创新班级管理理念构建自主管理模式

第一篇：创新班级管理理念构建自主管理模式

创新班级管理理念构建自主管理模式

【摘 要】中小学教育教学中，班主任角色不容忽视。班主任老师承担着班级的组织、引导、协调、疏导、沟通等日常管理工作，对学生身心健康成长、全面和谐发展起着举足轻重的作用。班级管理工作繁杂琐碎，但通过培养学生管理班级的能力，完善班级自主管理的模式，可以让学生自己来管班，班主任工作得以减轻，学生能力得以锻炼，班级力量得以凝聚。

【关键词】创新；班级管理；自主管理；思想教育；理念

中小学教育教学中，班主任角色不容忽视。一个优秀班集体的建设不仅需要一个好班主任，还需要一群优秀的班委和自律的班级成员。苏霍姆林斯基也说过，“没有自我教育就没有真正的教育”。笔者也相信自我教育才是教育的强大内推力，优秀的班委和自律的班级成员是可以培养锻炼的。

一、思想教育，确立班级文化和风向

在学生入学初期，深入开展班级文化主旨和班风教育。让学生了解自己的班级，自己需要成为一个什么样的人，以及共同建设一个怎样的班级。在这一点上，笔者受到了李镇西老师《爱的教育》的影响，也正是我对教育生命力所在的理解。所以，笔者倡导建立文明友爱、快乐幸福的班级。在整个教育过程中，激发每一个学生心底里的善意，给予每一个学生班级主人翁的存在感，教会学生处理各种矛盾的正确方法，营造关心他人的班级氛围。在这样的班级文化和氛围下，班级自主管理得以开展。

二、明确自主管理意义、激发自主管理兴趣

航船有了方向才能加速前行到达目的地，学生只有明白了自主管理的意义，才能努力去实施。所以，在接手这个班级的开始，笔者详细地向同学们讲述了现代社会对高素质人才的要求，不再只是对知识的高要求，更是对交际管理能力和自我教育能力的高要求。笔者还分享了不少历史伟人凭借优秀的管理和自我教育，为自身、社会和国家带来改变的故事。另一方面，笔者也鼓励学生，只要努力就能做到，帮助学生树立自我管理和自我教育的信心。就这样，我们开始了对班级自主管理的尝试。

三、全体同学集体制定可行班级管理规定

制定班级管理规定。话说无规矩不成方圆，有了规则标准，才能对照标准规范自己的行为，进行自我教育。一个班级想要有良好的纪律，就必须像国家一样有严明的法律法规。规则不能空高远，不能脱离学生的实际，否则再严的管理，再细的法则，都会只是一纸空文。班规的制定应该由全体同学和班主任共同商?起草，这样才能让班规发挥应有的效用，这里附录上了我们班根据学校的实际而商讨制定的一份班规。这份班规是经过不断精简之后的，因为随着学生的成长，很多行为已经规范，班规也就不断地减少，班规的作用不就是为了规范引导班级同学的行为吗？

让班级每一位成员意识到班规的意义。班级若是一棵树，班主任是根，班委是枝，每一位同学就是叶，只有全班上下同心，班级这棵树才能繁茂地成长。所以为了让班级的每一位学生体会班规的意义，笔者是晓之以理，更是动之以事。笔者和班级的学生一起做了一个实验，第一周，严格按照班规处理班级事务，由于害怕班规的处罚，很少有同学迟到，基本没有出现学生喊报告打断已经开始上课教师和同学的现象；晚修和自习课上，也没有同学闲聊，大家能高效率地完成一天的学习任务；教室卫生也能打扫得及时干净，教室宿舍环境特别整洁。第二周，取消所有班规，不少同学迟到，出现打断教师和同学上课的现象，特别是晚修自习课时，学生们闲聊的情况特别严重，在嘈杂的环境下，大家的学习任务基本不能完成，教室宿舍卫生也是乱七八糟。这样的两周实验结束后，当笔者问及同学们要不要设立班规时，可想而知，大家异口同声回答的结果。通过对事实的实际体验，全班同学端正了对班规的认识，能愿意从心底里按照班规严格要求自己了。

四、实行全体同学卫生岗位承包制

众所周知，班主任对班级的管理工作，除了对学习的管理、纪律的管理，还有就是对卫生的管理。特别是在我们这样的寄宿制学校，每天都有必须进行的日常打扫，每周还有一次重点的大扫除，有时还会有为了迎接上级检查而进行的突击打扫。卫生打扫虽然简单但却繁琐反复，而且这关系到一个班级文明称号的评比，所以这是班主任和同学们都不得不高度重视的一项。对于这个问题，笔者认为魏老师提出的卫生承包制，的确是一个以不变应万变的好方法。附录里笔者也列举了本班根据学校实际情况而制定的劳动责任表。这样，学生能明确自己的劳动责任，班主任也不用每次都进行复杂的任务分配。

五、完善公平公正的评价奖罚制度

很多时候，学习和工作都是艰苦的，但很多人却依然执着，不辞辛苦，这是因为我们能在其中体会发现和成功的喜悦，也能得到他人的肯定和赞扬。这些所带来的快乐让我们乐此不疲，所以评价和奖罚的意义是很大的。但评价奖罚一定要注意保证客观公正，不然反而会适得其反，影响学生的成长。在我们班的班级管理中，也充分利用了评价奖罚的引导作用，各种具体评价表格笔者也列举在了附录当中。有罚必有奖，处罚的方式有很多，前提是不伤害学生身心健康，比如：跑步、蛙跳、站立、唱歌、朗诵、练字、静思等。这些不伤人的处罚不但锻炼了学生的身体也增强了学生的自律。奖励的方式也有很多，比如：奖小物品，笔、本子、橡皮擦、修正液、尺子等；奖小食品，糖果、小零食等；奖小饰品，发圈、发夹等；奖相片，拍下学生和朋友的照片，用软件精心制作；奖活动，与表现好的同学一起做些小食品，如：包饺子、做沙拉、做寿司、做果汁饮料等；奖表扬信，给家长真诚地写一封赞美学生在校的优秀表现的喜信。这些不花多少钱的奖励不但让学生感受到了高兴与快乐还增进了教师和学生、家长和孩子的感情。

以上是笔者对班级自主管理模式的一点探索，自主班级管理模式虽然取得了一些成功实效，但笔者深知，无论我们采取怎样的班级管理模式，作为班主任，我们永远都应保持对学生最真切的爱心和对工作的责任心，这才是我们做好班主任的关键所在，也只有这样，我们在教育的路上才能走得更远。

第二篇：构建小学生自主管理的班级管理模式的探索

构建学生自主管理的班级的实践和研究方案

一、课题的现实背景及意义

1、研究的背景

目前现行的班级管理的主要模式大体可分为以下两种，一种是班主任根据学生能力的大小指定班委干部，从而实现对班级的管理。这种传统模式，虽然也能稳定班级，但它的弊端是显而易见的。首先，不利于调动每一个学生的主动性和积极性，学生的主体作用得不到体现，民主意识受到压抑。其次，在班级中容易产生学生“贵族”，造成以强欺弱的现象。被指定的班委认为自己的能力强，能得到班主任的庇护，态度傲慢，有的甚至颐指气使，造成学生的反感。第二种是通过学生竞选产生班委干部。这是当前比较流行的班级管理模式。它的优点是民主性原则得到充分体现，能很好地培养学生的竞争意识。同时，产生的班委素质较高，在学生中有一定的威性。这种模式的不足之处，也是它的致命弱点，就是锻炼了少部分优秀学生，而忽略了对全体学生的培养，违背了教育要面向全体学生的基本原则。

现行的班级管理模式片面强调班主任的主导作用，而忽视学生的主体地位及主观能动性，会导致班集体管理中只突出一个“管”，即要求班主任看管，控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正内涵。有的教师用简单的、生硬的方法来“管制”学生，认为对小孩子没什么道理可讲，其结果要么没管住，班级出现混乱，要么是管住了，班级死水一潭，产生这种现象的主要原因就在于没有调动学生的积极性。2011—2012年，曾开展过《学生主体性在班级管理中发挥运用的探索》这一课题的研究，主要就班级管理中体现学生主体作用这一内容进行了深入地探究，发现当学生的主体作用在班级管理中充分发挥后，增强了学生的主体意识，发展了学生的主体能力，同时也塑造了学生的主体人格。同时也发现了一些问题，比如家庭、社会、其他教师对学生主体意识的影响；班主任老师对学生主体作用发挥的影响等，这些内容也将是本课题研究的重点。

该课题研究的也是针对这种教育现象。不过范围更广些，从单纯的班级管理到构建一个班级管理体系。利用学生的主体作用来创建一个新型的班级管理模式。从而达到学生自我教育的目的，来培养和提高学生的能力。

2、研究的目的、意义

在学校、社会、家庭共同致力于实施素质教育的今天，自主性作为素质教育的重要特征之一，也越来越受到各级教育工作者的重视，它要求教育者承认、依靠、培养学生的主体性，注重思想教育和方法指导，培养学生的自我教育能力。在班级管理中以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，培养学生学习的积极性、主动性、独立性、创造性，让学生真正成为班级的主人，促使学生素质全面提高，同时也创建一个新型的班级管理体系。

二、国内外关于同类课题的研究

1998年12月5日—8日在北京召开了教学论专业委员会，北京师范大学和华中师范大学为首的全国主体教育理论与实验研究协作组主办，由北京小学承办的全国第三届主体教育理论与实验学术研讨会，在讨论关于主体教育的管理途径的探索尝试中，提出要创立“以人为中心”的学校班级管理模式。

在现阶段，国内外有许多教育工作者在探索在班级管理中，发挥学生的主体作用，让学生成为班集体建设的主人，促进学生个性的全面发展，这正是现今实施素质教育的重要途径。诸如西德、美国等国家在这方面已取得了较大的成果。

三、课题研究的内容、范围及研究计划措施

1、研究范围的限定

（1）研究对象总体：实验班，在实验过程中同时辐射到其它一些班，以及其它县市的一些学校、班级。在此项实验中的对象主要是小学中高段的班级。因中高段年级的学生在生理和心理上有一定的差异性，因此，本课题分别中、高段两个对象进行分头研究。（2）概念界定：

自主管理，是指学生自己管理自己的班级，整个班级的群体管理，班集体建设，亦即班级的一切事情，全班学生说了算。自我管理，是指学生学会自己管理自己，是作为班级成员的每个学生自身的个体管理。班级的自主管理与学生自我管理的结合就是现代的班级管理。

2、研究的对象、内容及过程：

该实验是一项复杂而细致的工作，可供实验的内容是多方面的，此次实验，着重以下几个方面：（1）参与实验对象 实验要求全班每个学生的积极参与，班主任称职胜任，热爱学生，具有高度的责任心，两者中，学生是实验的核心，班主任则是实验的关键。可以先进行验证性的论证，也可进行探索性的论证。

本课题的研究对象重点是实验班的学生、班主任，同时学校的领导、其他教师、家庭、社会也将作为研究的对象。课题将考虑这些人员在构建学生自主管理过程中的影响和作用。

（2）课题研究内容

在实验中，我们可以探索班级管理中的各种方法，也是该项实验的主要内容。如怎样确定的实现班级奋斗目标；如何树立学生的自信心；如何搞好班内的人际关系；如何鼓励学生参与班级事务；如何选配班干部；如何建立完善的评价体系；如何教育学生自我管理；如何发挥班主任的主导作用及班主任在实验过程中的作用和影响。这都将成为本课题研究的内容。

本课题还应研究其他方面对实验的影响，比如学科教学、课外活动、家庭社会因素等等。

（3）科学评价实验

在实验实施一个阶段以后，进行阶段性评价,并总结所取得的成绩和存在的问题，适时调整实验方案。

3、研究的计划及措施

在构建自主管理的班级管理模式上，将进行了一系列的研究，着重从班主任、班级环境、民主生活等方面展开研究。（1）师生关系的重新定位

在中国传统教育观念种，把“师道尊严”看得很重，认为教师是教育活动的绝对主宰，学生是教育的对象。不知不觉中，许多教师过分注重自己的个人权威，要求学生归自己绝对的服从，师生关系紧张，严重地压抑了学生个性的健康发展，使学生过分屈从于教师，思维僵化，缺乏自信健康向上的精神状态，创新精神更无从谈起。作为教师要正确把握自己在教育教学中的位置，让学生有更多自主选择的空间。因此建立良好的师生关系是班级管理中学生发挥主体作用的关键所在。如何建立良好的师生关系（这里指的师生关系不仅指班主任，也包括了任课老师）也将是本课题研究的一个重点。

主要研究教师特别是班主任的教育理念、教育行为、教育手段，教师的人格等会对学生产生怎么样的影响方面开展研究。（2）学生参与意识的培养

教育活动可以使学生的既有素质和气息的环境成为主体性发展的现实因素，使学生的主体性在个人的既有素质与环境的相互作用中获得发展，通过活动，特别是班级活动，有利于培养和发挥学生的主体性、能动性和创造性。而班集体则是学生集体活动和个人活动的载体，作为教师，应该让学生的活动的空间，有选择的权利，有展示的舞台，就让学生有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼机会，就有了更多展示自己才能的机会，这样，提高了学生的自信心，增强学生的主体参与意识。根据调查，９５％以上的学生希望班级、学校开展各种各样的活动，通过活动来达到教育教学的目的，而实际上，在应该教育的大环境下，学校一再控制活动的数量，学生参与活动的机会也少得可怜。因此本课题希望在通过多种活动，让每个学生都参与到活动中来，从而让学生在活动中找到自我，树立信心，为参与班级管理奠基础。（3）自主管理方法的探索

在自主管理方面，本课题主要就学生参与、监督班级管理、班级学生的评价体系等方面作一些探索和研究： A参与制定班级制度

在班级管理中，在要求学生遵守《小学生日常行为规范》等规章制度之外，还根据本班的实际情况，广泛听取学生的意见、要求和意愿，并加以讨论概括，制定出具有本班特色的《班级公约》，提请全班同学表决通过，并在此基础上建立班级制度，利用班会、课余时间、晨间谈话组织学习，成立“立法委员会”，定期对制度进行修改，使各项制度深入人心。B选举监督班级干部

首先是选好班干部。选举班干部是班级民主管理生活中的重要组成部分，不能由单方面班主任说了算，应该让学生充分参与到这个过程中来，对于选举班干部，可采用多种办法，如班主任选定、民主选举、自荐、自荐与民主选举相结合，或实行“内阁执政制”等。在实验过程中，进一步探索适合班级管理的选拔班干部体制。

其次是对班干部的工作，班主任要做到“三放”——放心、放手、放权。特别是对于班长，要善于放权，要大胆地让班干部去管理班级工作，要允许他们在工作中有一定的失误，让他们在管理中提高自己的管理水平和威信，充分发挥他们的主体作用去管理班级，班主任要给予指导、帮助、支持，要尊重他们的工作成果，尊重他们的人格。最后是强化班干部的监督。探索班干部的监督机制。C让每个学生参与管理

教育的基本原则就是面向全体学生。班级管理要吸收全体学生参加，要满足当代学生日益增强的民主意识的需要，要为每一个学生提供锻炼的机会，发扬他们的主人翁精神，培养他们的工作热情和工作责任感，提高他们的工作能力。只有每个学生都参与班级管理，学生的自我教育自主管理才会真正落到实处。

a 转变观念。开学之初，对学生进行集体主义思想教育，让学生充分认识到自己是班级的主人，班主任鼓励全体同学参与班级事务，特别是要做好后进生的思想工作，使他们树立自信。

b 贯彻实施。给全班同学分组，轮流值周，负责本周的具体班务工作。由小组同学在周一讨论选出本组能力较强的同学担任值周班长，由值周班长全权负责，任命各值周班干部（学习委员、纪律委员、卫生委员2名、生活委员），并具体分工，把班级的每一项工作都落实到位。此过程中，其它组同学、班干部、班主任不得干预值周班委的产生。

c 监督评价。如何评价值周班干部，将是整个值周制度的关键所在，也是一个非常值得研究的课题。拟从扩大参与评价的范围，从由单调的班主任评价，到学生、班干部都参与到这个评价过程中来；从固定人员到不定人员评价相结合。并对评价结果作出一系列的措施。D 建立个人考核体制。

为了让学生与学生之间有竞争，由班委会和班主任共同讨论，形成班级个人表现考核细则，根据实际情况，对全班同学和班主任进行比较全面的考核，并在每周周一《班级情况总结》公布上周考核成绩。使得每位同学对自己在一周内的勤学、学习、卫生、纪律、文明、工作等方面有所了解，并将此考核成绩作为评选各项优秀的重要依据，并且和学期末评选各类先进直接挂钩。（4）外部环境对课题的影响

据先期的调查，由于教育强烈的功利性，部分教师、家长、社会对教育有着不同的理解，因此在学校教师中有少部分教师（主要是科任老师，也有部分班主任）对学生参与班级管理持反对态度，至少有近60%以上的家长对自己的子女参与班级管理表示反对，认为班级管理应该是班主任老师该做的事。究其原因，主要是怕影响学生（孩子）学习成绩。因此，本课题考虑了相关的因素 A让任课老师参与班级管理。

任课教师是班级教育工作的重要力量，在班级管理中有着举足轻重的地位，他们的教育思想、教育行为无不影响着学生主体作用的发挥，发挥和调动任课教师的作用，首先，班主任要尊重科任教师，虚心向他们学习；也要教育学生尊重科任教师，认真接受他们的教育。其次，要加强联系，班主任主动向科任教师介绍班级和学生的情况，广泛听取他们的意见，同时也应加强学生与科任教师的联系；发挥科任教师的特长，让他们参与班级管理和重大活动。此外，还要注意及时处理任课教师与学生的矛盾，建立起和谐的师生关系。

B让班级管理走进家庭，走向社会。

学生在校期间，会受到校园文化的熏染，这固然是很重要的。但是，学生所处的环境中，家庭和社会的影响也是至关重要的。家长是学生的第一任老师，也是孩子活动中的“重要他人”。因此家长协助教师管理是很重要的一个方面。这也将是本课题研究的一个方面。

首先，教师要经常地以不同形式与家长沟通，应取得家长对学生参与班级管理的支持，家长应在对孩子的管理上作出调整，如正确认识孩子的学业成绩与行为表现的关系；身体发育与心理成长的关系，并及时对他（她）进行引导；使自己的孩子能够学会与同学交往，与老师交往，帮助孩子树立参与班级管理的信心。

第二，教师要把学生在校的行为表现和在班级的发展情况及时通过家访、家长会等各种形式与家长交换意见，并得到学生的校外表现的信息，以便搞好学生的校内管理工作。使校内与家庭得到协同，发挥出好的效果，以最大限度地促进学生的个性发展，最大限度地让学生参与班级事务的管理。

其三，社会也应为孩子的健康成长创造条件。如公共场所的环境建设；道德行为规范的制定与实施；对先进人物先进事迹的宣传和对社会不良行为的批判；各部门积极配合学生的社会调查、采访等活动；限制或关停能对孩子的发展产生不良影响的诸如电子游艺场所等设施等等，为新一代的成长创造一个良好的社会氛围，对班级这一小社会中学生的行为起到正向的影响和引导。只有家庭、社会和学校的积极配合和协同管理，学生才能得到全方位、立体化的受教育空间，他（她）们的身心才能得到同步发展，才能对构建学生自主管理的班级管理模式创设良好的条件。

4、研究的预期目标：

（1）创设友爱、平等、和谐的集体环境，让个别自卑感较强的学生站起来，让每个学生感到自己拥有同样的世界、同样的岗位、同样温暖的“家”；（2）增强集体的凝聚力；

（3）全面发展学生的个性，充分发挥学生的爱好的特长，丰富班队生活；（4）培养学生开拓创新的能力；（5）培养学生的自我管理能力。

四、课题初期的研究成果

课题组已对本课题作了前期的研究，实验后，（1）培养了学生的参与意识、民主意识增强主人翁地位；

（2）增加各项活动，有力地促进了学生德智体美劳诸方面的和谐发展。根据学生意愿，班级开设了学农、器乐、演讲、阅读、合唱等十多个兴趣小组，使学生各有所长；（3）锻炼了学生的自我管理能力。各值周班干部任职期间，都能尽心尽职，任期结束后，仍能为班级出谋划策，达到自我管理、自我教育的目的，形成实验班的自主化管理模式；

（4）减少了师生之间的矛盾，增加彼此间的理解，同时也形成和谐、合作的班级人际关系。

（5）形成了良好的班级人际关系和班风。

五、研究的理论及方法

以现代教育班集体建设的理论假说为理论指导，以我市班集体建设现状调查为依据，采用教育科研的方法，按照明确具体的实验步骤，科学的评价验收，以达到实验目的。（1）以现代教育班集体建设理论假说为理论指导，按“本体论——对象论——活动中介论——主体论”为逻辑有序地配合而成。从现代管理学角度讲分析，这些管理方法属于“发展本位”的班级管理模式，它鼓励全体学生参与管理，让每个学生都有施展才能的机会。实施轮流执政、竞争执政，使班级成员之间经常转换角色，换位思考。从而强化了成员之间的相互配合和合作，这样的班级，每个人都能成为真正的主人，都乐意为集体献计献策，在达成目标方面，也多有自觉性、主体性和创造性特色。

从心理学的原理分析，作为受教育者，在教育实践中与其他社会实践对象不同的是他们是一个个有独立意识的。“保姆式”、“裁判式”、“警察式”的管理方法已不能适应学生的进一步发展，实行自主管理能在一定程度上满足学生的独立要求，使他们自主能力得到锻炼与提高，使班级成员之间关系更趋和谐，有利于良好班集体的形成。（2）研究的方法

A调查研究法：调查研究学校领导对班集体建设的认识及如何领导班集体建设，班主任和科任老师在班级管理中的作用，学生对现行班级管理的认识和态度，主体发挥的程度，课题实施后取得的效果等；

B文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，并在科学理论的指导下来研究分析，在具体理论研究的指导下，研究由学生自主管理的班级管理模式的形成；

C行动研究法：运用具体的思路方法和班主任在日常的班级管理中去实践、去研究，去积累经验；

D个案研究法：通过个案追踪调查分析，去了解个体对研究过程中的反响，态度，参与程度等，便于针对性地研究；

E叙事研究法：建立专用的教育叙事研究笔记，对课题实施过程中，班级管理过程中发生的一些事和人记录下来，并运用一定的理论加以综合、分析；（3）收集和整理分析资料的方法

主要通过总结实验者自己的教育管理实践，获得初步理论，也通过图书馆、网络查阅理论资料，通过调查参访其他学校收集相关的经验之谈，通过教科研方面的专业人士的指导，理论联系实际，结合经验加以分析、整理。（4）建立结论和初步理论的方法

到二零零七年五月份第二阶段的实验基本结束。至今，实践一年来，实验班进行了艰苦的实验，对实验过程中每个环节，每个步骤是否达到了预期的目的，效果如何，有必要进行一次评价验收。通过课题组评价验收并总结来获取初步理论。（5）成果形成

A 学生在管理中的参与程度；

B 校领导和其它教师对实验的评价情况； C 师生撰写的论文成果。

六、课题研究的步骤

本课题实验时间为2011年1月—2013年6月

1、准备阶段（2011年6月—2011年8月）

（1）制定课题研究计划，收集资料，学习有关理论；（2）确定实验班与教师；

（3）全面了解实验班班级学生的情况；（4）对课题实施的前期调查，确定研究方案。

2、实施阶段（2011年9月—2013年4月）（1）根据课题研究目标，在实验班中组织实施；

（2）定期对学生进行调查，并组织课题组进行评估、考察、分析；（3）定期分析实验情况，调整实验方案。

3、总结阶段（2013年5月—2013年6月）

（1）全面收集资料，（2）形成典型案例，（3）完成研究报告。

七、课题研究的条件分析

1、选择较为优秀的实验班；

2、学校领导和教师的大力配合支持；

3、在教育实践中已有初步的教育管理方面的理论。

4、课题组曾经开展过班级管理中学生主体性方面的研究，积累了一定的理论基础

第三篇：推进自主管理构建和谐班级

推进自主管理构建和谐班级(七年级)

推进自主管理构建和谐班级

著名教育家苏霍姆林斯基说：“在我们教育集体的创造劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育。”以学生为本，使学生在自主化舞台上自由自在飞翔，放手让学生成为班级的主人，培养学生的参与能力，实践能力，管理能力，这是教育的最终使然。在班级管理建设中，我努力推行小组合作形式，推进自主管理，创建和谐向上的班级氛围。现将这种形式总结如下：

一、明确目标，创建和谐。

小组自治，明确标准，细化责任，人人参与，合作竞争，综合评价，细化过程，和谐班级。

二、组建小组，公平竞争。

全班58人，分成8个小组。在分组时，将调皮、自制力差的同学与稳重、自制力强的同学排在一组，将干部与普通同学排在一起；将性格内向、讷言、胆小的与外向活泼的同学分在一起，这样构成动静搭配，性格互补，基本情况相近的同质小组，一方面使不同层次的同学相互影响，互相帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。使他们在逐渐的接触和学习中展己之长，弥己之短。鼓励学生既为个人而搏，也为小组而战。

三、明确责任，制定规则。

对每一个班级成员的任务都进行清楚的分工，确定班级内的职责，如管理长明灯、检查指甲、校牌、维护墙面、清理班级水池、擦地角线、电脑卫士等共32样，每名学生都在班有岗。无形中使孩子们认识到我是班级的一员，班级建设需要我的力量。在学生心目中，为班级做点儿事，并得到大家的认可，是一种荣耀，是获得自信心的源泉。其次，选出小组长，小组长要有责任心和上进心，对组员进行分工，有主管纪律，主管劳动，主管学习，让组员在本小组内担任不同的职责。这样既树立了个人的信心，同时增强了小组内成员的责任感，实现“组内的事，事事齐心干，组内的人，人人当组长。”

四、小组合作，实践自我。

用武之地一——日常管理中。搞好卫生，美化环境一直是班级管理中的重要组成部分。随着年级的增高，有的学生敷衍了事，以各种理由回避劳动，晚来早走。在小组合作形式下，我重新安排了职责，值日组长不能干活，根据他对同小组成员的了解，由他安排其他组员合理的劳动任务，并且督促、检查组员清扫情况。看似轻松，不用劳动，实际上要多走，多看，指挥全局。如果在学校检查和我检查时发现了问题，由组长承担责任，组员负责具体清扫工作。这样让组员意识到，我的劳动质量直接关系到小组的利益，每位组员都会尽心尽力去做，大家一齐抢着干。小组合作形式，强化了学生责任感，增强了团队合作意识，促进了自主管理

用武之地之二——活动中。“老师，我们组选张厚禄参加踢键比赛”，全班同学一片哗然，“啊，他有150、160斤，推铅球行，可是踢键„不敢苟同”，同学们的议论不无道理，如果是我选他一定是我第一批排除的对象，可是看着第四小组同学的神情仿佛是志在必得，我也只好将信将疑的记下了他的名字。比赛结果让全班同学包括我自己都大吃一惊，64个——班级榜首，而班级亦因此获得第二名。我明白了“人不可貌相”，感受到了“一举成名”在该生身上发生的效应，他品尝到了消失了很久的荣耀感，增强了自信。而我更体会到最大的功臣是小组合作形式。起初由组长组织展开组内比赛，然后小组间展开较量，组和组竞技，择优上报。学生的能力是巨大的，他们有自己负责任的判断标准，他们彼此之间非常了解谁擅长什么。这样我要管的不是58个人的比赛而是8个人的比赛。在活动筹备中不是班主任一个人

忙，而是有8位小助手在辅助督促，既做到了全员参与又为班级输送了优秀者。之后在学校陆续开展的呼拉圈、跳远、握力、长跑等大大小小各种活动中，我都充分利用小组资源，发挥小组作用。在手抄报、大扫除、扫雪、主题班会、诗词朗诵、辩论赛中都能看到各组出谋划策，分工有序的场面，有力出力，有招支招，大家似乎有了这样的共识：天生我才必有用，我要为小组做些什么，我荣组荣，组败我败。而这宝贵的内在驱动力不正是我们作为教师所渴求的吗？小组合作形式，增强了学生的竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感，使学生认识自我，展示自我，超越自我，在竞争的驱动下，小组成员齐心协力，形成合力，促进了自主管理。

五、组间竞争，合理评价。

是什么牵制了小组合作——制定合理的评价标准。班级每天测验、作业、纪律、卫生、活动都会有详尽记载，以此为依据相应加分或减分，人人有分，组组有分，每天一统计，每周一小结，每月一大结，期末总盘点。让每个人清楚地了解自己的得失、他人的进退、小组的升降、班级的荣辱。每周评选出小组前3名，个人前10名，个人进步前10名，而墙上那一张张红艳艳的奖状就是孩子们最大的自豪和荣耀，那也成为我们班一道亮丽的风景。除此之外，还有多元的评价标准，每天一名值日班长，每周一次班委会例会都会从各个方面总结进退；我通过校讯通的平台把学生总结的情况向家长汇报，让家长了解到孩子的成长。

在小组合作形式不断实践中，班级每天都发生着变化。同时我意识到在看得到的数字考核背后，还潜藏着一股无形的推动力量，把他们结合起来，才会让学生自主管理名至实归：

1、小组内凝聚力的形成和组长的培养。

除了分数统计要及时，软件上小组长的培养是无时无刻都要注意的，他们的一句话、一个行动、一个眼神都会给小组带来影响，所以要不时地提醒小组长什么是应该做的，什么是不应该做的，如何调动组员，此外还要帮助他们树立威信。

2、给予及时的引导和鼓励，帮助学生形成自我评价。

开展合作学习几个月来，并不是一如既往的。刚开始，大家还有些新鲜感，组内同学关系也十分融洽，随之，各小组学习的质量就出现了差距，有的小组以自我学习为主，讨论稀少，还有的个别同学讨论时常常是闲聊，影响了其他组员学习。为此，我除了在小组学习时间到教室走走，对发现的问题及时总结引导。本学期，还召开两次小组合作学习交流，让同学谈谈合作学习的好处和各自收获，在全班引起很大反响，这对巩固发展小组合作学习形式起到积极作用。

3、做好会反复、耐心持力的准备，及时沟通。

很多八年级的孩子对于一些事情没有热情，见怪不怪，上进心和求知欲就渐渐淡却了。在小组合作如火如荼进行时，我细心观察每个小组是否有特别的学生，当他们成绩下降时，当小组落后受不了时，当组员不省心时，是否有变化。适当的渗入谈话，将学生当作朋友，“促膝而谈”。在谈话过程中让学生树立自信，对他提出要求，并加以鼓励。同时发动组员同伴的力量帮助和引导。

小组合作形式的实践使我深深体会到：学生自主管理并不是班主任老师放手不管，而是要求把工作做的更细致、更深入，思考的问题更全面，班主任更像是引导者、疏通者。现在我仍乐此不疲地在班级管理这片热土上探索实践着，借助学生的自主管理，营造出和谐向上的班级氛围，让每个学生都可以在和谐的教育氛围中愉快学习，在和谐的人际关系中健康成长，我坚信用心者事会成，寻法者事倍成，有志者事竟成,！

第四篇：班级管理模式创新之我见

班级管理模式创新之我见

班级管理是学校管理的主要组成部分。班主任是班集体的组织者和领导者，是学生们学习和成长的领路人。班主任的工作，对学生在德、智、体、美各方面的健康发展有着直接影响。班主任只有立足学生实际，勇于创新，掌握适应学生整体发展的本领，实现班级管理的创新，才能促进学生走向成功。下面我将结合自己的工作经验从两个方面谈一下自己的心得体会。

一是管理理念的创新。以往的班级管理是学生听从老师的安排，学生的思维和行动自始至终都在班主任事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理得法的唯一标准。这样的管理方式会导致班主任工作千头万绪，零碎繁琐。从纪律到卫生，从安全到学习，从思想到生活，从学校到家长，从收费到迎查，无一不使班主任忙的团团转，甚至顾此失彼、焦头烂额，学生怨声载道、学校领导不满意。而我们班主任也是一肚子苦水，平时工作那么多，费力不讨好。通过一年多时间的班主任工作研修，结合自己的工作实际，我改变以前的管理方式，采取民主化管理。当代中学生自我意识增强，有强烈的自尊和受他人尊重的需要，希望得到信任和理解，与同学交往的需要增强。要求享有独立自主权，享有平等与公平的权力。班级管理中充分发挥学生主体作用，努力培养学生的主体意识，使学生认识到自己在班级中的地位是班级的主人，认识到人人都可以是班级的管理者。在实际的管理中，首先健全班委，有班长、副班长、纪律委员、学习委员、劳动委员、体育委员、团支书、文艺委员等，各个职位都有明确的分工。同时要求他们相互协作、互相帮助，相互配合完成老师交给的各项任务。其次，把班集体分成几个小组，由班委成员任组长，其他同学为组员。每个小组内都有明确分工，由负责纪律的、负责卫生的、负责学习的、负责考勤的、负责课间操的等等。整个班级工作做到“人人有事做，事事有人管”。充分调动学生的积极性，让学生真正成为班集体的主人。

二是班会形式的创新。以往的班会其实是班主任的一言堂。班主任对班级中出现的问题泛泛而谈，结果收效甚微。班主任反而埋怨学生不听话，把老师的话当耳旁风，其实，作为班主任应该反省自己的行为，反省自己的管理方法和策略。班会是班主任工作的重要组成部分，班会质量的好坏，对于开展教育活动，加强班级管理，具有十分重要的意义。通过班主任高级研修，理论联系实际，改变以往的班会形式。•首先要确立班会的主题。这个主题可围绕班集体中出现的问题确定班会主题，在班会上讨论，探索解决的方法，实现学生自主管理的目的。其次，班会形式要活泼多样。每次班会的安排要达到最优化，班会的形式要尽量不同，让学生在每次班会中都有全新的感受。第三，班会准备要充分。做到开班会就像上文化课一样，要有计划、有主题、有形式、有程序，更要有创意。

总而言之，班级管理的创新，是一项系统工程，作为班主任应该有爱心和敬业精神，讲究班级管理的策略和方法，要树立为学生服务的思想。要细心了解学生，知人善任，为学生提供充分表现自我的舞台，尊重学生的建议和意见，让学生成为班级的主人，发挥学生的主观能动性，发挥学生的创造性劳动，才能促使学生德智体美劳全面发展。

第五篇：班级自主管理模式的探索

班级自主管理模式的探索

李雪飘七（2）

随着素质教育的深入，随着教育技术的普及，学生的主体地位越来越受到重视。班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，近年来，围绕着“把班级还给学生，让学生自主管理”这一指导思想，也为了探索建立学生自我约束、自主发展、自我教育的新型班级管理模式，更好地培养学生的自我意识、创新意识、实践能力，我进行了一系列探索与实践。下面就谈谈我在班级自主管理方面的一些经验：

一、班级管理：

1、班委会

今日班主任1人（轮值）

班长1人，副班长1人，分设：

学习部（主管组长，学习方面的活动）；

宣传部（主管班里的宣传工作，投稿，班级墙报的设计）

体育部（主管升旗仪式，广播操，体育课，课外活动及有关集队）；

文娱部（主管组织班里的文娱活动，尽力完成上级安排的文娱汇演排练）； 生活部（主管教室、走廊、宿舍的清洁、清洁区及班容的布置等）；

纪律部（主管课堂的纪律、出勤情况、督促好班级纪律登记本的传递及记录工作、学生的仪容等）；

班委会负责班级的正常日常工作，确保同学们在宁静、安全、整洁、美丽的环境里学习，同学们努力拼搏进取，有强烈的集体荣誉感，形成良好的班风、学风，班级有自身的特色。

2、每天有记录，每周有总结，每月一考评。

班长，各委员，各组长就自己职责范围内的“工作”每天都进行检查，对于发现的好人好事加以表扬，对违反班级制度的人要立即制止，并记录下来。每周由各小组进行总结。而全班性地评分则每月一次，在考评主题班会上进行。每位学生的各项得分由班委会成员共同给出；班委会成员的各项得分则由全体同学共同给出。

本着“但愿个个成才”的育人原则而进行的班级自主管理探索，扩展了班委会的作用，更突出了班委会的服务理念，学生自主管理体制的正常运作，减除了班主任受琐碎事物的制约，使班主任从更高层次运作班级管理。

倡导 “没有最好，只有更好！”为我班文化氛围中最响亮的口号；“只要比上一次有进步，就是英雄！”成为班级学生评价的标准，也使出现了错误的学生乐于接受批评，积极改正，能主动提高。使得“把班级还给学生，让班级充满成长气息”的良好局面能够实现。

3、实现“群体”决策。

“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任，个个都是助手。班主任要明确告诉每位学生都是班级的主人，并且在制度上落实。比如，班委会成员的选举要表决，班级的重大决定要表决，在每月一次的考评班会上，班委会成员不称职时还可以被罢免。这样，全班学生才会积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。

4、试行“学生值日班主任制”

班级建设中，学生同样是不可缺少的重要角色，而且应当承担起主要角色，教师及其他人员的参与只是起一个引导和辅助的作用，最终的目的是通过引导实现“班级自治”。为此，我们为学生提供了一系列发挥才能、展现自我、自主管理的机会。为锻炼学生自我管理的能力，我们实行了“值周班长和值周校长制”。学生进入初中，其自主观念、自尊心显著增强，他们渴望得到尊重、渴望被别人承认、渴望在同学们面前展现自己、渴望成功感，根据学生这些特点，本着“尊重学生，提供机会”的原则，我们实行了“值周班长、值周班主任和值周校长制”，学生通过竞争，人人都有当值周班长的机会，值周班主任和值周校长则在值周班长中产生，没当上的都积极争取，当上的则珍惜机会，认真负责。有些纪律表现较差的同学，通过当值周班长，纪律有了明显改变，进而带动了学习；有些学习成绩较差的同学，平时抬不起头来，通过当值周班主任，他们展现了自己出众的组织才能或文艺、演讲才能，令老师和同学们刮目相看，使他们找回了自尊，增强了信心，促进了各方面的提高。我校初二五的孔奎同学当了值周校长后，感慨地说：“当值周校长使我获得了从未有过的成就感，它锻炼了我们的组织管理能力，增强了自控能力和集体荣誉感”。

5、邀请家长来参加班里的班会课

根据班里的情况，每隔一段时间就邀请一些家长来参加班里的班会课，给学生讲讲社会上的种种事情，也讲讲生活的艰辛，生长并生活在农村的孩子要在社会上奋斗是多么的不容易，所以要珍惜现有的机会努力学习，委自己打好一个良好的铺垫。

二、班主任的指挥后移，重在引导。

比如，在开班会时让班长主持完成各项议程，对于学生在评分时的争论我也保持沉默。在平时，凡是学生能管理好的事情，尽量“袖手旁观”，静观学生的作为，做到不插手，不评论。学生在管理中如果遇到难题，只能适当点拨，而具体操作者仍然是学生自己。对班级管理中的重大问题，如班干部的调整，学生之间的纠纷，和学生坐在一起共同探讨解决的办法。这样，让学生在与老师的合作中学到处理疑难问题的办法，积累管理班级事务的经验。

对于班长及各班委成员的工作，应作到经常鼓励，让他们增强自信心。面对失误，要避免随意批评责怪，要帮助他们分析原因，拟定补救的措施，鼓励他们继续努力，使他们在鼓励中逐步提高。

让学生自己管理，并不意味着老师袖手旁观，放任自流，学生自主管理的班级就像一列正常行驶地火车，班长就是司机，班委成员就是乘务员，而班主任只是地面指挥系统，只有火车正常行驶，指挥员自然可以稳坐一旁。

随着这一系列措施的运作，班级面貌发生了明显变化：教室比以往任何时候都干净整洁了，学生之间也比以往任何时候都团结了，学习的劲头更足了，力求上进、超越自我、展示个性成为班级的主流文化，这样的班级既培养了学生良好的道德品质，又提高了学习成绩锻炼了综合素质。

班级自主管理是新时期小学班级管理的一种新型管理模式。构建班级的自主管理模式，培养学生自主管理意识，有利于学生健康成长，有利于学生步入社会后的长远发展，如果我们每位班主任能在这个方面去多研究研究，一定会使我们的班级管理工作提升到一个新的台阶。

七（2）班班规

为了规范同学们的行为,努力营造一个和谐融洽的学习氛围,经全体同学讨论制定以下班级管理制度。

一、纪律要求 ：

全班同学要树立严明的纪律观念,确立守纪光荣、违纪可耻的思想，为全班同学提供一个良好的学习环境。

1、进教室不讲废话，不在教室喧哗，不在在教室玩球。不追逐打闹。

2、上课不允许讲废话，扰乱课堂纪律。

3、不能迟到，不随便旷课。

4、不到游戏厅、网吧打游戏机、上网。

二、学习要求：

每个同学都应树立积极进取、永不言败、永争第一的思想，以乐观向上、奋发有为的态度迎接挑战。不向困难低头，积极解决问题。

1、作业不拖拉，不在早晨到校后做作业。

2、上课积极思考，踊跃回答问题。力争每周回答若干问题。

3、提倡课下和老师交流，主动积极解决问题。

4、作业工整、规范、整洁；笔记要认真及时。

5、上课以饱满的热情、旺盛的斗志、积极思考的态度听课。不允许趴在桌子上，更不允许睡觉。

6、学习小组要团结互助、齐心协力。

三、卫生要求 ：

1、每一个同学各负其则，认真履行卫生职责，积极主动做好卫生工作，为大家创造良好的环境。

2、班干部要以身作则，处处起模范带头作用；

3、全班同学要以高度的责任感、主人翁意识积极维护班级荣誉，为班级争光添彩。

四、成绩要求：

1、班级实行滚动原则，动态管理。

2、对学习不努力，成绩没有进步的同学由教师和班干部共同帮辅。

五、制度要求：

1、制定了严格的班规生约。依据中学生日常行为规范，结合班内具体实际，组织学生认真讨论，在统一认识的基础上制定出班规生约，使每个学生知道哪些事应该做，哪些事不应该做，以造就一个较好的大环境。

2、了解并熟记到校时间、离校时间，遵守课堂要求要求，上课期间不得随意串位，走动、交头接耳。必须认真完成作业，搞好预习、复习。

3、在上课铃响前进教室，做好上课准备。课堂上，要保持充沛、旺盛的精力，积极思考问题，认真回答老师的提问，口齿清楚，语音宏亮，使每一节课都收到最佳效果。

4、遵守《请假制度》。要求同学们无论事假，还是病假都要求亲自请假，或有请假条，假条上要有家长签字。否则，按旷课处理，一旦发现情况，抓紧了解清楚，及时与家长沟通。

六、管理措施：

1、实行值周班长制，值日班长要向全班同学负责，监督本班同学的学习情况，并做好登记。

2、设立班级流动日记，值周班长把每天情况如实记载，特殊情况有时反馈给班主任。

3、抓好出勤管理工作，由值日班长点名，出现情况及时反馈给班主任。严格实行请假制度。

4、抓好卫生管理工作，卫生委员与值周班长共同配合，督促值日生认真做好值日工作，并由班委不定期检查同学的个人卫生情况。

5、做好后进生的思想工作，经常找后进生谈心，了解他们的学习和生活上的困难，并想办法帮助他们解决，另外，多找后进生的闪光点，适时进行表扬，帮助他们树立自信心。