。从阅读课来说，记叙文有利于发展学生的形象思维，议论文有利于发展学生的逻辑思维。作家在现实生活基础上通过虚构、想象创作出的小说、神话，用浪漫主义手法创作出的诗歌等优秀的文学作品，可以潜移默化地净化学生的心灵，激发学生的想象力和创造力。作文本身就是训练培养想象力和创造力的一项语文活动。

(5)在语文课外活动中，培养和提高学生的创新能力。语文教师引导学生开展丰富多彩的语文课外活动，提供尽可能多的创新机遇，学生的创新思维和操作能力就能得到锻炼和提高。语文课外活动的形式很多，可以有作文竞赛、书法比赛、演讲比赛、辩论赛等主题活动，还有说相声、演小品、演课本剧等文艺说唱表演活动，再有优秀习作、手抄报、剪报等语文作品展评活动，还可以组织文学社、记者站、广播站等。在课外活动的广阔天地里，学生得以广泛地进行语文实践，想象力

和创造力也将得到培养和发挥，个性特长也将得到发展。5．学法指导的意见

研究学法，指导学生会学，已是当今教育改革的一大趋势和热点。国际教育发展委员会主席埃德加·富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”随着素质教育的深入推进，教改的深化，学法指导与研究已经摆到了我们面前。

目前，我们在教学中“重教轻学”的现象比较严重。教师普遍重视知识传授，轻视学习能力的培养；初中学生中普遍存在习惯于老师“哺乳”式的喂养，而不爱自己去思考、独立地学习。初中学生升到高一级学校中，还迷恋这种陈旧的学习方法，普遍感到不适应。为了提高教学质量，培养能力，我们必须重视学法指导。

重视学法指导的关键是教师要转变观念。我们的教改，必须是教法与学法的同步改革，实现教法与学法的最优结合。教师要改变那种“重教轻学”的观念，变“教师教，学生学”为“教师教学生学”，发挥学生的主体作用，有效地调动学生主动参与学习的积极性。

语文科的学法研究自古有之，当代语文教师也总结了许多记住知识的方法，教师要兼收并蓄，并加人自己的研究总结成果，形成学习方法教给学生，使学生乐学、会学。这里从宏观上提出几点意见供教师参考：

(1)提高认识，上好学法指导课。学法研究理论告诉我们，“学习指导”可以从学习观、学习品质、学习环节及其方法、学习能力等方面对学生进行指导，从而培养学生良好的学习心理、养成良好的学习品质、提高学习效率。教师从起始年级起，就要上好学法指导课。这种指导课也可以年级为单位上成“通用课”。学法指导课要在教师的教学计划中列出来，保证时间，保证质量。另一方面，教师要选定学生主讲，开设“学法交流课”，可以是学生自己的经验交流，也可以是从书刊上学到的好方法。

(2)培养学习习惯。如课前预习、专心听讲、独立完成作业、记阅读笔记、注意经常复习的习惯，读书看报勤查字典的习惯等。教师要不断督促，使之养成习惯。

(3)教给学生一些学习的方法。比如巧妙记忆文章、诗词的一些方法，写作时先审题、再列提纲、后作文的方法等。6．语文评价

要落实中共中央《决定》精神，把素质教育全面推向21世纪，不能不反思旧有的语文评价观，研究新的语文评价观。

(1)树立整体评价的观点。《大纲》要求语文教学要培养学生听说读写的能力，可是在实际教学中，因受中考、高考只考读写的影响，我们的教学中，读、写被放到了突出的位置，而忽视了听和说，语文能力得不到全面发展。语文评价应包括书面语文能力评价、听说能力和动手实践能力评价几个方面。学生的学年成绩，可以学习外地语文教改中语文成绩等于书面考试成绩加平时成绩得出总体评价成绩的办法评定成绩。平时成绩应包括平时作业成绩和学生动手、听说的能力评价成绩(如演讲、采访调查、自办小报专刊、运用电脑处理语言文字、听报告后简述归纳等)。平时成绩以占15％至20％为宜。

(2)树立重思维和创造的观点。一是要逐步提高主观题的比例，不仅要看学生解题的结果，还要看学生解题的思维过程。命题中客观题、主观题和作文的占分比例要适当，有利于培养学生的思维能力。二要培养学生的创造力。可以设计一些能培养学生创造力的比较灵活的题目，不求一致的答案。

(3)作文评价。作文评价应该采用科学性和鼓励性相结合、教师评价和学生互评相结合的方法。①分项评定的方法。分项评定即从内容、语言、结构、文面四方面评分。“文面”一般包括书写美观、不写错别字和标点几方面，一般占分8％至12％，教学中要予以重视。②鼓励性评定。平时的作文评定中，为了使学生获得成就感和自我实现，可使用鼓励性评定原则、评分和评语相分离原则，鼓励和促进学生作文能力的发展与提高。

[小学]

小学语文是基础学科的基础，在课堂教学过程中，要根据学科的特征和优势，优化课堂结构，减轻学生课业负担，提高课堂教学效率，使学生的综合素质得到全面、健康的发展。针对当前教学实际，改革的内容主要是以下几方面： 1．坚持科学性，充分发挥目标教学的优势

(1)认定目标，把准方向。坚持以目标为先导，用准确、全面、科学的教学目标来指导教学；采取巧妙、简易、有效的方法展示目标，师生共同认定，把准方向；克服教学的随意性和盲目性。

(2)围绕目标，施教导学。以目标为核心，进行导教、导学、导测、导评活动；依据目标优选教法、指导学法，低层目标以自达为主，中层目标以导达为主，高层目标以助达为主，情感目标以诱达为主。

(3)及时评价，反馈矫正。评价与教学融为·彻教学始终；当堂教学，当堂评价；评改结合，评、互改、互学活动，进行再学习和再达标。·体；评价贯广泛开展互

(4)增强信心，立足“掌握”。树立95％以上的学生智力是正常的、智力正常的学生是一定能够学好的思想；适当降低重心，面向全体学生，为能使全体学生掌握而教，为能使全体学生掌握而指导学，努力追求“堂堂达标、人人达标”的理想效果。2．追求艺术性，充分突出学科的特点

(1)认真挖掘教材的艺术因素。把知识性、趣味性、艺术性、创造性融为一体。突出“五重”：重语言感受、重意境体会、重图文对照、重感情朗读、重情感共鸣。

(2)充分发挥教师的艺术才能。把教师在文学、朗诵、绘画、音乐、舞蹈、表演等方面的特长大胆运用到教学中，形成自己的教学风格和特色。

(3)发现并发挥学生的艺术特长。对艺术的需求和艺术地表现自己的情感，是每个儿童最基本的天性。教师要充分利用这一特点，在教学中结合有关内容，让每个儿童的天性得到充分表现和发挥。做到“七多”：多看、多读、多想、多说、多演、多练、多评。(4)艺术地处理教学环节。做到“一衔接、两避免、三渗透、四融合”。一衔接：设计好环节间的衔接，使其过渡自然流畅。两避免：避免环节名称出现；避免机械展标。三渗透：环节之间相互渗透；环节与步骤之间相互渗透；目标、教学、评价之间相互渗透。四融合：多种教学方法融合；教法与学法融合；观察、阅读、理解、体会、表达融合；知识与情感融合。

(5)遵循学科规律，突出学科特点。做到“五突出”：突出“诵读感悟”、突出“品词析句”、突出“观察感受”、突出“语言表达”、突出“审美创造”。3．体现突破性，充分激发师生的创造精神

(1)告别三种现状。①告别“串讲式教学”。克服教学的 随意性和盲目性；克服教学的简单化和千篇一律化；克服教学中面面俱到和平均使力的现象；克服教学中“口耳相传”和“粉笔黑板”的古老而单一的形式。②告别“表演式教学”。减少教学中教师的表演，教师或做“导演”，或做“配角”，或做“场务”；增加学生活动的机会和时间，让学生真正成为学习的主人，成为课堂的“主角”。③告别“问答式教学”。精心设计提问，减少提问数量，提高提问质量；巧妙设计教学，在听说读写训练中自然而然地达成教学目标。

(2)坚持三条原则。①坚持教师为主导的原则。在组织教学、突出重点、突破难点、指导课内外结合、引导审美创造等方面发挥主导作用。②坚持学生为主体的原则。以学生为中心设计教学、选择教法、指导学法；以学生的学习效果为依据评价教学质量，矫正、调控教学。③坚持训练为主线的原则。以“练”为教学的基本形式，采用多种形式练听、练说、练读、练写、练议、练演。

(3)突出三个特点。①突出“诵读感悟”。注重指导学生有感情反复诵读重点句段，引导感受、体味其中丰富的意蕴。每节课中学生各种形式的读不少于15分钟。②突出“晶词析句”。注重指导学生分析、欣赏关键词句，引导从理解词句和分析作者如何运用词句两方面来进行赏析。③突出“审美创造”。注重指导学生感受祖国语言文字的优美，感受语言文字所表达的思想美；激发学生的创造性思维，逐步培养学生思维的敏捷性、深刻性和全面性。(4)体现四组结合。①体现“讲练结合”。教学中应有讲有练，师生各种形式的讲和各种形式的练交替、结合；口头练习和笔头练习相结合。②体现“读写结合”。教学中应从“读”和“写”两个角度引导学生分析课文，既教会学生如何读懂文章，又教给学生写好简单记叙文的方法。③体现“图文结合”。充分用好插图、挂图和实物，图文对照，图文结合，使教学形象、生动；合理利用多种教学媒体，创设教学情境，调动学生的多种感官、兴趣和无意识。④体现“课内外结合”。教师应关注学生生活，关注社会发展。教学中应灵活地、创造性地处理教材及内容，有取舍，有详略，有扩展，有个性，做到课内外结合。

(5)达到第四层次。教学技艺可分为四个层次：第一层次(最低层次)“教会层次”、第二层次“学会层次”，第三层次“会学层次”，第四层次(最高层次)“会创造层次”。

教学应尽快突破“教会层次”，注重学法指导，注重学习能力的培养，注重学习习惯养成，达到“学会层次”和“会学层次”。师生还应发挥创造精神，创造性地教，创造性地学，创造性地理解祖国的语言文字，创造性地运用祖国的语言文字，达到“会创造层次”。

第二篇：初中语文课题研究反思

初中语文课题研究反思

新密市平陌镇第一初级中学 冯国伟

１、要适应现代语文课堂教学，必须重新定位语文课堂教学观念。语文课堂应该是教与学的统一体；语文课堂应该是语文老师、学生与文本对话的过程，是师生共同提高的园地；语文教师应该是语文课堂的组织者，学生学习的引领者、学生学习语文的伙伴；学生不时语文知识的容器，而是学习的主体，使发展中的人；教材不是权威，无非是给师生提供了一个“读写说”的材料或话题。

２、我们关注“读写说”三个环节的阶段性研究及有效整合，达到了实验预期成果：

① 我们确立了现代阅读理念。我们认为，阅读是语文课程中极其重要的学习内容而不仅仅是学习语文的途径。语文课程的阅读，是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，同司，她也应该是学习的内容之一。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，重视学生在阅读过程中的主体地位及学生的独特体验。将教师定位于阅读教学过程中的组织者、促进者。

② 关注学生在阅读中的情感态度和价值观。在阅读目标上面，我们认为第一个要关注的问题就是阅读过程中的积极健康的价值观导向，就感情态度而言，首先是要确定阅读的良好习惯的评价体系。③ 重视在阅读过程中的培养阅读的能力，加强了阅读教学的力度，重视阅读感受和独特的阅读体验，鼓励学生多角度全方位的有创意的阅读方法及体验，着重培养学生对语言的感知能力。而这种能力的培养，我们已采取了相应的措施，比如大力推荐课外阅读的作品。结果是完全完成了课程标准要求的质和量。

④ 关于“说”。我们认为，“说”其实就是培养学生口语交际的能力，口语交际是听和说双方互动的过程。关于说的教学，主要是在具体的实际情景中进行，特别关注将“说”贯穿到阅读教学的过程中，着重关注学生将自己独特的阅读体验以口语的形式表达出来，鼓励学

生“我口说我心”，同时关注情感态度与价值观。

⑤ 关于“写”。《语文课程标准》关于写的目标要求是“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在实验过程中，首先我们注重激发学生的写作兴趣，依托文学社开展了诸如作文大赛、综合性写作活动、文化采风活动。着力培养学生的写作信心，鼓励学生在写作实践过程中表现自己的个性，鼓励学生“有话必说，无话不说，心口一致”，同时关注价值取向。

３、课题研究不再是高深莫测的事情，而是发生在我们身边的活生生的日常性事情。我们以前也承担过各级各类语文教学教改方面的课题研究，都因为需要高深的专业理论作坚强的后盾，或因为课题与常规教学的衔接点不太一致。再加上“分数是衡量教师教学水平的唯一标准”的观点等等原因，感觉到课题研究是高深莫测的事情而中途放弃。“读写说综合教学教改实验研究”给教师们的感觉是务实、适时、可操作性强，很快就吸引了老师们的热情，从事该课题的实验研究，为我校培养了一批科研型的教师。

４、三年来的课题实验研究，老师们深切感受到了从事教学科学研究给课题效果带来的巨大促进作用。如我实验组的一位老师所说的“读写说综合教学教改实验研究很好地激发了学生探究文本的积极性。学生可以充分就文本内容发表自己的观点和见解，知无不言，言无不尽。”实验班学生张一鸣同学说：“现在的语文课堂时我们一直期盼着的课堂，她完全向我们开放，我们再也不会担心因为自己对文本的错误理解而得到老师批评了”。

５、“初中语文读写说综合教学”实验为我们语文老师顺利的走进《语文课程标准》搭建了很好的平台。《语文课程标准》的基本理念完全渗透到了“读写说”综合教学教改实验研究的整个过程。使高深的理论变成了实实在在的可操作性的方法、可调控的过程、可预见的结果。

当然，在实验研究的过程中，以至在我们准备结题报告的时

候，反思我们的整个实验过程，我们感到还有下面一些迷惑需要解答：

1、不可否认，“读写说综合教学教改实验研究”课题，是一项推动我市语文教学改革、积极落实《语文课程标准》的科学性很强的教学改革类课题。该课题基于的理念就是《语文课程标准》的基本理念。但是在整个实验过程中，我们深切感受到：读写说综合教学是一种教学模式呢还是一种教学理念？若是教学模式，我们是不是应该彻底的抛弃既有的教学模式而重新建构这一全新的教学模式？这一模式的最后走向到底在哪里？若是一种教学理念，是否就应该在阶段性结题工作完成后让其更进一步地深入人心？

2、我们知道，任何一项课题都有其不可逾越的历史局限性，随着新一轮的课程改革的逐步深入，该课题的基本框架结构是否能够与《语文课程标准》一样保持青春活力？如果能，就应该将其迅速推广；如果不能那么就应该及早剔除有碍其发展不利因素。

3、研究制定好实验课教学设计是上好实验课的前提和保证。我校实验组课题实验课教学设计也已取得了骄人的成绩。但我们实验教师普遍认为，按照这样的模式编写教学设计，不仅程序复杂，而且步骤繁琐，限制了老师自由发挥的空间。语文课程改革逐呈深入之势，由《语文课程标准》这条根派生出来的教材还仅仅是“实验版”，由课题组组织编写的课题实验教学设计是否也应该向相时而动、与时俱进，使其逐渐完善。我们好不容易打破了一个旧世界，且不可建设一个与旧世界完全相同的新世界。

4、该课题研究对课堂教学的及学生学习效果的评价体系的形成，各实验单位都有自己独到的见解和主张，不可否认都有其存在的合理性。但是，这些评价体系到底对教师的课堂有多大的约束力、对学生的发展到底有多大的指导意义，目前我们还只能以学生的分数作为衡量的标准。我们是否应该在各实验单位构建的评价体系的基础之上，由课题主持单位——孝感市教育科学研究院主持形成统一的评价指标和评价体系，以让其更好的指导我们的教学改革和教学的发展呢？

第三篇：初中语文探究性试题研究（模版）

《初中语文探究性试题研究》方案

一、课题研究的现实背景、目的和意义

根据“促进促进学生生动、活泼、主动地学习，培养学生的创新意识和创新能力”的指导思想，1999年教育部颁发了《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》，对中考命题明确提出：“命题要注意考察学生运用知识分析问题、解决问题 的能力，加强与社会实际和学生生活实际的联系，要有利于发挥学生的创造性……”在这个背景下，2000年全国中考评价组又在《关于初中毕业、升学考试命题管理若干问题的思考》一文中，进一步明确指出，命题指导思想和原则是“要加强题目的开放性和灵活性，注重考查学生学习潜能和创造性思维能力，引导培养学生的创新意识和能力”。于是再2000年全国中考试题中，都设计了各样的开放性试题。近来随着《新课程标准》地颁布以及探究性学习地开展，在开放性试题的基础上提出了探究性试题，而且再试卷上占的比重也越来越大。

同时面对新题型，许多学生不了解题型的特点，不能很好把握题目的要求，导致严重的失分。市教科所统计表明：2004年中考现代文阅读第19题是一道探究性试题，满分是5分，整个温州市考生的平均得分只有1.4分，还有很多同学得了0分，十个同学里面大概只有三个回答正确。可见学生对这类试题缺乏了解，必须引起教师高度的重视。

研究探究性初中语文试题的目的在于把握探究性试题的趋势，了解探究性试题的特点，形成探究性的解答策略，更有效指导学生解

答探究性试题，更有针对性的开展课堂教学。

二、课题内涵和研究内容

探究性试题摆脱以往只注重知识内容综合的陈规，彻底改变传统

题主霸天下的死板风格，以考查学生阅读、观察分析、探究能力和创

新意识为目的，选用编拟了一批情景新颖，切合社会实际，立意深刻的新颖题目，从问题的情景出发，对所获信息进行处理和加工，制定

相应的解题策略和科学探索过程，寻找结论和提出假设，从而在较深

层次上考查学生的学习潜能和科学素养。这类题目不但具备了开放型

试题答案的开放性，同时加强了对学生探究能力和思考过程的考察，它代表了教学改革的潮流，体现了新课程标准的理念，符合考试改革的方向。

本课题主要围绕初中语文探究性试题，其中以中考语文中的探究

性试题为基础展开研究，主要内容有：初中语文探究性试题现状和走

向研究，初中语文探究性试题命题的指导思想研究，初中语文探究性

试题命题方式和编制方式研究，初中语文探究性试题形式内容归类研

究，初中语文探究性试题解题方法研究，初中语文探究性试题评价方

式研究，初中语文探究性试题复习策略研究，初中语文探究性试题和

课堂教学关系研究等等。

三、课题研究的方法

本课题主要采用方法是分析和实践，但是根据研究的需要，还采

用相关的方法。充分占有资料是课题研究的基础，所以收集资料是本

课题的首要问题。资料主要包括两大方面，有关初中语文探究性试题的书面资料和学生对探究性试题认识的资料。对于书面资料的收集，主要应用文献查阅方法和网络搜索方法，充分发挥文献的权威性和网

络的便捷性，多方面收集资料。对于学生的资料，可以通过问卷调查，和上课的方式。占有资料之后，便需要分析法，对资料进行归类整理，深入细致的分析总结，并得出相应的结论。最后是实践法，通过上课

讲座测试等形式检验效果，及时反思总结，进一步完善和提高。课题研究步骤

1、初期：2005年3月~2003年6月，课题目标的构建与课题内容的确立；组员工作分工；书面资料的收集和学生现状调查与分析。

2、前期：2005年7月~2006年1月，主要任务：充分收集资料。每个组员根据分工收集相关资料，并进行初步分析，形成初步成果；课

题人员开会，交流提升。

3、中期：2007年1月~2007年7月，主要任务：分析运用。在这个

阶段除了继续收集资料外，主要侧重于分析运用，把自己的研究成果

写成研究报告。还进行相应的开课活动，并结合中考，检验研究成果。

4、后期：2007年7月~2008年1月，主要任务：总结提升。总结经

验，补充新资料，形成最后的成果，并推广成果。

五、课题研究的预期成果

（一）撰写课题研究报告。

（二）撰写相关论文和案例，并在各级刊物发表。

（三）制作初中语文探究性试题相关网站。

（四）编辑《初中语文探究性试题研究论文集》。

（五）编辑教学辅导课本《初中语文探究性试题》，争取正式出版。

六、研究组成员及条件分析

成员名单

主要参加者

姓名性别职务职称

刘明文（负责人）男 教师中教一级

王萍珠女教师中教二级

郑新生男教师中教一级

张金高男教师中教二级

有利条件

首先，各级领导重视教科研，鼓励教师参与课题研究。整个学校的具有浓郁的教科研氛围，提供了良好的外部条件。

其次，本课题前期工作以及开始并取得了一定的成效。2005年制作“语文探究性试题复习”相关网站。2005年3月吴积兴老师参加三明市初三复习会议开示范课《语文探究性试题复习》。2005年4月吴积兴老师为乐清市初三老师作《语文探究性试题复习》专题讲座。再次，课题成员中的老师都具有较高的教科研水平，都曾参加过市级的课题研究，教学论文多次曾获奖。曾参与多个课题研究，比如全国课题子课题《快速作文学习方法分层指导》、负责市级课题《初中说明文写作现场演示教学法研究》、参与负责市级课题《校园文学和作文教学研究》。论文多次获奖并在《语文教学通讯》、《作文成功之路》、《等报刊杂志发表教学论文10多篇。参与《新课程教学案例》、《语文新课程导引》、等书本的编写工作。

第四篇：初中语文复述教学策略研究

初中语文复述教学策略研究

【内容提要】《课程标准》中反复强调“复述”的重要性，但实际教学中“复述”犹如“鸡肋”，教学中虽然安排了复述训练，但缺少有效的指导，甚至没有检查反馈。理清复述的类型、复述教学的过程，根据不同的课文内容及要求选择合适的形式、时机进行复述训练，能取得良好的效果。

【关键词】课程标准课文复述形式

《课程标准》中这样反复强调“复述”，相应的教材中也多次体现，既反映了“复述”在不同学段的不同要求，又体现了对“复述”这一教学环节的高度重视。叶圣陶先生曾论述口头语言和书面语言的关系时，强调了听、说、读、写同样重要，必须同样严格要求，其实，“复述”训练就是解决先生所说问题的一种很好形式。语文教学中的“复述”是读的训练，又是说的训练，既有吸收，又有表达，它是引导学生认真研读文木、进行说话及语感训练的重要方法和途径。认真领会、落实《课程标准》和语文教材中的“复述”目标，将有助于学生学习和积累词汇，锤炼语言，发展学生的逻辑思维能力和想象能力等，直接服务于写作。

那么在课堂教学中，怎样有效的开展复述教学，提高学生的复述能力呢？我是从这样几个方面入手的：

一、理清复述类型特点及运用

根据不同的目的和要求，我们可以将复述分为这样几类：详细复述、简要复述、创造性复述、综合性复述和艺术性复述等五种类型，它们各有特点。

1、详细复述即为用课文语言复述。要求尽量忠实于材料，其特点是在复述时多引用课文中的语句，但应该时原文进行必要的加工，主要是把结构复杂的长句变成短句，把书面语言口头化。例如：教学《背影》一文时，要求复述父亲爬过铁道为儿子买橘子这一情节。笔者让圈画出父亲买橘子的动作。在读的基础上，学生详述，并要求学生复述时不要漏掉文中那些生动的词汇。这种训练，不仅可以锻炼学生的口头表达能力，还有利于加深学生对教材中那些重要的或有特色的部分的领会。

2、简要复述就是把原材料的主要内容概括地说出来，是一种纲要性的复述，要求学生能够抓住课文中最基本的内容，有重点有层次地复述出来；要求在最关键的地方引用课文的语句，反映课文的基本内容和骨架。简要复述主要是对原材料进行删选和概括。要求学生筛选并保留材料中的重点语句，舍去那些次要的材料，使学生分清主次，提高学生的综合能力和口头表达能力。比如：学习《木兰诗》后，笔者出示了精心选自课文的几个词语，“闻、问、点兵、替爷征、旦、暮、赴、归、赏、还、惊”然后引导学生进行简要复述，学生很快的组织了语言概括性地复述了木兰替父从军的故事。

既锻炼了学生概括课文主要内容的能力又巧妙的落实了文言词的积累，达到了积累内化的目的。

综合比较详细复述和简要复述后，笔者认为在操作时可以这样做：

（1）编写简明复述提纲，把重点语句组织起来，使之构成一篇概要文章，按提纲复述。

（2）记住文章的主要内容，按顺序先分段复述，再全篇复述。

（3）抓住重点词和关联词进行复述。

3、创造性复述，是一种比较复杂的复述方法。它要求学生在理解课文内容，掌握中心的基础上，展开合理想象，用不同的方式改组原文，用自己的语言进行表述。这种复述需要较强的创造性。

具体操作：

（1）改变人称。这种复述是把原材料的叙述由第一人称改为第三人称，或由第三人称改为第一人称。改换人称后，注意把线索交待清楚，人称要前后一致，不要出现视角混乱。如：《走一步再走一步》将第三人称改为第一人称进行复述，不仅要课文的内容，更要注意人称变换后的人物语言。

（2）改变顺序它是把原材料中的顺序改为倒序，或把倒序改为顺序。这样的复述可以培养口头表达中合理的组织内容的能力。

（3）改变课文的文体形式。如《邹忌讽齐王纳谏》、《童趣》等，将文言文改为白话文进行复述，将《石壕吏》这样短小的故事诗改编为散文形式复述。

（4）除了“改变”之外，还可以通过对课文的“空白”合理的想象进行扩充复述。这种复述是增加原材料中所没有的部分内容，对原材料加以充实和加工，既可对原材料某些细节加以补充，也可以对结尾作情节继续发展的叙述。比如学习《我的叔叔于勒》，可以让学生想象口述《于勒发财归来》。这样一些创造性复述，对锻炼学生思维能力和想象能力大有好处。

4、综合性复述就是这是把读到的多种材料加以归类比较后根据要求作的一种综合性复述。如学了《孔乙己》和《范进中举》之后，可以让学生综合复述一下这两课在反映的主题和塑造人物的方法等方面的异同。这种口头综述有利于培养学生重新组合材料并进行简要复述的能力，同时也可以使学生养成新旧知识相联系的好习惯。在进行综合性复述的时候要注意

1、充分熟悉原材料。熟悉原材料是进行复述的基本条件。

2、合理加工原材料。在复述中，字、词、句式可以改变，内容可以增删，结构可以调整，但决不能改变材料的原意；并且要有顺序，有条理，结构完整，浑然一体，不能出现内容错乱或断章取义的问题。

5、艺术性复述，就是表演性的复述，这种复述就是把有人物形象、情节生动的课文内容，让学生自己的手、眼、身、步等边复述边表情地动作化和声响化，做到具体、生动，形象感人。这样的复述方式适合篇幅较长的课

文，比如学习《威尼斯商人》后，笔者创设一种宽松、民主的的教学氛围，让学生自由组合成若干小组，选择自己喜欢的人物角色，配上合适的头饰，自编课本剧，然后进行登台表演复述课文。除了对话，其余课文中没有写出的动作、表情也要尽力表演出来，不加说明，让“观众”一目了然。在一组表演的同时，其余同学以课文为标准评价表演学生的语气、神情等是否得体到位。这样复述注重了全体学生的参与过程，不仅满足了学生的表演欲望，也使学生的合作意识在信任、理解、支持的情境中不断得到强化。戏剧单元的《变脸》、《音乐之声》等都可以采用这种复述方式进行复述训练。

上面所列复述的类型是最基本的。在教学中，要根据复述的内容和要求，结合学生情况具体使用，要克服教学中的随意性，对不同对象不同的内容做不同的要求，不能笼统行事。

二、理清复述教学过程

复述教学同其他教学活动一样，我们应该把握其教学规律，根据这些规律进行教学。根据实践体会，笔者认为要注意一下几点：

1、复述对象要确定。

复述教学应该是一个有目的有计划的教学活动。所以让学生进行复述的内容也应当有选择，是不是所有的学习过的课文都可以进行复述活动？笔者认为，只有具有复述内在条件和因素的课文才能作为复述的对象，才能要求学生进行复述训练活动。那么哪些课文应作复述的材料？一是凡是课后练习中指出要求复述的课文，都是复述的基本材料，而且一定要落实；二是语言生动形象、故事情节或结构较完整、思路清晰的课文可作复述的材料；三诗歌、抒情散文不宜作为复述材料，因为它们的内容基本比较短而且其中蕴含的道理和情感不容易理解。在复述对象的选择上，笔者认为要根据训练的复述类型进行复述对象的选择。比如，艺术性复述，应该选择有声有色，有人物形象，故事情节或结构完整的内容。

2、复述的要求要确定

我们教学活动都应该有明确的活动要求。复述教学也不例外，对于复述教学来说，复述前对学生提出明确的要求，无异于是有帮助学生的复述活动的“亮相”的。对于“复述”，提什么要求？一是正确地表达课文内容但不改变课文内容的原意；二是要抓住重点和难点，主次分明，有取有舍；三是条理清楚，结构完整；四是语言规范，讲普通话；五是态度端庄大方，要做到以势助情、以情感人等等。当然，根据复述内容和学情可以适当的提出不同的要求。

3、复述的要领要把握

复述的基本要领有这样几个方面：一是要熟读课文，切实理解课文的内容；二是要依据课文内容，编写复述提纲。编提纲既有利于学生加深对课文的理解和记忆，培养分析、概括能力，发展思维能力，提高书面表达能力等，又是进行有序复述的依据。复述提纲要根据复述内容的难易，更主要的要根据复述训练点来确定编写详细提纲或简单提纲，或全文提纲又或段落提纲；三是找重点词和关联词等复述的联系点；四是要重新组织语言，要用自己的语言说出来。

4、复述时间的安排

在阅读教学过程中，选择恰当的运用时机，才能取得最佳的复述效果。那么什么时候复述效果最佳呢？通过实践，笔者认为：一是教师检查学生自学或预习效果时可运用；二是帮助学生进一步理解课文内容时可以运用；三是课堂讲读教学到一定阶段，为反馈整体教学效果可以使用复述。

三、培养学生的兴趣

“兴趣是最好的老师。”一旦激起了学生的兴趣，学生就会生发出强烈的参与欲望，就会表现的积极主动，自然训练有成效。要激发学生的兴趣，不妨设计生动形象的活动，以此来加强复述训练，取得良好的效果。

比如：表演。在表演中，学生力求用自己精彩的表演和惟妙惟肖的语言来表现人物的性格特点。通过表演，学生对课文内容，对人物性格特点理解得更深刻，语言表达能力也相应得到提高。

又如：导游。一些参观游览文章，大多按照参观游览的顺序，采用移步换景的写法，记述了游者的所见所闻，给人一种身临其境的感觉。教学这类课，教师适宜引导学生用导游的形式进行复述训练。如教学《故宫博物院》一文，我们理清了文章的顺序，理解了各个景点的特点，指导学生以一个现场导游的身份，按照作者的游览顺序，依次说出每个景点的特点。这样训练了学生思维的形象性和条理性，语言表达能力也得到相应的提高。

当然，激发学生兴趣的复述训练形式还有很多，根据课文特点，选择合适的复述形式，长期训练，定能丰富学生语言，增强语感，活跃思维。所以，我们在日常的教学中，要重视复述教学的重要性，也要强调复述教学的形式，更要注重激发学生学习的兴趣。

第五篇：初中语文学习方法研究与指导

《初中语文学习方法研究与指导》课题开题报告

一、课题的提出

学法研究与指导目前已成为国内外教学改革的发展趋势，已成为大中小学教师共同关注的课题。因为大家已经认识到科技迅猛发展的时代，新的科技知识在成倍地增长，只有具备获取知识的自学能力和创新能，更新知识结构，才能适应社会的发展，促进社会的进步。现代教育家陶行知明确主张，教师的责任在于教会学生学习，他说：“我们认为好的先生不是教书，是教学生学。”当代著名教育家叶圣陶也多次提出：“教为了不教”，主张让学生学会学习。著名的当代美国教育家布鲁纳认为：“学会如何学习本身要比„学会什么‟来的更重要的多。”埃德加·富在《学会生存》一书中说道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，中外许多著名的教育家都强调要教会学生学习，加强学习方法的指导，并以此作为教学的一个根本的指导思想。

现在初中语文教学中，就指导学生学法方面还存在着许多问题。一是观念陈旧，学法意识淡薄，不注重指导学法；二是强调教法设计，忽视学法设计；三是强调接受知识，忽视自主合作探究性学习；四是强调知识和技能的学习，忽视过程和方法的学习；五是强调死记硬背，机械训练，忽视学法的指导训练。由于教师忽视了对学生学法的指导，于是课堂便出现了“高耗低效”的现象，学生不懂得怎样学习，一味地等待老师灌输或等着老师牵着鼻子走。让学生独立阅读文章，不知从何着手，满脸愁容，一无所获。学习文言文，让独立翻译，只会抄抄书下注解，背背了事。只知其一，不知其二。学生不会学习的现状，最终将导致教学质量的偏低，影响了创造型人才的培养。另外，在素质教育实践中，在新课程改革中，在现代教育技术实践中，如何指导学生主动学习，合作学习，探究学习，培养学生的创新精神和实践能力，这是当前基础教育课程改革面临的一个难点。为此我们认为“学法研究与指导”势在必行。

二、题研究的目的和意义

学习方法指导，它是教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授，诱导、诊治、使学习者掌握科学的学习方法而灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力，也就是教会学生学习。学习方法指导体现了教学思想的转变，是以学生为主体这一现代教育观念的体现。所谓“学生为主体”，就是确认学生在整个教学过程中始终是认识的主体和发展的主体，教师在教学过程中的作用，只是为学生的认识和发展提供种种有利条件，帮助指导学生学习，培养学生学习能力和习惯，既要授之以鱼，更要授之以渔。学习方法的指导有利于培养学生的学习能力。如果学法掌握的好，学生的自学能力就会增强，他们能够通过自己的观察、认识、思考、想象，走进书本，又能跳出书本，获得知识，形成能力。再者，学法指导，能够调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维，帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，从而发挥学生的聪明才智。最后，学法指导是实施素质教育的需要。一是可以提高学生的能力素质。培养学生的观察力、思维力、想象力和注意力。教给学生科学的学习方法，使学生不仅掌握学习教科书的基本技能，而且会自学教科书以外知识的能力。二是，学法指导还可以提高学生的思想素质。指导学生形成正确的学习动机，引起浓厚的学习兴趣，增强学习毅力，调动激发非智力因素的积极性，培养学生明辨是非的能力。使学生能够健康有序地成长。

语言大师吕淑湘曾说：“教学教学，就是教学生怎样学，不是把现成的东西教给学生，而是要教学生学习的方法。”为此，我们确定本课题将探索研究初中语文学法指导的策略，更新学习理念，变革学习方式，为新课程实施中学习方法指导提供理论依据和指导方法。培养和提高学生的学习能力，为学生终身学习打下良好的基础。

三、课题研究的基本内容（具体内容详见各小组课题研究方案）

1.“语文教学学生自主学习方法”的研究与指导

2.“自读课四层面自读”学习方法的研究与指导

3.“学生作文互评方法”的研究与指导

4.“初中现代文阅读七步法学习方法”的研究与指导

四、研究方法及步骤

（一）研究方法：

1.文献研究法

查阅文献资料，把握国内外初中语文学法指导的研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，寻找新的研究方向，为课题的研究提供导向。

2.调查研究法

通过调查，了解学生掌握语文学习方法和教师指导学法的现状，以做到心中有数，以便研究出最佳的便于学生学习的学习方法。

3.比较研究法

成立实验班，把实验班与非实验班进行横向比较，在比较中总结经验，完善课题研究的内容。

4.个案研究法

对有代表性的学生跟踪研究，并写出个案研究总结。

（二）研究步骤

1.第一阶段：准备阶段（2009年5月）

着手文献的研究； 对初中生学习方法现状和教师的学法指导现状进行调查分析，确定研究内容，设计方案，开题论证。

2.第二阶段：实施阶段（2009年6月—9月）

3.第三阶段：总结阶段（2009年10月—12月）

对课题进行科学的分析与归纳，撰写研究报告，展示成果，总结结题。

五、课题的组织和管理

课题研究采取层级带动式，专家型教师组织并指导；研究型教师具体负责实施；骨干型教师全员参与课题研究与实践。至上而下形成研究群体，使课题研究能够得到扎扎实实地落实。

课题研究成员以及具体分工情况如下： 组织实施

骨干教师

一组：刘佰荣、张晓薇、王少杰、李建华、孙春丽、杨冬梅、陈淑梅、王宏、刘艳、王思芬、陆士秋、徐春娟、刘艳霞

二组：封东晶、吴丹、曹晓云、林城江、刘丕英、麻艳娜、曹庚强、刘晓华、苏琪、张鑫、王洪云、王艳、李晓云

三组：艾丽辉、周秋荣、白薇、孙喜波、辛洪霞、齐敏、肖淑芳、武丽莉、孙立彬、公维红、程红敏、薛爱华、吴月琴

四组：龙占江、张波、刘凤英、沈秀艳、刘云秋、运智宏、戴玉民、吴楠、刘丽梅、康燕燕、李英、李中华、吴梅

六、研究成果及表现形式

（一）成果：

1.研究报告、个案研究报告

2.撰写多篇研究论文

3.编写《初中语文学生学习方法研究与指导论文集》

（二）表现形式：

1.教研院培训中心教育论坛有关网页上展示

2.教研院培训中心教育论坛个人博客上展示

3.参与国家、省市级论文征集活动，上交研究成果

4.争取在省、市有关刊物上发表文章。

初中语文学科课题研究小组

2009年5月17日

（注）初中语文学科各位骨干教师：

我们学科四个研究小组的课题将先后在网上公布，请根据本小组课题研究的内容及实施方法进行课堂实践，以不断修改和完善我们的课题研究。如有的老师有自己的研究方向，请撰写方案，报到本组负责人处，待批准后方可实施。