班级自主管理运用案例分析

第一篇：班级自主管理运用案例分析

班级自主管理运用案例分析

近几年我校在班级企业化管理模式下，并结合以班主任为核心的任课教师集体负责制，逐步实现了班级自主化管理。本人在筛选了几个典型案例及分析供广大同行们批评指导。

一、年轻就是要犯错误

案例1:2010—2011年第一学期第三周星期一下了第一节课，我看到本系的10中级数控二班的学生李辉、张宁低着头站在国旗下。

我走过去问“你们怎么了？“ “升旗时迟到了，被班主任罚站。“ “那你们这短时间想什么呢？“ 两个学生默不做声。

“那我猜猜吧，是不是光等着班主任来批评了，然后给老师读读秒，老师说完了，你们也就解放了。“

两个学生听了低头直笑。

“迟到没什么，年轻的时候不犯些错误，难道要等到七老八十吗？“ 学生听了一愣，抬头看看我。

我继续道“老师允许你们犯错误，但看重是你们对待错误的态度，看你们会不会想到怎么改正，你们是不是迟到后没有去找班主任，被班主任揪到这里？“

两个学生点点头，我停了停。“你们现在想到怎么做了吗？“

“老师，我知道了。“两个学生微笑着对我说。

过后我从他们班主任了解到这两学生以前经常迟到，上次他们主动找他承认了错误，班主任也给予了鼓励，这段时间就再也没有迟到。

点评：是的，迟到、旷课是很多技校生家常便饭，抽个空再打个架，释放一下激情。可是谁又让他们年轻呢？青春充满了叛逆，而且问题学生往往还带着一个不幸的家庭。所以说我首先学会的是宽容，对学生犯的错误往往不给予严厉的批评，而是引导他们如何修正自己的错误，但也不急于求成。这周迟到三次，下周迟到一次就是有进步，只要他们主动找你认错，有反复也不可怕。引导学生从不敢犯错误到不好意思犯错误再到不会犯错误的最好层次发展，也是学生从被制度管理到自主管理的一个渐进过程。

二、个体有意识，群体无意识

案例2：在带08高级数控二班时，发生一件很有趣的事。事情是这样的：学校在第二学期开设了AUTOCAD课程，安排在1、2节，上课的地点在培训楼4楼，离学校跑课间操的操场比较远。有一天班里几个学生在上完AUTOCAD课后未去跑操，我故意未加理会，结果没过一星期在跑课间操时一个班的学生都没下来。我就去培训楼去喊他们，一个个都躲在培训楼里，于是我把他们喊到操场上，说到我校执行跑课间操制度以来就没有一个班级集体旷操，因为我班在入校后的学校历次班级考核中均在第一名，同学们马上意识到了严重性，懊悔不已。随后我说到，一个学生在迟到和旷课时很多时候是有意识的，而你们在看到几个同学没出操，老师也没有找，于是潜意识里面想到他们不去我也不去，就连几个班级干部也被这种集体意识感染了，同学们想了想恍然大悟，班长随后找到我说要是他一个人是绝不敢不去出操的。

点评：集体意识培养对我们来说是很重要的，个体意识很容易受到集体的影响，也可以说良好的班风是班级灵魂。有一次学校开展越野赛，我对08高级数控二班学生说根据你们自身情况报名，结果就班长自己报了名，而在上次的越野赛中我班男、女生都获得了集体名次。不要落入素质教育的误区，要学生追求个性发展不错，但也要有服从意识。这里我引一句格力集团的老总董明珠的名言：“很多人说女性管理者，更人性化；我说没有‘人性化’的管理，管理只有一种，就是制度，不分男女。管理是企业的根基”。班级企业化管理制度是在学校营造企业环境的重要途径，依托模拟企业环境可以提高学生们的自主管理水平。

三、主题班会

案例3：2011—2012年第一学期于9月1号开学了，下午课外活动时间我走进10中级数控一班的教室，教室谈话气氛十分热烈，应该是过了一个暑假同学们之间十分想念，交谈甚欢。我说了声同学们我们开班会，学生们各回座位，低着头等我安排班级工作，气氛顿时有些凝固。“咱先不说事，大家轮流说说暑假的有趣见闻，就从班长开始吧。” “暑假里我去了桂林，还跟着我舅去了趟越南，路上风景很好，玩的很开心！”

“暑假里我在超市里卖酸奶，挣了1000多块钱，打算买几件好衣服。” “我在家除了睡觉，就是打游戏。” 同学们你一言我一语，气氛活跃了起来。“那这学期你们有什么目标吗”。“我想多练练数控编程。”

“我想去学生会，提高自己的交际能力。”……

同学们的回答让我对他们近期的状况有了了解，达到了预期目的。点评：班会是班主任的前沿阵地，是解决普遍问题和建设班风的最佳平台。在2010—2011第二学期，曲阜师范大学的2位心理学研究生到我的班级10中级数控一班做了一套关于班主任和学生关系为主题的活动，在活动中我突然发现学生们身上很多特点以前我都没注意到，比如陈金鹏喜欢旅游、董帅爱修车、张丹喜欢紫颜色等等，也从学生的谈话中读出了不愿说出的信息，比如李芳父母已经离异等。同样学生们也看到了和平时不一样的我，通过这次活动，我感觉和学生们增加了一成信任，多了一份亲情。于是我想到要是把这种心理活动设计和班会结合在一起会有什么效果？让学生为班会设计个主题，让学生们先说多说，班主任总结并把班级工作安排放到最后。通过在数控部内的推广，班主任们都反映效果很好，以前有的工作要说好几篇，现在一遍学生们就记住了。

通过一系列基础的工作，我校学生管理工作基本实现了自主管理，并提高了学生自主性管理能力与职业素养，使教师价值观、学生管理策略技巧得到提高，学校获得企业与社会的更多的认知与认同，实现学校在学生管理和教学上与企业更好的对接。

第二篇：班级自主管理案例

班级自主管理

双语学校

一、问题提出背景：

近几年，双语学校不断发展壮大，办学水平被社会、家长广泛认可。随着学生数量的增多，班级规模的扩大，寄宿制学校班主任每天带早操、送路队、上课、管理、查晚休„„一天在校时间长达十几个小时。为了把班主任从繁重的班级事务中解放出来，更为了体现学生在班级管理中的主体地位，培养学生的自主管理能力，我们不断进行德育管理方法的创新，探索出了一条行之有效的班级自主管理模式。

二、班级自主管理的做法

（一）建立首席班主任引领机制

学校在每级部设一名首席班主任，他们承担着班级自主管理的组织、研究工作，在班级自主管理中发挥着示范、引领、指导的作用。

1、级部周例会制。每周召开一次级部班主任会，将本班或其他班级行之有效的自主管理经验或管理智慧及时交流，做到资源共享。同时对个别班级在管理过程中出现的疏漏或隐患及时提醒指正，做到防患于未然。

2、单元周工作计划反思制。以单元周为单位，周初首席班主任把本周班级自主管理中的工作重点及要求、研究过程、措施办法等以表格的形式打印下发给本级部的其他班主任。首席班主任要率先行动，并对其他班主任进行过程指导。周末再进行工作反思，为下一个单元周的工作奠定基础。

3、月工作研讨制。每月组织召开一次级部内班主任研讨会，就本月班级自主管理中的难点、热点问题进行充分研讨，研讨的目标明确，主题突出，解决实际问题。

（二）创新三级自主管理机构

根据学校德育的总体要求，我们进行学生自主管理模式的探索，在级部、班级和小组三个层面实施学生自主管理。

1、小组自管全员制。

本着组间同质、组内异质的原则，学期初每个班级将学生分成12-14个小组，组内民主推选品学兼优的同学为组长，然后下设纪律委员、生活委员、学习委员等，使每个学生都承担一个或多个组内职务。组长负责小组全面工作，组员相互帮助、监督；共同制定小组规划，建设小组文化等。注重落实“兵教兵、兵管兵”的小组自治理念，采用小组综合评价的管理办法。每单元周各班结合小组和个人的卫生、学习、纪律和班级活动等积分情况，进行一次评比，并利用条形统计图展示，评选出自管优胜小组和优胜组长，下周班会优胜组长进行经验交流，落后小组进行总结反思。

2.班级自管轮岗制。

班级自管会设主任、副主任及多个自管会委员（学习委员、卫生委员、纪律委员、课程委员、文娱委员、科技委员等）分工管理班级的整体工作。自管会的管理内容大致有：生活管理、班务管理、行为习惯管理、学习管理等方面。班级自管会成员通过竞选产生，为了激发学生的竞争意识，一般采用两套班级自管会轮岗制。每套自管会负责管理班级一个单元周的工作，单元周结束换岗时，自管会主任和委员接受全班同学评价，各自管会成员写出自己的工作总结和反思。两个单元周后，各组评出优秀自管会。这样有效促进了管理的质量，提升了自管成员的素质。

3.级部自管责任制。

级部首先选聘品学优、能力强的学生组成级部自管委员会主任、副主任、部长，由他们在各班级推荐的优秀干部中自主选聘自管会成员，组建级部卫生、生活、纪检、活动等部委。各部长组织委员讨论制定岗位职责和评价细则。每周各部长要召集各部成员进行工作总结和点评，首席班主任会定期参加各部会议，对岗位形象、工作标准提出具体要求。每月级部自管会对各部委进行总结评价，评选出文明自管岗和优秀自管干部进行表彰。这样一来，实现了学生自主管理的全方位覆盖。

（三）建设班级自主管理共同体

我们以班级文化建设为依托、学生反思为后盾，重点围绕 “尊重、目标、责任、关怀、帮扶、共赢、反思、竞争”八个关键词开展活动，构建和谐班级共同体。

1、以班级文化建设为依托

（1）班级环境文化建设。班级充分发挥全体学生的个性、特长，群策群力，有效运用教室的空间资源，精心布置教室，使教室的每一面墙壁、每一个角落都会说话，都充满着教育的气息。

（2）班级精神文化建设。班主任用心撰写班主任寄语，全班同学集思广益确立班级精神、设计班徽、制定班训、编写班歌和合作学习口号等，各小组设计组名、组训制作组牌，让精神文化无声无息地浸润学生的心田。（3）班级制度文化建设。班级制度文化建设是学生自主管理的依据，完善的制度可以使学生自主管理有章可循、有法可依。各班要依据学校的规章制度结合本班情况因地制宜地制定班级的个性化规章制度，比如《班规》、《班级公约》等，这些制度由学生自己制定自己遵守，谁违规谁买单，体现了学生的主体地位。

（二）以学生反思为后盾

学生每日反思。学校为每个学生统一印制了反思本，学生采用多种形式对自己每天的日常行为进行反思，如：提纲反思、命题反思、主题反思、个性化反思等。通过每日反思，使学生能够自省自教、心灵沟通、防微杜渐，也搭建了家校沟通的桥梁和纽带。小组、社团进行周反思、班级“自管会”进行月反思。各层级自管组织都建立了“自主管理反思日志”，定期召开反思交流会，通过周总结、月评价将反思落到实处。

（四）采用“动车组”评价方式

利用动车组的自动力、强合力、高速度的特点采取“德育动车组”式的捆绑评价。

1、如果学校是一列动车，每个级部是一节车箱。由校学生会评价级部。

2、如果级部是一列动车，每个班级就是一节车箱。由级部自管会评价班级。

3、如果班级是一列动车，每个小组就是一节车箱。由班级自管会评价小组。

4、如果小组是一列动车，每个学生就是一节车箱。由组长评价每一个学生。

在德育动车组评价体系中，我们特意设计了个人、小组、班级、级部四个层面的自主管理条形评价表，将每天或每个阶段的管理情况都直观地显示出来。每个阶层的评价结果都由其对应的自组织和整体组织两部分组成，德育动车组的评价方式既发挥了自组织动力，又凝聚了整个组织合力，他们在合作中走向共赢。

三、班级自主管理效果

如果我们把学校定位为一个微型社会，那么班级就是这个小社会中的一个个单位，班级建设的目标就是让这个微型社会成为一个学生可以诗意栖居的、最大限度促进学生成长的生命共同体。班级自主管理模式从一定程度上解放了老师，也给每个学生创设了自我发展的平台，使他们真正学会了自我管理、自我成长。

第三篇：班级自主管理的案例

班级管理案例

手机**

学校三令五申不允许中学生把手机带入校园，我在班上也是反复的要求，并口出狂言：谁再带手机，让我发现，我一定当众把它摔了！可周四中午在校门口发现班上那位“大名鼎鼎的疯女生”——王霞，正偷偷的把手机扣在耳朵上，边说边笑。这是第三次发现她偷带手机了！，这家伙，竟然公开向我示威了！俗话说得好，再一，再二，不再三！年轻气盛的我几步来到她的跟前，一把抢过她的手机，只听“啪”的一声，手机已经“躺”在地上了。这位“疯”丫头先是被我这突如其来的举动吓住了，嘴巴张得大大的，脸憋得通红通红，接着使出全身力气冲我嚷：“你干嘛要摔我的手机，你给我赔！”太嚣张了！“给你赔，给你赔，我非杀杀你的锐气不可！”边说我还抬脚在手机上踹了两下。此时，这个疯丫头也不管不顾了，直往我跟前凑。就在这时，班中的两名班干部和几个大个横插在我们中间，一声断喝：“王霞，你想干什么，竟然想打老师?”、“你带手机就是不对！”、“那是咱们共同制定的班规，你也是同意的，现在违反了，就该受罚！” “咱班的量化都让你减了多少分了，老师为你操了多少心呢！”、“就你没良心！”王霞看我们“人多势众”，又见同学们说得处处有理，又瞅瞅几个大男孩的拳头，自知理亏，只好作罢。

事后冷静下来，不管怎么说，虽然达到了管理目的，但摔学生的手机终究不妥，所以放学后，我花300元钱买了新手机。第二天，我专门针对“初中生使用手机有没必要”开了一次主题班会，最后当着全班同学的面将手机送给了王霞，并真诚的向她道了歉：“虽然你违反了纪律，但是老师摔你的手机也不对！这是老师送给你的，但有一点，千万不能拿来学校用！”

老师竟然公开向学生道歉了！全班同学心服口服，王霞也真正认识到了错误，她说什么也不肯收下手机。事后，她的父母找到我说：“老师，你管得对，我们支持你，也感激你！”

分析：在这一事件的处理过程中，我得益于民主管理，在班级内形成正确的舆论导向。同时，在教育管理的过程中，要令行禁止，实行民主讨论、监督。实行“冷”静后的“暖”处理，让学生知错的同时，感觉到老师、同学、班集体的温暖。及时采取补救措施，没让问题升级，实现了“杀一儆一，杀一儆百”的效果。增强了班主任的亲和力和班集体的凝聚力。

滦南三中

李辉2010、3、15

第四篇：班级管理案例分析

班级管理案例分析

班级管理案例分析

胡心慧 1110600053

班级管理案例分析

班级管理案例分析

案例：

高中有一天的自习课，同学们都在安静地学习，但是最后一排的两个同学在小声讨论着什么。这时，教导处主任走进教室检查，正好看见坐在最后一排的一个同学回头跟旁边同学说话，虽然听不清说什么，但是能够看见在交头接耳。于是教导处主任在原本比较平静的自习课上大声批评他不遵守自习纪律。可是这个同学不承认，说是自己在想旁边同学同学问问题，两个人在讨论。教导处主任见他顶撞，便生气了，大声说：“别管别人，我就看见你说话了，你就是不对。”而这个同学也显得情绪很激动，与教导处主任争辩起来，两个人各说各的，争辩的结果是双方声音都越来越高，彼此说着自己想说的话。主任越抬高声音教训同学反而同学就越不服，而同学越不服主任就越生气，最后让同学去学生处写检查，但是同学却很气愤地却拿起书包回家了。案例分析：

在这个例子中，虽然学生确实是犯错误在先，但老师的处理方式也存在着问题。一般在学生出现错误或被当众批评时，可能会出现害怕、羞愧、愤怒等负面情绪；

起初同学没有考虑到自己的行为是否会与学校的规章制度想违背，也没有考虑自己在自习课上问问题是会影响到其它同学的影响：自顾自地向他人请教问题，但是他之所以毫无顾忌的在安静的自习课上说话原因可能有两个：一是他想要引起同学或者老师的注意；二十他在显示自己在认真学习，认为自己只要是在学习干什么都行。就这个案例分析我觉得

班级管理案例分析

是

班级管理案例分析

教育孩子,要老实做人，不要欺负同学,好好听课,听老师的话，现在的家长反而不是那么教育了，因为现在的家长不象以前的家长那么封闭了，都开放了，所以家长也就不会说这些话了，父母在没时间管，孩子因为还不成熟,好多都不太懂，所以绝对会有很多稀奇古怪的想法，甚至会学坏，但是这个时候没有人去矫正他这个错误,所以时间越长，孩子的那种错误就会越大，如果这时候老师没有很好的帮助，反而采取大声斥责的方式，反而适得其反，我高中时候的孩子，尤其是城里的独生子女叛逆心理很多，往往是老师越说不可以就越要做做看。反而乖乖读书的孩子不正常是的不能硬着来，让老师和那些同学谈谈心这样才能把班级管理好。可以尝试采取最简单的用加分减分的制度.以组为单位,谁说话就点一下名,在黑板上写的组号下扣一分.同组的同学为了荣誉就会提醒他,大家就会有可能共同进步。当然上课也要有活动,这样才有加分机会,同学才有盼头嘛.不要吝啬加分,不要随便扣分.一周一总结,表现好的组有奖励,会提高他们积极性。

老师和同学之间有隔阂是很正常的,每个班级都会有这种学生，可以考虑让班主任和顶撞老师的同学聊聊天,和他们交谈,因此，老师在和学生相处的时候如果发现自己处在不良的情绪状态的时候，首先要意识到在这个时候自己说话可能会不够全面，不要急于发表自己的看法或批评学生。其次，要尽量在最短的时间平复自己的情绪，以使自己的思维能够正常，从而客观冷静地分析自己面临的情况，找出最佳的解决问题的方法。而老师如果发现学生处在不良的情绪状态时，也要意识到，在这个时候与学生讲道理很可能他是听不进去的。因为这时思维是受阻的，不

班级管理案例分析

能对老师所说的话进行良好的消化，也就是此时老师讲道理或批评是没有效果的。所以，这件事情没有根本的谁对谁错，双方都应该心平气和地对待这件事情，对于其他同学也是，提高嗓门并不能解决问题，只有老师和同学都发现自己的问题，平静对待才能够的到最好的结果。

第五篇：班级管理案例分析

班级管理案例分析

要做一个优秀的班主任，经验很重要。但在我看来，应变能力更重要，因为班级里随时都可能发生你意想不到的事情。这个学期，我带的初二（3）班，就发生了一些意外情况。

这个班级在初一年时，班风良好，纪律、学习成绩等各方面都很不错。上学期期末还拿到了芗城区第三名，真是让我感到欣慰。

这个学期上了初二，这是他们人生当中的一个转折点，至关重要。作为班主任，我早已经准备好了，要正确地引导他们去面对生理上的变化，去化解他们学习上的压力。可是，这个学期以来，班级的状况甚是不妙。

开学前三周，上课的纪律差，学生精神面貌差，无心学习。第四周星期一早读课，我一到学校，整个班级乱成一片，迟到的迟到，说话的说话，抄作业的抄作业„„在早读课开始了五分钟之后，还是静不下来。就这样，我对他们进行了冷处理。

假装对他们漠不关心，可学生还是一副满不在乎的样子，让人看了特别心寒。他们越是不在乎，我就越发的着急。难道这些孩子真是这么坏？对这个班级一点不在乎？对我这个班主任一点感情都没有？在我耐心的教育引导之后，还是没有什么效果。

面对班级现状，我一直和其他的老师在探讨，希望能找到一个好的方法解决。说来也巧，那天下午发生了一件事，让我恍然大悟。

那天下午放学，我正准备回家，在教室门口遇到了一个家长，我主动上前打招呼：“你不是某某的父亲么？有事吗？”谁知得到的却是冷冷的一句：“对，我接孩子回家，怎么了”。我只能无趣地走开，不料这个家长随后而至，兴师问罪的说了一句：“你们班级那么乱，我的孩子怎么读书？”听了这句话，我先是一愣，心想这个家长怎么这么没礼貌，没修养？再来便是生气。他说我们班乱，一下子抹煞了我所做的工作啊！于是，我请这个家长办公室好好谈一谈。

我把那个家长的孩子也叫到了办公室，问她：“我们班级纪律差，是不是老师上课，你都听不见？当别人说话时，你呢？”她半晌不吭声。她的父亲说道：“不用怕，有什么话直说”。哪有这么嚣张的家长啊？好像我们老师虐待了他的女儿。这下我气极了。那个孩子开口对她父亲说道：“别人讲话的时候，我就让他们安静”。她的父亲听了，一脸不满：“你当什么班干部，为什么要管别人？”我说：“她当副班长，不过，我已经当全班同学面说过了，班委不用管，一切由我负责”。听了我的话，那个学生和家长无话可说。

见此形势，我抓住机会反映这个孩子的情况。开学才几周，我已经找这个孩子谈过几次话了。原因是英语老师利用午休时间辅导她，可她却要么不做习题，做了就不带，有时干脆不来。每次在我的面前，她都点头答应，却每次都反悔，说到做不到。那家长见自己的孩子这样，推托要走，让我有情况打电话通知他。我继续展开攻势：“这个班级上学期末我们班是芗城区第三名，是一个好班级，最近，由于一部分同学放假之后心收不回来，再加上我的严格要求，所以才会这样，我只是希望他们为了班级能够团结起来。”那个家长听了，之前兴师问罪的气势没有了，态度也改变了，只好带着自己的孩子回家去了。

回到家里，我自己深深地反省了一番，也许这不是好的方法，叛逆期的孩子，即使心里希望班级好起来，他们也不会用行动来表达。所以，第二天一上课，我把家长兴师问罪的事告诉了大家，笑着对全班同学说：“其实，我的要求不高，只要大家学会察言观色。让大家上课一句话也不说，从头到尾保持专心致志的状态，我自己也做不到。所以我只希望大家，课前准备好一点，上课专心一点，当知道老师生气时，能立刻安静下来，这就够了。细心的同学肯定发现，黄老师脸上的笑容少了，这完全违背了我自己的上课理念，要让同学们在快乐的气氛中学习。再这样下去，你们无心听课，我们老师也无心上课。所以，请同学们和我一起好好反醒自己，让我们以崭新的姿态来学、来教，改变初二3班的现状，让她重新活起来，好吗？”底下的学生早已露出笑容，纷纷回应：“好！”那堂课我上得很轻松、愉悦，学生积极配合，课堂气氛十分活跃。

通过这件事，让我明白：要想管好班级，首先要让学生知道你对他们好，这样才能在你的引导下，激发他们的集体荣誉感，形成一个团结向上的班级。其次，便是“软硬兼施”，一味地批评，只能让他们更加叛逆，对他们动之以情，晓之以理，和他们以心交心，融入到他们当中去。这样的班级，班主任不用管，他们自然就能管好自己。

班主任工作之我见

有人说：班主任是世界上最小的主任；也有人说：班主任是学校最苦的岗位。班主任，一个沉重的名词，一旦成为一个动名词，也就是意味着最富有挑战性与最耐久的工作。我一参加工作就马上当班主任，连续当14年。在班主任工作中得到许多宝贵的经验。在此把班主任心得和经验教训说出来以抛砖引玉。

一、班风的培养与建设

班风，是本级内大多数同学情绪、言行、道德风貌和作风等方面的共同倾向，是巩固和发展班集体的必要条件，是班集体形成的综合标志。有良好班风的集体，首先能普遍地珍惜自己的班集体成员的身份，使自己的言行与群体的风尚协调一致，融为一体。要培养良好的班风：

1、培养学生对班级的归属感和团体感。比如1995年我当一（1）班班主任，这是一个活跃的集体，由于经过开学初的军训及会操，他们响亮整体的口号让我觉得他们是一个很有荣誉感、很团结的班，所以一当班主任，我就告诉他们：他们是一个很有潜能很团结的班级。这样的班级，不会是一个差班！无论做何事，都要尽力做到最好，对得起我们班的“一”！我让他们对班级充满信心，自然而然，班级的归属感就上来了，也会自豪的说：我是（1）班的。并且在以后的日子里表达的鼓励，要有竞争精神，勇于跟其他班竞赛。

2、重视课外活动。一个班想要有凝聚力，就要利用不同的机会让他们做一致的事情，如校运会、班会课搞活动等，让他们通过活动彼此更加团结。如在校运会期间，运动员与非运动员彼此合作，没有人是置身事外的，我让他们结成对子，让每个运动员配一个同学，帮他们处理事情，陪检录、拿水等一些需要，他们都能完成任务，每个班级成员都为在场上的运动员打气，我真为他们的团结上进而感动！

二、学风的培养和建设

我让学生早读认认真真地读，大声地读，班级的学习风气就不知不觉中形成了。所以，我十分重视每一天的早读，几乎每天都准时到校组织早读活动，而且也培养带读同学在偶尔我不在场的时候，主动地带领大家完成早读的二十分钟。久而久之，早读成为我们班上课的前奏曲，在“读”中，班级的学风正气就建立起来了。既然要做就要努力做到最好，这也是我身为班主任的工作信条；而且我认为作为班主任不应只考虑到自己任教的科目，应在学生学习成长的过程中做一盏他们的引路灯，在不干涉其他任课老师教学的前提下，尽量帮助学生树立“科科都重要、知识要均衡”的观念。一年多来，虽然班级里仍有些学习困难户、“瘸腿者”，但大部分同学都能尽己力在各学科上均衡发展不偏科，无论个人还是班级在年级排名中均能名列前茅。即使偶尔马有失蹄，经过我鼓励加鞭策、加上他们自身的努力，也能迎头赶上，我真为他们的胜不骄败不馁而感到骄傲！

三、重视和搞好班干部的发掘、扶持和培养。

现代教育理论告诉我们：要组织一个成功的班级，班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强乐意为同学服务的学生担任班干部，要求他们努力学习，团结同学、以身作则，鼓励他们要大胆工作，严格要求，注意工作方法。我会不定期召开班干会，一方面从他们身上了解到更多班级的动态，有可以让他们总结每星期班的好与不好的方面及下星期要努力的方向。我经验得出，开班干会，让班干在班会课上做小周总结，效果很好。大多数的班级工作，班干部能从我“牵着走”到自己主动、大胆、自主地做：学校材料的收发、文艺汇演的节目筛选排练、运动会的组织训练等等。他们由不懂事总惹人生气的淘气鬼变成了自立自律的中学生，我真为他们的成长由衷的高兴！

四、深入了解学生，多和学生沟通。从大量的“接触点”了解学生的心灵，就会产生良好的心理效应，就会产生情感上的共鸣。对不同的学生要讲究不同的沟通方法，在与他们的“勾心斗角”中，双方的心都敞亮起来，工作起来就顺手顺心多了。

五、建立家长与学校沟通的桥梁。

我经常与家长取得联系，积极做好合力教育工作，邀请家长来学校面谈，多次到学生家中了解情况。通过电话联系，让家长第一时间了解学生最近的学习情况等等。我知道，只有与家长取得共识，学生学习、品德上等问题的解决都会事半功倍。

一分耕耘，一分收获，班主任是一个没有空闲的工作，你对班级付出了多少，就有回报多少，而这种回报是爱的回报，是一分满足感、成就感的回报，它比任何物质的回报还要来的珍贵。

班级管理案例分析：千万别跟学生急

案例：

那天自习课，我进到教室检查的时候，正好看见一个同学回头跟后面同学说话，于是我就批评他不遵守自习纪律。

可是这个同学不承认，说是后面同学问问题，我见他顶撞，便生气了，大声说：“别管别人，我就看见你说话了，你就是不对。”而学生也显得情绪很激动，与我争辩起来，争辩的结果是双方声音都越来越高，彼此说着自己想说的话。

我越说学生越不服，而学生越争我越生气，最后我让学生去学生处写检查，而学生却拿起书包回家了。

案例分析：

在这个例子中，虽然学生确实是犯错误在先，但老师的处理方式也存在着问题。一般在学生出现错误或被当众批评时，可能会出现害怕、羞愧、愤怒等负面情绪；同样当老师被顶撞时也会出现气愤等负面情绪。

而人在出现负面情绪时，一是思维会变得狭窄或被阻断，二是会只顾表达而忽略倾听。从而会把本来并不大的问题激化。认识到这一点，对老师而言是非常重要的。

因此，老师在和学生相处的时候如果发现自己处在不良的情绪状态的时候，首先要意识到在这个时候自己说话可能会不够全面，不要急于发表自己的看法或批评学生。

其次，要尽量在最短的时间平复自己的情绪，以使自己的思维能够正常，从而客观冷静地分析自己面临的情况，找出最佳的解决问题的方法。

而老师如果发现学生处在不良的情绪状态时，也要意识到，在这个时候与学生讲道理很可能他是听不进去的。因为这时思维是受阻的，不能对老师所说的话进行良好的消化，也就是此时老师讲道理或批评是没有效果的。

老师首先要帮助学生平复情绪，运用一些有效的身体语言，如用手抚摸学生或给学生轻轻地拥抱传递老师的关爱，或者不说话只是静静地等待学生调整自己的情绪。待学生冷静下来以后再去和他探讨问题，分析他的错误。在和学生相处的时候，老师要谨记的不要和学生着急，要为学生着想。