情感教育案例集

第一篇：情感教育案例集

情感教育案例集

一、前言

情感是人由客观事物和客观对象的影响引起的一种内心的感受和体验。“情感”至今仍是一个含义很广而且相当模糊的概念。它的核心意义是一种心理过程，这种心理过程与认知不同。认知反映的是客观事物和客观对象本身，是人对客观事物、客观对象的认识。而情感反映的是客观事物、客观对象与人自己的需要之间满足还是不满足，肯定还是否定等等的关系，通常表现为人的喜怒、哀乐、爱憎等等。

情感是最率真、最不易伪装的东西，只有率真的情感才能标志人的言行是否真诚，苏霍姆林斯基，把知识比作种子，把情感比作土地。他说“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这块土地上。”唤起美的、积极的情感，创造富有情感的教育氛围，从这一点上说，任何先进的现代教育技术装备，也不能代替教师的作用。

教育情感是具有特定意义的情感，是一种具有肯定性的、持久稳定的，与社会需要、精神需要相联系的积极情感。它的特征，就是以同情心、爱心、责任感、美感的体验，去唤起同情心、爱心、责任感、美感。

我校位于长兴岛中部，其中大部分是农村子女，有近1/3是海星渔民子女。渔民子女是我校的老大难问题，他们的家庭教育薄弱，行为习惯的养成较为困难，形成更为好动的特点，稍不注意，就会有逆反行为的出现，在教学中造成被动局面。所以老师教学思维、理念、教学手段、形式的转变是教学成败的关键。本文从情感教学为突破口，试图应用情感教育案例的研究形式，揭示教育教学的内在规律，探讨海岛初中学生的生理和心理特点，以及对此所应采取的教育教学策略和手段，激发学生的积极学习情感。情感教育案例的研究形式能够以小见大，以浅显见深邃，能从一斑而窥全貌。情感教育案例的研究形式也具有生动、形象、精微等其它研究形式所没有的特点，而成为一种独特的不可或缺的研究形式。

二、目录

1、托起明天的太阳

2、洞悉学生的内心世界

3、教给学生一点生存的办法

4、平视后进生

5、善待学生，以情育人

6、重塑自信，寻找真我托起明天的太阳

--------尊重学生的人格，实施情感教育

小华是我六年前的一位结对帮教对象。如今在车站或码头偶尔碰上节假日返家休息的他，要是他不主动打招呼，我还认不出眼前这位略带几分腼腆，近一米八十个头，身体壮实的小伙子。激动之余，往事一幕幕浮现在脑际。一、一纸“绝命书”

九九年九月下旬的一个早晨，初一（3）班小华（化名）的母亲一早来校找我。寒暄几句后她急匆匆递给我一张纸条，上面写道：

亲爱的爸爸、妈妈：

我又犯错误了。我对不起你们，对不起老师，对不起同学，我无脸再活在这个世界上了。我偷同学的钱请爸爸妈妈帮我还掉，我会永远感激你们的。当你们看到我的留言时，也许我已经永远离开了你们。请让我最后一次叫声：爸爸！妈妈！

没为你们争气的小华

99年9月X日夜

小华妈噙着泪向我诉说了昨夜发生的事：昨晚小华一人在灯下做作业，为了不影响他，我们先睡了。待我醒来，灯还亮着，却不见了小华，写字台上留下了这张纸条。我们急煞了，全家人寻找了半夜才在原生产队的一个破仓库里找到了他。昨天的事，我们也没骂他、打他，他怎么要寻短见呢？请老师--------。看着小华妈焦急的神情，我一边安慰她，一边回想起昨天发生的事。

二、教室里的**

昨天早自习时，初一（3）班一改往日的安静，教室里像油炸锅似的喧闹不停。班长小张红肿着眼正向班主任诉说着前天下午书包内120多元公款失窃的事，其他同学正议论纷纷，似乎要当场抓出个“小偷”来。为了不影响教学，经与班主任商定，先“冷处理”为好。

经过摸底分析，初步确定“作案者”是本班的小华。为了稳定小华情绪，我先约他共进午餐，然后利用午间找他谈话。小华长得又瘦又小，咸菜色的脸上愁眉不展，是个性格内向的孩子。经过推心置腹的交谈，了解到小华系独生子女，父母都是农民，经济条件差，一家三代四口人至今尚住着两间破旧的矮平房。奶奶，妈妈很宠爱他，父亲脾气暴躁，动辄打他骂他，尤其当小华犯错误后更是往死里打，从不跟他讲道理。学习上无人督促，正当的需求更得不到满足，这次偷钱就是为了想买一只英语复读机和上缴预防“甲肝”的疫苗费。

“爱是理解的别名”（泰戈尔）面对这个可怜的孩子，我既肯定了他学习的上进心，又指出他犯错误的性质，更要他放下思想包袱，只要有勇气彻底改正错误，就是个好学生。要相信老师会正确处理好这件事，决不会让你难堪的。他当时答应了我，脸部表情由阴转晴。

三、事情并非偶然

既然白天说好的，为何晚间又想不通了呢？带着疑问我又调查了小华过去的同学和老师。小华从小就有不良行为，小学阶段是“惯偷”。每次偷了同学东西，老师就罚他当众检查，送还赃物，并向家长告状。这样屡犯屡教，屡教屡犯，始终没有改掉“老毛病”。他一边遭受同学的嘲笑，家长的打骂，一边又恨老师的“教育”是出他的丑。他越来越不服教育，不合同学的群，学习每况愈下。

自从进了中学，面对新的同学，新的老师，新的环境，小华也曾想痛改前非，以新的面貌出现在同学和老师面前。然而痛苦、悔恨全在字里行间。我认识到：小华之所以成为问题学生，有其自身原因，更有学校教育和家庭教育不当的原因。对其帮教刻不容缓，我决定拦下这项帮教任务。

四、约法各三章

“没有爱就没有教育”。为了教育好小华，我与家长约法三章：

1、家长要多关心小华的生活和学习，尽量满足他正当合理的需求，配合学校做好对小华的转化工作。

2、今后无论如何家长再也不可殴打小华，尤其是气愤时更要克制自己，多与孩子讲道理。

3、家长及时处理好小华的赔款事宜，以利他安心学习。

我负责做到三方面：

1、对小华帮教至少三年（至初中毕业）。

2、不定期对小华进行思想教育、心理辅导，任何时候不伤害他的自尊心，尊重其人格；学习上请各任课教师多加辅导；生活上多关心、照顾他，并将其列入学校帮困对象。

3、正确处理好小华的犯错事件，不造成负面影响。

我要求小华必须做到：

1、深刻认识自己所犯的错误，保证以后不再犯。

2、努力学习，不断上进，碰到困难找老师。

3、尊敬老师，友爱同学，把自己融化到集体中去。

五、成功的喜悦

古人云：以德服人者，心悦而诚服也。荣，则令人振奋；耻，则使人压抑。在对小华整整三年的帮教中，各方按约办事，各负其责。对他的教育真正做到“晓之以理，动之以情，持之以恒”。几年中，小华曾多次患病，均是我们几位党员教师及时送其上医院治疗。令我最高兴的，就是积极稳妥地处理好了小华的“偷窃事件”，有效的保护了小华的自尊心。此后几年中他再也没犯过“老毛病”。更可喜的是，小华“路拾千金归失主”的事迹还上了《宝山报》。几年中，看着小华一天天健康成长，我的心里像注入了蜜。顿悟到：师德是平凡的，平凡得无足挂齿；师德又是伟大的，她哺育着一个个生命，正在托起明天的太阳。

洞悉学生的内心世界

——情感教育案例

读罢《心之育》，感触良多。有一个片段人沉思：“有人问毛老师是怎么搞好班级集体的，又如何教育好学生的？”她除了傻笑之外，什么经验也说不出来。

毛老师从教数十年，是一个经验丰富、治班有方的行家。为什么“什么经验也说不出来”？是不是她谦虚谨慎，不敢枉言？还是她存有私心、保守专利呢？其实都不是。教师职业是非常复杂的，有很多隐性的东西在里面。即便是老教师，有时也只知其然，不知其所以然；常常不能深思熟虑，面面俱到后，才去处理班级事务，更多的是凭直觉。

那么，教育是不是道不清、说不明的东西呢？毛老师随后的阐述道出了背后的真谛：后来上级教育部门派了一些搞理论的专家深入她班，总结出一条条经验。说她在促进儿童良好思想品德形成过程中，十分重视情感作用，情感交织在人的思维中，成为激励因素。专家们认为她所带的班在师生之间的心理效应极大地影响着德育进程。

毛老师的课为什么能使学生如沐春风，能使顽劣的学生也被感化，再乱的班级也能井井有条？因为她用爱心，编织着情感的绵绵密密的网，感染着她的学生，牵引着学生一路同行。教育的过程，本身就是师生情感的交流、思维的碰撞。一个充满细心、耐心和爱心的教师，必然是一个受学生欢迎的优秀教师。

我不想赘述《心之育》中毛老师与学生交心的故事。但我回想起一个我班的教学案例，供大家参考：

那是某周二的第8节课，在这样的补差课中，我一般都采用协商式的教学手段：成绩智力较好的学生，一般都能很快完成任务回家；剩下的学生我逐渐降低难度，巧妙地让他们过关，最后只剩下几名学生。但令我奇怪的是，平时成绩不错，学习也较努力的小朱同学也在其中。而且，他既不读，也不写，呆呆地坐在椅子上发楞。最后，我只好把他叫到办公室。

“朱同学，你把课文背给我听，行吗？”我问。“我不会读。”他有点茫然地回答。

“以前的课文你都能背出，为什么这一课不行？是不是回家没有复习背诵？”我有点生气。

“是”。

“那好，你过来，我教你读两遍。” “我不会，反正我学不会。”

我的火气上来了，想狠狠地批评他一顿。但转念一想：平时老实听话的他为什么变得如此不可理喻？其中必有缘故。

“为什么反正学不会？”我冷静地问。“„„”

“你坐下，老师一向认为你是比较好的学生，这几天是不是出什么事了？”

“这星期我一直不在读书，我妈说我反正学不好英语的，何况我的成绩一直不见有进步。”他终于说出了真相。

青春期的少年一般都很敏感，父母的话在他身上起了很大的暗示作用。自己的先天学习条件不足，也使他困惑。他的学习心理出现了问题。

“你一向很努力，成绩却提不高。因此父母失望，自己灰心丧气，失去了信心，是不是？” 他点点头。

“学习如逆水行舟，进步也是点点滴滴的。你不可能使英语成绩一日千里，立竿见影地提高。但你的努力不会白费的，假以时日，你的成绩一定会突飞猛进的，老师相信你有这个能力。再说，其他同学也在进步，你跟他们横向比，好象没什么进步。但你纵向比比看，你的英语单词量比上学期多了好多，口语水平也有很大提高，48个音标也都掌握了，是不是？”

他想了想，又点了点头。

“那好，你答应老师，要持之以恒，不要半途而废，行不行？” “好的。”他的眼神终于有了光泽。第二天早上，他将课文背了出来。

从这个事例我们可以看出：老师的一个不经意的粗心大意，将会使一个学生的生存轨迹向另一个方向发展；如果不注意学生情感心理的动向，不用心去教，将会造成多大的后果！

《心之育》的灵魂就在于“将心比心，将心交心，将心育心”。教师只有运用情感策略，随时准备以美好的心灵去塑造美好的心灵，才是教育的真谛。

教给学生一点生存的办法

-----情感教育案例

2002年11月的一天，高老师兴冲冲地走进初一（3）班教室——那是一节有趣的政治课。

刚上课没几分钟，高老师发现一位女同学趴在课桌上，以为她身体不舒服，就走过去低声问她是不是身体不好，要不要去卫生室。这时，后面的几个男生议论开了：“她不是身体有病，是心理有问题；这个怪头怪脑的„„”还没等高老师反应过来，只听这位女生大吼一声冲出教室，向东操场跑去，好象要把积压在心里的郁闷到大自然去倾吐一样„„。

教室里顿时乱成一锅粥：“老师，快去把她追回来！”“老师，她心里有毛病，跑到外面会去寻死的！”几个男生站起来跃跃欲试。怎么办呢？高老师果断地宣布：“谁也不许离开座位，先看书，老师想办法。”

走出教室，高老师看见工会主席邢老师和黄春红老师在谈话，请求她们帮助，尽快找到这个女生„„

十分钟左右，这位女生被黄春红老师送到教室，回到了自己的座位。几个同学又开始议论，这位女生回骂了一句，继续趴在课桌上。

高老师处理完讲课内容，让学生自我阅读课文，把这位女生叫到了东边走廊里。“你叫什么名字？”“姚佳莉”，平时不起眼的她，声音也很低。“刚才你为什么随便冲出教室？”“心里不开心。”“什么事？”“刘燕他们一直骂我。”“上课时刘燕可没有骂你呀！你上课随便跑出教室对不对？”“不对。”“那你当时怎么想的呢？”“心里很难过，她们一下课就骂我。” 高老师想：看来她对班级、同学、生活和学习的兴趣都降到了很低的程度——初一学生之间的争吵虽都是鸡毛蒜皮的，但在她们看来都是大事，如果处理不好，会造成学生的心里抑郁加剧，甚至导致心理障碍等疾病，影响其一生。“如果你姚佳莉信任我高老师的话，我们找个时间谈谈这个问题，我教你一点对付刘燕她们的办法。”高老师最后说。姚佳莉点点头。

课后高老师找到了班主任王炜岚老师，了解到：姚和刘是死对头，两帮人经常互相告状。刘是班干部，在争吵中处于优势。姚佳丽处于复杂的关系中，内心极其痛苦。

当天中午，高老师到初一（3）班找到刘燕几个，这是一群心直口快的女孩，她们几个快嘴快舌地数落姚佳莉的不是：“她心理有毛病”；“她经常在背后骂我们”；“班里没有几个和她好”„。高老师及时教育道：“你是个班干部，要善于团结一切可以团结的力量，搞好班级工作，作为班长要‘宰相肚里好撑船’。姚佳莉即使有心理问题，你们也应该同情她，帮助她。”刘燕她们点点头，一会儿又嘻嘻哈哈谈别的事了。

第二天中午饭后，姚佳莉来到办公室。高老师让她找个空位坐下，先问了一些家庭的基本情况，切入正题后，姚佳莉告诉高老师：这学期以来，刘燕她们在各种场合找茬骂我，我被骂得心烦意乱，看见她们就心理难受；告诉妈妈之后，妈妈说不能饶了她们，也去骂她们，以牙还牙！

高老师向姚佳莉指出：她们骂你的事实是存在的，但你自己的多疑也加重了心理压力，她们几个人在一起谈谈话，你就以为她们是在骂你了，是不是有“疑人偷斧”的因素在里面？你妈让你和她们对着骂是不对的，这样怨怨相报何时了？加深了同学之间的矛盾，自己也感到更痛苦。学习的注意力集中不起来，昨天的政治课肯定听不进多少吧？（姚佳莉点点头）如果你在语文、数学、英语课上也是这样的精神状态，那受损失最大的还是你自己，你说是不是？（她又点点头）我教你一个办法：刘燕她们骂你，你就只当没听见，不要去理睬她们。三个星期后，刘燕如果还来骂你，老师找她去算帐，你看怎么样？（她迟疑了一下，但露出同意的神色）回去后把老师的办法告诉你妈妈。好不好？（她答应了）。

一段时间后，高老师找到了姚佳莉，问她现在刘燕还骂你吗？她说不骂了。“你妈妈怎么说的？”“她说这样蛮好。”说完，她回报发一个甜甜的笑。

高老师体会：这是一个性格内向，有较强自卑感的孩子，任何不公正的小事都有可能使她受伤。有时在成人眼里看来理所当然的经验，在她而言并非那么简单。在有些孩子，生存教育是必要的和含有深远意义的。

通过以上情感教育案例，可以看出：教育是爱的艺术，没有爱就没有教育。教育又是心与心的交流，没有真心的交流就没有人对生活对真理的追求。

进入21世纪又提出“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”都在呼吁教师对学生关爱。什么是教师的爱？教师的爱与父母的爱又有什么不同呢？教师的爱不同于父母的，是一种更加崇高而且理智的爱。教师应该如何实施这种爱？这种爱又应该体现在哪里呢？

1、教会学生“如何做人”。

教师不仅要在学科教学过程中对学生进行思想和人生观方面的引导，而最重要的是要以自己高质量的教学，高度的工作责任感，高尚的人品，潜移默化地对学生进行教育。我们教师对学生的爱首先应该体现在引导学生解决“立什么志，做什么人，向什么方向努力”的问题。

2、教会学生“如何学习”。

“教是为了不教。”学习是学生的主要任务。爱不爱学习，会不会学习往往决定他们今后在社会上能否成功。因此教师不仅要知道教给学生什么，更重要的是教会学生如何学习。

3、教会学生“如何做事”。

当今社会由于“四二一综合症”造就了一批“小皇帝”、“懒，散，独，傲，”是他们的普遍特征。教师要有意识地组织一些社会活动，让学生在活动中增强社会责任感，学会做事，学会合作，增长才干。同时这些活动也增进同学之间的了解和师生之间的感情。

3、教会学生一点生存的办法

这是一个性格内向，有较强自卑感的孩子，任何不公正的小事都有可能使她受伤。有时在成人眼里看来理所当然的经验，在她而言并非那么简单。教师的爱体现在具体的生活中、细微的小事里。教师的社会经验、生存办法，对学生来说是一种宝贵的财富，比书本知识更有生命力。在有些孩子而言，生存教育是必要的和含有深远意义的。

平视后进生

———实施情感教育，不落下一个学生

一、问题的提出

长明中学有4名后进生，基本每天都有违纪行为。冰冻三尺，非一日之寒。他们违规行为的养成，经过了长期积累，成为了一种顽疾。应如何矫正，才能转化？实施情感教育，发挥学生积极性，是否能起到应有的效果？

二、研究对象及方法：

1、研究对象：长明中学预备（2）班4名后进生

2、研究方法：个案法

三、研究过程

2004年10月25日，也是我到长明中学的第一天，学校领导和很多教师向我介绍我班学生的一些情况，说他们行为规范，学习成绩都很差，特别有4名极差生，基本每天都有违纪行为，从那时起，我就下定决心，对他们实施情感教育，以自己的人格魅力感染他们，带动他们一起进步。

记得给他们上第一节英语课，班级课堂纪律很差，特别有几名男生，他们虽坐在自己的座位上，但不是认真听课，而是在小声说话或做其他事情。我便让他们站起来，并逐个记下了名字，一共4名学生。中午休息时间，我把他们请到办公室，本想亲切地和他们谈一次心，了解一下他人的生活及学习情况，但开始时，他们什么都不和我说，全部低着头，呆呆地站在那里，为了缓解一下紧张的气氛，我亲切的对他们说：”你们现在可以自由，放松一下，别那么紧张，虽说我是你们的班主任，是你们的老师，但同样是你们的朋友。今天，把你们请来，是想和你们象朋友一样谈心„„。”在我动之以情，晓之以理的开导下，他们终于放下对立情绪，和我进行了思想交流，原来，他们4名学生，本来基础就很差，家长又不重视，加上老师，同学的冷落和嘲讽，慢慢地，他们也放弃了了自己，对学习失去了信心。听了他们的诉说，我非常吃惊，也感到自己的担子很重。第二天午休，我又把他们请到了小会议室。象朋友一样坐在一起，聊做人、聊学习，这一次，他们都很主动、积极。他们说：“其实，我们也想好好学习，做一个合格的中学生，但我们的基础太差，别人又看不起我们。”我对他们说：“要想别人看很起你，你首先要看得起自己，如果你们真的想好好学习，做合格的中学生，不要怕基础差，也不要在乎以前，只要你们愿意努力，老师会象大哥哥一样帮助你们，和你们一起努力，共同进步，我相信你们一定会成功。” „„。在我的鼓励下，他们都向我保证：以后习惯，积极配合我管理好班级，逐步提高学习成绩。为了充分调动他们的积极性，我还任命柏超同学（4名学生中的）为班级纪律监督员，配合班长抓班级纪律，让他们感到自己也是班级的一员，慢慢融入这个温暖的大家庭，和同学们一起努力，一起进步。

从那次谈话以后，他们4名学生改变了很多，也得到一些同学和老师的肯定。但因为以前的种种坏习惯，仍常有一些违纪行为，我看在眼里，急在心头。不断的抽时间逐个和他们进行情感交流。特别是我们的徐校长本着“一切为了学生，为了学生一切”的宗旨，在百忙中，两次抽出时间和他们亲切交谈，并鼓励他们。“现在，你们、你们班有了很大的进步，但还不够，只要你们继续努力，我相信你们、你们班会成为最好的学生和班级。”慢慢地，我班的纪律好了起来，他们4名学生也再没有违纪行为，特别是柏超同学，他不但管好了自己，还积极配合班委干部管理其他同学。情感教育象一把万能钥匙，终于打开了4名学生心灵的大门。

四、分析与结论

这个典型案例，深刻反映了学校、教师对学生实施情感教育的重要性。情感教育是营造好师生关系的基石，是搞好班级管理工作、激发学生学习积极性的前提。作为教师，应努力做到：从我做起，以自己的魅力来感染每个学生，带动他们一起进步，不落下一个学生。只有成为学生的“良师益友”，才有充分调动他们的积极性，主动配合教师的班级管理和教育教学工作，在学习中总结经验，吸取教训，不断进步。

亲其师信其道,通过以上情感教育案例，可以看出：情感教育是一门艺术，是心灵的交流、情感的交流，没有真心的交流，就没有浓厚的师生感情，就没有学生主动要求进步的动力和前提。我国古代教育家早就说过：“亲其师信其道”。学生以其师为亲，与老师建立了深厚的感情，就乐意接受老师的道（教育）。

善待学生，以情育人

人们常说，教师是太阳底下最光辉的职业。这“光辉”应该就在于它不仅是教书，更在于育人。正如我国著名的教育家所说：“教书不仅是传授知识，更重要的是教人，教育后一代成长为具有共产主义思想品质的人，因此，学师范，做人民教师的人，他的思想品质的好坏，也就格外的重要。”所以，我总在思考，要做一名合格的人民教师，做一名合格的班主任，应该如何让孩子健康成长。于是，我始终坚持言传身教，用自己的行动、爱心，循循善诱，以情优教。

一、“偏爱”后进生

在班级管理中，我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入。班中有几个男生，在校不注意文明礼貌，爱给同学起绰号，取笑女生，课间踢踢打打，课内扰乱课堂秩序。针对这些情况，我避免了批评、责备的过激行为，而是每天下课与他们一起聊天，走廊上，操场上，面对面地谈心，渐渐地，他们没有把我看得高高在上，愿意听取我的建议，慢慢地，坏毛病改了许多，同时我还在班上经常夸奖他们的一点点进步，让干部们热情地帮助他们，现在，他们的情况有了明显的进步，将更多的精力放在了学习上。

二、“关爱”特困生

教育家陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的名言时时牢记在我们老师的心里。我所任教的一位学生，从小失去母亲，父女俩相依为命，父亲靠打零工供她生活、学习。在2003年的上半年，由于父亲一时没找到工作，她无奈之下只得停学在家，靠自己的双手去挣钱，希望能再次返回学校，经过一学期的努力，她又回到了学校。得知情况后，我给她买了一些学习用品，送一些衣物给她，并告诉她有困难告诉老师，不要瞒着大家，我们都会帮你的。她很激动，学习也就异常刻苦。由于一学期没来，我利用午休、双休日等休息时间帮她补习，通过一学期的共同努力，在质量管理考试中她就取得了年级第十三名的好成绩。

三、“严爱”优等生

优等生，谁都爱他们，也因为如此，他们的缺点往往被掩盖、被原谅。但小的缺点也会造成大的隐患。对这类学生，我从不迁就他们，总是时时提醒“做学问得先做人”。我班的一位男生，聪明、反应灵活，成绩优良，正因为如此，他对自己要求不严格，总觉得老师对他印象好，不会计较小错误。不久，他居然在校车上帮助他人打架，欺负小同学，而且态度很差。知道情况后，我及时与他家长联系，将问题的严重性告诉了他，私下里，我又与他谈心，告诉他，好同学不单纯是学习优，更重要的是人品要优，心胸要广。正是在这种理智、严格的教育下，他目前的表现有所改观，也会帮帮同学、班级做点事，在校运动会上还为班级争得两项第一的好成绩。

四、“博爱”一切学生

一个班就像一个家，得注意每个孩子的成长。而学生的身体健康又是我们时常关注的情况。我班有一位同学胃病较严重，经常请病假。因此，在学校时，我特别注意他的饮食卫生和习惯，并时常提醒他养胃的方法。特别是在社会考察活动中，我干脆将他带在身边，便于照顾关心，随身还带好胃药，以备不时之需。他的家长很感激老师，觉得我们比他们家长还要考虑得周到。另外，我班一位女同学在运动会上不慎扭伤了脚，走路不方便，我就发动全班同学帮助她，于是吃饭有专人送上教室、上厕所有人扶，上下楼有人背，一个月来从无间断，她的妈妈经常到校感谢老师、同学。2004年下半年，腮腺炎比较严重，我班有几位学生也只得在家休养，我们几个班主任就挨家挨户探望，让他们能够静心休息，免除后顾之忧。特别是一位男同学，病得较严重，在宝钢医院住了一段时间，出院后仍不能返校，打电话时，他非常着急，于是当晚，我冒着寒风大雨，去他家看望，他母亲激动地说：“老师今天这么大的雨你还来看我儿子，又买了这么多东西，真不知怎么感谢你”。如今看着班上的学生能够健康的在教室学习，心里总有一种踏实的感觉。

班主任的工作总是精心而又繁琐的，以我二十多年的经验来看：要做好班主任工作，没有别的诀窍，除了全身心投入，把学生当成自己的孩子来关心、帮助，没有别的方法。

重塑自信，寻找真我

长明中学

张坤

一、问题的提出

长兴乡作为海岛地区，由于受特殊的地理环境和人们思想观念的影响，学校的教学工作受到一定的影响，尤其是班级里的后进生。他们不但学习成绩差，而且行为规范上的表现对班级、对学校的影响更大，他们上课不听讲，讲小话，扰乱课堂秩序，课下追逐打闹，滋事生非，影响其他同学的学习。

二、研究目的

在教学研究中，个案研究是其中重要的方法之一，它是在研究教育规律普遍性的基础上的特殊性研究，着眼与某一具有典型代表性的对象进行研究，从而发现规律，以点带面，取得预期效果。本文试图从一个后进生短期内发生重大变化的案例出发，探讨情感教育在教书育人，尤其在学生德育工作中的重要作用，并以此为后进生工作提供可资借鉴的经验，使后进生在德、智两方面都能有明显的提升。

三、研究对象及方法

1、研究对象：班上一位后进生

2、研究方法；个案法

四、研究过程

我刚刚接手这个班级，在开学报到时，我就发现一个学生过于活跃的同学。第一个星期，我就接到关于他的“举报”好几次，这时我觉得对这个学生要倾注更多的关注。于是，我就找班上其他的一些同学了解情况，找他以前的老师了解情况，根据老师和同学们的介绍，我初步了解到关于他的一些基本情况。由于家庭变故的影响，他的心理有某方面的阴影，有点障碍，长期得不到家庭的关爱和温暖，他缺乏自信，不但如此，他的自卑感很强烈。虽然他平时表现得特别活跃，但活跃下掩藏的是自卑带来的脆弱。

于是，我找他谈心。谈话的地点选择在我的宿舍，因为他以前表现太差，进办公室是家常便饭，我又怕他在办公室谈话影响到他的情绪：怎么无缘无故又让我进办公室。为了减少他的心理压力，我们在我的宿舍里开始谈话。

一开始，我没有直接进入话题，而是先问了他一个问题：“将我的台子（有四个角）去掉一只角，还剩几只角？”“五只”，他毫不犹豫地回答。我虽然估计到他会给出正确答案，可没想到会这么快。“很好！”我有点儿激动地说，“小伙子脑筋真好使！”我把他表扬了一番，他呢，可能从我的眼中看到了真切，也有点儿感动。我觉得时机成熟了，就进入了正题，问到他的家庭情况，他的生活和学习情况等等，最后我对他说：“没有迹象表明同学看不起你，你的家庭变故也不会成为同学看不起你的原因。相反，他们会同情你，会更关心你。关键在于你自己的心态，你的自卑感来源你一相情愿的想法，你自己也没有找到任何证据。其实血色怀念感最重要的是学习成绩，虽然你现在成绩较差，但是，只要你能在短时间内有明显的进步的话，同学们对你都会刮目相看，会给你带到佩服和羡慕的眼光。”谈话始终在融洽的气氛中进行。

在那以后，我又找他谈了两次，一次关于学习方法，一次是关于道德行为规范。我感觉到他很信任我，能把我当朋友对待，会把心里的想法跟我说，遇到问题会找我来协商解决。更重要的是他自身的改变。以前上课，不是跟其他同学讲话就是一个人趴在那里发呆，脑子里莫名其妙地想些东西（他自己的话），而现在他上课不但认真听，而且很活跃，明白或不明白的他都敢于举手发言。他再也不扰乱老师的课堂秩序，也不找其他同学寻衅滋事。偶尔在自修课上“因病复发”，我也不批评他，往往只是给他一个疑惑的眼光，他便立刻明白了。我还尽量地给他表现的机会，以增加他的自信心。比如让他给教室的饮水机换水，给办公室的饮水机换水，偶尔黑板没有擦，就让他擦，他非常乐意做这件事。我也尽可能地让他在同学们面前“抛头露面”，有什么资料下发，就让他来发，有什么小费用需要收缴，就让他来收，无意中培养他树立自信，让他觉得他是一个有用的人，有能力做好一切事情，从而走出心理的阴影。

一个多月过去了，他取得了明显的进步。虽说这进步还是暂时的，不稳定的，但我付出的情感教育毕竟结出了果实。虽然果实尚未成熟，但果实的成熟除了需要呵护外，还需要时间，我想只要我和他都不懈地努力一定会取得成绩。

四、分析与讨论

通过以上案例可以看出，教育是爱的艺术，是情感的付出与收获，没有爱就没有成功的教育。

同时，教育又是心与心的交流，教师对学生真心的爱是教育教学成功的基础。因为爱是一种情感体验，是沟通教育者和被教育者心灵之间的桥梁，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。

班主任老师对学生实施情感教育的重要作用。只有通过与学生进行心与心的交流，才能培养教师与学生的情感基础。有了这个情感基础作保证，就可以增强学生对教师的信任感，这样才能顺利实施情感教育，才能激发学生的学习动机，增强学生的自信心，才能教会学生如何做事，如何做人。那怎样才能让孩子们“亲其师”呢？只有通过对学生的爱，但是爱好学生容易，爱学习上有困难，行规上有偏差的学生就不那么容易了，其实他们比好学生更需要爱，更需要教师用心来帮助他把教师的关爱更多地给予那些后进生，这才能更好地体现教师工作的伟大和高尚。可教师的爱怎样才能转化成教育成功呢？

1、增强学生对教师的信任感。

教育是通过心与心的碰撞与沟通，通过平等的交流而达到的。没有信任做基础，教育不会有好的效果，没有取得学生的信任，教师的话学生听不进去，教师付出的爱，打动不了学生的内心，那么，教师付出的劳动都会成为“无用功”，不但收不到预期的效果，反而会激发学生的逆反情绪。

2、增强学生的自信。

学习成绩好的学生当然有充足的自信。可学生成绩差的学生往往有更多的不安和忧虑。甚至会产生厌恶学习的情绪，但教师的关爱会减少他们的不安和忧虑，消除他们的不良情绪，让他们觉得老师关爱他，他是一个受关注的人，是一个有作为的人。可以逐渐树立自信，从而培养学习兴趣，增强他们克服困难的勇气。

3、激发学生的学习动机。

学生一旦感受到老师对自己的关爱，他们会产生一种朴素的情感：老师这样关心我，我想是不好好学习，怎么对得起老师，看在老师的面子上，我也要好好学习呀。因此，爱也是一种学习动力，也可以成为一种鞭策力量，鞭策学生努力地学习提高。

第二篇：班主任工作中的情感教育案例

班主任工作中的情感教育案例

陈佩华

在学生的心目中，理想的教育管理工作者应该是富有人情味的人，他们待人诚挚热情，讲话婉转含蓄、幽默风趣、亲切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他们既是良师，更是益友。

学生的教育管理工作是学校管理的一个重要环节。教育管理工作者的教育管理手段和方法，因人而异，因事而变，千千万万，各有所长。但是，无论使用哪一种方法，“情感”总是一个不容忽视的重要因素。尤其是由社会需要而引发的情感，即心理学中的“高级情感”，它既受社会存在的制约，又对人的社会行为起着积极或消极的作用，是人的情感生活中的主导因素。我们知道，情感是在人类社会历史发展进程中产生的，是与人的社会需要是否得到满足相联系的一种体验；它是人类所特有的、复杂而高级的体验；并且，情感还具有较大的稳定性和深刻性。那么，在学生的日常教育管理中如何贯穿情感因素呢？如何将情感交流贯穿于日常的教育管理中呢？

首先，应该把学生当“人”管，而不能把学生当“物”来管。

我们知道，管理学生与管理物质是有根本区别的：物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体，因此，对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字，即管理要以“勤”为先；而中专学校学生教育管理工作者的工作对象是“人”，是正处于青春发育后期，思想活跃，且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生；是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字，即管理工作要以“情”为重。

在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己的子女、亲人，要想学生之所想，急学生之所急，要“洒向学生都是爱”。使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。以下是我在班主任工作中处理的几个案例。案例一：

一、个案概述 去年我在高一年级任其中一个班的班主任，在12月时（即期中考试后）我读到这样一篇周记：“老师，你是不是不喜欢我，我的成绩那么差，我该怎么办？”在这短短的一句话中，我看出了该生的焦虑和不自信。于是找时间与她谈了一次，在这次谈话中我了解到有关她的一些情况。

该女生庄*，家庭情况：父母离异，监护人是其父亲，父亲再婚并又有一子，现与母亲一起居住，母亲工作不稳定，生活上较节俭。另外，庄*在初中是优秀生，并作为优秀毕业生推荐进入我校，但自从开学以来，各科成绩直线下降，虽然努力过，但不见起色，同时，看到与她毕业于同一学校的另一女生的学习成绩却不断提高，心理很着急，但又不知如何是好，由此在周记上写下了那段话。

二、个案诊断与分析

在一个班级中，各个学生对知识的领悟和接受能力总是存在着差异，一些领悟力和接受能力相对较差的学生往往成为班级的“后进生”，但有一些“后进生”并不是由这两方面能力不足造成的，而往往是一些外在因素引起的，比如自身心理因素、环境因素等。

经过与学生庄*一段时间的交流，我发现该生学习下降的主要原因是心里压力过大，首先从庄*的家庭情况看，父母离异，父亲再婚后又有一子，对她的关心在一定上要少很多，对她自己来讲心理上有一定的失落感，同时母亲对她在学业上有较高的期望，希望她将来能考上大学，能早日独立，使庄*心理上有一定的压力，担心万一考不上大学该怎么办。另外，庄*作为优秀毕业生推荐进入现所在学校，其一就是凭着优秀的成绩，但现在学习成绩一落千丈，觉得自己没用。记得她开学初曾经问过我：“老师，推荐生的成绩会不会反馈给原来的初中学校。”从这点上看，她很在乎她的成绩，如果她现在的成绩让原来学校老师知道的话，自己会很没面子，这势必在无形中自己给自己增加了压力。还有，当她看到与她从同一学校毕业进入该校的另一女生，原来的成绩与自己差不多，但一学期下来，那位女生的成绩不断进步，而自己却直线下降，这更使她对自己丧失信心，心理压力越来越大，再加上初高中学习方法的差异性，心里一着急，她就不能静下心来分析自己的学习情况以及不能及时的纠正学习方法，久而久之，使得学习成绩越来越差，甚至觉得自己在班级中不能立足，又错误地感觉到老师不重视自己、不喜欢自己，自卑感越来越重。针对这些情况，我在与她交流过程中，一方面给她分析原因，使她慢慢地释放一些压力，使她的情绪稳定下来，积极地投入到学习中。若有些许的进步，对她加以鼓励，增加她的自信；另一方面开导她多于其他同学交流，能使她消除自卑感，使心情渐渐愉悦起来，同时也可相互间交流学习方法。

与此同时，我时常与其母亲联系，相互间了解该生的近期情况，同时希望其母亲能多的时间与庄*交流，多给她一些鼓励，增强她的自信心。

经过一段时间的开导和观察，庄*的学习情绪渐渐稳定，学习成绩也有所提高，在这学期的课堂测试中，象数学、化学等课目已有了很大的进步，该生也渐渐开朗起来。

在进行学生教育管理工作时，“尊重、信任、理解、支持、严格要求”是应该时时遵循的准则。无论是面对比较先进的学生，还是接触相对比较落后的同学，甚至是在批评教育犯错误的学生时，我们都应该把尊重他们，维护他们的人格尊严放在第一位。我们必须明白，一个人的尊重的需要一旦受挫，极易使其产生自卑感、软弱感、无能感，使其失去信心。所以使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。案例二：

一、事件起因

在06学年第二学期的期中考试中，在我批改试卷过程中，发现我们班级有多名学生有作弊嫌疑，且答案都相似，对此我找到这几个学生进行调查，最后的调查结果指向同一个人，我们班的张骏同学。针对着一结果，我继续往下调查。

张骏性格的背景分析：该生小时候由于父母做生意，跟奶奶一起住，见到父母的时间很少，他的父母可能觉得亏欠他，或许还有一点，就如他爸爸所说的让他多接触社会，让他知道生存的好就要不断的努力，所以等他稍大点，他的父母如果在外有应酬经常带他一起去。所以现在他对社会上的一些做法和现象都比较清楚，或者说他比一般的同学更加世故，更加老练。

二、事情的发展

我找到张骏，做下来，不露声色和他聊了一下关于这次期中考试考的如何等问题，他所表现出来的和往常一样，一副考的好不好都无所谓的样子，从表面上看不出任何不安迹象，所以我就直截了当的问他：“这次期中考试中我们班有几个同学有 作弊嫌疑，而且他们已经承认，并且都提供了答案的来源，他们同时都指出是你提供给他们答案，有没有这件事？”而他的回答很直接，毫不犹豫的说：“没有，我以我的生命担保。”既然他的话说到这个份上，我也没有必要再问下去。直到两天后在我的课上，张骏在发手机短信，我收掉了他的手机，可是一下课，他马上问我要回手机，我说不行，然后他有说：“你 不还给我手机也行，但让我把短信删掉。”我说：“我不会看你的短信，我会把手机关掉的。”可是他怎么说都不行，说是为了保护他的隐私权，并和我争执起来，说不相信我会不看他的短信等等，我当时也相当生气，不过从他的急噪表现中我觉得他的手机短信肯定有问题，我就说：“我不看你的短信，我直接让校领导来处理。”之后我把手机直接拿到学生服务中心。

然后张骏也叫到了学生服务中心，开始一直矢口否认即使查出作弊短信，还是不承认，直到核对考试时间和发短信时间相吻合，他才不得不承认。事后经过领导与他谈心，他认识到了错误，也向我认了错，态度比较诚恳，我乘着这个时机和他好好谈了谈。在接下来的几项班级活动中，也表现不错。

三、事后反思

从这件事件中，我感觉到自己在班主任工作中的不足，对于这个学生在高一时曾经试着去改变他的一些想法，可是几次下来，没有效果，也就把着件事情一直放下了，我当时感到了无能为力，现在想来，面对行为另类的学生，要转变学生，还不如转变自己，其实在这件事情的后处理过程中，与张骏的交谈中，我发现他的本质其实挺好的，只是别人缺少对他的发现，如果当时能与他像朋友式的交往，多了解他的想法和想法的来源，或许他现在是另一种表现，也不会发生上述事件。

我们知道，在学生的成长过程中，犯错误的原因是多种多样的，如果不做深入的调查了解，一味训斥，或以简单的处罚了事，不仅于事无补，相反，还往往会引发学生的逆反心理和抵抗情绪。这种教育管理方式，由于缺乏情感基础，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，却管不了深层，可以管得了一时一事，但是管不了长久。这种没有感情基础，缺乏情感交流的学生教育管理工作，就象单纯依靠筑堤防水一样，险象环生，堵不胜堵；就象水里按葫芦一样，此伏彼起，防不胜防。只有真正把学生当作“人”，注意与他们的交流，尤其是心理交流，并与他们平等相处，才能将“理”通过“情”在心灵内化，才能转化为符合现代社会要求的思想和行动。

所以，不管在班主任工作中，还是在教学过程中，教师要情系学生，努力做到“有情有理、合情合理、通情达理、以情感人、以情暖人、以情制胜”。只有这种诉诸心灵的教育和感化，才能使荒芜的心田长出希望的绿叶。

第三篇：情感教育

情感教育 经典名著

《情感教育》是法国作家福楼拜的第二部以现实生活为题材的重要小说，小说的副标题是“一个青年的故事”，作于1865—1869年。主人公莫罗是外省中产阶级家庭子弟，他在巴黎求学期间，爱上了一个画商的妻子，但未能得到夫人的爱情。后来他又与一位交际花媾合，有了一女。同时与各种有政治倾向的人物交往。后得到叔父遗产，重返巴黎。为挤进上流社会，追求一位大银行家的妻子，失败而返回家乡。小说在他回忆无聊的一生中结束。作者风采

居斯塔夫•福楼拜(1821-1880)，生于法国北部卢昂的一个世族之家。曾在巴黎攻读过法学，后因病辍学，从事写作，以朴实、严谨、用词精当成名，被誉为“文学”，是法国名扬后世的批判现实主义作家。《包法利夫人》是他的第一部长篇小说，第二部为《萨朗波》，描述公元前迦太基发生的雇佣兵和民众的起义。第三部《情感教育》是一部政治性很强的小说，是革命的1814年的形象编年史。此外，他还发表了以宗教传说为题材的《圣安东的诱惑》、《三个故事》和最后一部长篇小说《布•华尔和贝居舍》(未完)。银屏再现

影片《情感教育》根据19世纪法国著名现实主义作家福楼拜的同名小说改编。

影片描写了1840—1867年间的法国现实生活，着力刻画了主人公莫罗从青年到中年的个人机遇。他出身于外省一个中产阶级家庭，中学毕业后去了巴黎一所大学学习法律。在船上邂逅画商阿尔努夫妇，对阿尔努太太一见钟情，到巴黎后想方设法与她交往，随后又认识了妓女罗莎妮，从此陷入了双重爱情中不能自拔，致使学业荒废。虽然他有得天独厚的资历和种种美好憧憬，但经历一番风雨后，爱情、事业的美梦都如泡沫般破碎了，终至孑然一身。

影片为我们展现了一幅错综复杂，跌荡起伏，瑰丽宏伟的社会画面。

第四篇：班主任工作中的情感教育案例

以情育人，以情制胜

班主任工作总结

高一13班赵壮

在学生的心目中，理想的班主任应该是富有人情味的人，待人诚挚热情，讲话婉转含蓄、幽默风趣、亲切平等、善解人意，并且富有人格魅力；他们既是良师，更是益友。

班主任的教育管理手段和方法，因人而异，因事而变，千千万万，各有所长。但是，无论使用哪一种方法，“情感”总是一个不容忽视的重要因素。我们知道，情感是在人类社会历史发展进程中产生的，是与人的社会需要是否得到满足相联系的一种体验；它是人类所特有的、复杂而高级的体验；并且，情感还具有较大的稳定性和深刻性。那么，在学生的日常教育管理中如何贯穿情感因素呢？如何将情感交流贯穿于日常的教育管理中呢？

首先，应该把学生当“人”管，而不能把学生当“物”来管。

我们知道，管理学生与管理物质是有根本区别的：物质管理者的工作对象是没有生命、没有思想的自然物体，因此，对物质管理者的要求就是强调一个“勤”字，即管理要以“勤”为先；高中学校教育管理工作者的工作对象是“人”，是正处于青春发育后期，思想活跃，且因心理与生理发展不平衡而矛盾冲突发生最多时期的青年学生；是有血有肉有思想有主观能动性有认识倾向有感情的活生生的人，因此，对学生教育管理的要求就是在工作中要突出一个“情”字，即管理工作要以“情”为重。

其次，在进行学生教育管理过程中，要多尊重、多理解、多亲近学生，把学生当作自己的子女、亲人，要想学生之所想，急学生之所急，要“洒向学生都是爱”。使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。

以下是我在班主任工作中处理的一个案例：

一：个案概述

我在高一年级任13班的班主任，在11月时（即期中考试后）我读到这样一篇周记：“老师，你是不是不喜欢我，我的成绩不再是入学时那么优秀了，我不想上了，不想在这里丢人现眼。”在这短短的一句话中，我看出了该生的焦虑和

不自信，该生入校时，总成绩660分，居全年级第10名，期中考试后下降到全级第61名。于是找时间与她谈了一次，在这次谈话中我了解到有关她的一些情况。

该女生董国*，家庭情况：父亲属重度残疾，三年前摔坏了颈椎，导致失去劳动能力，生活勉强能自理，全靠母亲一人在木业板厂打工维持家庭生活和供其上学。家庭属于贫困，该生比较懂事，生活上较节俭。另外，她在初中时是优秀生，并作为优秀毕业生考入我校，但自从开学以来，各科成绩直线下降，虽然努力过，但不见起色，同时，看到与她毕业于同一学校的另一女生的学习成绩却不断提高，心理很着急，但又不知如何是好，由此在周记上写下了那段话。二:个案诊断与分析

经过与学生董国*一段时间的交流，我发现该生学习下降的主要原因是心里压力过大，首先从董国*的家庭情况看，父亲残疾，本来作为一个男人，作为丈夫要支撑家庭，但由于丧失劳动能力无力担起家庭的重担，对其本人是一个沉重打击，家长本人心理上肯定有所波动，对其女儿的关心在一定上要少很多，对她自己来讲心理上有一定的失落感，同时母亲对她在学业上有较高的期望，希望她将来能考上大学，能早日独立，使董国*心理上有一定的压力，担心万一考不上大学该怎么办。另外，董国*作为优秀毕业生考入现我学校，其一就是凭着优秀的成绩，但现在学习成绩一落千丈，觉得自己没用。记得她开学初曾经问过我：“老师，以我的成绩三年后能否考上重点大学。”从这点上看，她很在乎她的成绩，如果她现在的成绩让原来学校老师知道的话，自己会很没面子，让家长知道的话，害怕会给家长毁灭性的打击。这势必在无形中自己给自己增加了压力。还有，当她看到与她从同一学校毕业进入该校的另一女生，原来的成绩与自己差不多，但半学期下来，那位女生的成绩不断进步，而自己却直线下降，这更使她对自己丧失信心，心理压力越来越大，再加上初高中学习方法的差异性，心里一着急，她就不能静下心来分析自己的学习情况以及不能及时的纠正学习方法，久而久之，使得学习成绩越来越差，甚至觉得自己在班级中不能立足，又错误地感觉到老师不重视自己、不喜欢自己，自卑感越来越重。

另外，随着董国*对学习失去信心，她本人的表现也越来越差，经常迟到，有时旷课，甚至上课时间就玩手机，多次被任课老师捉住，还顶撞老师。看到这种

情况，作为班主任我忧心如焚，起点这么好好的一个学生，怎么就变得这样了呢 针对这些情况，我在与她交流过程中，一方面给她分析原因，使她慢慢地释放一些压力，使她的情绪稳定下来，积极地投入到学习中。若有些许的进步，对她加以鼓励，增加她的自信；另一方面开导她多于其他同学交流，能使她消除自卑感，使心情渐渐愉悦起来，同时也可相互间交流学习方法。

与此同时，我时常与其父亲联系，相互间了解该生的近期情况，同时希望其父亲能多的时间与董国*交流，多给她一些鼓励，少一些批评，心平气和的鼓励她，少一些粗暴，以增强她的自信心。

经过一段时间的开导和观察，董国*的学习情绪渐渐稳定，学习成绩也有所提高，在这学期的课堂测试中，象数学、化学等课目已有了很大的进步，该生也渐渐开朗起来。

在进行学生教育管理工作时，“尊重、信任、理解、支持、严格要求”是应该时时遵循的准则。无论是面对比较先进的学生，还是接触相对比较落后的同学，甚至是在批评教育犯错误的学生时，我们都应该把尊重他们，维护他们的人格尊严放在第一位。我们必须明白，一个人的尊重的需要一旦受挫，极易使其产生自卑感、软弱感、无能感，使其失去信心。所以使学生在接受教育、管理的过程中，处处感受到关爱，体会到支持和帮助，产生认同感、归属感，并感受到自身价值的存在。

三：事后反思

从该生中，我感觉到自己在班主任工作中的不足，对于这个学生曾经试着去改变她的一些想法，可是几次下来，没有效果，也就把着件事情一直放下了，我当时感到了无能为力，现在想来，面对行为另类的学生，要转变学生，还不如转变自己，其实在这件事情的后处理过程中，与董国*的交谈中，我发现她的本性其实挺好的，只是别人缺少对她的发现，如果当时能与她像朋友式的交往，多了解她的想法和想法的来源，就能及早使这类学生走上正轨。

我们知道，在学生的成长过程中，犯错误的原因是多种多样的，如果不做深入的调查了解，一味训斥，或以简单的处罚了事，不仅于事无补，相反，还往往会引发学生的逆反心理和抵抗情绪。这种教育管理方式，由于缺乏情感基础，只能管得了事，管不了人，即使管得了人，也管不了心，能管得了表面，却管不了

深层，可以管得了一时一事，但是管不了长久。这种没有感情基础，缺乏情感交流的学生教育管理工作，就象单纯依靠筑堤防水一样，险象环生，堵不胜堵；就象水里按葫芦一样，此伏彼起，防不胜防。只有真正把学生当作“人”，注意与他们的交流，尤其是心理交流，并与他们平等相处，才能将“理”通过“情”在心灵内化，才能转化为符合现代社会要求的思想和行动。

所以，不管在班主任工作中，还是在教学过程中，教师要情系学生，努力做到“有情有理、合情合理、通情达理、以情感人、以情暖人、以情制胜”。只有这种诉诸心灵的教育和感化，才能使荒芜的心田长出希望的绿叶。

2013/1/20

第五篇：情感教育故事

情感教育故事

------丢掉的不只是饭钵

锅圈岩乡马摆小学 杨群芳

一天早晨，天下着蒙蒙细雨，地面上湿湿的，偶尔还有一些小水坑。一路上同学们都在急急忙忙地往学校赶。因为有早自习，我也像他们一样，生怕自己在路上成为形只影单的赶路者，所以也加入了匆忙的行色之中。

突然“哐铛” 一声，我身后的一位同学摔倒了。

因为没有用书包，书和文具都散落一地，饭钵也滚在一边，看着他尴尬的样子，我便赶紧安慰他，和他一起拾起沾满泥巴的书本后又腾出一个袋子给装上，可令我没想到的是，正当我在感到有点小小的”成就感”时，这位同学却把”尴尬”扔给了我。

他提起袋子便跑。我赶紧喊道：“哎，同学，还有饭钵呢！” “不要了。”他小跑着向学校方向奔去。

多么干脆的回答！可我却久久立在风中，不知何去何从。看着还在地上躺着的饭钵，心中有种莫名的心痛。是啊，我们的学生，究竟缺少了些什么呢？

我确定捡起饭钵并带到教室，我要给班上的孩子们讲《一个饭钵的故事》。

当我把手里的饭钵展现在学生们面前时，他们都很惊讶。接下来，我带着激动和痛惜的心情把整个事情完完整整地讲给他们听了。故事讲完，教室里鸦雀无声。片刻后，我问同学们：“亲爱的同学们，你们说，这位同学丢掉的仅仅是饭钵吗？”“不是”，大家异口同声地回答。“还有什么呢？” “还有······” “还有······”

看着同学们欲言又止的情形，我急忙帮着梳理语言：“是的，他丢掉的不只是饭钵，还有我们中华民族的传统美德，它包括了感恩、包括了勤俭、包括了道德·········，一个小小的饭钵，它代表了学校对我们的关心，代表了祖国对我们的希望，代表了伟大祖国对我们贫困山区的一份关怀，它装的远远不止是一顿营养午餐啊！“

当我讲完这番话时，教室里沉默了，似乎同学们都意识到了“营养午餐“不仅是填饱肚子的意义。

直到今天，每当我看见许多孩子手里抬着剩菜剩饭朝着那个地方走去而我们班没有一个孩子倒饭时，我总是感到很欣慰。回想那天，感谢上帝让我撞见了那一幕，它让我找到那么好的素材，使我的孩子们心灵得到一次洗礼。

（后记：其实，我们教师就应该善于捕捉生活中的一些影子，看似一些小小的问题，却能作为教育学生的好素材，它往往能产生意想不到的教育效果。）