魏书生教育“后进生”的几个妙招

第一篇：魏书生教育“后进生”的几个妙招

魏书生教育“后进生”的几个妙招

魏书生教育“后进生”的几个妙招

魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。

一、与后进生结成互助组

魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。1986年当了校长后，他更要求政教处把互助组工

作推广到全校。

所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。

1990年魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念

品，不是雪中送炭吗？魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很快。

有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。”平时还引导他发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”具体为一个字、一个单词的落实计划，施加一个快乐的意念：我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。当快乐地做实事的时候，别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠，待做完实事再说。总用这样的

心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓励他上进，培养他学习的自信心。在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。张军同学后来果然有了很大的进步。

互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。

二、让后进生写犯错误说明书

学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。

这个方法是魏书生摸索出来的。刚

教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错误……，给别人，给集体造成了不好的影响……，我大错特错……请老师原谅……，今后一定下决心改正……决心做到以下几点：……”如此云云。他觉得这样写，浮皮潦草，不能触及学生内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。

他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出

五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：

“今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：向同桌请教吧！这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！好思想干着急也管不住坏毛病。”

“坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧！别问了！坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说：算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。”

“正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字 的说明书，便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”

写到这儿还不够500字，怎么办？便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。

人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现，五指一伸，又是500字。

写吧！这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想控制住，改正了这一毛病。

后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。”

魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

魏书生的办法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。

三、引导后进生写心理病历

有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。对这种情况，魏书生就采取多种方法配合“治疗”，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。

心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

多年来，魏书生尽量不让学生制订

不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的滋味。他认为，一个人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失去信心。

有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。

第一个疗程：调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。

第二个疗程：有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。（后进生转化）这个学生果然取得了前两个疗程的成功，三天没有骂人。

于是，魏书生又引导他确定第三疗程——一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程——一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了一个学期不骂人。

这个学生品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝

到了自我解放的欢乐，很快改掉了动辄骂人的坏毛病。

魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有问题，便引导他写。有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。例如拖拉病，这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。又如“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很幼稚，便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中，让学生集体写心理病历之后，发病就会轻些。

再如“苛求朋友证”，许多中学生渴望交朋友，但对朋友二字理解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生苦恼。一些苛

求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。感觉朋友多了，人生之路就开阔了。

学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。

四、迟到了就唱歌

有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，课前三分钟铃声没听到，见操场上没人了才突然醒悟往回跑。别说跑，就是飞到教室也迟到了，同学们已上课了。这么小的错误，写说明书或做好事，似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的，纠正过分了点。可又不能说这不是错误，怎么办？魏书生便在班级规定，像犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

什么时候唱？当然不一定马上就

唱。大家都上课了，再唱歌不干扰大家上课吗？上课迟到了，由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午活动课前，或自习课前，需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。

这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌，感觉太轻松了，于是下次还故意迟到呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到，再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。

这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。

五、犯了小错就让做好事

学生犯了不大不小的错误，魏书生

便让他们做一件好事。他认为，做好事也有利于学生纠正错误。

魏书生的班规班法有规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃，共24块玻璃，10扇窗户框。又例如忘了带桌罩，除了回家去取之外，还要到水房为班级打一桶水。早自习如果迟到了就要扫操场30分钟……学生普遍较欢迎这种纠正错误的方式。

魏书生有自己的观点。他认为，人犯错误的时候，心里都有过斗争，做还是不做呢？话是说还是不说呢？这一仗打还是不打呢？作业完成还是不完成呢？公物是爱护还是破坏呢？对别人帮助还是拆台呢？……斗争之后，脑子里对自己不负责的那一方，自私的那一方，狭隘的那一方，懒惰、拖拉的那一方获胜了，于是指挥着自己犯了错误，这如同在心灵的原野上，涌出一股浊流，污染了一部分心灵。这时一般人都有一种忏悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有 的还有恐惧感，但眼见浊流污染心田又想不出办法控制。人在做好事的时候，一般都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。

让学生做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，起到了分散学生犯错误精力，将其导向真善美的作用，也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。

六、选举“闲话能手”专治说闲话的人

班上有学生喜欢说闲话或者传闲话，影响班风学风，怎么办，魏书生就选举“闲话能手”专治说闲话的人，每周安排一个人负责。

星期六快放学了，负责本周选举闲

话最多的人的同学就问：“同学们请注意，大家表决一下，本周说闲话大王，有没有必要选？”多数人要选就选，很快便有了结果。有一次。有个后进同学得了20多票，受到震动，下决心改变自己，咬紧牙关，埋头写一星期作业，第二周选举时他一票没有，他的努力得到了同学们的肯定，他竟然激动得热泪盈眶。

个别时候，某些同学也可能没有勇气面对现实，明明闲话很多，还自我感觉良好，一旦得票多了，感觉他承受不了，魏书生就跟学生谈心，引导他有勇气面对现代社会、民主社会、信息社会的现实。他说，生活于现代社会的人，不能只顾自我感觉，更多地还应面向社会、面向他人推销自我，倘若社会、他人持否定态度，那就要想方设法改变自我，以适应社会和他人的需要。

选举的内容也不仅限于选举说闲话的人，凡是危害集体的带有普遍性、流行性的错误苗头都可以选。

如一届新生刚入学，有的同学爱背

后议论人的缺点，这既容易破坏团结，伤害同学之间的感情，又容易使议论人者变得狭隘可怜，于是便事先打个招呼，说：“下个星期我们将选举班内最能背后议论别人缺点的人，希望有这个毛病的同学尽快克服，以前议论的不算，就选本星期内的。”

当然，选举、惩罚不是魏书生教育后进生的目的，使同学进步，激励后进生前进，增强班集体凝聚力，树立良好班风才是主要目的。事先招呼，打预防针，学生们注意了，改正了，没人超过警戒线，没人被惩罚是大好事。

魏书生反复向一届又一届的学生强调，什么时候班级“闲话能手”的选举都在五票以下，那才说明没有明显说闲话的人了。最理想境界就是，实在选不出突出后进的同学了，那我们就可以自己选自己，每人一票是最佳选举结果。真到那种境界，选举闲话能手这件事我们就不做了，每个星期又可节省下几分钟的时间去做更有价值的事。

选举结果不一定都公布，比如有一次选“最自私的同学”因为这是敏感的问题，学生宁愿被选上100次“闲话能手”，也不愿被选上一次“最自私的人”。而学生中又确实有自私倾向。魏书生有心要使自私的同学置于大家的监督之下，以改变自己，于是便提前打招呼。过一段时间选举，第一次得票最多竟是一位女同学，弄得这位同学心理压力很大。尽管这位同学后来变的很好，很关心班级，并成为学习尖子，魏书生还是感觉很对不起这位同学，事情过去已20多年了，至今回忆起来他还常常为自己的鲁莽感到内疚。

受这件事的启发，后来在选刺激性较强的错误代表人时，例如选“背后传闲话能手”“逃避劳动能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狭隘的人”等等，魏书生都不公开选举结果，但却收到了发现问题，纠正不良风气的效果，常常在选举之后，这些不良的言行迅速收敛。

选举也不仅限于后进，更多的还是

引导学生向好的看，向前看。为此，魏书生在班级经常选举“最关心班级的人”，“做好事最多的人”，“心胸最开阔的人”，“本周进步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周帮助同学最多的人”等等。

每周选举不同于期末评比，用时少，发现问题及时，改正错误期限短，使学生充满信心；向先进学习，目标明确，在下周就可以有行动。这种激励方法更适合于心理不够成熟的“小大人”们。

七、用“说话接力本”管理自习课

魏书生教书的二十多年中，每届学生都要讨论一下自习说话的利与弊。讨论结果：每届学生都认为自习课说话，包括商量解题方法，弊大于利。特别是魏书生经常外出开会，自习课倘允许同学们研究问题、说话，常常闲话也说出来。说话的人一多，大家就不由自主地提高声音。魏书生教育学生，一堂自习

课才45分钟，遇到一点问题就去问别人，不仅干扰别人学习，而且还容易使自己不深入思考，从而变得浅薄。这样，自习课不说话的规矩就一届又一届地坚持下来了。

怎样监督检查，把这个规矩落到实处呢，魏书生使用过一种有趣的监督办法，即设立《自习说话接力本》。这个本先由一位同学承包，本子有64开日记那么大，打上格，分成姓名、说话时间、交接人姓名、惩罚方式四个栏目。上自习了，承包人拿着这个接力本，边学习边听着有没有说话的声音。有人说话，他一看，是某某同学正回头和别人研究题目，他便过去把《自习说话接力本》交给说话的人，说话的人登记完毕，接力本暂时属于他了，他便开始观察，寻找自己的下一个接班人。一堂课过去了，没人说话。第二节，他更仔细地寻找，好，又有人说话了，他立即走过去，请对方登记，对方在接力本上写上：说话人，某某；说话时间：某年某月某日：

移交人：某某；惩罚方式：500字说明书。如果该同学放学前找到了接力本的接班人，写500字说明书就可以了，如果到放学还找不到接班人，那就需要写1000字的说明书，交给接力本承包人，而且第二天还要由他接着找。

《自习说话接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用这一个方法，不间断地用这一个方法，就如同做菜只放味精，可能出现不管用的局面，还可能产生副作用。

结合实际，魏书生用一段时间，停一段时间，再配合干部监督，学生互助，集体抽检等方法综合管理自习课的纪律，他的班级自习课纪律一直很好。

八、有时也“留”学生

魏书生喜欢当日事，当日毕，也喜欢白天的事，白天做完，即使1989年用一个月时间写一本书的时候，魏书生照样白天在班上每天写完5000字，晚间回家看武打连续剧。魏书生也主张学生当

日事，当日毕；白天事，白天毕。尽可能不让学生放学后挨留，但对于比较懒的学生，还是有必要隔一段时间便留下来，特殊帮助一下。

1982年暑期，魏书生新接了一个班，有十几名同学语文入学考试成绩不到40分。他们到魏书生班后，有八名同学较勤奋，基本做到当日事，当日毕，学习成绩进步较快。有五名同学比较懒，爱拖拖拉拉，魏书生便经常检查他们的作业，并嘱咐他们学会保留作业，不要随便乱扔。入学50天了，魏书生想看这五位同学作业保留得怎么样，便提前一天通知他们把50天的各科作业都带来。放学后，五位同学留下来，作业本放在桌上。作业很乱，凌乱地分散在五个本子上。别的同学走了，留下他们，魏书生问“咱们怎么办？”

“补呗！”学生答。“真愿补吗？”学生不吱声。魏书生说：“你们思想也有斗争，懒的那面想让老师放了你们，勤的那一面想请老师帮你们管住自己，是

吧？”同学们点点头，“最不愿挨留的同学，刚留下时，可能是一肚子不高兴了，不信，你就试一试。”同学们留下了，教室内很静，魏书生在写稿，学生们奋笔疾书。一直到下午三点多钟才补完，问几个刚刚补完作业的学生：“挨留高兴不高兴？”“高兴”同学们齐答。

只要引导得法，说到学生心里，学生是通情达理的，挨留到下午三点多了，饿着肚子写作业，心里还惦记着别人。有好几位学生一边写作业一边催促魏书生先回去吃饭，并且一再表示：“我们自己管自己，两小时以后您再来检查。”

从心里是为了学生好，再设身处地去说服学生，即使在留学生的时候，师生之间的感情也会融洽和谐，甚至比不留时还要亲近，问题不在于惩罚的形式而在于关爱的实质。

当然，魏书生促进后进生的方法远远不止这些，有时他是一班一法，有时是一组一法，有时是一人一法，因人因事因时因地而异，不拘泥定法，不断创

新，方法新颖有趣，又科学民主，学生很愿意接受，教育效果自然就好。

第二篇：魏书生教育后进生的几个妙招

魏书生教育“后进生”的几个妙招

[ 2007-2-7 7:56:00 | By: feng701028 ]

魏书生教育“后进生”的几个妙招

[ 2007-1-12 22:33:00 | By: weisiman ]

魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。他的班主任 管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。

一、与后进生结成互助组

魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。1986年当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。

所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。

1990年魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很快。

有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。”平时还引导他发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”具体为一个字、一个单词的落实计划，施加一个快乐的意念：我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。当快乐地做实事的时候，别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠，待做完实事再说。总用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓励他上进，培养他学习的自信心。在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。张军同学后来果然有了很大的进步。

互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。

二、让后进生写犯错误说明书

学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。

这个方法是魏书生摸索出来的。刚教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错误„„，给别人，给集体造成了不好的影响„„，我大错特错„„请老师原谅„„，今后一定下决心改正„„决心做到以下几点：„„”如此云云。他觉得这样写，浮皮潦草，不能触及学生内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。

他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：

“今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：向同桌请教吧！这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！好思想干着急也管不住坏毛病。”

“坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧！别问了！坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说：算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。”

“正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”

写到这儿还不够500字，怎么办？便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。

人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现，五指一伸，又是500字。

写吧！这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想控制住，改正了这一毛病。

后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。”

魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

魏书生的办法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。

三、引导后进生写心理病历

有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。对这种情况，魏书生就采取多种方法配合“治疗”，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。

心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

多年来，魏书生尽量不让学生 制订不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的滋味。他认为，一个人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失去信心。

有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。

第一个疗程：调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。

第二个疗程：有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。这个学生果然取得了前两个疗程的成功，三天没有骂人。

于是，魏书生又引导他确定第三疗程—— 一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程—— 一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了一个学期不骂人。

这个学生品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐，很快改掉了动辄骂人的坏毛病。

魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有问题，便引导他写。有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。例如拖拉病，这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。又如“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很幼稚，便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中，让学生集体写心理病历之后，发病就会轻些。

再如“苛求朋友证”，许多中学生渴望交朋友，但对朋友二字理解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生苦恼。一些苛求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。感觉朋友多了，人生之路就开阔了。

学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。

四、迟到了就唱歌

有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，课前三分钟铃声没听到，见操场上没人了才突然醒悟往回跑。别说跑，就是飞到教室也迟到了，同学们已上课了。这么小的错误，写说明书或做好事，似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的，纠正过分了点。可又不能说这不是错误，怎么办？魏书生便在班级规定，像犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

什么时候唱？当然不一定马上就唱。大家都上课了，再唱歌不干扰大家上课吗？上课迟到了，由具体负责

此项工作的同学记下来，待到下午活动课前，或自习课前，需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。

这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌，感觉太轻松了，于是下次还故意迟到呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到，再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。

这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。

五、犯了小错就让做好事

学生犯了不大不小的错误，魏书生便让他们做一件好事。他认为，做好事也有利于学生纠正错误。

魏书生的班规班法有规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃，共24块玻璃，10扇窗户框。又例如忘了带桌罩，除了回家去取之外，还要到水房为班级打一桶水。早自习如果迟到了就要扫操场30分钟„„学生普遍较欢迎这种纠正错误的方式。

魏书生有自己的观点。他认为，人犯错误的时候，心里都有过斗争，做还是不做呢？话是说还是不说呢？这一仗打还是不打呢？作业完成还是不完成呢？公物是爱护还是破坏呢？对别人帮助还是拆台呢？„„斗争之后，脑子里对自己不负责的那一方，自私的那一方，狭隘的那一方，懒惰、拖拉的那一方获胜了，于是指挥着自己犯了错误，这如同在心灵的原野上，涌出一股浊流，污染了一部分心灵。这时一般人都有一种忏悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有的还有恐惧感，但眼见浊流污染心田又想不出办法控制。人在做好事的时候，一般都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。

让学生做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，起到了分散学生犯错误精力，将其导向真善美的作用，也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。

当然，魏书生促进后进生的方法远远不止这些，有时他是一班一法，有时是一组一法，有时是一人一法，因人因事因时因地而异，不拘泥定法，不断创新，方法新颖有趣，又科学民主，学生很愿意接受，教育效果自然就好。

转自作者：汤永胜，巢湖市烔炀中学238072

第三篇：魏书生问题学生转换妙招

魏书生教育“后进生”的几个妙招

教学资料 2011-02-24 15:44:15 阅读3 评论0字号：大中小 订阅

本文引用自东李《魏书生教育“后进生”的几个妙招》

魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民

主。特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。

一、与后进生结成互助组

魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。1986年当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。

所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学

生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。1990年魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很

快。

有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。”平时还引导他发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”具体为一个字、一个单词的落实计划，施加一个快乐的意念：我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。当快乐地做实事的时候，别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠，待做完实事再说。总用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓励他上进，培养他学习的自信心。在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。张军同学后来果然有了很大的进步。

互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。

二、让后进生写犯错误说明书

学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方

法是请学生写犯错误说明书。

这个方法是魏书生摸索出来的。刚教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错误……，给别人，给集体造成了不好的影响……，我大错特错……请老师原

谅……，今后一定下决心改正……决心做到以下几点：……”如此云云。他觉得这样写，浮皮潦草，不能触

及学生内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。

他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样

交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：

“今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：向同桌请教吧！这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没

注意，小点声不就行了吗！好思想干着急也管不住坏毛病。”

“坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧！别问了！坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说：算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。”

“正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己

还受到了惩罚。坏毛病说：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”

写到这儿还不够500字，怎么办？便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形

成的。

人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现，五指一伸，又是500字。

写吧！这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来

被好思想控制住，改正了这一毛病。

后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。”

魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深

处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

魏书生的办法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。

三、引导后进生写心理病历

有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。对这种情况，魏书生就采取多种方法配合“治

疗”，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。

心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

多年来，魏书生尽量不让学生制订不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的滋味。他认为，一个人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失

去信心。

有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就

分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。

第一个疗程：调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。

第二个疗程：有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。这个学生果然取得了前两个疗

程的成功，三天没有骂人。

于是，魏书生又引导他确定第三疗程——一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程——一个月

不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了一个学期不骂人。

这个学生品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐，很快

改掉了动辄骂人的坏毛病。

魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有问题，便引导他写。有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。例如拖拉病，这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。又如“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很幼稚，便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中，让学生集体写心理病历之后，发病就会轻些。

再如“苛求朋友证”，许多中学生渴望交朋友，但对朋友二字理解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生苦恼。一些苛求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。感觉朋友多了，人生

之路就开阔了。

学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静

地选择改正自己错误的方法。

四、迟到了就唱歌

有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，课前三分钟铃声没听到，见操场上没人了才突然醒悟往回跑。别说跑，就是飞到教室也迟到了，同学们已上课了。这么小的错误，写说明书或做好事，似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的，纠正过分了点。可又不能说这不是错误，怎么办？魏书生便在班级规定，像

犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

什么时候唱？当然不一定马上就唱。大家都上课了，再唱歌不干扰大家上课吗？上课迟到了，由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午活动课前，或自习课前，需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。

这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌，感觉太轻松了，于是下次还故意迟到呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到，再犯

错误的话，那时再采取别的措施也不迟。

这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。

五、犯了小错就让做好事

学生犯了不大不小的错误，魏书生便让他们做一件好事。他认为，做好事也有利于学生纠正错误。魏书生的班规班法有规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃，共24块玻璃，10扇窗户框。又例如忘了带桌罩，除了回家去取之外，还要到水房为班级打一桶水。早自

习如果迟到了就要扫操场30分钟……学生普遍较欢迎这种纠正错误的方式。

魏书生有自己的观点。他认为，人犯错误的时候，心里都有过斗争，做还是不做呢？话是说还是不说呢？这一仗打还是不打呢？作业完成还是不完成呢？公物是爱护还是破坏呢？对别人帮助还是拆台呢？……斗争之后，脑子里对自己不负责的那一方，自私的那一方，狭隘的那一方，懒惰、拖拉的那一方获胜了，于是指挥着自己犯了错误，这如同在心灵的原野上，涌出一股浊流，污染了一部分心灵。这时一般人都有一种忏悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有的还有恐惧感，但眼见浊流污染心田又想不出办法控制。人在做好事的时候，一般都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新

恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。

让学生做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，起到了分散学生犯错误精力，将其导向真

善美的作用，也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。

六、选举“闲话能手”专治说闲话的人

班上有学生喜欢说闲话或者传闲话，影响班风学风，怎么办，魏书生就选举“闲话能手”专治说闲话的人，每周安排一个人负责。

星期六快放学了，负责本周选举闲话最多的人的同学就问：“同学们请注意，大家表决一下，本周说闲话大王，有没有必要选？”多数人要选就选，很快便有了结果。有一次。有个后进同学得了20多票，受到震动，下决心改变自己，咬紧牙关，埋头写一星期作业，第二周选举时他一票没有，他的努力得到了同

学们的肯定，他竟然激动得热泪盈眶。

个别时候，某些同学也可能没有勇气面对现实，明明闲话很多，还自我感觉良好，一旦得票多了，感觉他承受不了，魏书生就跟学生谈心，引导他有勇气面对现代社会、民主社会、信息社会的现实。他说，生活于现代社会的人，不能只顾自我感觉，更多地还应面向社会、面向他人推销自我，倘若社会、他人持

否定态度，那就要想方设法改变自我，以适应社会和他人的需要。

选举的内容也不仅限于选举说闲话的人，凡是危害集体的带有普遍性、流行性的错误苗头都可以选。如一届新生刚入学，有的同学爱背后议论人的缺点，这既容易破坏团结，伤害同学之间的感情，又容易使议论人者变得狭隘可怜，于是便事先打个招呼，说：“下个星期我们将选举班内最能背后议论别人缺

点的人，希望有这个毛病的同学尽快克服，以前议论的不算，就选本星期内的。”

当然，选举、惩罚不是魏书生教育后进生的目的，使同学进步，激励后进生前进，增强班集体凝聚力，树立良好班风才是主要目的。事先招呼，打预防针，学生们注意了，改正了，没人超过警戒线，没人

被惩罚是大好事。

魏书生反复向一届又一届的学生强调，什么时候班级“闲话能手”的选举都在五票以下，那才说明没有明显说闲话的人了。最理想境界就是，实在选不出突出后进的同学了，那我们就可以自己选自己，每人一票是最佳选举结果。真到那种境界，选举闲话能手这件事我们就不做了，每个星期又可节省下几分钟的时

间去做更有价值的事。

选举结果不一定都公布，比如有一次选“最自私的同学”因为这是敏感的问题，学生宁愿被选上100次“闲话能手”，也不愿被选上一次“最自私的人”。而学生中又确实有自私倾向。魏书生有心要使自私的同学置于大家的监督之下，以改变自己，于是便提前打招呼。过一段时间选举，第一次得票最多竟是一位女同学，弄得这位同学心理压力很大。尽管这位同学后来变的很好，很关心班级，并成为学习尖子，魏书生还是感

觉很对不起这位同学，事情过去已20多年了，至今回忆起来他还常常为自己的鲁莽感到内疚。受这件事的启发，后来在选刺激性较强的错误代表人时，例如选“背后传闲话能手”“逃避劳动能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狭隘的人”等等，魏书生都不公开选举结果，但却收到了发现问题，纠正不良风气的效果，常常在选举之后，这些不良的言行迅速收敛。

选举也不仅限于后进，更多的还是引导学生向好的看，向前看。为此，魏书生在班级经常选举“最关心班级的人”，“做好事最多的人”，“心胸最开阔的人”，“本周进步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周帮助同学最多的人”等等。

每周选举不同于期末评比，用时少，发现问题及时，改正错误期限短，使学生充满信心；向先进学习，目标明确，在下周就可以有行动。这种激励方法更适合于心理不够成熟的“小大人”们。

七、用“说话接力本”管理自习课

魏书生教书的二十多年中，每届学生都要讨论一下自习说话的利与弊。讨论结果：每届学生都认为自习课说话，包括商量解题方法，弊大于利。特别是魏书生经常外出开会，自习课倘允许同学们研究问题、说话，常常闲话也说出来。说话的人一多，大家就不由自主地提高声音。魏书生教育学生，一堂自习课才45分钟，遇到一点问题就去问别人，不仅干扰别人学习，而且还容易使自己不深入思考，从而变得浅薄。

这样，自习课不说话的规矩就一届又一届地坚持下来了。

怎样监督检查，把这个规矩落到实处呢，魏书生使用过一种有趣的监督办法，即设立《自习说话接力本》。这个本先由一位同学承包，本子有64开日记那么大，打上格，分成姓名、说话时间、交接人姓名、惩罚方式四个栏目。上自习了，承包人拿着这个接力本，边学习边听着有没有说话的声音。有人说话，他一看，是某某同学正回头和别人研究题目，他便过去把《自习说话接力本》交给说话的人，说话的人登记完毕，接力本暂时属于他了，他便开始观察，寻找自己的下一个接班人。一堂课过去了，没人说话。第二节，他更仔细地寻找，好，又有人说话了，他立即走过去，请对方登记，对方在接力本上写上：说话人，某某；说话时间：某年某月某日：移交人：某某；惩罚方式：500字说明书。如果该同学放学前找到了接力本的接班人，写500字说明书就可以了，如果到放学还找不到接班人，那就需要写1000字的说明书，交给接力本承包人，而且第二天还要由他接着找。

《自习说话接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用这一个方法，不间断地用这一个方法，就

如同做菜只放味精，可能出现不管用的局面，还可能产生副作用。

结合实际，魏书生用一段时间，停一段时间，再配合干部监督，学生互助，集体抽检等方法综合管

理自习课的纪律，他的班级自习课纪律一直很好。

八、有时也“留”学生

魏书生喜欢当日事，当日毕，也喜欢白天的事，白天做完，即使1989年用一个月时间写一本书的时候，魏书生照样白天在班上每天写完5000字，晚间回家看武打连续剧。魏书生也主张学生当日事，当日毕；白天事，白天毕。尽可能不让学生放学后挨留，但对于比较懒的学生，还是有必要隔一段时间便留下

来，特殊帮助一下。

1982年暑期，魏书生新接了一个班，有十几名同学语文入学考试成绩不到40分。他们到魏书生班后，有八名同学较勤奋，基本做到当日事，当日毕，学习成绩进步较快。有五名同学比较懒，爱拖拖拉拉，魏书生便经常检查他们的作业，并嘱咐他们学会保留作业，不要随便乱扔。入学50天了，魏书生想看这五位同学作业保留得怎么样，便提前一天通知他们把50天的各科作业都带来。放学后，五位同学留下来，作业本放在桌上。作业很乱，凌乱地分散在五个本子上。别的同学走了，留下他们，魏书生问“咱们怎么办？”

“补呗！”学生答。“真愿补吗？”学生不吱声。魏书生说：“你们思想也有斗争，懒的那面想让老师放了你们，勤的那一面想请老师帮你们管住自己，是吧？”同学们点点头，“最不愿挨留的同学，刚留下时，可能是一肚子不高兴了，不信，你就试一试。”同学们留下了，教室内很静，魏书生在写稿，学生们奋笔疾书。一直到下午三点多钟才补完，问几个刚刚补完作业的学生：“挨留高兴不高兴？”“高兴”同学们齐答。

只要引导得法，说到学生心里，学生是通情达理的，挨留到下午三点多了，饿着肚子写作业，心里还惦记着别人。有好几位学生一边写作业一边催促魏书生先回去吃饭，并且一再表示：“我们自己管自己，两小时以后您再来检查。”

从心里是为了学生好，再设身处地去说服学生，即使在留学生的时候，师生之间的感情也会融洽和

谐，甚至比不留时还要亲近，问题不在于惩罚的形式而在于关爱的实质。

当然，魏书生促进后进生的方法远远不止这些，有时他是一班一法，有时是一组一法，有时是一人一法，因人因事因时因地而异，不拘泥定法，不断创新，方法新颖有趣，又科学民主，学生很愿意接受，教育效果自然就好

第四篇：魏书生后进生教学方法

魏书生的课下“五个一分钟”与课上“十条”

作者:佚名| 时间:2005/2/24 21:59:42 来源:会员转发 人气:2495

辽宁省盘锦市教委主任魏书生老师兼有40多个领导职务，他除了市教委的事务外，还担任着高中班的语文课，还要在国内外讲学、作学术报告，作为市教委主任，他向盘锦市的全体中小学学生提出了每天做到“五个一分钟”和教师课上“十条”的要求。

学生每天做到的“五个一分钟”是：

一、每天在家至少做一分钟的家务。培养学生爱国、爱党、爱人民首先从爱父母和爱周围的人做起的习惯。

二、每天至少写一分钟的日记。要求学生时常劝戒自己，养成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分钟的歌曲，鼓舞学生奋发向上的斗志，活跃文化生活，焕发学校勃勃生机。

四、每天至少练一分钟的踏步走。使学生步调一致，自我约束，增强凝聚力。

五、每天至少一分钟的记忆力比赛。锻炼学生的记忆力，开发智力，培养能力。这些做法具体体现了素质教育的某个层面。

教师课上“十条”：

一、每堂课的教案要有备课组长审查签字方可使用。培养教师特别是青年教师认真备课、精心钻研教材的习惯。

二、每堂课至少设计三类不同的教学目标。让学生根据自己的实际情况选择学习目标，使好、中、差学生都运作起来。

三、每堂课至少有10名学生的发言活动。抑制教师上课一言堂。

四、每堂课教师至少给学生10分钟的自己活动时间。让他们对所学知识进行消化、吸收，同时培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

五、处理课堂上的偶发事件不能超过20秒。教师要学会对问题的冷处理。

六、一堂课，教师纯讲授时间不得超过20分钟。把较多的时间留给学生自己。

七、一堂课讲完，提倡学生做课堂总结，教师应虚心听学生听课的感受和对教师授课的评价。

八、一堂课要留有三种不同类型的作业题，让学生按照自己的学习情况选择完成。

九、一堂课完成后，不要马上离开教室，要利用课间和他们聊聊天，谈谈心，获取一些反馈信息，交流一下师生感情，拉近师生关系。

十、写好教学后记，一教案讲完了，要写上一句话总结一下成功在哪里，失误在何处，做到天长日久，持之以恒，连珠成串，这样定能受益匪浅。

魏书生教育“后进生”的几个妙招

魏书生教了三十年书，当了二十二年班主任。他的班主任管理经验可以用四个字概括，即科学、民主。特别是在后进生教育上，魏书生老师有一些“妙招”，对我们启发很大。

一、与后进生结成互助组 魏书生是一个优秀的班主任，他特别注意关爱后进生。他当班主任时，总是让班上的任课老师与全班最后几名学生结对子，他称之为互助组。1986年当了校长后，他更要求政教处把互助组工作推广到全校。

所谓互助组就是每个教学班的倒数第一、第二、第三名学生都要由政教处给他们找一位任课老师或学校领导，师生组成互助组。教师教会学生超越自我、管理自我、学会学习，学生帮助教师提高教育教学的技能。组成互助组后，每个学期，互助组要向政教处交三份互助报告：期初、期中、期末各交一份。互助报告上要写清互助学生对教师的期望；互助教师帮助学生进步的具体措施；互助学生所在班班主任对学生变化的评价。互助教师要经常和学生谈话，至少每星期交谈一次，了解学生的喜怒哀乐。

1990年魏书生又要求，每位教师每学年要给互助学生买10元钱的文具礼物，赠送给学生，由学校报销，让学生觉得老师在关心他，老师在感情上和他很亲近。魏书生认为，后进生读书几年，长期后进，他们显然不缺少批评，不缺少指责，经常得到的是冷落，很少得到赠与与奖励，这时，我们赠他一点纪念品，不是雪中送炭吗？魏书生带头实践，果然，这样的做法使许多学生激动的不知说什么好，行为转变很快。

有一个叫张军的学生曾经被指定为魏书生的帮助对象。

张军同学初一时在六班，第二年班级调整，每个班倒数第一的学生都到魏书生班学习，在这七个班倒数第一的学生中，张军的成绩是最低的。魏书生了解到张军的具体情况后，先赠给他一个日记本，魏书生在日记本上写了这样一句话：“赠张军同学：坚定信心，多做实事，享受学习中的乐趣，你的班主任。”平时还引导他发现学习的乐趣，先品尝学会一个字、一个英语单词、一个公式的乐趣，然后将一堂课又一堂课的“陪坐时间”具体为一个字、一个单词的落实计划，施加一个快乐的意念：我是在享受超越自我的乐趣，我是在享受完成计划、做实事的乐趣。当快乐地做实事的时候，别的忧虑、烦恼、拖拉的情绪等都先往后靠靠，待做完实事再说。总用这样的心态引导自己，时间长了，快乐地做实事的脑细胞就兴奋起来了，逐渐就形成一个牢固的兴奋中心了，那忧虑、烦恼、懒散的脑细胞就逐渐淡化了。魏书生还请张军经常再现自己读书以来最辉煌的时间，鼓励他上进，培养他学习的自信心。在此基础上，魏书生引导张军制定了作息时间表和一周学习计划，又指导他写了《奋斗10天，无悔无憾》的日记，让离月考还有10天时间的张军充满了超过倒数第二名李健同学的信心。张军同学后来果然有了很大的进步。

互助组的建立，密切了师生的感情，增强了学校的凝聚力，让后进学生对老师和学校充满了热爱。

二、让后进生写犯错误说明书

学生免不了要犯错误。学生犯了错误，老师当然要想办法帮助他们纠正，魏书生常用的一种纠正方法是请学生写犯错误说明书。这个方法是魏书生摸索出来的。刚教书的时候，魏书生让学生写过检讨书，他看到这些检讨书往往千篇一律：“我犯了一个大错误……，给别人，给集体造成了不好的影响……，我大错特错……请老师原谅……，今后一定下决心改正……决心做到以下几点：……”如此云云。他觉得这样写，浮皮潦草，不能触及学生内心深处，不容易找到纠正错误的有效方法，于是提出写犯错误心理活动说明书。

他要求学生在说明书中基本使用心理描写的表达方法，描绘出心理活动的三张照片，每张照片都有两种思想在争论。第一张照片，犯错误前，两种思想怎么争论；第二张照片，边犯错误，两种思想边怎样交战；第三张照片，犯错误之后，两种思想作何感想。

魏书生的班级上自习课是不允许说话的。但有位后转到班级的同学不习惯，遇到不懂的问题，总不由自主地询问左右隔壁，一出声就被班长发现了，班长走到他面前，也不说话，只是伸出五个指头示意，他一看便明白了，意思是500字的说明书，写吧：

“今天自习课，我做物理习题时，遇到一道难题，怎么也想不出来解法，便想：向同桌请教吧！这时好思想提醒我：不行，这个班自习课不说话，不让出声问问题。坏思想说：不要紧，老师不在，干部又没注意，小点声不就行了吗！好思想干着急也管不住坏毛病。” “坏毛病果然指挥我张开嘴巴，悄悄打听同桌这道题怎么做。同桌开头不愿理我，好思想趁机说：停止吧！别问了！坏毛病不甘心，缠着同桌弄得人家不好意思，只好用笔给我写怎样解，我又看不懂，就又问。这时好思想说：算了吧，别问了，下课再说吧，再不停止老师来了，班长该注意咱了。可坏毛病正在劲头上，哪里停得住，说：不要紧，再问一问，问题就快弄清了。”

“正在这时，我的行为被班长发现了，他走过来，向我伸出5个手指头，好思想一看就明白了，这是让写500字的说明书，便说：看看，上课说话，干扰同学自习，你问的那位同学学习计划被打乱了，自己还受到了惩罚。坏毛病说：有什么办法，这次挨罚就挨罚吧，下次不再问就是了。”

写到这儿还不够500字，怎么办？便进一步分析了自己的坏毛病是在什么时候、怎样一个环境中形成的。

人的错误像隔年拨的草，拨得不彻底还会长出来，特别是自习说话这类小毛病，要好长时间才能治好。不长时间，这位同学又不由自主地在自习课上问别人英语题，被班长发现，五指一伸，又是500字。

写吧！这样写过几次之后，他的好思想便越来越强，坏毛病在灵魂深处的地盘越缩越小，直至后来被好思想控制住，改正了这一毛病。后来，这位同学升了大学，来看魏书生，说：“老师，幸亏我总写说明书，不仅改正了自习爱说话的毛病，还提高了作文水平。”

魏书生告诉学生，写说明书一定要深入自己的内心深处，观察自我，分析自我，发现两个不同的自我。写说明书不一定非要说自己有错误，如果为自己做的有理、做的正确，那就完全可以向自己的内心深处寻找辩护律师，说明自己这样做的根据和对己对人的益处。

魏书生的办法确实很有效，通过写犯错误说明书，许多学生不仅提高了认识水平、改掉了坏习惯，还训练了语言和思维。

三、引导后进生写心理病历

有些学生的错误有较深的思想根源，病情较重反复较多。对这种情况，魏书生就采取多种方法配合“治疗”，其中比较有效的方法之一就是写心理病历。

心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。

多年来，魏书生尽量不让学生制订不能实现的目标，不让学生品尝自食其言的滋味。他认为，一个人自食其言，常常是自食其信心，自食其勇气，时间长了，他就会成为一个自卑感深重的人，对自己会失去信心。有一个学生喜欢骂人，魏书生就让他写心理病历，为了让学生达到目标，避免自食其言，魏书生就分五个疗程治疗，从而让学生一步步达标。

第一个疗程：调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人。

第二个疗程：有了一天不骂人的基础，你就有能力达到三天不骂人。这个学生果然取得了前两个疗程的成功，三天没有骂人。

于是，魏书生又引导他确定第三疗程——一周不骂人的方法，成功之后，确定第四疗程——一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到了一个学期不骂人。

这个学生品尝到了写心理病历的欢乐，品尝到了战胜自我的欢乐，品尝到了自我解放的欢乐，很快改掉了动辄骂人的坏毛病。

魏书生让学生写心理病历，有时是在个别学生犯错误之后，发现他心理上有问题，便引导他写。有时也面对全班同学在本年龄段的共同心理弱点让每个人都写。例如拖拉病，这是一些年龄段的许多学生或多或少都存在的，需要让每个人都写。又如“过早成熟症”，有不少同学自以为成熟，自以为现代，自以为潇洒，自以为深沉，实际还很片面、很幼稚，便听不进老一辈的劝告。这个病或多或少也存在这个年龄段的学生中，让学生集体写心理病历之后，发病就会轻些。再如“苛求朋友证”，许多中学生渴望交朋友，但对朋友二字理解得较狭隘，或哥们义气才够朋友，或形影不离才够朋友，或同仇敌忾才够朋友，朋友便只能求同，不能存异，朋友便不能和自己不合的人表示和谐，这样苛求朋友的结果是容易失去朋友，产生苦恼。一些苛求朋友的同学在魏书生的帮助下写了病历，进行治疗后，明白了朋友的广泛性，朋友的多样性，朋友的阶段性，朋友的独立性。感觉朋友多了，人生之路就开阔了。

学生犯了错误，写心理病历，有利于让他们跳出自我保护的小圈子，站在客观、公正的角度，冷静地选择改正自己错误的方法。

四、迟到了就唱歌

有的学生课间活动兴高采烈，忘乎所以，课前三分钟铃声没听到，见操场上没人了才突然醒悟往回跑。别说跑，就是飞到教室也迟到了，同学们已上课了。这么小的错误，写说明书或做好事，似乎都有点像咳嗽两声就扎针输液似的，纠正过分了点。可又不能说这不是错误，怎么办？魏书生便在班级规定，像犯这类很小又没有深刻思想动机的错误便给大家唱一支歌。

什么时候唱？当然不一定马上就唱。大家都上课了，再唱歌不干扰大家上课吗？上课迟到了，由具体负责此项工作的同学记下来，待到下午活动课前，或自习课前，需要调节一下空气，活跃一下气氛时，便请“账本”上迟到的同学到前面给大家演唱。这些同学会不会因为不受惩罚只是唱歌，感觉太轻松了，于是下次还故意迟到呢？不会的。他站在前面唱歌，虽然没有压力，没有羞辱感，但另一方面也不可能产生荣耀感、自豪感，他不会忘记自己是因为什么原因才站到那个位置上去唱歌的。再说，万一有的学生嫌这种纠正措施太轻，而故意再迟到，再犯错误的话，那时再采取别的措施也不迟。

这种纠正错误的方式，密切了师生、同学之间的关系，淡化了学生的逆反心理，调节了班级的气氛。

五、犯了小错就让做好事

学生犯了不大不小的错误，魏书生便让他们做一件好事。他认为，做好事也有利于学生纠正错误。

魏书生的班规班法有规定：如果当天检查作业，昨天的作业没完成，就要擦一个窗户的两层玻璃，共24块玻璃，10扇窗户框。又例如忘了带桌罩，除了回家去取之外，还要到水房为班级打一桶水。早自习如果迟到了就要扫操场30分钟……学生普遍较欢迎这种纠正错误的方式。

魏书生有自己的观点。他认为，人犯错误的时候，心里都有过斗争，做还是不做呢？话是说还是不说呢？这一仗打还是不打呢？作业完成还是不完成呢？公物是爱护还是破坏呢？对别人帮助还是拆台呢？……斗争之后，脑子里对自己不负责的那一方，自私的那一方，狭隘的那一方，懒惰、拖拉的那一方获胜了，于是指挥着自己犯了错误，这如同在心灵的原野上，涌出一股浊流，污染了一部分心灵。这时一般人都有一种忏悔感，一种负疚感，一种痛苦感，有的还有恐惧感，但眼见浊流污染心田又想不出办法控制。人在做好事的时候，一般都是积极、昂扬、上进、助人、善良、真诚、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉踏实、安全、幸福、快乐。

让学生做好事，起到了增强学生自尊心、自信心的作用，起到了分散学生犯错误精力，将其导向真善美的作用，也起到了使学生发现一个新的更强大的自我的作用。

六、选举“闲话能手”专治说闲话的人

班上有学生喜欢说闲话或者传闲话，影响班风学风，怎么办，魏书生就选举“闲话能手”专治说闲话的人，每周安排一个人负责。

星期六快放学了，负责本周选举闲话最多的人的同学就问：“同学们请注意，大家表决一下，本周说闲话大王，有没有必要选？”多数人要选就选，很快便有了结果。有一次。有个后进同学得了20多票，受到震动，下决心改变自己，咬紧牙关，埋头写一星期作业，第二周选举时他一票没有，他的努力得到了同学们的肯定，他竟然激动得热泪盈眶。

个别时候，某些同学也可能没有勇气面对现实，明明闲话很多，还自我感觉良好，一旦得票多了，感觉他承受不了，魏书生就跟学生谈心，引导他有勇气面对现代社会、民主社会、信息社会的现实。他说，生活于现代社会的人，不能只顾自我感觉，更多地还应面向社会、面向他人推销自我，倘若社会、他人持否定态度，那就要想方设法改变自我，以适应社会和他人的需要。

选举的内容也不仅限于选举说闲话的人，凡是危害集体的带有普遍性、流行性的错误苗头都可以选。

如一届新生刚入学，有的同学爱背后议论人的缺点，这既容易破坏团结，伤害同学之间的感情，又容易使议论人者变得狭隘可怜，于是便事先打个招呼，说：“下个星期我们将选举班内最能背后议论别人缺点的人，希望有这个毛病的同学尽快克服，以前议论的不算，就选本星期内的。”

当然，选举、惩罚不是魏书生教育后进生的目的，使同学进步，激励后进生前进，增强班集体凝聚力，树立良好班风才是主要目的。事先招呼，打预防针，学生们注意了，改正了，没人超过警戒线，没人被惩罚是大好事。

魏书生反复向一届又一届的学生强调，什么时候班级“闲话能手”的选举都在五票以下，那才说明没有明显说闲话的人了。最理想境界就是，实在选不出突出后进的同学了，那我们就可以自己选自己，每人一票是最佳选举结果。真到那种境界，选举闲话能手这件事我们就不做了，每个星期又可节省下几分钟的时间去做更有价值的事。选举结果不一定都公布，比如有一次选“最自私的同学”因为这是敏感的问题，学生宁愿被选上100次“闲话能手”，也不愿被选上一次“最自私的人”。而学生中又确实有自私倾向。魏书生有心要使自私的同学置于大家的监督之下，以改变自己，于是便提前打招呼。过一段时间选举，第一次得票最多竟是一位女同学，弄得这位同学心理压力很大。尽管这位同学后来变的很好，很关心班级，并成为学习尖子，魏书生还是感觉很对不起这位同学，事情过去已20多年了，至今回忆起来他还常常为自己的鲁莽感到内疚。

受这件事的启发，后来在选刺激性较强的错误代表人时，例如选“背后传闲话能手”“逃避劳动能手”、“搬弄是非能手”、“心胸最狭隘的人”等等，魏书生都不公开选举结果，但却收到了发现问题，纠正不良风气的效果，常常在选举之后，这些不良的言行迅速收敛。

选举也不仅限于后进，更多的还是引导学生向好的看，向前看。为此，魏书生在班级经常选举“最关心班级的人”，“做好事最多的人”，“心胸最开阔的人”，“本周进步最大的人”，“本周注意力最好的人”，“本周最有毅力的人”，“本周帮助同学最多的人”等等。

每周选举不同于期末评比，用时少，发现问题及时，改正错误期限短，使学生充满信心；向先进学习，目标明确，在下周就可以有行动。这种激励方法更适合于心理不够成熟的“小大人”们。

七、用“说话接力本”管理自习课 魏书生教书的二十多年中，每届学生都要讨论一下自习说话的利与弊。讨论结果：每届学生都认为自习课说话，包括商量解题方法，弊大于利。特别是魏书生经常外出开会，自习课倘允许同学们研究问题、说话，常常闲话也说出来。说话的人一多，大家就不由自主地提高声音。魏书生教育学生，一堂自习课才45分钟，遇到一点问题就去问别人，不仅干扰别人学习，而且还容易使自己不深入思考，从而变得浅薄。这样，自习课不说话的规矩就一届又一届地坚持下来了。

怎样监督检查，把这个规矩落到实处呢，魏书生使用过一种有趣的监督办法，即设立《自习说话接力本》。这个本先由一位同学承包，本子有64开日记那么大，打上格，分成姓名、说话时间、交接人姓名、惩罚方式四个栏目。上自习了，承包人拿着这个接力本，边学习边听着有没有说话的声音。有人说话，他一看，是某某同学正回头和别人研究题目，他便过去把《自习说话接力本》交给说话的人，说话的人登记完毕，接力本暂时属于他了，他便开始观察，寻找自己的下一个接班人。一堂课过去了，没人说话。第二节，他更仔细地寻找，好，又有人说话了，他立即走过去，请对方登记，对方在接力本上写上：说话人，某某；说话时间：某年某月某日：移交人：某某；惩罚方式：500字说明书。如果该同学放学前找到了接力本的接班人，写500字说明书就可以了，如果到放学还找不到接班人，那就需要写1000字的说明书，交给接力本承包人，而且第二天还要由他接着找。《自习说话接力本》有用，但不是百分之百地有用，只用这一个方法，不间断地用这一个方法，就如同做菜只放味精，可能出现不管用的局面，还可能产生副作用。

结合实际，魏书生用一段时间，停一段时间，再配合干部监督，学生互助，集体抽检等方法综合管理自习课的纪律，他的班级自习课纪律一直很好。

八、有时也“留”学生

魏书生喜欢当日事，当日毕，也喜欢白天的事，白天做完，即使1989年用一个月时间写一本书的时候，魏书生照样白天在班上每天写完5000字，晚间回家看武打连续剧。魏书生也主张学生当日事，当日毕；白天事，白天毕。尽可能不让学生放学后挨留，但对于比较懒的学生，还是有必要隔一段时间便留下来，特殊帮助一下。

1982年暑期，魏书生新接了一个班，有十几名同学语文入学考试成绩不到40分。他们到魏书生班后，有八名同学较勤奋，基本做到当日事，当日毕，学习成绩进步较快。有五名同学比较懒，爱拖拖拉拉，魏书生便经常检查他们的作业，并嘱咐他们学会保留作业，不要随便乱扔。入学50天了，魏书生想看这五位同学作业保留得怎么样，便提前一天通知他们把50天的各科作业都带来。放学后，五位同学留下来，作业本放在桌上。作业很乱，凌乱地分散在五个本子上。别的同学走了，留下他们，魏书生问“咱们怎么办？” “补呗！”学生答。“真愿补吗？”学生不吱声。魏书生说：“你们思想也有斗争，懒的那面想让老师放了你们，勤的那一面想请老师帮你们管住自己，是吧？”同学们点点头，“最不愿挨留的同学，刚留下时，可能是一肚子不高兴了，不信，你就试一试。”同学们留下了，教室内很静，魏书生在写稿，学生们奋笔疾书。一直到下午三点多钟才补完，问几个刚刚补完作业的学生：“挨留高兴不高兴？”“高兴”同学们齐答。

只要引导得法，说到学生心里，学生是通情达理的，挨留到下午三点多了，饿着肚子写作业，心里还惦记着别人。有好几位学生一边写作业一边催促魏书生先回去吃饭，并且一再表示：“我们自己管自己，两小时以后您再来检查。”

从心里是为了学生好，再设身处地去说服学生，即使在留学生的时候，师生之间的感情也会融洽和谐，甚至比不留时还要亲近，问题不在于惩罚的形式而在于关爱的实质。

当然，魏书生促进后进生的方法远远不止这些，有时他是一班一法，有时是一组一法，有时是一人一法，因人因事因时因地而异，不拘泥定法，不断创新，方法新颖有趣，又科学民主，学生很愿意接受，教育效果自然就好。

男人的帅不在脸蛋，而在岁月积淀下来的睿智与淡定。——杨澜 感情随着时间沉淀，感觉随着时间消失。——徐志摩

第五篇：后进生教育

下面就谈谈后进生转化的策略：

（一）提高学生学习兴趣的方法 ：

1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。高中数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。比如我们学校大多数学生来自农村，家里的经济条件都不是很好，多数家庭的父母都外出打工，用那微薄的工资来养家糊口。故而就存在着许多留守学生，我班上就有一个叫易影玲的学生刚从外校转来，父母都外出打工去了，家里只剩下她一人还在读书。她性格内向，对新的环境又不熟悉。所以表现得很孤独、无助。她的学习也不好，主要基础差，对学习也没有多大的兴趣。人显得很自卑，怕同学瞧不起她。从我的观察发现，她还是想学好，但力不从心，有问题又不敢问老师和同学。针对这些情况，我先找了班上几个较优秀的学生主动靠近他，和她一起玩，和她谈心，做她的思想工作，揭开她优秀的一面。然后我也找她谈，消除她自卑的心理，逐渐让她融入到集体当中。看见她和同学在一起时那开心劲，我悬着的心总算落了地。另外，我从生活、学习上也尽量帮助她。开校初她没有钱交学费，我先给她垫上，并为她争取学校的减免，争取贫困生的生活补助等等，减少了她一定的经济负担。她成绩差，我找了个数学成绩好的同学经常帮助她。同时我也耐心辅导，就这样，一颗无助的心找到了依靠。她的成绩突飞猛进，我也初试了成功的喜悦。教育中献出爱心，缩短师生之间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题容易受到感染，若老师对他们不闻不问，或责骂他们、打击他们，这会使他们对老师抱有成见，很怕老师、不喜欢这位老师。这样学生就没有上这位老师课的心情，久而久之，学习兴趣全无，学习成绩也会大幅度下降。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

2、让“成功”走进课堂，增强后进生的自信心。

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效”的积极作用。

从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥为有趣，让后进生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。

4、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

（二）注重培养学生学习数学的方法：

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指导学生掌握知识的方法。认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点。比如说在学习完极限后，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。

（三）养成良好的学习习惯习惯决定性格，性格决定人生。

美国教育家布鲁姆认为90%以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学后进生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。

现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了做一做、想一想、读一读，其独具匠心。其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：

1、培养学生自觉学习的 好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。

3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。

4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对后进生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的后进生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待后进生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。本文来自：www.xiexiebang.com 由www.xiexiebang.com 整理提供