云南省中学教师资格证考试中等教育心理学题库

第一篇：云南省中学教师资格证考试中等教育心理学题库

教育心理学简答题

2011年教师资格中学教育心理学简答练习题及答案6

1、心理健康的标准

1、对现实的有效知觉。

2、自知、自尊与自我接纳。

3、有自我调控能力。

4、与人建立亲密关系的能力。

5、人格的结构稳定与协调。

6、生活热情与工作高效率。

2、心理健康教育的意义

1、预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。

2、提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要。

3、对学样日常教育教学工作的配合与补充。

3、学校开展心理健康教育的基本途径

1、开设心理健康教育有关课程。

2、开设心理辅导活动课。

3、在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

4、结合班级、团队活动开展心理健康教育。

5、个别心理辅导或咨询。

6、小组心理辅导。

4、行为改变的基本方法

⑴强化法。根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。

⑵代币奖励法。代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可用来做代币。当学生做出教师所期待的良好行为以后，就发给相当数量的代币作为强化物。学生用代币可以换取有实际价值的奖

励物或活动。⑶行为塑造法。行为塑造法是指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。当学生很少出现教师所期待的行为时，就依次强化那些渐趋目标的行为，直到合意的行为的出现。

⑷示范法。观察教师呈现的范例（榜样）。⑸惩罚法。用处罚消除不良行为。

⑹自我控制法。让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。

5、指导教学包括六个主要活动

1、复习和检查过去的学习。

2、呈现新材料。

3、提供有指导的练习。

4、提供反馈和纠正。

5、提供独立的练习。

6、每周或每月的复习。

这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素 第一章同步训练模拟试题及答案同步训练试题

一、单项选择题

1．教育心理学初创时期的时问大致为()。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代

2．观察学生在课堂上的表现，以了解学生的注意稳定性、情绪状态和个性特征所采用的研究方法是()。

A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 3．()是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

A．教学工具 B．教学环境 C．教学设施 D．教学媒体

4．60年代初，()发起课程改革运动，自此，美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。

A．布鲁纳 B．桑代克 C．皮亚杰 D．廖世承

5．在教育心理学看来，()不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

A．教学内容 B．教学媒体 C．教学环境

D．评价/反思过程

6．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。()思潮掀起一场教育改革运动。

A．人本主义 B．行为主义 C．认知心理学 D．信息论

7．心理学作为一门独立的学科诞生于()年。A．1879 B．1897 C．1789 D．1798 8．()是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。

A．主动性研究 B．反思性研究 C．合作性研究 D．社会文化研究

9．调查法中技术性最强的方法是()。A．测验法 B．问卷法 C．观察法 D．谈话法

10．心理科学研究中应用最广、成就最大的一种方法是()。A．观察法 B．谈话法 C．实验法 D．问卷法

二、多项选择题

1．学与教相互作用过程是一个系统过程．该系统包含的要素有()。A．学生 B．教师

C．教学内容 D．教学媒体 E．教学环境

2．教育心理学的研究对象是()。A．如何学 B．如何教

C．学与教之间的相互作用 D．解决学生的心理问题 E．如何管理学生

3．教育心理学的作用体现在()。A．帮助教师准确地了解问题

B．为实际教学提供科学的理论指导 C．帮助教师预测并干预学生

D．帮助教师了解学生的心理疾病 E．帮助教师结合实际教学进行研究 4．学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程()。A．群体差异 B．年龄差异 C．性别差异

D．学习方式差异 E．个体差异

5．心理学研究的具体任务包括()。A．描述和测量 B．解释和说明 C．预测和控制 D．探索和发现

三、填空题 1．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲 ______、_______。

2．教学环境包括物质环境和_______环境两部分，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系和社会文化背景等。

3．布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面：主动性研究、_______、_______、_______ 和社会文化研究。

4．______虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中，包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

5．教育心理学是_____心理学中的一种。

四、名词解释

1．教育心理学 2．学习过程 3．自然实验法 4．教学过程

五、简答题

简述教师在学与教过程中的地位。

六、论述题

试述西方教育心理学的发展过程 参考答案：

一、单项选择题 1．C[解析]略。

2．B[解析]从“观察学生在课堂上的表现”中可看出该研究方法为观察法。3．D[解析]教学媒体是教学中具有独特意义的因素，是教学内容的载体。4．A[解析]成熟时期西方心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，布鲁纳发起了课程改革运动。

5．C[解析]教学环境关系到学生情感和社会性的发展，对学生认知发展有积极作用，因此它是课堂管理研究的重要范畴。

6．A[解析]在成熟时期，人本主义掀起了一场教育改革运动。

7．A[解析]1879年w〃冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，这一事件是心理学成为一门独立学科的标志。

8．B[解析]四方面有各自的研究范畴，主动性研究是研究如何使学生主动参与教与学过程；反恩性研究是研究学生从内部理解所学内容的意义；合作性研究是研究如何使学生共享学与教的过程中所涉及的人类资源；社会文化研究是研究社会文化背景如何影响学习过程与结果。

9．A[解析]测验法是调查法中技术性最强的方法。10．C[解析]略。

二、多项选择题

1．ABCDE[解析]学与教的相互作用过程主要包括五种要素，分别是：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。

2．ABC[解析]略。

3．ABCE[解析]教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，在实际中主要体现为帮助教师了解问题、预测干预学生，结合实际教学进行研究和为教学提供理论指导方向。

4．AE[解析]学生是学习的主体因素，它主要是从两个方面影响学与教的过程即群体差异和个体差异。年龄差异和性别差异属于群体差异，而学习方式的差异属于个体差异。5．ABC[解析]心理学研究的基本任务是探索心理现象的事实、本质、机质和规律。具体来说，包括描述和测量、解释和说明、预测和控制三个方面。

三、填空题

1．教材课程 2．社会 3．反思性研究合作性研究 4．评价／反思过程 5．应用

2011年教师资格证考试教育心理学模拟试题及答案(一)

四、名词解释

1．教育心理学：教育心理学可以从广义和狭义两个方面来理解。广义的教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。我们通常所说的是狭义的教育心理学，它专指学校教育心理学，即教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2．学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

3．自然实验法：就是在自然的情况下即教育情境下创设控制某些条件．以引起某种心理活动而进行研究的方法。

4．教学过程：教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和态度。

五、简答题 [答案要点] 在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。

六、论述题 [答案要点] 西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：

(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。l913～1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。

这一时期特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代以后．西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。

30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。

40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。

50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。

这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。

(4)完善时期(20世纪80年代以后)20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完

善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的概念的理解发生了很大变化，对学习和教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十几年的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。

第二篇：浙江省中学教师资格证考试——心理学考试资料

绪论

考试内容：

一、基本概念：教育学

二、基本问题：

1．教育学的研究对象

2．教育学的创立标志，各学者所作出的贡献 3.马克思主义教育与其他学派教育学的区别 4.学习研究教育学的价值

0910一个单选和一个简答1.简述马克思主义教育学的基本观点0904两个单选一个名解5.实验教育学0810三个单选一个多选（共5分）0804简答：中学教师为什么要学习教育学？一个单选一个多选（共8分）0710一个单选和简答1.简述教育学创立的标志。0704只有一个单选2分 0610两个单选共四分一个多选一分名解5．文化教育学 0604三个单选共3分0510三个单选一个多选共4分0504三个单选一个多选0410一个单选简答1.教育学创立的标志是什么？ 0404名解1.教育学 0310简答5.教育学创立的标志是什么? 0210简答1.马克思主义教育学的基本观点是什么? 0204简答1.学习教育学有什么样的价值? 具体内容：

第一节 教育学的概念及其对象

一、教育学的概念：

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

二、教育学的研究对象 教育问题

第二节 教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽 选择题型（补充）

（1）中国古代的教育学思想（２）西方古代的教育学思想

苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。提出了，“美德是否可教”的问题。

二、教育学的创立

<一>教育学创立的标志主要有：第一，从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家或教育家们的特殊关注；第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；第五，从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。

<二>创立阶段必须记住的几个人物：

1、英国学者培根：近代实验科学的鼻祖。提出了实验的归纳法。在1623年，在《论科学的价值和发展》中，首次把教育学作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并立。

2、捷克教育家夸美纽斯（1592--1670）的 《大教学论》的出版（1632年）

《大教学论》是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，提出了系统的...P9。从自然的规律和儿童身心发展的规律出发.....P10

3、德国的著名哲学家康德提出“人是唯一需要教育的动物” 1803年《康德论教育》“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”“教育的方法必须成为一种科学”

4、卢梭 代表作《爱弥尔》。“自然教育”的思想。

5、洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差 万别，便是由于教育之故”；《教育漫话》中肯定了教育在人的发展中的巨大作用。他主张绅士教育。

6、德国的心理学家和教育学家赫尔巴 特被称为“科学教育学奠基人” ． 代表著作：《普通教育学》（1806年）第一本现代教育学著作。

贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。

赫尔巴特的教育思想被看作是传统教育学的代表；传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”

实用主义教育学的代表人物：美国教育家杜威 代表作：《民本主义与教育》

杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”

7、裴斯特洛奇，瑞士著名的教育家，他明确提出“使人类教育心理学化”的口号。著名的教育论著是《林哈德和葛笃德》

三、教育学的发展

（一）实验教育学

实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论。其代表人物：梅伊曼《实验教育学入门讲义》和拉伊《实验教育学纲要》。实验教育学的主要观点是：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学在检验教育方法的优劣上毫无用途。第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”。第三，把教育实验划分为三个阶段：就某一问题构成假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验结果应用于实际，以证明其正确性。第四，认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。第五，主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。

（二）文化教育学 德国

文化教育学又称精神科学的教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，其代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特等人。文化教育学的基本观点是：第一，人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史。第二，教育的对象是人，教育又是在一定的社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程。第三，因为教育的过程是一种历史文化过程，所以必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行。第四，教育的目的就是要促进社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引导向博大的客观文化世界，从而培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的对话的师生关系。

（三）实用主义教育学

实用主义教育学是19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”的教育学，其代表人物：杜威 《我的教育信条》《民主主义与教育》《经验与教育》 克伯屈《设计教学法》。其基本观点是：第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备的；第二，教育即学生个体经验的继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他的目的；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

（四）制度教育学

制度教育学是在20世纪60年代诞生于法国的一种教育学说。其代表人物是F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗等人。制度教育学的主要观点有：第一，反对赫尔巴特以来的传统教育学把教育研究的着眼点放在一些师生个体行为的观察、分析、指导和校正上，认为教育学的研究应该首先把培养制度亦即教育制度作为优先目标，以阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响。第二，在教育实践活动中，教育制度比教育意图、计划、策略对师生教育及学习行为的影响更大、更深刻。第三，教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，而要想达到这一目的，就必须进行制度分析，帮助教育者和受教育者理解制约他们思想、行为的制度因素，把学校中“给定的”制度（即从外面强加的制度）变成“建立中”的制度。第四，教育制度的分析不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用等等。

（五）马克思主义教育学

马克思主义的教育学包括两部分内容：一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义的经典作家对教育问题的论述，也就是他们的教育思想；另一部分是教育学家们根据马克思主义的基本原理（包括教育原理）对现代教育一系列问题的研究结果。与其他教育学派的区别是建立于历史唯物主义的教育观点

基本观点：第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进现代社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义的唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可知论和相对论的泥坑中去。

（六）批判教育学

以马克思主义理论指导编写《教育学》的 第一人是前苏联教育理论家凯洛夫，凯洛夫的《教育学》吸收了赫尔巴特的教育思想。

20世纪60年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学 ．

20世纪60年代以后，美国布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，以及前苏联赞可夫的教学发展思想对世界教育的发展产生了深刻的影响。

批判教育学是20世纪70年代之后兴起的一种教育思潮，也是当前在西方教育理论界占主导地位的教育思潮，对于教育诸多问题的研究都有比较广泛和深刻的影响。批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯。第一，当代资本主义的学校教育是维护显示社会的不公平和不公正的，是造成社会差别、社会歧视和社会对立的根源。第二，之所以会出现这种现象是因为教育是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。第三，比这种后果更严重的是人们已经对这种事实上的不平等和不公平丧失了“意识”，将之看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。第四，批判教育学的目的就是要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”，以达到意识“解放”的目的，从而积极地寻找克服教育及社会不平等和不公平的策略。第三节 教育学的学习和研究 学习研究教育学的价值

(1)启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛。(2)获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。(3)养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念。(4)提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。(5)为成为研究型的教师打下基础。

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第一章 教育的产生与发展

考试内容：

一、基本概念：教育、教育要素、教育起源

二、基本问题

1．教育的基本要素 2．教育的起源

3．奴隶社会教育与现代社会教育

4．现代教育的特征

0910简答2.简述现代教育的特征。0904名解2.教育的神话起源说0810名解1.教育；简答1.简述现代教育的特征0704名解

1、受教育者0610名解2．教育的劳动起源说0604名解31.教育0510名解1.教育影响 0504简答3.教育劳动起源说的主要观点。0310名解4.教育、简答1.现代教育的基本特征。0304简答1.现代教育的基本特征。0210单选教育的起源 具体内容：

第一节 教育的概念

教育的本质：教育是培养人的一种社会活动。

教育的定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。学校教育的基本要素：

教育者 ：是指包括学校教师、教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。受教育者

教育影响：即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。第二节 教育的起源与发展

一、教育的起源

教育的神话起源说09.04名解 教育的生物起源说

教育的心理起源说0904单选

教育的劳动起源说：教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，它是在直接批判生物起源说和心理起源说的基础上，在马克思主义历史唯物主义的理论指导下形成的。“劳动起源说”的直接理论依据和方法是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。在该文中，恩格斯通过劳动这把钥匙去考察人类的起源问题，对人类的起源做历史唯物主义的解释，从而与在该问题上的历史唯心主义做斗争。其主要观点可以概括为：第一，人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。第二，以制造和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动，前者是社会性的，因而教育是人类特有的一种社会活动。第三，教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的。第四，教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验。第五，教育范畴是历史性与阶级性的统一，而不是如一些资产阶级教育学者所说的是永恒不变的范畴。

二、教育的发展

第三节 现代教育的特征 现代教育的公共性 现代教育的生产性 现代教育的科学性 现代教育的未来性 现代教育的国际性

现代教育的终身性

补充：现代教育制度的发展趋势（二战以后世界各国教育制度呈现出的共同发展趋势）（１）．加强学前教育并重视与小学教育相衔接；（２）．强化普及义务教育并延长义务教育年限；（３）．普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展；（４）．高等教育的类型日益多样化；（５）．学历教育与非学历教育的界限日益淡化；（６）．教育制度有利于国际交流． 古代学校教育的特征： 阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。近代教育的特点：（１）国家加强对教育的重视与干预，公立教育崛起；（２）初等义务教育普遍实施；（３）教育世俗化；（４）重视教育立法，以法治教。

二战以后世界教育的新特点：教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化。

第二章 学校

一、基本概念：学校、学制、学校文化、学校管理

二、基本问题：

1．学校管理的沟通功能

2．学校在儿童身心发展中的作用 3．家庭教育、社会教育的任务

4．学校、家庭、社会三方教育的配合

0910名解1.学制0904名解1.学校物质文化0810名解2.学校文化 0804简答2.简述学校教育与社会教育相互配合的主要途径。0710简答2.国家如何实施对中小学的管理和监督?3.学校对儿童身心发展作用受哪些因素的影响？0704名解2．学校文化

0610名解1．教师文化0510名解2.学校管理

0504简答4.国家如何实施对中小学的管理和监督?0410名解1.学制

0401名解1.学校 0304名解1.学校文化 0310简答题1.学校教育与社会教育的配合途径有哪些? 0210名解1.学校文化0210简答2.简述学校在儿童身心发展中的作用。0204名解1.学校

具体内容： 第一节 学校概说

一、学校：是一种古老的广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

学制：是学校教育制度的简称，是一个国家各级各类的学校体系，它规定了各级各类的学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的相互关系。

我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制），壬寅学制又名（钦定学堂章程），癸卯学制又名（奏定学堂章程）。

二、学校的公益性特点

第二节 学校文化 学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式，其核心观念是价值观。学校文化的内容和形式。教师文化：

学校物质文化 学校制度文化 第三节 学校管理

学校管理：是学校管理者在一定社会环境条件下，遵循教育规律，采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外的资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

（一）学校组织特征的独特性：垄断性、非自愿性、公益性

（二）沟通是学校管理的基本途径 学校管理的沟通功能：

信息传递、控制、激励、情感交流。

（三）学校绩效是学校管理的目标和尺度

学校绩效：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

（四）学校管理的基本方法

行政管理方法、法律方法、思想教育方法、经济方法、学术方法、（五）中小学管理的基本内容 思想品德教育管理：任务是加强和改善对品德教育工作的领导，组织和提高品德教育师资队伍，强化和规范品德教育工作，保证实现中小学思想品德教育的目标。

国家对中小学的管理和监督：

第一，学校课程计划的编制和颁行制度。第二，教科书的编写、审定和使用制度。第三，学校的学籍管理制度。第四，教师人事管理制度。第四节 学校、家庭和社会

一、学校在儿童身心发展中的作用

二、家庭在儿童身心发展中的作用

三、社会在儿童身心发展中的作用 家庭教育的主要任务：

（1）根据子女情况，制定家庭教育的计划和措施，并与学校密切配合做好教育工作；（2）加强对子女的思想品德和健康人格教育；（3）为子女的学习创造良好条件；（4）保护子女的身心健康，增强他们的体质。

社会教育的主要任务

（1）组织校外社会文化教育场所，对青少年儿童实施德、智、体诸方面的教育。（2）在学校和家庭的配合下，组织好学生的寒暑假生活及节假日的活动。（3）为学校培养科技、文艺、体育、美术等学生骨干，推动学校的课外活动。（4）组织学生参加社会公益活动，使学生通过活动了解社会、接触社会，树立服务社会、服务群众的观点。（5）开展各种家庭服务，如设立校外青少年儿童活动站，为少年儿童的校外活动提供场所，为家长解决双职工子女的午饭问题等。学校对家庭教育的指导

有几个方面：一般性 针对性 分类 个别 相互配合的方法：互访 家长会 家长委员会

学校教育与社会教育配合的途径：（1）学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。（2）学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。（3）学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。（4）学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

第三章 学生

一、基本概念：儿童个体的发展、儿童身心发展规律、学生主体。

二、基本问题：

1．历史上不同的儿童发展观

2．当代儿童发展观的基本内涵

3．儿童发展的身心特点和规律及其教育 4．学生主体性与教育的关系 具体内容：

第一节 历史上不同的儿童发展观及其影响

一、遗传决定论

二、环境决定论

三、辐和论

第二节 当代儿童发展观的进步及其主要内容 皮亚杰 杜威

当代儿童发展观的基本内涵

（一）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的

（二）儿童的发展蕴含于儿童主体活动之中

（三）实现发展是儿童的权利 第三节 儿童的发展与教育

儿童个体发展：指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。

一、儿童发展的身心特点和规律及其教育

（一）儿童的身心发展具有顺序性

（二）儿童的身心发展具有不平衡性

（三）儿童的身心发展具有阶段性

（四）儿童的身心发展具有个别差异性

（五）儿童的身心发展具有分化与互补的协调性

二、教育的科学性对儿童身心发展的影响

（一）教育目标要反映社会的发展

（二）在成熟的基础上引导发展

（三）在整体发展的基础上促进个性发展

（四）教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性

三、学生主体性与教育

1、如何培养学生的主体性

（1）建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；（2）重视培养学生主体参与课堂，让学生获得主体参与的体验，尤其让学生体验成功；（3）尊重学生的个性差异，对学生进行具有针对性的教育。

2、教育过程中，要尊重和发挥儿童的主体性，其原则

（一）教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

（二）教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

（三）教育中要鼓励学生的创造性 第四章教师

考试内容：

一、基本概念：教师、教师资格

二、基本问题： 1．教师职业素质要求 2.教师聘任制度 具体内容：

第一节 教师职业

1、教师：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。

《教师法》颁布时间

2、教师职业专业化尝试开始的标志

3、教师专业化要具备的条件

（1）具备专门的知识技能

（2）以奉献和服务精神为核心理念的职业道德

（3）具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力

（4）具有充分自治和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

教师地位的构成（影响因素）；

谁把教师列入“天、地、君、亲”的行列； 教师节设立；如何提高教师的地位。

4、教师的职业素质要求

（一）文化素养与学科专业知识

中小学教师的文化素养与学科专业知识应包括：（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能。（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能。

（二）教育理论知识与技能（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力。（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力。（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。1234

（三）职业道德素养（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献。（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现。（3）严于律己，为人师表。

第二节 我国教师的资格、任用、培训及考核制度

1、教师资格条件（1）必须是中国公民，（2）必须具有良好的思想道德品质，（3）必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格，（4）必须具有教育教学能力。

教师资格考试的规定部门； 教师资格认定机构、程序

2、教师的聘任制度的特征：

（1）教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为。（2）以平等自愿、“双向选择”为依据。（3）聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。（4）教师聘任有着严格的程序。形式：（1）招聘（2）续聘（3）解聘（4）辞聘

第五章教育目的

一、基本概念：教育目的、人的全面发展

二、基本问题： 1.不同的教育目的论

2.确定教育目的的依据

3.人的全面发展的社会历史条件 4.我国教育目的的基本特征 5.我国教育目的的落实

具体内容：

0710 论述1.我国的教育目的是什么？结合当前实际论述在教育教学工作中该如何贯彻落实？ 0610简答3．简述我国教育目的的基本特征。

0510简答 2..简述教育思想史上有代表性的教育目的观及其基本观点。

0504论述 1.试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。0410、0401、0204名词解释 教育目的

0310 论述1.你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的? 0304论述1.结合自己的工作实际，谈谈如何贯彻落实我国的教育目的? 0210简答4.简述确定教育目的的主客观依据。

第一节 教育目的概述

教育目的：教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。0204名词解释 教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。（0410、0401、0204名词解释 教育目的）教育目的的功能：导向功能、调控功能、评价功能： 四种教育目的论的代表人物、主要观点、名言。

确定教育目的的依据：（0210简答4.简述确定教育目的的主客观依据。）主观依据：主要是受教育目的的确定者的哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。在社会主义国家，马克思主义经典作家关于全面发展的人格理想是教育目的确定的重要依据。客观依据：教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约；教育目的受一定社会经济和政治制度的影响；教育目的必须考虑历史发展的进程。第四

第二节 马克思主义关于人的全面发展学说（考察点和出题角度：0504论述 1.试述马克思关于人的全面发展学说及其对我国教育目的规定性的意义。）

人的全面发展：是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。马克思和恩格斯是在两个层面上谈论人的全面发展的。其一，指劳动能力的全面发展，指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完善结合。其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性全面和自由的发展。

人的全面发展的社会历史条件：0810简答4.人的全面发展要受到哪些社会历史条件的影响？

首先，社会生产力及其决定的分工状况是人的全面发展的重要前提。其次，社会关系是人的全面发展的重要条件。最后，教育是人的全面发展实现的重要途径。第三节 我国的教育目的 我国的教育目的：“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人” 我国教育目的的基本特征：

1、我国的教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想。

2、我国的教育目的有鲜明的政治方向。

3、坚持全面发展与个性发展的统一。（0610简答3．简述我国教育目的的基本特征。0310 论述1.你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?）我国教育目的的落实：

要认真落实我国的教育目的，我们必须对当代社会和未来发展对人才规格的要求有清醒的认识。要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的几个方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想

必须处理好以下几个方面：教育目的与教育目标、德、智、体、美诸育之间的关系；全面发展与因材施教的关系；全面发展与职业定向的关系。（0710 论述1.我国的教育目的是什么？结合当前实际论述在教育教学工作中该如何贯彻落实？0310 论述1.你是如何认识我国教育目的的基本特征的?该如何去落实教育目的?0304论述1.结合自己的工作实际，谈谈如何贯彻落实我国的教育目的?）

第六章全面发展教育的组成部分 框架：

一、基本概念：德育、智育、美育、德育的个体性功能、德育的教育性功能、体育

二、基本问题

l．中小学德育的任务与内容 2．美育的任务 3．体育的功能

历年真题：0710 名解 美育 0704简答 2．简述智育对社会和个体发展的促进作用。0610 论述1．联系实际论述学校体育的功能和主要任务。0604论述1.试述中学德育的基本任务和内容。0510论述3.我国中学德育的任务与主要内容。0504、0204 名解 德育 0410名解 智育 0404简答5.学校实施美育应注意哪些方面? 0401名解 德育 0310 名解.德育的教育性功能 0304、0210名解 美育 0204简答 简述美育的任务。

第一节 德育 本节中考查过的内容有：0604论述1.试述中学德育的基本任务和内容。0510论述3.我国中学德育的任务与主要内容。0504、0204、0401 名解 德育0310 名解.德育的教育性功能。考查题型是名解、简答和论述都有。德育： 德育的功能：

德育的社会性功能：政治、经济、文化

德育的个体性功能：是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。德育的个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用发生影响的三个方面。其中享用功能是德育个体性功能的最高境界。德育的教育性功能：有两大含义，一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育作为教育子系统对平行系统的作用。

德育对其他各育的促进功能：动机、方向、支持

德育的任务与主要内容：任务是努力使德育对象具有健全的品德素养，以适应社会发展的需要和创造个体的幸福生活。内容包括三个层次：（1）基本道德和行为规范教育（2）公民道德与政治品质的教育（3）较高层次的世界观、人生观和理想教育。

第二节 智育

本节中考查过的内容有：0704简答 2．简述智育对社会和个体发展的促进作用。0410名解 智育 智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。

智育对社会和个体发展的促进作用：

1.从社会角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。

2、智育是实现人的全面发展的重要途径之一。3.智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。

中小学智育的主要任务与内容：传授知识、形成技能和发展智力，培养学生的自主性和创造性。第三节 体育

本节中考查过的内容有：0610 论述1．联系实际论述学校体育的功能和主要任务。体育：

体育的功能：健体功能、教育功能、娱乐功能。

中小学体育的主要任务：增强学生体质，促进其身体的正常发育；提高运动素养，传授必要的知识技能；培养体育兴趣，形成良好的精神品质。第四节 美育

本节中考查过的内容有：0404简答5.学校实施美育应注意哪些方面?0304、0210名解 美育 0204简答 简述美育的任务。

美育：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。

蔡元培先生的观点 美育的任务：培养和提高学生感受美的能力；培养和提高学生鉴赏美的能力；培养和提高学生表现美、创造美；培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。

学校中实施美育主要应注意以下几个方面：艺术美育、自然美育、社会美育、教育美育。

第七章 课程 框架：

一、基本概念：课程、课程设计、课程论、教学计划、教学大纲、教科书

二、基本问题： 1．课程与课程论

2．决定课程的几个基本关系 3．课程结构

4．课程设计的主要模式

0604简答37.泰勒关于课程设计模式的基本观点。0510名解3.课程设计 0504简答1.课程实施中的基本问题有哪些? 0410名解4.课程 0404论述4.2.试述泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义。0304名解3.课程 0204简答3.泰勒的课程设计模式。0204论述2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)。

第一节 课程概述

在本节中我们要重点掌握两个概念和一个简答。它们是：

课程，P218（0410、0304名解3.课程）课程论：就是研究课程的专门理论。大体从内容上可以分两个层面，一是关于课程基本理念方面的探讨，一个是关于课程设计或编制方面的探讨。

决定课程的几个基本关系（决定课程的几个基本问题）：

1、直接经验和间接经验

2、知识与能力

3、分科与综合4、人文主义和科学主义（0504简答1.课程实施中的基本问题有哪些? 0204论述2.试述决定课程的进步和发展的内部基本矛盾(基本关系)）。

第二节 课程的一般范畴

课程的一般范畴包括：课程目标、课程内容和课程结构，我们重点掌握课程结构。课程结构：

（一）课程的一般结构包括三个层次

教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。

教科书：简称课本，是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书。

（二）课程的其它结构 第三节课程设计

在本节中重点掌握泰勒的课程设计模式。

课程设计：就是对于课程的各个方面做出规划和安排。

泰勒的课程设计模式：泰勒是著名的美国课程论家，其中1944年的著作《课程与教学的基本原理》被认为是课程论的经典，其中提出的关于课程编制的四个问题后来被称为泰勒原理。其四个问题是：第一，学校应该达到哪些教育目标？泰勒对于这个问题的解决可以概括为三方面：（1）论证了教育目标的来源——对学生的研究，对当代社会生活的研究、学科专家对目标的建议。（2）解决了教育目标的筛选原则——第一是最基本的社会价值观，第二是学习心理学所提示给的选择教育目标的准则。（3）规定了教育目标的表达方式

第二：提供哪些教育经验才能实现这些目标？选择学习经验的5条原则 第三，怎样才能有效的组织这些教育经验？组织学习经验时必须符合的主要准则：连续性、顺序性和整合性。

第四我们怎样才能确定这些目标正在得以实现？评价课程的四个步骤：1.确定评价目标2.确定评价情景3.设计评价手段4.利用评价结果。

第三篇：2011中学教师资格证考试重点(心理学教育学)考试重点)

新2011中学教师资格证考试重点（附录教师资格证(心理学)(教育学)考试重点）

一、教育学

1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。

7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。

16、体育的根本任务是增强学生体质。

17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生表现美和创造美的能力；(3)培养学生的心灵美和行为美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的根本任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、创造性；（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。

30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。

31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——课堂教学。

38、常用的教学方法：

(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法：②谈话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。

(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。

(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。

39、教学工作的基本环节：(1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；(3)课外作业的布置与批改；(4)课外辅导；(5)学业成绩的检查与评定。

40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。

(3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本 2 方面。

42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。

德行过程是沿着知、情、意、行发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。

43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。

44、德育原则：社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。

45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。

46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。

47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。

48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。

49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。

50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。

二、心理学

51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。

52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；(2)情绪、情感过程；(3)意志过程。

53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。

54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。

55、神经系统的基本活动方式——反射。

56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性：自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。

57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。

58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要；(2)根据对象分：物质需要、精神需要。

59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。

60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。

6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。

62、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。

63、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。

64、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。

65、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。

66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。

67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。

68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。

69、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。

70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。

71、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。

72、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。

73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。

74、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。

(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。

75、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。

76、思维的基本形式：概念、判断、推理。

77、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。

78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。

79、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向又称心向。

80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反

三、触类旁通；反之为负迁移。

81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。

82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。

83、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在有间 4 想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象；(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。

84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。

85、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。

86、记忆的分簊：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。

88、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。

89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。

90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。

91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。

92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。

93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。

94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。

95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。

96、超常儿童：智商在130以上；低常儿童：智商在70以下。

97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。98、克服内外困难是意志最重要的特征。

99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。

100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑·应：强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。

102、心理健康的现实标准： 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。

103、心理咨询：精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。

104、青少年异性交往的原则：自然、适度。

三、新课程知识

1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书)；

(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入)；(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。

2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：

(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。

(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。

(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。’

(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。

(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。

3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。

4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。

(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。

(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。

(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。

5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。

新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。

6、新课程的结构有了调整：

(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。

(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。

(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10％一12％的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。

7、新课程的教学策略：

(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

（2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。

(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。

6(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。

8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。

9、新课程提倡的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。

10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。

11、新课程在管理政策上：

(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。

(2)开辟“自*F而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原则。

12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。

13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。

14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。

15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。

16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。

18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。

19、改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。

20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。

2l、教学活动设计要求：

(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观；(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源；(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分；(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。

22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。

23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。

24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。

(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。

7(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。

(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。

(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。

(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。

(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。

(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。

班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。

(1))兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。

(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。

(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。

8(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。

(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。

(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。

(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。

(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；

(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；

(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；

(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。

(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。

(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。

18．怎样帮助学生矫正考试焦虑：

（1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。

考试焦虑的矫正可通过以下方法。

①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。

③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；

(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；

(3)学校有专门负责教育工作的教师。

20、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。

22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；

(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；

(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；

(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。

23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。

良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领；

③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯； ④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。

24．影响印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 10 青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。

青少年的人际交往的教育：

①人际交往的基本原则：互相接纳，社会交换，维护自尊，情境控制。

②人际关系的建立：第一印象，主动交往，移情理解。

2009年河南特岗教师教育学试题

1、教育学是研究（）的一门科学。（教育现象及其规律）

2、教育现象包括（）和（）（教育社会现象、认识现象）

3、教育的方针政策是（）的体现。（人们主观意志）

4、教育规律是（）的高度概括，但它不等于教育规律，甚至有些教育经验不一定符合规律。（教育经验）

5、我国的（《 》）是世界上最早的教育文献，传说是战国末年的（）所作，比西方古罗马昆体良（《 》）还早300年。（《学记》、乐正克、《论演说家的教育》）6、1632年，著名的（）国教育家（）出版了（《》），它是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。（捷克、夸美纽斯，《大教学论》）

7、广义教育包括（）、（）、（）。（社会教育、家庭教育、学校教育）

8、狭义教育既是（）有时可以作为（）的同义语使用。（学校教育、思想品德教育）

9、教育的社会属性即是（）、（）、（）。（永恒性、历史性、相对独立）

10、古代社会教育包括（）和（）。学校始建于（）社会，古代教育的内容是（）、（）、（）、（）、（）、（）。欧洲奴隶社会出现过两种著名的教育体系（）和（）。欧洲封建社会的两种教育体系是（）和（）；教会培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科（）、（）、（）；四学（）、（）、（）、（）。骑士教育培养骑士，教育内容是骑士七技：（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）。

（奴隶社会、封建社会、奴隶社会、礼、乐、射、御、书、数；斯巴达、雅典；骑士、教会；文法、修辞、辩证法；算术、几何、天文、音乐;骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）

11．影响人的发展的因素主要有＿＿＿、＿＿、＿＿＿。（遗传、环境、教育）

12． 教育目的规定了把教育者培养成什么样的人，是培养人的＿＿，是对受教育者的一个＿＿。（质量规格标准、总的要求）

13． 教育目的既是教育目的的出发点，又是教育工作的＿＿。（归宿）

14.机器大工业生产提供了人的全面发展的＿＿和＿＿＿；社会主义制度是实现人的全面发展的＿＿＿，＿＿是实现人的全面发展的唯一途径。（基础、可能；社会条件；教育与生产劳动相结合）

15．教育目的的个人本位论认为，教育目的是由人的本性、本能需要决定的，教育 11 目的就是要促使人的本性、本能的高度发展，成为健全发展的人，其代表人物是＿＿＿、等人。（卢梭、洛克）

16.教育目的的社会本位论认为，教育目的应根据社会要求来确定，教育目的除社会需要以外无其它目的，其代表人物有＿＿＿和＿＿。（赫尔巴特、涂尔干）

17.马克思主义认为确立教育目的应根据＿＿＿和＿＿之间的辩证统一关系。（社会需要、人的自身发展）

18．体育的内容是＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿、＿＿＿人本主组织形式是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（田径、体操、球类、游泳、军事体育；体育课、早操、课间操、课外体育锻炼、运动队训练、运动竞赛）

19．美育的任务是＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（使学生具有正确的审美观和感受美；鉴赏美的知识和能力；培养学生表现美、创造美的能力）

20．美育的途径是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（通过各科教学和课外文艺活动实施美育；通过大自然实施美育；通过曰常生活实施美育。

21． 智育的任务是向学生传授系统的科学文化＿＿，培养＿＿，发展学生的＿＿＿。（基础知识、基本技能技巧、智力）

22． 普通中学教育是基础教育，它承担着为高一级学校培养合格新生和＿＿的双重任务。（为社会输送劳动后备军）

23．我国新时期的教育方针是什么？(教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。)24．广义的教育制度即＿＿，是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切＿＿和＿＿＿。（国民教育制度、教育设施、有关规章制度）

25． 狭义的教育制度即＿＿，简称学制。＿＿是整个教育制度的核心。（学校教育制度、学校教育制度）

26．建立学制的依据是＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（生产力水平和科学技术状况；政治经济制度；的身心发展规律；民族传统和文化传统）

27． 中国第一个现代学制颁布于＿＿＿年，称为＿＿。（1902年，壬寅学制）

28．中国实行的第一现代学制是＿＿年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的＿＿。体现了“中学为体，＿＿”的精神是。（1903年、癸卯学制、西学为用）29． 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了＿＿学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充实了自然科学内容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）

30． 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了＿＿＿学制，又称＿＿或新学制。这个学制一直沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）

31． 新中国的第一次学制改革是在＿＿＿年。（1951年）

32． 1958年9月19日颁布了＜＜关于教育工作的指示＞＞中确定了“＿＿＿”的方针和“＿＿＿”、“＿＿＿＿”的具体原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）

33． 学生既是教育的对象，又是自我教育和发展的＿＿。（主体）

34． 学生的主体作用表现在＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（自觉性，独立性、创造性）

35．学生年龄特征是指青少年学生在一定社会和教育条件下不同年龄阶段所形式的一般的＿＿、＿＿的生理和心理特征。（典型的、本质的）

36．教师的根本任务是＿＿。具体任务包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（教书育人、搞好教学、做好思想品德教育工作、关心学生的身体和生活）

37． 教师的劳动特点是＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（复杂性、创造性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、示范性；）

38． 教师是教育工作的组织者＿＿，在教育过程中起＿＿＿作用。（领导者、主导作用）

39． 教师是人类文化知识的＿＿＿，对人类社会的延续和发展起＿＿＿作用。（传递者、承前启后的桥梁）

40． 教师的素养包括＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（思想品德修养、知识结构、能力结构）

41． 教学是＿＿＿共同组成的双边活动。（教师的教和学生的学）

42．教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育、实施教育目的的＿＿＿。教学是学校工作的＿＿，学校工作必须坚持以＿＿＿，全面安排。（基本途径、中心环节、教学为主）

43． 教学计划是根据教育目的和不同学校的教育任务，国家教育主管部门制定的有关教学和教育的＿＿。（指导性文件）

44． 根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是＿＿＿。＿＿是教学大纲的具体化。（教学大纲、教科书）

45．教学过程是教师根据社会的要求和＿＿＿，指导学生有目的、有计划地掌握系统文化科基础知识和＿＿＿，发展学生的＿＿＿，形式科学世界观及培养＿＿。教学过程是一种＿＿。（学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、道德品质的过程、特殊的认识过程）

46．在近代教育史上，对于掌握知识和发展认识能力的问题，＿＿和＿＿＿曾有过长期争论。主张教学的主要任务在于训练਍〱昳਍学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的学派是＿＿＿＿。主张教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无须特别训练的学派是＿＿。（形式教育论者、实质教育论者、形式教育论者、实质教育论）

47． 在教学过程中，传授知识与思想品德教育的统一，反映了教学的＿＿规律。（教育性）

48． 教学原则是教学必须遵循的＿＿＿。（基本要求）

49． 两种对立的教学方法体系是＿＿＿和＿＿＿＿。（启发式、注入式）

50．教学的基本组织形式是＿＿＿。它是由17世纪捷克教育家＿＿提出来的。中国在＿＿年，清政府在北京开办的＿＿中开始采用班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）

51． 课的类型分为＿＿和＿＿＿。（单一课、综合课）

52．课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后顺序和时间分配，它包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）

53． 教学的辅助形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（个别教学、分组教学、现场教学）

54．教学工作的基本环节是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（备课、13 上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定）

55．一节好课的基本要求是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育目的明确、内容正确、结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、态度从容自如）

56． 学业成绩的检查与评定的方式有＿＿、和＿＿。（平时考查、考试）

57． 考试一般有＿＿＿、＿＿＿和＿＿三种（学期考试、学年考试、毕业考试）

58．学业成绩评定的方法一般有＿＿、＿＿。等级记分法又可分为两类，一类为＿＿，另一类为＿＿等。（百分制记分法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）

59．德育是教育者培养受教育者＿＿的活动，它一般包括＿＿、＿＿＿、＿＿＿三个方面。（品德、政治教育、思想教育、道德品质教育）

60． 道德和品德不同。道德是＿＿，品德是＿＿。（社会现象、个体现象）61．德育过程是教育者根据一定社会的德育要求和＿＿，把一定社会的品德转化为＿＿＿的过程。德育过程区别＿＿的过程。（受教育者品德形成和发展的规律，受教育者品德、学生思想品德形成）

62． 德育过程中的基本矛盾是＿＿。（教育者提出的德育 受教育者已有的品德基础的矛盾）

63． 德育过程的四个要素包括教育者＿＿＿、＿＿＿、＿＿。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）

64． 德育过程是对学生＿＿＿、＿＿、＿＿＿、＿＿＿的培养和提高过程。（知、情、意、行）

65．德育原则是学校和教师对学生进行德育必须遵循的＿＿＿。德育原则来源于实践，是德育实践经验的＿＿。我国孔子曾提出过循循善诱、＿＿＿原则，英国洛克提出＿＿＿，法国的卢梭提出＿＿＿，德国赫尔巴特提出＿＿，美国的杜威提出＿＿的原则。（基本要求、总结和概括、因材施教、环境教育的原则、自然后果原则、爱的原则、教学的教育性原则、社会化活动）

66．中小学常用的德育方法有＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿。（说服教育、榜样示范、实际锻炼、陶冶教育、指导自我教育、品德评价）

67．课外校外教育是指在教学计划和教学大纲以外，利用课余时间，对学生实施的各种＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的教育活动。（有目的、有计划、有组织）

68． 课外校外教育的组织形式有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（群众性活动、小组活动、个人活动）

69． 课外校外教育的特点是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（自愿、灵活、实践）

70． 三结合教育指的是＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（家庭教育、社会教育、学校教育）

71．班主任是全班学生的＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的得力助手和骨干力量，是联系各科任课教师、学生集体的＿＿，也是沟通学校与＿＿及社会教育力量的桥梁。班主任的基本任务是＿＿、＿＿＿。（组织者、指导者、教育者、纽带、家庭、带好班级、教好学生）

72．了解和研究学生常用的方法有＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿等。（考核法、观察法、测量法、问卷法、谈话法、14 实验法、调查法、访问法、书面材料分析法）

73．班主任的工作方法有＿＿＿、＿＿＿｜＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿。（全面了解和研究学生、组织和培养班级体、做好个别教育工作、全面了解统一各方面教育力量、做好班主任工作的计划和总结。）

1.杜威所主张的教育思想被称作是 A.存在主义教育思想;B.要素主义教育思想;C.实用主义教育思想;D.永恒主义教育思想

2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是A.北欧的尼德兰;B.捷克的夸美纽斯;C.法国的斯图谟;D.德国的福禄培尔

3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为()。A.学生只有机械记忆的

B.教师的知识、能力是不一样的;C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律;D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约

4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法()。A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法

5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持()。

A.劳动起源论;B.生物起源论;C.心理起源论;D.生物进化论

6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的()。

A.十五大;B.十四大;C.十三大;D.十二大

7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指()。

A.教育制度;B.学校教育制度;C.教育体制;D.学校领导制度

8.修订的《中华人民共和国义务教育法》颁布于()。

A.1985年;B.1986年;C.1987年;D.2006年

9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是()。

A.六三制、B.双轨制;C.分支型;D.五四制

10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是()。

A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育;C.开展网络教育;D.高等学校扩招

11.教学从本质上说，是一种()。

A.认识活动;B.教师教的活动;C.学生学的活动;D.课堂活动

12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，()。

A.是同时的;B.师范学校出现得早;C.教师成为一种独立的社会职业的时间早;D.说不清楚

13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说()。

A.学生在教育活动中是被动的客体;B.教师在教育活动中是被动的客体;C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;D.教师在教育活动中是不能起到主导作用

14.小学阶段是发展学生个性()。

A.并不重要的时期;B.非常重要的奠基时期;C.没有效果的时期;D.最不会受外界影响的时期

15.德国教育家赫尔巴特是()。

A.儿童中心论的代表;B.教师中心论的代表;C.劳动教育中心论的代表;D.活动中心论的代表

16.在1951年提出“范例教学”主张的是()。

A.赫尔巴特;B.瓦根舍因、C.怀特海、D.克伯屈

17.在人文教育与科学教育的关系问题上，应坚持的是()。

A.坚持人文教育为主;B.坚持科学教育为主;C.坚持人文教育与科学教育的携手并进;D.要看情况而定

18.教育内容是教育者与受教育者共同认识的()。

A.主体;B.客体;C.教的主体;D.学的主体

19.美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物—医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”这是()。

A.遗传决定论的观点;B.环境决定论的观点;C.家庭决定论的观点D.儿童决定论的观点

20.结构主义课程理论的代表是()。

A.杜威;B.怀特海;C.布鲁纳;D.克伯屈

单项选择题答案：

1、C

2、B

3、C

4、D

5、A

6、B

7、C

8、D

9、D

10、A

11、A

12、C

13、C

14、B

15、B

16、B

17、C

18、B

19、B 20、C 多项选择题

1.美国当代著名教育家、心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学应当包括的主要部分是()。

A.认知领域;B.日常生活领域;C.情感领域;D.动作技能;E.安全领域

2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在()。

A.内容的丰富;B.增强国家对课程改革控制权;C.课程结构的更新;D.为课程改革提供物质基础;E.课程改革由受教育者完成3.我国学校教育层次包括()。

A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育

4.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指()。

A.四书;B.文法;C.修辞;D.辩证法;E.论语

5.教育活动中要注意“三结合”，发挥教育合力，这“三结合”所指的三种教育是()。

A.家庭教育;B.道德教育;C.班级教育;D.学校教育;E.社区教育

6.反映家庭教育中存在问题的说法的是()。

A.方法科学;B.家长对孩子期望偏高;C.片面重视孩子的智力开发、文化学习;D.不能全面关心孩子的成长;E.家庭教育是教育的一个分支

7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是()。

A.以业余为主;B.以自学为主;C.以长期为主;D.以短期为主;E.以国外学习为主

8.联合国《儿童权利公约》规定的少年儿童社会权利是()。

A.无歧视原则;B.提早自立原则;C.尊重儿童观点与意见原则;D.尊重儿童尊严原则;E.儿童利益最佳原则

9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存在着的一些共同的发展趋势的是()。

A.重视课程的标准化建设、B.重视课程内容的现代化、综合化;C.重视基础学科和知识的结构化;D.重视能力的培养;E.重视个别差异

10.下列课程属于综合课程的有()A.核心课程;B.融合课程;C.潜在课程;D.活动课程;E.广域课程

多项选择题答案：

1、ACD

2、AC

3、ABCD

4、BCD

5、ADE

6、BCDE

7、ABD

8、ACDE

9、BCDE

10、ABE

1.教育-------教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展、人的发展有着密切联系。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。

解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

2.教育方针-----教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领。

3.德育------德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的、有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品质教育三个方面。

4.课外活动----课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动。

5.教育科学-----教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体

1.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面?(1)科技进步是现代教育发展的根本原因；

(2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容；

(3)科学技术改变了教育技术。

2.为什么学校教育工作必须要坚持以教学为主?(1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的；(2)教学是实现教育目的的基本途径；

(3)教学为主是由教学自身特点决定的；

(4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这一点。

3.请说明教育目的同培养目标的关系。

首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化；

其次，培养目标的确定必须建立在教育目的的基础上，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标而实现。

4.简述学校教育产生的条件是什么?(1)社会生产水平的提高，为学校的产生提供了必要的物质基础；

(2)脑力劳动与体力劳动的分离，为学校产生提供了专门从事教育活动的知识分子

(3)文字的产生和知识的记载与整理达到了一定程度，使人类的间接经验得以传递

(4)国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子

论述题1.联系实际，谈谈加强教师职业道德建设的意义与具体内容。

答：教师职业道德，简称师德，是指教师在教育教学活动中应当遵循的道德准则和行为规范。加强教师职业道德的建设，它的意义是：

(1)师德对教师自身的发展与提高起保证和推动作用，使教师保持良好的从业心态；

(2)教师的道德行为对学生是直接的示范，对于养成良好品德处于关键时期的小学生来说，是品德教育的重要因素；

(3)师德修养直接影响教师在学生中的威信。

加强教师职业道德的具体内容是

(1)对事业无私奉献；(2)对学生，真诚热爱；

(3)对同志，团结协作；(4)对自己严格要求，以身作则

2.如何理解教育的经济功能? 答：(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；(2)教育是提高经济效益的重要前提；

教育心理学重点：

教育心理学研究对象 其研究对象就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体说，教育心理学旨在理解学生的学习心理，并根据其创设有效的教学情境，从而促进学生的学习

1、教育心理学研究内容的五要素 1.学生 2.教师3.教学内容4.教学媒体5.教学环境

三过程1.学习过程2.教学过程3.评价/反思过程

3.教育心理学的作用

1、帮助教师准确地了解问题

2、为实际教学提供科学的理论指导

3、帮助教师预测并干预学生

4、帮助教师结合实际教学进行研究

2、教育心理学的发展概况

初创时期（20世纪20年代以前），发展时期（20世纪20年代到50年代末），成熟时期（20世纪60年代到70年代末），完善时期（20世纪80 18 年代以后）。

3、什么是心理发展

四个基本特征

心理发展，指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

四个基本特征：

1、连续性和阶段性

2、定向性和顺序性

3、不平衡性

4、差异性。

4、认知发展的四个阶段

（一）中学生认知发展的基本特点：

1、中学生认知结构体系基本形成，2、中学生认知活动的自觉性明显增强，3、认知与情感、意志、个性得到协调发展。

5、认知发展与教育的关系

(一)认知发展制约教学的内容和方法

(二)教学促进学生的认知发展(三)关于最近发展区

6、学习的动机及其功能.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它一般具有以下三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。

7、知识的类型（1）根据反映活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识。（2）根据反映活动的形式不同，知识可分为陈述性知识和程序性知识。

8、如何提高知识直观的效果

(1)灵活运用各种直观形式(2)运用感知规律(3)培养学生的观察能力。(4)让学生充分参与直观过程。

9、知识概况的类型

1.感性概括2.理性概括

10、如何运用记忆规律促进知识保持

（1)深度加工材料。(2)有效运用记忆术。(3)进行组块化编码。(4)适当过度学习。(5)合理进行复习。

11、操作技能？（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点有：客观性；外显性；展开性。

12、心智技能的培养要求：

(一)激发学习的积极性与主动性(二)注意原型的完备性、独立性与概括性(三)适应培养的阶段特征，正确使用言语

13、什么是学习策略？

学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的方案。

14、什么是问题解决？其过程？

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的过程有(1)发现问题(2)理解问题(3)提出假设(4)检验假设

15、提高问题解决能力的教学！！！（大题）

（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。

（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。

（三）提供多种练习的机会。

（四）培养思考问题的习惯。19（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。

16、创造性的含义，影响创造性的因素：

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。创造性的基本特征有：流畅性，变通性，独创性。影响创造性的因素（1）环境；（2）智力；（3）个性。

17、品德的心理结构 ： 道德认识、道德情感、道德行为三个成分

18、良好态度与品德的培养（大题）：

（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。

19、什么是心理健康?

所谓心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

20、结合实例说明如何通过系统脱敏法训练人的行为(大题)

答：系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感性反应时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。包括几个步聚： 1.进行全身放松训练。2.建立焦虑刺激等级表。3.焦虑评定以受辅学生主观感受为标准，按引起焦虑的程度由最弱到最强为序。

21、心理辅导及目标

是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。

心理辅导目标①学会调适，包括调节与适应--基本目标②寻求发展--高级目标

22、什么是教学目标？它的分类？

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价，选择和使用教学策略，指引学生学习等功能。

分类

———布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

23、什么是课堂管理？其功能？

课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

具有促进和维持的功能。

24、正式群体与非正式群体的协调 1．支持、保护积极正面型的非正式群体对于有益于班集体的非正式群体应该积极支持，并加以保护。2．教育、改造消极的非正式群体首先应该加强思想教育，提高他们的思想认识；其次要因势利导，根据不同的兴趣爱好将他们组织起来，开展积极有益的活动，使他们积极参与进来，化消极为积极；要重点教育非正式群体的领导，采用恰当的方式、方法，做好非正式领导的思想工作，这样可以影响整个非正式群体；必须解散具有破坏性的非正式群体。

25、如何根据迁移的原理有效的组织教学

（1）精选教材。（2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）教授学习策略。（5）提高迁移意识性。

26、论述影响人格形成的主要因素

①生物遗传因素根据研究②社会文化因素社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有一个维系社会稳定的功能。③家庭环境因素不同教养方式对人格差异所构成的影响不同。④早期童年经验首先，⑤自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素都会影响人格。

27、课堂纪律的类型

课堂情境结构教师促成的纪律，集体促成的纪律，任务促成的纪律，自我促成的纪律。

28、课堂问题行为的处置与矫正

1、正确对待学生的课堂行为

2、行为矫正与心理辅导

29、什么是教学评价？

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。30、教学评价与测量及测验的关系

31、教师的认知特征与职业成就之间的关系

（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系：（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系：（3）教师的期望对学生的影响的实验研究：

32、专家型教师与新教师的比较研究.对专家型教师与新教师的比较研究发现，专家型教师的课时计划简洁、灵活，具有预见性，并以学生为中心。

教育学重点：

1什么是教育？什么是教育学？

以教与学得关系为基本的活动形式，以促进人身心理健康发展为直接目标的活动便是我们所论及的教育。教育学是研究人的教育现象、教育问题及其发展规律的科学 2现代教育制度发展趋势？



1、加强学前教育及其与小学教育的衔接2.强化普及义务教育、延长义务教育年限

3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

4、高等教育的类型日益多样化

5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

6、教育制度有利于国际交流古代学校教育的特征；

3古代学校教育的特征:

1.首先，教育的阶级性十分显著。2.其次，道统性突出。3.第三，专制性明显。4.第四，教育的象征性功能突出。5.第五，学习方法刻板，机械模仿，死记硬背 4近代教育的变化：

1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；

2、教育的世俗化：与宗教教育分离；

3、初等义务教育的普遍实施；

4、重视教育立法，以法治教。5历史上的教育学思想

1.中国古代的教育学思想2.西方古代的教育学思想

6教育学学科的建立：

教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》； 7规范教育学的建立

德国赫尔巴特 代表著作：《普通教育学》(1806年)该书被公认为第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。8教育政治经济制度的关系、影响：！

1、政治经济制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的和思想品德教育的内容;

2、政治经济制度对教育的作用是有条件的，教育相对独立于政治经济制度的发展。教育对政治经济制度的发展有巨大的反作用。9教育与文化的关系？

教育是一种特殊的文化现象，是整个人类文化的有机组成部分。教育与文化在相互依存、相互制约的过程中，不断地按照各自的运动规律运动、变化和发展。

10学校文化的特性是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

12影响个体身心发展的因素：

主要是受遗传素质、成熟、环境、学校教育和个体实践活动的影响，其中学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。这五个方面的因素相互联系、相互交织，共同作用于个体的发展。13学校教育对个体身心发展的特殊功能

1．学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范； 2．学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

3．学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值；

4．学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

14教育对人类地位的提升表现在？A.帮助人发现自身价值B.能发掘人的潜力C.发挥人的力量、D.发展人的个性E.使人的身心得到和谐、充分的发展 15教育的目的概念 意义？

广义的教育目的是指人们对受教育者

狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要求。结构是国家的教育目的各级各类学校的培养目标

教师的教学目标 16现阶段我国的教育目的及基本精神

此阶段我国的教育目的 以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想 有道德 有文化 守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人 17全面推进素质教育的基本概念？

1、素质教育是面向全体学生的教育

2、素质教育是全面发展的教育

3、素质教育是促进学生个性发展的教育

4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育 18学生的基本属性

（1）学生是现实社会的成员（2）学生是具有发展潜能和发展需要的人（3）学生是教育的对象，是教育的客体，是以学习为主要任务的人（4）学生又是教育的主体，是自我教育和发展的主体

19什么是教师 教师职业的角色?（1）.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

（2）.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。教师职业的角色(1)传道者角色；(2)授业、解惑者角色；(3)示范者角色；(4)管理者角色；(5)父母与朋友角色；(6)研究者角色

20教师职业专业化的条件？

实现依靠主观和客观两方面的条件。从客观上来看，需要国家和政府的法律、政策和资金支持；从主观上看，需要教师的个人努力。

（一）国家和政府对教师专业化的促进和保障1.加强 提供经济保障

（二）教师个人为实现专业化应做的主观努力1..2.恒于研究 3.勤于反思 4.21学生和教师的关系？

是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。22课程的分类

（1）基础型课程：（2）拓展型课程（3）国家课程（4）地方课程（5）学校课程 23课程目标与教育目的

培养目标 教学目标的关系教育目的关注学生受到教育后将会变成什么样的人、培养目标关注学生受到培养后具有哪些能力、课程目标关注让学生学到什么 24课程文件的三个层次

教学计划,教学大纲,教科书 25什么式教学大纲？

课程实施的结构,又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。26教学的概念

是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。27教学的一般任务~！！

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能；（2）发展学生智的智力、体力和创造才能；（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；（4）关注学生个性的发展。

28如何认识教学过程的本质？

是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。29教学过程的基本特点？

1.间接经验与直接经验相结合2.掌握知识与发展智力相统一3.教学过程中知、情、意的统一4.教师主导作用与学生能动性结合 30教学过程中学生认识的不同阶段

1.引起学习动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识 31我国中学教学原则及运用！

1、直观性原则

2、启发性原则

3、理论联系实际

4、科学性与思想性统一原则

5、巩固性原则

6、循序渐进原则

7、因材施教原则。32贯彻直观性原则的基本要求~！

教师在教学中，根据教学内容的需要，为学生提供有关的事实、实物和形象，以丰富学生的感性认识和直接经验，为学生学习新知识、形成新概念、发展智力和思想品德等奠定基础； 33制定教学进度计划：

是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

（重点）德育的概念！内容

！目标！途径~！基本方法！

德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。（1）德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

（2）德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

（3）德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

（4）德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。（5）德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

37德育过程的规律

一、德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。

二、德育过程是组织学生的活动和交往的过程。

三、德育过程是促进学生的思想品德矛盾积极转化的过程。

四、德育过程是一个学生自我教育能力逐步提高的过程。38我国中学德育的基本原则

1导向性原则，2疏导原则3尊重学生与严格要求学生相结合原则4教育的一致性与连贯性原则5因材施教原则

39什么是班级？班级管理？分几种模式、班级管理存在问题？

是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

（1）班级常规管理（2）班级平行管理（3）班级民主管理：（4）班级目标管理： 40班集体教育的价值？班集体的形成及培养？ 价值1．有利于形成学生的群体意识。2．有利于培养学生的社会交往与适应能力。3．有利于训练学生的自我教育能力。

班集体的形成与培养1．确定班集体的发展目标。2．建立班集体的核心队伍。3．建立班集体的正常秩序。4．组织形式多样的教育活动。5．培养正确的舆论和良好的班风。

41班主任班级管理的内容？ 1了解学生，研究学生 组织和培养班集体3协调校内外各种教育力量



第四篇：中学教师资格证考试教育心理学全总结

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第一章教育心理学概述 第一节 教育心理学研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象 狭义的教育心理学，即学校教育心理学，是一门 研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交 叉学科。教育心理学有其独特的研究课题，就是 如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容 1．学习与教学的五要素（1）学生 学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过 学生而起作用。学生主要从两方面影响学与教的 过程。第一是群体差异，包括年龄、性别、社会 文化等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣需要等。（2）教师 在教育过程中处于指导地位，主要涉及教师的敬 业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方 面，这些是教师心理研究的主要问题。（3）教学内容 教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息 部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。（4）教学媒体 教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现 形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体不 仅影响教学内容的呈现方式和容量的大小，而且 对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形 式以及学生的学习方法等都产生深远影响。（5）教学环境 包括物质环境和社会环境两个方面。前者涉及课 堂自然条件、教学设施及布置等，后者涉及课堂 纪律、课堂气氛、人际关系、校风等。教学环境 不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程 研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。2．学习与教学的三过程（1）学习过程 学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学 以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度 的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。如学习的动机、学习的迁移等。（2）教学过程 教学过程是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思 考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的 过程。（3）评价／反思过程 评价和反思过程贯穿于整个教学过程，包括在教 学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过 程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检

验、反思。在学与教的过程模式中，五个因素共同影响三 种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。第二节 教育心理学的作用 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和 控制的作用。在实际应用中体现为以下几个方面。

一、帮助教师准确地了解问题 学生情况千差万别，教育心理学可采用多种方法，帮助教师了解学习困难的原因。如采用智力测验、阅读测验等测查手段找出困难的症结。

二、为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技 术（如学习动机规律、学习迁移规律）。教师可 结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教 学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或 活动。

三、帮助教师预测并干预学生 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或 发展方向，并采取相应的干预措施，达到预期的 效果。

四、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学为教师参与教学研究提供了可参照的 丰富的例证，提供了进行科学研究的思路和研究 方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原 理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行 创造性的研究，去验证原理并解决问题。第三节 教育心理学的发展概况

一、教育心理学在西方的发展 初创时期(20 年代以前)1．初创时期(20 世纪 20 年代以前)1903 年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理 学》 这是西方第一本以教育心理学命名的专著。，这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教 育心理学的名称和体系由此确立。发展时期(20 年代末)2．发展时期(20 世纪 20 年代到 50 年代末)20 年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学 和心理测验方面的成果；30 年代以后，学科心理 学成了教育心理学的组成部分；40 年代，有关儿 童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教 育心理学领域；50 年代，程序教学和教学机器兴 起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教 育心理学的内容。成熟时期(20 年代末)3．成熟时期(20 世纪 60 年代到 70 年代末)

第五篇：中学教师资格证考试教育心理学全总结

第一章教育心理学概述

第一节 教育心理学研究对象与研究内容

一、教育心理学的研究对象

狭义的教育心理学，即学校教育心理学，是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。教育心理学有其独特的研究课题，就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

二、教育心理学的研究内容 1．学习与教学的五要素（1）学生

学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学生主要从两方面影响学与教的过程。第一是群体差异，包括年龄、性别、社会文化等。第二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣需要等。（2）教师

在教育过程中处于指导地位，主要涉及教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面，这些是教师心理研究的主要问题。（3）教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。（4）教学媒体

教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学媒体不仅影响教学内容的呈现方式和容量的大小，而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生深远影响。（5）教学环境

包括物质环境和社会环境两个方面。前者涉及课堂自然条件、教学设施及布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、人际关系、校风等。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。2．学习与教学的三过程（1）学习过程

学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。如学习的动机、学习的迁移等。（2）教学过程

教学过程是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。

（3）评价／反思过程

评价和反思过程贯穿于整个教学过程，包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检

验、反思。

在学与教的过程模式中，五个因素共同影响三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。

第二节 教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中体现为以下几个方面。

一、帮助教师准确地了解问题 学生情况千差万别，教育心理学可采用多种方法，帮助教师了解学习困难的原因。如采用智力测验、阅读测验等测查手段找出困难的症结。

二、为实际教学提供科学的理论指导

教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术（如学习动机规律、学习迁移规律）。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动。

三、帮助教师预测并干预学生

利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预措施，达到预期的效果。

四、帮助教师结合实际教学进行研究

教育心理学为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证，提供了进行科学研究的思路和研究方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究，去验证原理并解决问题。

第三节 教育心理学的发展概况

一、教育心理学在西方的发展 1．初创时期(20世纪20年代以前)

1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。

2．发展时期(20世纪20年代到50年代末)20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果；30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3．成熟时期(20世纪60年代到70年代末)教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。

4．完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳1994年总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。

二、教育心理学在中国的发展 l908年，房宗岳翻译了日本学者小泉又一所著的《教育实用心理学》，这是近代在我国最早出版的教育心理学著作。

l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

第四节 教育心理学研究的基本方法 1.观察法

观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化。

2.实验法

实验法是在有意控制某些因素的条件下，以引起被试的某些心理现象的方法。实验法有实验室实验法和自然实验法。3.调查法

调查法就是以被调查者所了解或关心的问题为范围，预先拟定问题，让被凋查者自由表达其态度或意见的一种方法。4.研究法

个案研究法是收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法。5.经验总结法

教育经验总结是指教育工作者对平时自己工作经验作出的总结。

第二章中学生心理发展与教育

第一节 中学生心理发展概述

一、心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有四个基本基本特征： 1．连续性与阶段性

在心理发展过程中，当某些新特征的量累计积到一定程度时，就会取代旧的特征，表现为阶段性的间断现象；但新特征总是在旧特征的基础上发生的，而且又萌发下一新特征，表现为发展的连续性。

2．定向性与顺序性

指身心发展是不可逆的过程，也是不可逾越的。3．不平衡性

一方面表现为不同系统在发展速度、起讫时间与达到成熟时期上不同进程；另一方面表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。4．差异性

每个学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域千差万别。

我国心理学家一般将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期(0～1岁)；婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～6、7岁)；童年期（6、7岁～11、12岁)；少年期（11、12岁～14、15岁)；青年期（14、15岁～25岁)；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。

二、青少年心理发展的阶段特征 1．童年期（小学）又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。小学生从口头言语逐步过渡到书面言语；思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象思维为主要形式；通过集体活动，自我意识进一步发展，对自我有一定评价；道德概念的认识从直观具体过渡到比较抽象，开始从动机与效果的统一来评价道德行为。

2．少年期（11、12岁—

14、15岁）

相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。思维的批判性和独立性有所发展。少年心理活动的随意性显著增长。产生成人感，独立性意识强烈，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉。

2．青年初期（14、15岁—

17、18岁）

相当于高中时期，这是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维，与人生观相联系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感有了深刻的发展。形成理智的自我意识，对未来充满理想。

三、中学生心理发展的教育含义 1．学习准备

学习准备是指学生原有知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

学习准备包括两个维度：（1）纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备；（2）横向方面是指每个年龄阶段出现的各种内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。2．关键期

关键期，又称敏感期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。关键期是个体早期生命中的一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

对教学的要求：抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。

第二节 中学生的认知发展与教育

一、认知发展的阶段理论

瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。这些阶段之间有着质的区别，每个阶段有它独特的图式，标志着该阶段的年龄特征。1．感知运动阶段(0～2岁)

这一阶段儿童认知发展的主要特征：感觉和动作的分化，认识活动主要是通过探索感觉与运动之间的关系获得动作经验，只有动作智慧，没有表现和运算智慧。三个特点：①从被动反应发展到积极而有意识的反应；②从看不见物体就认为不存在，到物体在眼前消失仍然认为物体存在；③通过操作物体来了解其属性。2．前运算阶段(2～7岁)主要特征：①认为外界的一切事物都是有生命的；②一切以自我为中心；③认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；④思维不可逆。3．具体运算阶段(7-～11岁)

这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。守恒是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。特征：①多维思维；②思维可逆转；③去自我中心；④能通过表象进行具体逻辑思维和群集运算。4．形式运算阶段(11～15岁)

特征：①思维以命题形式进行；②能运用假设—演绎推理；③抽象逻辑思维；④具备了补偿性的可逆思维；⑤思维的灵活性。

二、认知发展与教学的关系

1．认知发展制约教学的内容和方法

各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的适当内容。2．教学促进学生的认知发展

通过适当的教育训练来加快认知发展的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学可以加速认知的发展。3．关于最近发展区

维果斯基认为，儿童有两种发展水平：现有的水平和即将达到的水平。两种水平之间的差异就是最近发展区，即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异。对教学的启发：教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”；教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三节 中学生的人格发展

一、人格的发展

人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

1．人格的发展阶段理论

埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，必须经历顺序不变的八个阶段。每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极、健全的人格特征。

（1）基本的信任感对基本的不信任感(0～1．5岁)

任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。如果给以不间断的关切、照顾、哺育与抚摸，婴儿就会对父母产生信任感，这是形成健康个性品质的基础。

（2）自主感对羞耻感与怀疑(1．5～3岁)

任务是培养自主性。如果父母允许幼儿做力所能及的事，鼓励探索，就能养成自动自主的个性。若溺爱或过于指责，就会产生羞耻与怀疑。（3）主动感对内疚感(4～5岁)

任务是培养主动性。如父母教师能耐心听取，细心回答，多加鼓励，就能发展主动性以及明辨是非的道德感。如果父母不耐烦或嘲笑，儿童则产生内疚感。

（4）勤奋感对自卑感(6～11岁)

任务是培养勤奋感。如果儿童在学习游戏等活动中得到成人的奖励，将养成乐观、进取和勤奋的人格。如果多次受挫，或成绩被漠视，则易形成自卑感。

（5）自我同一性对角色混乱(12～18岁)

任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成尤其体现在职业定向、性别角色、社会角色等方面，如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或无法选择，就会导致角色混乱。（6）亲密对孤独（18～25）（7）繁殖对停滞（25～60）（8）自我整合对绝望（60～）对教学的启示：埃里克森的人格发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。

小学阶段所面临的主要危机是勤奋与自卑之间的冲突，主要发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，所以，在小学教育中，要特别注意培养小学生勤奋刻苦的学习态度。（小学）

2．影响人格发展的社会因素

不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。（1）家庭教养模式

鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、亲子交往、父母的教养水平四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式。专制型模式下的儿童不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜交往。放纵型模式下儿童缺乏自控能力和探索精神，有极强的依赖性，遇事易退缩。民主型模式下儿童最成熟，独立性强，自信、知足、爱探索，自控力强，喜交往。（2）学校教育

学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生人格发展意义重大。（3）同辈群体

与同辈交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物；另一面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。

二、自我意识的发展 1．自我意识的含义

自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括三种成分：①自我认识，即自我了解与自我评价；②自我体验，如自尊、自爱、自豪、自卑等；③自我监控，如自我监督、自我检查、自我调节等。2．自我意识的发展

自我意识的发展经历三个过程：

（1）生理自我。自我意识的最原始形态，在3岁左右基本成熟。（2）社会自我。从亲信他人评价过渡到自我评价，至少年期基本成熟。

（3）心理自我。在青春期开始发展和形成。青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。

初中生自我意识发展的特点：①常将很多心智用于内省；②自我意识高涨，使其人格出现了暂时的不平衡性。

高中生自我意识发展的特点：①独立意向日趋强烈；②在心理上将自我分成了“理想自我”与“现实自我”两部分；③强烈关心自己的个性成长；④自我评价成熟；⑤有较强的自尊心；⑥道德意识得到高度发展。

3．自我意识对人格发展的影响

自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力；

（2）自我评价的性质决定人格发展的方向；（3）自我调控能力制约着人格的发展。4．小学生的社会性发展（小学）（1）小学儿童的社会性认知

社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织关系的认知，与个体的认知能力发展相适应。小学生社会性认知发展的趋势：从表面到内部；从简单到复杂；从具体思维到抽象思维；从弥散性间断性的想法到系统的有组织的综合性的思想。（2）小学生的社会性交往

小学生的交往对象主要是父母、教师和同伴。随着独立性、批判性的增强，小学生与父母、教师的关系从依赖开始走向自主，从对成人权威的完全信服到出现怀疑和思考，具有更加平等关系的同伴交往日益占据重要地位。

第四节 个别差异与因材施教

一、学生的认知差异及其教育含义 1．认知方式差异

认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异表现在以下几方面。（1）场独立与场依存

概念最初来源于威特金对知觉的研究。场独立性是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力。具有场独立方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰。场依存性是指在将一个知觉目标从它的背景中分离时感到困难的知觉特点。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。（2）沉思型与冲动型

在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。这种认知方式被称为沉思型，而有些儿童倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为冲动型。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。（3）辐合型与发散型

据美国的吉尔福德研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到惟一正确解答。发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为思维沿不同方向扩展，最终产生多种可能的答案。

2．智力差异

（1）智力与智力测量

智商，即智力商数，它是通过智力测验所得分数来表示人的智力水平高低的一种相对指标，简称Iq。

为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许多测量工具，这些测量工具被称做智力量表。世界上最著名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。该量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。

1936年。美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。（2）智力的差异

个体差异。个体间差异指个人与其同龄团体的常模比较表现出的差异。研究表明，人们的智力水平呈常态分布（钟形分布）。个体内差异指个人智商分数的构成成分的差异，如言语、操作上得分不同。

群体差异。指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等等。研究表明，男女智力整体水平相当，各自具有自己的优势领域。

3.认知差异的教育含义

认知差异的存在要求我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教。

（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。斯托达德提出双重进度的教学组织形式，将年级制与非年级制结合起来。（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。布鲁纳提出掌握学习理论。掌握学习，是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。（3）运用适应认知差异的教学手段。美国的斯金纳等人提倡程序教学。

二、性格差异及其教育含义

性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。

1．性格的差异

（1）性格的特征差异

性格的特征差异主要体现在以下几方面：对现实态度的性格特征，如对学习的态度；性格的理智特征，指在感知、记忆、思维等认知活动中表现出的习惯化行为方式；性格的情绪特征，指情绪活动时的强度、稳定性、持续性及主导心境等方面的差异；性格的意志特征，表现为对自己行为控制和调节方面的性格特征。（2）性格的类型差异

①依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；

②依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型；

③根据性格的特征差异，将性格分为理智型、情绪型、意志型。

2．性格差异的教育含义

性格会影响学生的学习方式，也影响学习的速度和质量；性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。

因此，为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

三、特殊儿童（小学）

广义的是指偏离常态的儿童，即包括智力超常和才能非凡的儿童，也包括各种身心障碍的儿童。狭义的仅指身心有缺陷的残疾儿童。特殊儿童的类型:

①智力超常儿童：指智商超过140分的儿童。②弱智儿童：指智商低于70的儿童。

③学习困难儿童：指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。如注意障碍、记忆障碍、阅读障碍等。

④聋、哑、盲的儿童。

特殊儿童的教育形式：随班就读；普通班加巡回辅导；普通班加资源教室；设置特殊班。第三章学习的基本理论

第一节 学习的实质与类型

一、学习的实质与特性 1．学习的心理实质

广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这个定义说明：

（1）学习表现为行为或行为潜能的变化。（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。（3）学习是由反复经验而引起的。2.人类学习和动物的学习

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。人类学习与动物学习的区别：（1）人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；（2）人的学习是在改造客观世界的生活实践中，通过语言的中介作用而进行的；（3）人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。3．学生的学习

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式：它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。学生学习的内容：（1）知识、技能和学习策略的掌握；（2）问题解决能力和创造性的发展；（3）道德品质和健康心理的培养。

二、学习的一般分类 1．加涅的学习层次分类

著名教育心理学家和教育设计专家加涅在《学习的条件》一书中提出学习层次分类和学习结果分类影响较大。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类：（1）信号学习：指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。（2）刺激一反应学习：指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。（3）连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。（4）言语联结学习：指形成一系列的言语单位的联结。

（5）辨别学习：指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。（6）概念学习：指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。（7）规则或原理学习：指学习两个或两个以上概念之间的关系。

（8）解决问题学习：运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。2．加涅的学习结果分类

（1）智慧技能：即能力。指学生应用概念符号与环境相互作用的能力。

（2）认知策略：调节和控制专家的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。即学会如何学习。

（3）言语信息：即我们通常所称的“知识”。表现为学会陈述观念的能力。

（4）动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。

（5）态度：表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。

3．我国心理学家的学习分类

我国学者将学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

第二节 联结学习理论 联接学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联接的过程。强化在刺激—反应联接的建立中期重要作用。

一、桑代克的尝试一错误说

桑代克是现代教育心理学的奠基人。他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试—逐步减少错误—再尝试这样一个往复过程习得的。1．经典实验

2．尝试一错误学习的基本规律

（1）效果律

学习者在反应后能够获得满意的结果时，联接就会增强，反之，则削弱。（2）练习律

刺激与反应的联接，一经练习运用，联接的力量就增大，否则减少。（3）准备律

当联接实现处于准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼。3．教育的意义（1）教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习；（2）在实际的教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果；

（3）应注意在学习过程中加强合理的练习；（4）任何学习都应该在学生有准备的状态下进行。

二、巴甫洛夫的经典性条件反射的基本规律 1．获得与消退

获得：在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现；另一方面，条件刺激必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

2．刺激泛化与分化

刺激泛化指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。刺激分化，指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

三、斯金纳的操作性条件作用的基本规律

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。日常生活中，人的行为大部分都是操作性行为，主要受强化规律的制约。1．强化

强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。

2．逃避条件作用与回避条件作用

逃避条件作用：当厌恶刺激出现，个体作出反应逃避了厌恶刺激，该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。如，见垃圾绕开。

回避条件作用：当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，个体自发的做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，该反应在以后的类似情境中发生概率增加。如，听到喇叭声迅速躲避。3．消退

个体做出以前被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低。4．惩罚

惩罚是当个体做出反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。惩罚与负强化不同。

教育意义：在操作性条件作用理论的影响下，程序教学与机器教学成为20世纪第一次世界性的教学改革运动。

四、加涅的信息加工学习理论

加涅认为，学习是一个有始有终过程，这一学习过程可分为若干阶段，每一阶段需要进行不同的信息加工。所以，教学既要根据学生的内部加工过程，又要影响这一过程。1．信息流

学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息。这个信息进入感觉登记。其次，被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。当信息从短时记忆进入长时记忆时要经过编码过程。最后，当需要使用信息时，需经过检索提取信息。2．控制结构

包括期望事项和执行控制。期望事项是指学生期望达到的目标；执行控制即加涅所讲的认知策略。

第三节 认知学习理论

认知学习理论认为，学习是主动地在头脑内部构造认知结构；学习是通过顿悟与理解获得期待；学习依赖于原有的认知结构和当前的刺激情境。

一、苛勒的完形一顿悟说 1．学习是通过顿悟过程实现的

苛勒认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，学习的过程就是顿悟的过程。

2．学习的实质是在主体内部构造完形

完形是一种心理结构，它是在机能上相互联系和相互作用的整体结构，是对事物的关系的认知。学习的过程就是一个不断地构建完形的过程。

二、布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式。使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。1．学习观（1）学习的实质是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。

（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。学习活动首先是新知识的获得；获得新知识后，还要对它进行转化以适合新任务并获得更多的知识；评价是对知识转化的一种检查，可以核对处理知识的方法是否适合新任务，或是否运用正确。2．教学观

（1）教学的目的在于理解学科的基本结构

学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位，成为教学的中心。

（2）掌握学科基本结构的教学原则

第一，动机原则。内部动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。

第二，结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种形式来呈现。

第三，程序原则。教学是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述一个问题或大量知识的结构，每门学科都有各种不同的程序。

第四，强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学习成功重要的一环。

3．结构主义教学观对教学的启示

（1）教学本身应有新异性，同时跨度应适度，最大限度地激发学生的好奇心和胜任感；（2）选择灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；

（3）注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

三、奥苏伯尔的有意义接受学习论 1．学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习。又根据学习材料与原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。并认为学生的学习是有意义的接受学习。

2．意义学习的实质与条件（1）意义学习的实质、意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的；所谓非人为的联系，是指有内在联系而不是任意的联想或联系。（2）意义学习的条件

从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。从主观条件来看，①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。3．接受学习的实质与技术（1）接受学习的实质

接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。接受学习适合年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。学习者接受知识的心理过程表现为：首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；最后找到新旧知识的不同点，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。（2）接受学习的条件——先行组织者技术

影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

四、建构主义学习理论

1．建构主义是当代学习理论的一场革命

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。行为主义的基本主张是：客观主义；环境主义；强化。行为主义者根本无视学生的理解及心理过程，信息加工的认知主义者强调了学习者的内部认知过程。而建构主义是认知主义的进一步发展。

2．当今建构主义学习理论的基本观点（1）知识观

知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。

建构主义的知识观向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战。课本知识只是关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，只是对现实的一种更可能正确的解释。所以，不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用科学家、教师、课本的权威来压服学生。学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握他在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”。（2）学习观

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学习不是简单信息积累，它同时包含观念转变和结构重组，是新旧经验之间的相互作用的过程。（3）学生观

学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验。教学不能无视学生这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。第四章 学习动机

第一节 学习动机概述

一、学习动机的含义与结构 1.动机及功能

动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

动机有三种功能：激活功能；指向功能；强化功能。

2．学习动机及其结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

（1）学习需要及内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要包括三方面的内驱力： ①认知内驱力。是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。是学习的内部动机，指向的是学习任务和活动本身。

②自我提高的内驱力。是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。它指向的是学业成就。③附属内驱力。是指个体为了获得长者(教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。属于外部动机。

认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力通常随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。在儿童早期．附属内驱力最为突出；到了青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力成为学生学习的主要动机。（2）学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激。诱因可分为积极的诱因和消极的诱因。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

二、学习动机的种类

1．高尚的动机与低级的动机

根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。

高尚的学习动机的核心是利他主义。如“为中华之崛起而读书”。

低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，动机只来源于眼前的利益。如为了个人名誉、报答父母等。

2．近景的直接性动机和远景的间接性动机 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣。如求知欲望、对某学科的浓厚兴趣等。

远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联系的。如为了历史使命、不辜负父母、获取荣誉地位等而努力学习。3．内部学习动机和外部学习动机

内根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。

内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。如求知欲、学习兴趣等因素。

外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。如为了得到老师或父母的奖励或避免惩罚而努力学习。

外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。

三、学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。在学习中，激发学习动机固然重要，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓。

第二节 学习动机理论

一、强化理论

学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。

行为主义认为，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。所以说，任何学习都是为了获得报偿。

一般来说，强化起着增进学习动机的作用；而惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如果能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。

强化理论过分引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，有一定的局限性。

二、需要层次理论

需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，代表人物为美国心理学家马斯洛。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。

自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、发展和实现。因此，可以说自我实现是一种重要的学习动机。

需要层次理论告诉我们，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活，排除影响学习的一切干扰因素。

三、成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类：力求成功的动机；避免失败的动机。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。力求成功者最有可能选择成功概率为50%的任务；而避免失败者最可能回避成功概率大约是50%的任务。

在教育实践中，对力求成功者，应给有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，及时表扬，评分要求放宽些，避免在公众场合下指责。

四、成败归因理论

人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。将三维度和六因素结合起来，就组成下表。

归因理论的理论价值与实际作用表现在三个方面：（1）有助于了解心理活动发生的因果关系；（2）有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；（3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

五、自我效能感理论

自我效能感这一概念最早由班杜拉提出，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是强化，强化可分为三种：（1）直接强化，即通过外部因素对学习行为予以强化；（2）替代性强化，即通过榜样来强化相应的学习行为；（3）自我强化，即学习者通过自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。

但是班杜拉认为，行为的出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后，形成了对下一强化的期待。所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会实际去实施这一活动。影响自我效能感形成最主要的因素有：个体自身行为的成败经验；替代性经验；言语劝导；个体面临某项任务时的生理反应；归因方式。

第三节 学习动机的培养与激发

一、学习动机的培养

1．利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。要想使学习动机与学习效果形成良性循环，关键在于：首先改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感；其次改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：

（1）使每个学生都体验到成功。

（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。2．利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两种途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定的学习需要。二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。

利用间接转化途径，主要应通过各种活动，满足学生其他方面的兴趣和爱好。

二、学习动机的激发

1．创设问题情境，实施启发式教学

要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，指具有一定难度，需要努力克服，而又是力所能及的学习情境。

根据成就动机理论，只有学习那些半生不熟、似懂非懂、似会非会的东西时，学生才感兴趣而迫切希望掌握它。因为只有在既适应又不适应(中等难度)的情况下，才能构成问题情境。那么教师要创设问题情境，应当：

（1）教师要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；

（2）要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

2．根据作业难度，恰当控制动机水平

美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易。最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。(简称倒“U”曲线)。图4-1耶克斯一多德森定律示意图

教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习简单的课题时，应使学生紧张一点；而在学习复杂困难的课题时，应尽量避免学生过度紧张和焦虑。3．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。因为一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面，学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持学习的主动性和积极性。

研究还表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为表扬能使学生获得成就感，增强自信心，而批评起到相反的作用。所以，在教学中，要多给予学习表扬而非批评。值得注意，许多研究表明，如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能破坏学生的内在动机。

4．正确指导结果归因，促使学生继续努力 研究表明，学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响，所以通过改变学生的归因方式来改变主体的学习行为，对学校教学工作有实际意义。

在学生完成某一学习任务后，教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异从利于今后学习的角度进行归因。一般而言，无论对优生还是对差生，归因于主观努力的方面均是有利的。第五章 学习的迁移

第一节 学习迁移概述

一、学习迁移的含义

迁移是学习的一种普遍现象，平时说的举一反

三、触类旁通、闻一知十等即是典型的迁移形式。学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响．或习得的经验对完成其他活动的影响。如，审题技能从数学到物理。

迁移不仅存在于某种经验内部，而且存在于不同的经验之间。如，丰富的词汇知识促进外语阅读技能的提高，阅读技能提高又促进词汇的获得。

二、迁移的种类 1．正迁移与负迁移

根据迁移的性质不同划分为正迁移与负迁移。

正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如阅读技能有助于写作技能的形成。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。如受m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb。

2．水平迁移与垂直迁移

根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分为水平迁移与垂直迁移。

水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。如，化学元素之间的关系是并列的，各种概念学习之间的相互影响即水平迁移。

垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面：一是自下而上的迁移，指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习，如数字运算到字母运算；二是自上而下的迁移，指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习，如平行四边形到菱形的学习。3．一般迁移与具体迁移

根据迁移内容的不同而划分为一般迁移和具体迁移。

一般迁移也称普遍迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。如数学学习中形成的认真审题的态度及审题的方法影响化学、物理等学科的审题活动。具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。如学完单词eye后，再学习eyeball时，即可产生特殊迁移。

4．同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。举一反

三、闻一知十等都属于同化性迁移。

顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，以适应外界的变化。如日常概念到科学概念。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。如将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词。5．顺向迁移与逆向迁移

根据迁移的时间顺序不同，可以把迁移划分为顺向迁移和逆向迁移两类。

顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。如举一反三。逆向迁移是指后面的学习影响前面学习形成的经验结构，使原有的经验结构发生一定的变化，使之得到充实、重组等。

三、迁移的作用 1．迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2．迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。3．迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

第二节 学习迁移的基本理论

一、早期的迁移理论 1．形式训练说

认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。，进行官能训练时，关键不在于训练的内容，而在于训练的形式。

官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。像肌肉训练一样，得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去。迁移是无条件的、自动发生的。2．共同要素说

桑代克提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素即相同的刺激与反应联结，相同的联结越多，迁移越大。3．经验类化理论

代表人物是心理学家贾德。该理论认为，产生迁移的关键是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。“水下打靶实验”

4．关系转换理论

格式塔心理学家认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。习得经验能否迁移看，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，越能加以概括、推广，迁移越普遍。

二、现代的迁移理论

1．奥苏伯尔的认知结构理论

任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

2．奥苏伯尔后，研究者对迁移的观点（1）强调认知结构在迁移中的作用。以安德森等人为代表，认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠,则可以产生迁移。以加特纳、吉克等人为代表，认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是决定迁移的关键成分，表

面的特征则无关紧要。若前后两种情境的结构特征相匹配或相同，则产生迁移。（2）强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。

第三节 迁移与教学

迁移与教学的辩证关系是：一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律。

一、影响迁移的主要因素 1．相似性

相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生。共同成分既可以是学习材料(如刺激)、学习中的环境线索、学习结果(如反应)、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感等方面的。如英语和法语具有许多共同特征，容易产生迁移。2．原有认知结构

原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。主要表现在以下几方面：（1）学习者是否拥有相应的背景知识；（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起至关重要的作用；（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略，以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，影响着迁移的产生。

3．学习的心向与定势

心向与定势，指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。

二、如何在教学中促进迁移 1．精选材料

教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能、行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。实验证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，有助于迁移的产生。2．合理编排教学内容

从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系；一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通。3．合理安排教学程序

教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先交什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。总之，在教学过程的每一个环节都应努力体现迁移规律。4．教授学习策略，提高迁移意识性

授之于鱼，不如授之于渔。教师要充分发挥指导作用，要善于把各种学习方法教给学生。研究表明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。第六章 知识的学习

第一节 知识学习概述

一、知识的类型

知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。1．感性知识与理性知识

根据反应活动的深度不同，知识可分为感性知识和理性知识

感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平。感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。概念反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。命题也就是我们通常所说的规则、原理、原则，它表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。

2．陈述性知识与程序性知识

根据反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。

陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。

程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。主要用来解决做什么和怎么做的问题。加涅认为，程序性知识包括心智技能和认知策略两个亚类。心智技能是运用概念和规则对外办事的程序性知识；认知策略是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。

二、知识学习的类型

1．符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程序，可以分为三种：（1）符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或说学习符号本身代表什么。主要内容是词

汇学习。包括汉字、单词等学习，也包括非言语符号等。

（2）概念学习：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如，鸟有前肢为翼和无齿有喙两个共同的关键特征。（3）命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。如学习“圆的直径是它的半径的两倍”这一命题。命题学习必须以符号学习和概念学习为基础。2．下位学习、上位学习和并列结合学习

根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可分为三类：

（1）下位学习：又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。派生类属指新观念是认知结构中原有观念的特例，新知识是旧知识的派生物。如有了哺乳动物的观念，再学习鲸这种动物。相关类属学习指新学习的知识并非完全包含于原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，二者仅是一种相互关联的从属关系。如原来认为教学原理是研究知识掌握和技能形成的，现在认识到认知策略的学习也是教学心理研究的内容之一，就是相关类属学习。

（2）上位学习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。当认知结构中已经形成某些概括程度较低的观念，在这原有观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生上位学习。如学过正方体、长方体、拦河坝等体积计算公式后，学习一般柱体的体积计算公式V=SH，就属于上位学习。（3）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。如学习质量和能量、热与体积、遗传与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。

三、知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。在获得阶段，新知识进入短时记忆系统；在巩固阶段，新知识储存于长时记忆系统；在提取阶段，个体运用所获得的知识回答“是什么”和“为什么”的问题。

四、知识学习的作用

首先，知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。

其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。

最后，知识学习是创造性产生的必要前提。创造态度和创造能力是个体创造性的两个主要标志。

第二节 知识的获得

知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。

一、知识直观

1．知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工。从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际教学过程中，主要有三种直观方式：（1）实物直观

指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。如观察实物、演示实验、实地参观等。优点：实物直观在实际生活中能很快发挥作用；同时给人真实感、亲切感，利于激发兴趣，调动学习积极性。

缺点：在实际事物中，往往难以突出本质要素，透过现象看本质有一定难度；由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性认识。如植物的生长、宏观的天体、微观的粒子。（2）模象直观

指通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。如各种图片、图表、幻灯片和教学电影电视等。

优点：可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。因此，模象直观已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。缺点：与实际事物有一定距离。（3）言语直观

指在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。优点是不受时间地点和设备条件的限制，能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。

2．如何提高知识直观的效果

（1）灵活选用实物直观和模象直观

实物直观选用虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。实验说明，模象直观一般比实物直观教学效果要好。

（2）加强词与形象的配合

在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序。其次，形象的直观效果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。再次，应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。

（3）运用感知规律，突出直观对象的特点

第一，强度律。指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰的感知。第二，差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分来越容易。如合理的板书设计、教材编排，合理安排新旧知识。

第三，活动律。指活动的对象较静止的对象容易知觉。为此要注意在活动中进行直观，使知识以活动的形象展现在学生面前。

第四，组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人民所清晰的感知。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。（4）培养学生的观察能力

观察前，必须让学生明确观察的目的任务；观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法，让学生把握合理的观察程序；观察后，要求学生做观察记录或报告。

（5）让学生充分参与直观过程

知识归根结底要通过学生头脑的加工改造才能掌握，因此应激发学生积极参与的热情，在可能的情况下，让学生自己动手进行操作。

二、知识的概括 1．知识概括的类型

概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

（1）感性概括。即直觉概括，是在直观的基础上进行的一种低级的概括形式。如认为主语就是句子开端部位的那个词；认为角是由两条交叉的线组成。

（2）理性概括。是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。理性概括揭示的是事物的一般因素（一类事物所共有的）与本质因素（内在地决定事物性质的因素）。2．如何有效地进行知识概括（理性概括）（1）配合运用正例和反例

正例又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例指不包含或只包含了小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了最有利概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。在教学中，教师最好能利用机会把正反两种例证同时加以说明。如，教“鸟”的概念时，可用麻雀、燕子作为正例，用蝙蝠作为反例。

（2）正确运用变式 变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。如讲果实的概念时，不要只选可食的果实（苹果、花生），还要选择一些不可食的果实（棉籽、橡树籽等）。如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往会发生两类错误：一是把一些事物所共有的特征看做本质特征，如把鲸列入鱼类；二是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理地缩小或扩大概念，如有学生认为处于倾斜位置的线不是直线。（3）科学地进行比较

比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较即关于同类事物之间的比较。通过同类比较，便于找到一类事物所共有的本质特征。异类比较即不同类但相似、相近、相关事物之间的比较。通过异类比较，有助于知识的系统化。

（4）启发学生进行自觉概括

教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与讨论。在概括过程中，教师应充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结，从根本上改变“教师作结论，学生背结论”的被动方式。

第三节 知识的保持

一、记忆系统及其特点

现代认知心理学吧人的记忆系统分为三个子系统：

1．瞬时记忆

客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆叫感觉记忆或瞬时记忆。贮存时间大约为0．25～2秒。信息贮存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有相当大的容量。如果某些信息收到特别注意，就会进入短时记忆，若刺激极为强烈，可能进行长时记忆。2．短时记忆

是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。信息既有来自感觉记忆的，也有来自长时记忆的。短时记忆一般包括两个成分：一是直接记忆，容量相当有限，大约为7±2个组块；另一个成分是工作记忆，是将贮存在长时记忆中的信息提取出来解决当前问题的过程。3．长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。信息的贮存方式是有组织的知识系统。保存时间从1分钟到终身，容量没有限度。

二、知识的遗忘及其原因

记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。

遗忘有不完全遗忘；完全遗忘；暂时性遗忘；永久性遗忘。1．遗忘的进程

德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘进程进行了系统的研究，提出经典的艾宾浩斯遗忘曲线。遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。

艾宾浩斯遗忘曲线 2．遗忘的理论解释（1）痕迹衰退说

对遗忘原因的最古老解释。认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。

（2）干扰说

遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。干扰主要有两种情况，即前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。干扰说能够解释为什么一段材料中间部分的记忆效果最差，而开头结尾效果好。

（3）同化说

遗奥苏泊尔根据有意义接受学习理论，提出遗忘的同化说。认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。（4）动机说（压抑理论）

弗洛伊德认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆信息排除在意识之外，因为太可怕、太痛苦或有损自我形象。遗忘不是保持的消失，而是记忆被压抑。

3．运用记忆规律，促进知识保持（1）深度加工材料

深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。

（2）有效运用记忆术

记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略。如记忆英语单词的“关键词方法”，煤气——gas（该死）。（3）进行组块化编码

组块化指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验，对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。如***9193719491935，孤立的看是28个组块，看作年代就是7个组块。（4）适当过度学习

过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150％时，记忆效果最好。

（5）合理进行复习

①及时复习；②分散复习；③反复阅读结合尝试背诵。第七章 技能的形成

第一节 技能的一般概述

一、技能及其特点

技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。如打字、弹琴技能，阅读、解题技能等。技能有以下几个特点：

第一，通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；

第二，技能是一种活动方式，不属于认知经验的知识；

第三，技能的各动作要素及其执行顺序体现活动本身的客观法则要求。

二、技能的种类 1．操作技能

操作技能也叫动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。如吹拉弹唱、球类、体操、田径等。特点有：

（1）操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；（2）操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性；

（3）在动作结构上具有展开性。

从不同的角度，操作技能可以分为：细微型操作技能与粗放型操作技能；连续型操作技能与断续型操作技能；闭合性操作技能与开放性操作技能；徒手型操作技能与器械型操作技能。2．心智技能

心智技能也称智力技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。如，阅读、运算、记忆技能等。与操作技能相比，特点有：

（1）对象具有观念性，对象是知识、信息等客体在头脑中的主观映像；（2）执行具有内潜性，借助于内部言语在头脑中默默进行；（3）结构具有简缩性，是高度省略和简化的。根据加涅的观点，心智技能与学习策略都属于程序性知识的范畴，区别在于心智技能的作用是对外办事，后者用于对内控制。根据自动化程度，一般把受意识明显控制的程序性知识，界定为认知策略；经过学习和训练能达到高度自动化的认知活动，界定为心智技能。3．技能的作用

（1）技能能够对活动进行调节与控制。

（2）技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

第二节 操作技能的形成

一、操作技能形成的阶段 1．操作的定向

操作定向即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。即了解做什么、怎么做的有关信息与要求，形成对动作的初步认识。形成定向映像包括两个方面：有关操作动作本身的各种信息；与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。2．操作的模仿

操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。3．操作的整合

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

4．操作的熟练

操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

二、操作技能的培训要求 1．准确地示范与讲解

首先，示范可以促进操作技能的形成，影响示范有效性的因素有示范者的身份；示范的准确性；何时给予示范等。其次，言语讲解在技能形成中也起重要作用。讲解时要注意言语的简洁、概括与形象化；既将动作结构，又讲原理；既讲动作物理特性，也要指导肌肉运动知觉。2．必要而适当的练习

练习时形成操作技能不可缺少的关键环节。从练习曲线可以看出：（1）开始进步快；（2）中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；（3）后期进步较慢；（4）总趋势是进步的。

为了促进操作技能的形成，过度练习时必要的。但是并非过度练习的量越大越好。此外，采取的练习方式也影响操作技能的形成：集中练习与分散练习；整体练习与部分练习；模拟练习、实际练习与心理练习。

3．充分而有效的反馈

反馈来自两个方面：内部反馈，即操作者自身的感觉系统提供的感觉反馈。如来自自身的视觉、听觉、触觉、动觉等反馈。外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。如来自教师、教练、录像、计算机等外部信息源的反馈。

4．建立稳定清晰的动觉

动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等。有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性。

第三节心智技能的形成

一、有关心智技能形成的理论

1．加里培林的心智动作按阶段形成理论

前苏联心理学家加里倍林认为，心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作的形成要经过一系列的阶段，在每一阶段，心智活动的性质与水平都发生相应的变化。加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：（1）动作的定向阶段；（2）物质与物质化阶段；

（3）出声的外部言语动作阶段；（4）不出声的外部言语动作阶段；（5）内部言语动作阶段。

2．安德森的心智技能形成三阶段论

认知心理学家安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段：

（1）认知阶段。了解问题的结构，即起始状态、要达到的目标状态、从起始状态到目标状态所需要的步骤、算子。（2）联结阶段。学习者应用具体的方法来解决问题，表现在把某一领域的描述性知识转化为程序性知识。（3）自动化阶段。个体获得了大量的法则并完善这些法则，操作某一技能所需要的认知投入较少，且不易受到干扰。

我国教育心理学家在加里倍林、安德森研究基础上，把心智技能的形成分为三个阶段：原型定向、原型操作、原型内化。

二、心智技能原型的模拟

我国心理学界认为，用心理模拟法莱建立心智获得实践模式需要经过两个步骤：（1）创拟确立模型；（2）检验修正模型。其中第一步是关键。

三、心智技能的分阶段形成 1．原型定向

原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构(动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要求)，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作。原型定向阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。该阶段的主要学习任务有两点：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。要做到这两点，教师须做到：

（1）要使学生了解活动的结构；（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性；

（3）采取有效措施发挥学生的主动性与独立性；（4）教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。2．原型操作

原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。相当于加里培林的“物质或物质化活动阶段”。为使心智技能在操作水平上顺利进行，教师须做到：

（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现；（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象；（3）要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化；（4）为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合。3．原型内化

原型内化，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。相当于“出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段”。教学中应注意：（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序；（2）在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，然后再逐渐缩减；（3）要注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题；（4）在出声到不出声、展开到压缩的转化过程中，要注意活动的掌握程度。

四、心智技能的培养要求

1．激发学习的积极性与主动性

任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性，为此，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。2．注意原型的完备性、独立性与概括性

完备性指对活动结构要有清楚的了解，不能模糊或缺漏；独立性指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不能是教师给予学生现成的模式；概括性是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，扩大其迁移价值。3．适应培养的阶段特征，正确使用言语

心智技能是借助于内部言语而实现的，言语在不同阶段作用不同。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知，切不可忽视对动作的认识而片面强调言语标志练习。

言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时的培养重点应放在考察言语的动作效应上，不仅要注意主体的言语动作是否正确，而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。

第八章 学习策略 第一节 学习策略概述

一、学习策略的含义

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的特征 学习策略具有四个特征：（1）是学习者为了完成学习目标而积极主动使用的；（2）是有效学习所需的；（3）是有关学习过程的；（4）是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。

三、学习策略分类

一般来说，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。（1）认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。（2）元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。（3）资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要影响。

第二节 典型的学习策略

一、认知策略 1．复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。复述是一种主要的记忆手段。此外，常用的复述策略方法主要有：（1）利用随意识记和有意识记。随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。（2）排除相互干扰。先学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫倒摄抑制。所以，复习时要尽量防止两种抑制的影响，尽量错开学习两种容易混淆的内容。因为存在首位效应和近位效应，所以要把最重要的新概念防止复习的开头，在最后对它们进行总结。（3）整体识记和分段识记。对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长、或者较难或者内在联系不强的材料，适于采用分段识记。（4）多种感官参与。多种感官参与能有效地增强记忆。

（5）复习形式多样化。如，将所学知识用实验证明、在实践中应用、写成报告、做出总结、与人讨论以及向人讲解等。

（6）画线。是阅读时常用的一种复述策略。2．精细加工策略

精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，是一种理解性的记忆策略。常用的方法有：（1）记忆术 ①位置记忆法。②缩简和编歌诀。③谐音联想法。④关键词法。⑤视觉想像。⑥语义联想。（2）做笔记

教师应：讲慢一点；重复复杂的主题材料；呈现做笔记的线索；在黑板上写出重要的信息；给学生提供一套完整的笔记观看；给学生提供结构式的辅助手段，如提纲或二维方格等。（3）提问

如果学生在阅读时提一些“谁”、“什么”、“哪儿”和“如何”的问题，他们能领会得很好。（4）生成性学习

就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法需要积极的加工，要产生：课文中没有的句子；与课文中某几句重要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。（5）利用背景知识。联系实际

教师需要把新的学习和学生已有的背景知识联系起来，并要能联系实际生活，不仅帮助他们理解这些信息的意义，而且要帮助他们感觉到这些信息有用。3．组织策略

组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。组织策略和精细加工策略是密不可分的，常用的组织策略有：（1）列提纲

先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后用简要的词语，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点。一个有效的方法是让学生每读完一段用一句话概括；另一种方法是让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。（2）利用图形

①系统结构图。②流程图。③模式或模型图。④网络关系图。（3）利用表格

①一览表。②双向表。

二、元认知策略

元认知是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念；对认知行为的调节和控制。元认知知识包括：①对个人作为学习者的认识；②对任务的认识；③对有关学习策略及其使用方面的认识。元认知控制过程包括：制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。（1）计划策略

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。（2）监视策略

元认知监控是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知活动、策略的效果。包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。（3）调节策略

元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。如意识到不理解的部分时，就会退回重读、放慢速度、复习不懂的课程材料，做题时跳过难题等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。

三、资源管理策略 1．学习时间管理

（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间

2．学习环境的设置

注意调节自然条件；设计好学习的空间。

3．学习努力和心境管理

鼓励学生进行自我激励。包括激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的任务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。

4．学习工具的利用

善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑等。

5．社会性人力资源的利用

善于利用老师的帮助及同学间的合作与讨论来加深对内容的理解。

第三节 学习策略的训练

一、学习策略训练的原则 1．主体性原则

任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。2．内化性原则

训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力。3．特定性原则

学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。4．生成性原则

学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生产某种新的东西。5．有效的监控

学生应该知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。6．个人自我效能感

给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

二、学习策略训练的方法 1．指导教学模式

指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。2．程序化训练模式

程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动。基本步骤是：（1）将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤；（2）通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；（3）要求学生记忆各步骤，并坚持练习．直至使其达到自动化程度。

3．完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。如在教学生列提纲时，应分步进行训练：（1）提供一个几乎完整的提纲，学生提供一些支持性细节；（2）提供一个只有主题的提纲，学生填上所有细节；（3）提供一个只有支持性细节要求填写主要的观点。4．交互式教学模式

主要用来帮助成绩差的学生阅读领会，由教师和一小组学生一起进行。旨在教学生四种策略：（1）总结——总结段落内容；（2）提问——提与要点有关的问题；（3）析疑——明确材料中的难点；（4）预测一预测下文会出现什么。5．合作学习模式

两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，知道学完所学材料位置。第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述

一、问题解决的含义 1．问题

问题指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

任何问题都含有三个基本的成分：给定的条件，即问题的起始状态；要达到的目标，即目标状态；存在的限制或障碍。某一情境或事件是否成为问题，这与个体主观的认知与感受有关。问题一般可分两类：（1）有结构的问题。已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。如对代数式a-2ab+b进行因式分解。（2）无结构的问题。已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。如“怎样培养学生的创新意识？” 2．问题解决

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有这样几个基本特点：目的性；认知性；序列性。与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：（1）常规性问题解决。使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。（2）创造性问题解决。综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。

二、问题解决的过程

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为四个阶段：

1．发现问题

发现问题是问题解决的首要环节。能否发现问题，这与个体的活动积极性、已有的知识经验等有关。2．理解问题

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。表征指个体在头脑中对所面临的情境的表现和记载。对问题的表征既包括问题的表面特征，也包括其深层特征，后者是解决问题的关键。

认知心理学将理解问题看做是在头脑中形成问题空间的过程。问题空间是个体对一个问题所达到的全部认识状态，包括问题的起始状态、目标状态以及由前者过渡到后者的各中间状态和有关的操作。不同的人，构造的问题空间可能不同，同一个人，在问题解决之前也可能改变或重构问题空间。

3．提出假设

提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有两种：

（1）算法式。即把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试。虽然可以保证解决问题，但效率不高。

（2）启发式。即依据经验或直觉选择解法。可以迅速地解决问题，但可能失败。

能否有效提出假设，受到个体思维的灵活性与已有的知识经验的影响。4．检验假设

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：

（1）直接检验。即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。

（2）间接检验。即通过推论来淘汰错误的假设，保留并选择合理的、最佳的假设。

三、影响问题解决的主要因素 1．问题的特征 问题的类型、问题的呈现方式都影响问题的解决。教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。实际教学与研究发现，学生解决抽象而不带具体情节的问题时比较容易，解决具体而接近实际的问题时比较困难。解决不需通过实际操作的文字题时比较容易，解决需要实际操作的实际题时比较困难。2．已有的知识经验

已有经验的质与量都影响着问题解决。与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。但若大量的知识经验是杂乱无章的，对有效的解决问题毫无帮助。研究发现，专家不仅拥有丰富、组织合理的陈述性知识，而且也拥有解决问题所必需的、有效的心智技能和认知策略。3．定势与功能固着

定势是影响学习迁移的一个重要因素，指先于一定活动又指向该活动的一种动力准备状态。定势可以促进也可阻碍问题的顺利解决。

功能固着也可看做一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

四、提高问题解决能力的教学

1．提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地记忆知识

（2）提供多种变式，促进知识的概括

（3）重视知识间的联系，建立网络化结构 2．教授与训练解决问题的方法与策略（1）结合具体学科，教授思维方法。教师可以结合具体的学科内容，教授相应的心智技能，如审题技能、构思技能等。

（2）外化思路，进行显性教学。教师在教授思维方法时，把头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确地、有意识地外化出来，给学生示范，并要求学生模仿、概括和总结。3．提供多种练习的机会

要根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。多种形式的练习，可以调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。4．培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物多观察。

（2）鼓励学生多角度提出假设。重要的是数量，不是质量。（3）鼓励自我评价与反思。注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。

第二节 创造性及其培养

一、创造性及其特征

1．创造性的含义

创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的类型：真正的创造和类似的创造。2．创造性的基本特征

目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维方式。而聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：

（1）流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。（2）变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。（3）独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。

二、影响刨造性的因素 1．环境

家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校方面，如果学校气氛民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性；学生活动有较多自由，这种教育有利于创造性的培养。

2．智力

创造性与智力的基本关系表现在以下几方面：（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。3．个性

（1）具有幽默感；

（2）有抱负和强烈的动机；（3）能够容忍模糊与错误；（4）喜欢幻想；

（5）具有强烈的好奇心；（6）具有独立性。

三、创造性的培养

1．创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。给学生创造较为宽松的学习的心理环境。（2）给学生留有充分选择的余地。给学生一定的权力和机会。（3）改革考试制度与考试内容。把学生的创造性考虑进去。

2．注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理（3）鼓励独立性和创新精神（4）重视非逻辑思维能力

（5）给学生提供具有创造性的榜样。

3．开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

（1）发散思维训练。方法主要有用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散。

（2）推测与假设训练。如猜测故事可能的结局。（3）自我设计训练。让学生实际动手去制作某些物品，如图画、模型等。

（4）头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。应用时应遵循四条原则：让参与者畅所欲言，但不作任何评价判断；鼓励标新立异、与众不同的观点；以获得方案的数量而非质量为目的，多多益善；鼓励提出改进意见或补充建议。第十章 态度与品德的形成

第一节 态度品德的实质与关系

一、态度的实质及结构 1．态度的实质

一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。可以从以下几点来理解： 首先，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。

其次，态度不同于能力。能力决定能否顺利完成任务，而态度决定是否愿意完成某些任务。

再次，态度是通过学习而形成的，不是天生的。2．态度的结构（1）认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。（2）情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。（3）行为成分。指对某对象作出某种反应的意向或意图。

一般情况下，态度的三种成分是一致的，但有时也可能不一致。

二、品德的实质与结构 1．品德的实质

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。理解时应把握以下几点：

首先，品德反映了人的社会特性，是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程。是后天学习形成的。

其次，品德具有相对稳定性，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。

再次，品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，即认识与行为的统一。2．品德的心理结构（1）道德认识

是对道德规范及其执行意义的认识。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。道德认识是个体品德的核心部分。道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。道德信念对行为具有稳定的调节与支配作用，只有道德观念而无道德信念时，经常会发生明知故犯之类的错误行为。（2）道德情感

道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感，其中，义务感、责任感和羞耻感对于儿童和青少年尤为重要。道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感；想像的道德情感；伦理的道德情感。（3）道德行为

道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道是衡量品德的重要标志。道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯。

三、态度与品德的关系 1．二者的实质相同 一方面，品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据道德规范行动时表现出来的稳定的心理特征。另一方面，二者的结构是一致的，都是由认知、情感、行为三方面构成。2．二者的区别

（1）涉及的范围不同。态度范围大，其中涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称品德。（2）价值内化程度不同。从态度的最低水平开始，依次是接受、反应、评价、组织、性格化。只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能成为品德。

第二节 中学生品德发展的基本特征

一、品德发展的阶段理论 1.皮亚杰的道德发展阶段论

在皮亚杰看来，一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感两个方面。他提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。（1）自我中心阶段（2-5岁）

又称无道德规则阶段。儿童虽然意识到游戏规则的存在，但他们并没有意识到这些游戏规则是他在游戏活动中应该遵守的行动准则。规则没有约束力。

（2）权威阶段或他律阶段（6-8岁）

儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。在该阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外界权威的绝对尊敬和顺从的愿望。这个阶段的儿童对行为的判断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。

（3）可逆性阶段（8-10岁）

该阶段是道德自律阶段的开始，儿童开始根据自己的内在标准进行道德判断，不把规则看成是绝对的一成不变的东西，而是同伴间共同约定的，可以修改的。可逆关系的出现，标志着品德由他律开始进入自律阶段。

（4）公正阶段或自律阶段（10岁以后）在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则。道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、公平应符合每个人的特殊情况。

2.柯尔伯格的道德发展阶段论

美国心理学家科尔伯格系统扩展了皮亚杰的理论和方法，提出了人类道德发展的顺序原则，认为道德认知是可以通过教育过程加以培养的。科尔伯格的研究道德发展的方法是两难故事法。故事中包含一个在道德价值上具有矛盾冲突的情境，让被试听完后对故事中的人物的行为进行评论，从而了解被试道德发展水平。通过大量的研究，科尔伯格将道德判断分为“三水平六阶段”。（1）前习俗水平

①惩罚服从取向阶段；②相对功利取向阶段（2）习俗水平

③寻求认可取向阶段；④遵守法规取向阶段（3）后习俗水平

⑤社会契约取向阶段；⑥普遍伦理取向阶段 科尔伯格认为，个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，而且年龄与道德发展有一定关系。大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平；大部分青年和成人处于习俗水平；后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。

二、中学生品德发展的基本特征

1．伦理道德发展具有自律性，言行一致

中学阶段，学生的品德迅速发展，处于伦理形成期。伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。

（1）形成道德信念与道德理想；（2）自我意识增强；

（3）道德行为习惯逐步巩固；（4）品德结构更为完善。

中学生的道德认识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅按照之间的道德准则去行动，而且也逐渐成为稳定个性心理结构的一部分。2．品德发展由动荡向成熟过渡

（1）初中阶段品德发展具有动荡性。初中既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品行不良、违法犯罪多发生在这个时期。研究表明，初二年级是品德发展的关键期。（2）高中阶段品德发展趋向成熟。高中生品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。

启示：教育者在德育的内容、形式、评价标准等方面都应该遵循发展规律，重视发展过程中的关键期，采取合理措施，有的放矢，因材施教。

三、小学生品德发展的基本特征（小学）1．逐步形成和谐的道德认识能力 2．道德言行从比较协调到逐步分化 3．明显地表现出自觉纪律的形成

总体来看，小学生的品德发展是从依附性向自觉性、从外部监督向自我监督、从服从型向习惯型过渡，发展较为平稳，显示出协调性。关键年龄在9岁左右。

第三节 态度与品德学习的一般过程与条件

班杜拉认为，个人是通过观察学习和模仿学习而获得一定态度的。

一、态度与品德学习的一般过程 1．依从

包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。被迫的服从叫顺从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定，随情境的变化而变化。此时个体对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在压力，而不是内在的需要。但依从是态度与品德建立的不可缺少的开端环节。2．认同

认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。实质是对榜样的模仿。

认同比依从更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。3．内化

内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

在内化阶段，个体行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。”

二、影响态度与品德学习的一般条件 1．外部条件

（1）家庭教养方式

若家庭教养方式是民主、信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展观。若家长对待子女过分严格或放任，则孩子容易产生不良的、敌对的行为。（2）社会风气

社会风气由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。社会上的良好与不良的风气都有可能影响学生道德信念与道德价值观的形成。

（3）同伴群体

归属于某个团体的需要是个体的一种基本需要，所以正式的班集体、非正式的小团体等对学生都具有一定的吸引力，他们试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到群体的接纳和认可。2．内部条件（1）认识失调

人类具有力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡的需要。当认知不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，已达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。（2）态度定势

个体由于过去的经验，对面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。这种态度定势常常支配人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。（3）道德认知

态度与品德的形成于改变取决于个体头脑中已有的道德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判断水平。要改变或提高个体的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律后自律、循序渐进的原则。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也会态度与品德的形成于改变有不同程度的影响。

第四节 良好态度与品德的培养

常用的培养学生良好的态度和品德的方法有：说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。

一、有效的说服

教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。1．呈现证据注意点

对于理解能力有限的低年级学生，教师最好只提供正面论据，对于理解能力较强的高年级学生，教师可以考虑提供正反两方面的论据；当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面观点，当学生原本就有反面观点时，教师应该主动呈现两方面观点；当说服的任务是解决当务之急的问题时，应只提出正面观点，当说服的任务是培养学生长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。2．说服注意点

教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。教师应该以学生原有的态度为基础，逐步提高要求。

二、树立良好的榜样

1．班杜拉的社会学习理论

社会学习主要指人如何在社会环境中进行学习。班杜拉认为在社会学习过程中，人不是消极地接受外在刺激，而是经过一系列的主动加工过程，对外在刺激进行选择、组织，并以此调节自己的行为。

观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果发生的替代性学习。这种学习过程并非直截了当完成的，相反要经过注意榜样的行为特征、在头脑中组织和编码所观察到的信息、以适当的方式再现出所观察到的行为方式、对这种行为方式进行各种形式的强化等过程来实现。其中强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。班杜拉认为．观察学习中替代强化或替代惩罚是非常重要的。2．呈现榜样注意点 给学生呈现榜样时，应考虑到榜样的年龄、性别、兴趣爱好、社会背景等特点，以尽量与学生相似，这样可以使学生产生可接近感。

给学生呈现受人尊敬、地位较高、能力较强且具有吸引力的榜样。

3．榜样行为示范的方式

（1）直接的行为表现；（2）言语讲解来描述某种行为方式；（3）身边的真人真事的现身说法；（4）各种传播媒介。

三、利用群体约定 具体操作程序：

1．清晰而客观地介绍问题的性质。2．唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意。

3．清楚而客观地说明要形成的新态度。4．引导集体讨论改变态度的具体方法。5．使全体学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。

6．学生在执行计划的过程中改变态度。7．引导大家对改变的态度进行评价。使态度进一步概括化和稳定化。

四、价值辨析

价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中．教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。一种观念要真正成为个人的道德价值观．须经历三个阶段七个子过程。1．选择阶段（1）自由选择。让学生思考“你认为你是从什么时候第一次产生这种想法的?”（2）从多种可选范围内选择。让学生思考“在你产生这一想法之前，你经常考虑什么事情?”（3）充分考虑各种选择的后果之后再行选择。让学生思考“每一种可供选择途径的后果将会怎样?”

2．赞赏阶段（4）喜爱自己的选择并感到满意。让学生考虑“你为这一选择感到高兴吗?”（5）愿意公开承认自己的选择。让学生回答“你会把你知道的选择途径告诉你的同学吗?” 3．行动（6）按自己的选择行事。教师可以对学生说“我知道你赞成什么了，现在你能为它做些什么呢?需要我帮忙吗?”

（7）作为一种生活方式加以重复。教师问学生“你知道这一途径已经有一段时间了吗?” 这整个过程实际上就是一个“赋值过程”。由于价值辨析的方法基本是诱导性的，教师的作用就在于设计各种活动，运用各种策略来诱发学生暴露、陈述、思考、体验并实现某种价值观。教育者不仅要帮助学生去辨析各种价值观念，而且还要引导学生自觉、自愿地选择符合社会道德原则的价值观念。但最终的抉择要由学生作出。

五、给予恰当的奖励与惩罚

奖励和惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度与品德的形成也起到一定的作用。1．奖励的类型

奖励有物质的(如奖品)，也有精神的(如言语鼓励)；/考/试大/有内部的(如自豪、满足感)。也有外部的。

2．给予奖励注意点

给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为。其次，应选择、给予恰当的奖励物。最后，应强调内部奖励。3．惩罚的方式

从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式：一是给予某种厌恶刺激；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等。

除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于态度与品德的形成和改变都是非常有效的。十一章 心理健康教育

第一节 心理健康概述

一、心理健康的含义 1．心理健康的概念

1948年世界卫生组织(WHO)指出，健康应包括生理、心理、社会适应等几方面。1989年，该组织又在健康的定义中增加了道德健康的内容。心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心

体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。2.心理健康的标准

(1)对现实的有效知觉；(2)自知自尊与自我接纳；(3)自我调控能力；

(4)与人建立亲密关系的能力；(5)人格结构的稳定与协调；(6)生活热情与工作高效率。理解与把握此标准应考虑几点：

第一，判断心理健康状况应兼顾个体内部协调与对外良好适应两个方面；

第二，其次心理健康概念具有相对性；

第三，心理健康既是一种状态，也是一种过程； 第四，心理健康与否，是一个社会评价问题。

二、中学生易产生的心理障碍

习惯上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病分别只称严重程度由低到高的几类心理健康问题。以下是中学生易产生的心理障碍。1．焦虑症

焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。

焦虑症的表现是：紧张不安．忧心忡忡．集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激作过度反应，难以做决定。在躯体症状方面，有心跳加快、过度出汗、肌肉持续性紧张、尿频尿急、睡眠障碍等不适反应。

中学生常见的焦虑反应是考试焦虑。表现为随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。

学生焦虑症状的原因主要是升学的压力、家长的过高期望、学生个人的好胜心理、学业的失败体验等，以及具有容易诱发焦虑反应的人格基础。缓解焦虑的方法：肌肉放松、系统脱敏、自助性认知矫正程序。2．抑郁症

抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。常伴有严重的焦虑感。

症状表现：（1）情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，失去满足感和生活的乐趣。（2）消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望。（3）动机缺失、被动，缺少热情。（4）躯体上疲劳、失眠、食欲不振等。辅导方法：给当事人以情感支持和鼓励；以坚定而温和的态度激励学生做一些力所能及的事情；也可采用认知行为疗法；服用抗抑郁药物。3．强迫症

强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做。他就会感到极端焦虑。有人认为，强迫观念与动作是我们无意识地防止具有威胁性的冲动进入意识的一种替代方式。矫正方法：

(1)日本的森田疗法，采取“忍受痛苦，顺其自然”。

(2)“暴露与阻止反应”。4．恐怖症

恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐怖症可分为单纯恐怖症(对一件具体的东西、动作或情境的恐惧)、广场恐惧症(害怕大片的水域、空荡荡的街道)和社交恐怖症。中学生中社交恐怖症较多见，包括与异性交往的恐怖。

系统脱敏法是治疗恐怖症的常用方法。5．人格障碍与人格缺陷

人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对或问题解决方式所构成。

人格障碍有许多类型，如依赖型人格障碍者有被动的生活取向，不能决策和接受责任，有自我否定的倾向；反社会型人格障碍者有两个显著的特点：一是缺乏对他人的同情与关心，二是缺乏羞耻心与罪恶感。

对于l8岁以下的儿童与青少年的类似行为表现，通常称做人格缺陷、品行障碍或社会偏差行为。人格障碍是个体先天素质与后天教养的产物。6．性偏差

性偏差是指少年性发育过程中不良适应，一般不属性心理障碍。7．进食障碍

进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等。神经性厌食是一种由于节食不当而引起的严重体重失常。凡是由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25％者，即被视做厌食症的症状。神经性厌食症多发生于女性。

神经性厌食可采用行为疗法、认知疗法予以矫正。8．睡眠障碍

睡眠障碍包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等。

可采用肌肉松弛法来治疗失眠。

三、小学生易产生的心理障碍（小学）1．儿童多动综合症

多动症是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8-10岁，发病率达3%-10%。

主要特征：活动过多；注意力不集中；冲动行为。原因：先天体质因素；社会因素。

治疗：药物治疗；行为疗法；自我教导训练的方法。

2．学习困难综合症

学习困难综合症的主要表现：①缺少某种学习技能；②诵读困难；③计算困难；④绘画困难；⑤交往困难。

3．儿童过度焦虑反应

儿童情绪障碍的一种表现，是指由于担心不能达到目标或不能克服障碍，使自尊心与自信心受挫，增加失败感和内疚感，从而形成紧张不安并伴有恐惧的情绪状态。儿童过度焦虑反应与儿童的焦虑性人格特质以及家庭、环境的影响有密切关系。4．儿童厌学症

又称学习抑郁症，是由于人无因素造成的儿童情绪上的失调状态。主要表现为对学习不敢兴趣，讨厌学习。

成因：学习教育的失误；家庭教育方式不当；社会上不良风气的影响。

治疗：教育治疗；家庭治疗；社会治疗。5．儿童强迫行为

表现：强迫性洗手；强迫性计数；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。

原因除遗传因素外，主要是由社会心理因素和个人心理因素造成的。

四、心理健康教育的意义

1．预防精神疾病、保障学生心理健康的需要。2．提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要

3．对学校日常教育教学工作的配合与补充

第二节 心理评估

一、心理评估及其意义 1．心理评估的含义

心理评估，指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。心理评估的方法：可采用心理测验等标准化的方法，也可以采用非标准化的方法，如评估性会谈、观察法、自述法。

2.心理评估的两种参考架构（1）疾病模式。疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以及心理疾病的类别进行诊断。（2）健康模式。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。健康模式的心理评估关注的是人的潜能、人的价值实现的程度，人的心理素质改善的程度，在学校心理健康教育中应受到高度重视。3．心理评估的意义

（1）有针对性地进行心理健康教育的依据。（2）检验心理健康教育效果的手段。

二、心理测验 心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。测验通过测量人的行为，去推测受测者个体的智力、人格、态度等方面的特征与水平。心理测验按照所要测量的特征大体上可把心理测验分为认知测验和人格测验。认知测验包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。人格测验包括多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表等。

需要注意的是，心理测验的实施与解释都要求由专门的施测人员来进行。

三、评估性会谈

会谈是心理咨询与辅导的基本方法。会谈可分为评估性会谈与影响性会谈。会谈法的优点是：在会谈中可以当面澄清问题，以提高所获得资料的准确性，通过观察会谈过程中双方的关系及学生的非言语行为，可以获得许多重要的附加信息。为了使会谈富有成效，辅导教师要运用一些专门的技术。1．倾听

倾听是专注而主动地获取信息的过程，是建立良好辅导关系的手段。倾听不会给对方造成心理压力，可以减少对方的心理防卫。倾听应该采取开放的态度，同对方保持目光接触，注意获取言语沟通与非言语沟通信息。2．鼓励

辅导教师应向对方提供鼓励信息，如说“嗯，我懂”、“请继续讲”等。3．询问

不要提过多的问题，少提封闭式问题，多提开放式问题。如“你能说说原因吗？”不但要问事实，还要问看法和感受，如“我想知道你对这事的感受如何？” 4．反映

反映就是辅导教师将来访者表达出的思想、观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的言语再表达出来，以协助学生更好的了解自己。5．澄清

当事人处于思想困扰时，其思考与言语表达往往不明确。辅导教师应把当事人的不连贯的、模糊的、隐含的想法和感受说出来，帮助对方理出思想眉目。6．面质

当发现来访者前后说法不一致，辅导教师可以向他提问，以协助其弄清自己的真实感受。

四、观察法与自述法 1．观察法

观察法是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。记录方式通常有三种：项目检核表、评定量表、轶事记录。

2．自述法

自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白都是自述法的具体形式。

第三节 心理辅导

一、学校心理辅导及其目标、原则 1.心理辅导的概念

心理辅导是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。2．开展心理健康教育的途径

在学校开展心理健康教育有以下几条途径：①开设心理健康教育有关课程；②开设心理辅导活动课；③在学科教学中渗透心理健康教育的内容；④结合班级、团队活动开展心理健康教育；⑤别心理辅导或咨询；⑥小组辅导。3．心理辅导的目标

学校心理辅导的目标包括两个方面：第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。

4．心理辅导工作的原则

心理辅导工作遵循的原则：面向全体学生、预防与发展相结合、尊重与理解学生、学生主体性、个别对待、整体性发展。

二、影响学生行为改变的方法

良好的辅导关系是心理辅导工作的前提。辅导教师与学生之间要建立起来的一种新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系，其主要特点是：①积极关注；②尊重；③真诚；④同感。同感是指辅导教师设身处地的去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。1．行为改变的基本方法

（1）强化法。用来强化培养新的适应行为。如表扬。

（2）代币奖励法。代币是一种象征性强化物，如小红星等。（3）行为塑造法。指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成较复杂的行为。

（4）示范法。观察、模仿教师呈现的范例榜样。（5）惩罚法或暂时隔离（针对儿童）。作用是消除不良行为，处罚有呈现厌恶刺激和撤销愉快刺激。（6）自我控制法。让当事人运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我处罚，以改善自身行为。

2．行为演练的基本方法（1）全身松弛训练

全身松弛法，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。

全身松弛法有不同的操作方式，紧张、松弛对照训练是最常见的一种，是由雅各布松在20年代首创。其要点是：对肌肉做“紧张—坚持—放松”的练习，从紧张与放松的感觉对比中学会放松；对全身多处肌肉按固定次序依次放松，每日练习，坚持不断。

（2）系统脱敏法

系统脱敏的含义是，当某些人对某事物、某环境产生敏感反应(害怕、焦虑、不安)时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。由沃尔朴首创。举例：儿童害怕猫。（3）肯定性训练

也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。

自我肯定行为主要表现在三个方面：①请求，请求他人为自己做某事以满足自己合理的需要；②拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方；③真实地表达自己的意见和情感。3．改变学生认知的方法

艾里斯曾提出理性情绪辅导方法，他认为人的情绪是由他的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。他提出一个解释人的行为的ABC理论。

A是个体遇到的主要事实、行为、事件；B是个体对A的信念、观点；C是事件造成的情绪结果。我们的情绪反应C是由B(我们的信念)直接决定的。

艾利斯理性情绪治疗的ABCDE步骤，举例说明： A 事件：“考不好，受父母训斥。”

B 观念：“同学会取笑我，真丢面子。” C 情绪：难过、沮丧。

D 驳斥：这不是事实，只是我的想法，怎么知道同学会取笑呢？即使有人取笑，难道我就真的无法忍受吗？

E 新观念：可能没有人会取笑我；被取笑只是一时，只要用功，成绩可以改善；何况我还有许多其他优势。十二章 教学设计

第一节 设置教学目标

一、教学目标及其意义

教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。它既是一切教学工作的出发点，又是一切教学工作的终点。教学目标的意义有三点： 1．指导学习结果的测量和评价 2．指导教学策略的选用 3．指引学生学习

二、教学目标的分类

布卢姆等人在其教育目标分类系统中根据学习情境与其测量情境的变化程度，将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。1．认知目标

认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。（1）知识

指对所学材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、概念和原理的回忆。其要求的心理过程是记忆。知识是最低水平的认知学习结果。（2）领会

指把握所学材料的意义。有三种形式表明对材料的领会：转换、解释、推断。领会代表最低水平的理解。（3）应用

指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。应用代表较高水平的理解。（4）分析

指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析、组织原理的分析。（5）综合

指将所学的零碎知识整合为知识系统。包括三个水平：用言语表达自己意见的表现的综合；处理事物时表现的综合；推演抽象关系时表现的综合。（6）评价

指对所学材料做价值判断的能力。包括按材料的内在标准或外在标准。评价是最高水平的认知学习结果。2．情感目标

情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：（1）接受

指学生愿意注意特殊的现象或刺激。包括三个水平：知觉有关刺激的存在；有主动接受的意愿；有选择地注意。（2）反应

指学生主动参与学习活动并从中得到满足。这类目标与教师通常说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。（3）形成价值观念 指学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定。包括三个水平：接受某种价值标准；偏爱某种价值标准，为某种价值标准做奉献。相当于通常说的“态度”和“欣赏”。（4）组织价值观念系统

指将许多不同的价值标准组合在一起，消除它们之间的矛盾和冲突，并开始建立内在一致的价值体系。分为两个水平：价值概念化（对所学内容的价值在含义上予以抽象化，形成个人对同类内容的一致看法）；组成价值系统（将所学的价值观汇集整合，加以系统化）。（5）价值体系个性化

指所学得的知识观念已成为自己统一的价值观，并融人性格结构之中。分两个水平：概念化心向（对同类情境表现出一般的心向）；性格化（指心理与行为内外一致，持久不变）。3．动作技能目标

动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。

包括：（1）知觉；（2）模仿；（3）操作；（4）准确；（5）连贯；（6）习惯化

三、教学目标的表述 1．行为目标

行为目标是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。行为目标的陈述具备三个要素：（1）具体目标。用行为动词描述学生通过教学形成的可观察、可测量的具体行为，如“写出”。（2）产生条件。即规定学生行为产生的条件，如“根据参考书”等。（3）行为标准。即提出符合行为要求的行为标准，如“没有拼写错误”。

举例：“提供报上一篇文章（产生的条件），学生能将文章中所陈述事实的句子与发表议论的句子归类，做到全部正确（行为标准）”。2．心理与行为相结合的目标

它是通过内部过程和外部行为相结合来表述教学目标。由两部分构成：（1）一般教学目标，用一个动词描述学生通过教学所产生的内部变化，如记忆、理解、创造等。（2）具体教学目标，即学生通过教学所产生的能反映内在心理变化的外显行为。

例如，在语文课上，可以这样陈述教学目标： A 理解议论文写作中的类比法（反映心理变化）。A-a 用自己的或解释运用类比的条件（行为样例）。

A-b 在课文中找出运用类比法阐明论点的句子（行为样例）。

A-c 对提供的含有类比法和喻证法的课文，能指出包含类比法的句子（行为样例）。3．任务分析

任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。

第二节 组织教学过程

教学过程的基本要素：教学事项、教学方法、教学媒体和材料、教学情景等。

一、教学事项

在教学程序中，学生的学习随事先设计的教学情境而进行，教师安排的程序性事项就是教学事项。加涅指出，教学中要依次完成九大教学事项。1．引起学生注意

（1）激发求知欲；（2）变化教学情境；（3）配合学生经验。2．提示教学目标

使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法。注意使用学生能够理解的言语，确保学生理解目标和结果，形成心理定向。3．唤起先前经验

教师要激活学生头脑中的与新知识有关的旧知识技能。

4．呈现教学内容

根据教学材料的性质、学生学习特点与预期学习结果等问题，采用不同策略。5．提供学习指导

即指导学生完成课堂作业，指导时要根据情形采用不同方式：（1）直接指导；（2）间接指导；（3）注意个体差异。6．展现学习行为

教师可以根据学生行为上的三种线索来判定学生是否产生了学习：（1）眼神和表情；（2）随时提问题让学生回答；③检查学生的课堂作业。7．适时给予反馈

学生反应的反馈线索既可以来自自己，也可来自教师。

8．评定学习结果

通过作业、课堂小测验、课堂问答，了解掌握情况。

9．加强记忆与学习迁移

教如何记住知识，以便巩固所学；提供一些问题和情境，促进学习迁移。

二、教学方法

教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，它是整个教学过程整体结构中的一个重要组成部分，是教学的基本要素之一。

基本的教学方法有：讲解法；演示法；课堂问答；练习；指导法；讨论法；实验法；游戏；参观法；实习作业。

三、教学媒体 教学媒体指在教学中教师运用的向学生运载传递信息的工具。学校中的教学媒体主要类型有：①非投影视觉辅助，如模型、图片等；②投影视觉辅助，如幻灯机等；③听觉辅助，如录音机等；④视听辅助，如多媒体等。

在选择媒体时考虑适宜和有效两原则，具体说，选择教学媒体时，教师要综合权衡教学情景，学生学习特点，教学目标性质以及教学媒体的特性等因素。

戴尔从直接具体经验到抽象经验排列了11种媒体，构成一个经验锥形。其中，学生开始被看做是一个实际经验的参与者，然后是一个实际事件的观察者和中介事件的观察者，最后是一个符号的观察者。使用教学媒体是为了使教学遵循这样一个顺序进行：从经验的直接动作表征、经验的图像表征直到经验的符号表征。由于受时代所限，经验锥形中没有列入多媒体计算机。

四、课堂教学环境

课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境。

教师组织课堂空间的方法有两种：（1）按领域原则来安排课堂空间；（2）按功能安排课堂空间。学生座位安排会影响课堂教学和学习，教师要经常变换学生的座位。

第三节 教学策略

教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划。包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。由于教学目标、课堂特点以及所持学习理论取向不同，教师采用的教学策略也不同。如，有些课题包含高度有结构的知识和技能，则宜采用通过教师为中心的讲授教学策略。

一、以教师为主导的教学策略

指导教学是以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学。它是一种以教师为主导的教学策略，适用于团体教学。

指导教学的操作步骤：（1）向学生清楚地说明教学目标；（2）在充足而连续的教学时间里给学生呈现教学内容；（3）监控学生的表现；（4）及时向学生提供学习方面的反馈。指导教学包括六个主要活动： 1．复习和检查过去的学习2．呈现新材料

3．提供有指导的练习4．提供反馈和纠正 5．提供独立的练习6．每周或每月的复习

二、以学生为中心的教学策略 1．发现教学

发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

发现教学要经过四个阶段：①创设问题情境；②促使学生提出解答的假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④在仔细评价的基础上引出结论。

布鲁纳提出，发现教学的教学设计应遵循的原则：（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；

（2）要配合学生的经验，适当组织教材；（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。2．情境教学

情境教学是指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。在情境教学中，教学的环境是与现实情境相类似的问题情境；教学的目标是解决现实生活遇到的问题；学习的材料是真实性任务。3．合作学习

合作学习指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。目的是培养学生主动求知的能力，发展学生合作过程中的人际交流能力。

合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作；②密切配合；③各自尽力；④社会互动；⑤团体历程。

三、个别化教学

个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足。②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。③引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。④容许学生以自己的速度向前学。下面是几种经典的个别化教学模式： 1．程序教学

程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。程序教学是20世纪第一个具有全球影响的教学改革运动，其始创者通常被认为是教学机器的发明人普莱西，但对程序教学贡献最大的却是斯金纳。

2．计算机辅助教学

计算机辅助教学(CAI)指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。

CAI的优点：①交互性，即人机对话，学生根据自己的学习情况选择学习路径、学习内容等；②即时反馈；③以生动形象的手段呈现信息；④自定步调等。3．掌握学习

掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

掌握学习的步骤：首先，将学习任务分成一系列小的学习单元，后一个单元中的学习材料直接建立在前一个单元的基础上。然后，教师编制一些形成性测验。学完一个单元之后，教师对学生进行总结性测验。达到了所要求的掌握水平的学生，可以进行下一个单元的学习。若学生的成绩低于规定的掌握水平，就应当重新学习这个单元的部分或全部，然后再测验，直到掌握。

采用掌握学习这个方法，学生的成绩，是以成功完成内容单元所需时间而不是以在团体测验中的名次为依据的。十三章 课堂管理

第一节 概述

一、课堂管理及其功能

课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境等三大要素的相互协调。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

课堂管理制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。（1）促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的良好的学习环境，激励学生，促进学生的学习。（2）维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生保持在课业上，保证教学任务的完成。

二、影响课堂管理的因素 1．教师的领导风格

普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对于课堂管理有不同的影响。参与式领导主要创造自由空气，鼓励自由发表意见。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。2．班级规模

首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，从而影响教学目标的实现。3．班级的性质

不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。因此，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。4．对教师的期望

人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法，这就是定型的期望，这种期望会影响课堂管理。班级的学生对教师的课堂行为会形成定型的期望，期望教师以某种方式进行教学和管理，这种期望必然影响课堂管理。

第二节 课堂群体的管理

一、课堂里的群体及其对个体的影响

群体是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

群体的特征有三个：①由两个以上的个体组成；②群众成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动；③群体成员受共同的社会规范制约。阿尔波特研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人活动起阻碍作用。学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：①活动的难易；②竞赛动机的激发；③被他人评价的意识；④注意的干扰。

二、正式群体与非正式群体的协调 1．正式群体

正式群体是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，职责权利明确，组织地位确定。如，班级、小组、少先队都是正式群体。正式群体的发展经历三个阶段：（1）松散群体：指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。（2）联合群体：成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。（3）集体：成员的共同活动不仅对成员有个人意义，且有重要的社会意义。2．非正式群体 在正式群体内部，学生们会在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的非正式群体。这种群体没有特定的群体目标及职责分工，缺乏结构的稳定性，但它有不成文的规范和自然涌现的领袖。如朋友与小集团。

3．正式群体与非正式群体的协调

课堂管理必须注意协调非正式群体与正式群体的关系。（1）要不断巩固和发展正式群体，使班级成为坚强的集体。（2）要正确对待非正式群体，支持和保护积极型的非正式群体，引导和改造消极型的非正式群体。

三、群体动力的表现 群体动力是指群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系等影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和。

最早研究群体动力的是心理学家勒温。1．群体凝聚力

群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。凝聚力常常是衡量一个班集体成功与否的重要标志。研究表明，关系融洽、凝聚力强的班级，会使学生们产生强烈的自豪感和认同感，顺利完成课堂教学任务。

提高课堂里群体的凝聚力的措施主要有这样的几点措施：

（1）了解群体的凝聚力情况。（2）帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。2．群体规范

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。正式规范是有目的、有计划地教育的结果。非正式规范的形成是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。

美国专家谢里夫的研究表明，群体规范的形成经历三个阶段：（1）相互影响阶段。每个成员发表自己对某事物的评价和判断。

（2）出现一种占优势的意见。（3）由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。

群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自已的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是从众。

群体规范通过从众使学生保持认知、情感、行为上的一致，成为引导学生行为的指南。在课堂教学中，教师应自觉地帮助学生形成良好的规范。3．课堂气氛

课堂气氛是教学过程的软环境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。一般课堂气氛可分为三种类型：

（1）积极的课堂气氛：恬静活跃、热烈深沉、宽松严谨的统一。

（2）消极的课堂气氛：紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝等。

（3）对抗的课堂气氛：失控、过度兴奋、各行其是、故意捣乱。创造良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态是影响课堂气氛的主要因素。首先，教师的领导方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型等三种类型。民主型的课堂气氛最佳。

其次，教师对学生的期望。教师期望通过四种途径影响课堂气氛：①接受，教师通过接受学生意见的程度；②反馈，教师通过输入信息的数量、交往频率、目光注视、赞扬和批评等向不同期望的学生提供不同的反馈；③输入，教师向不同期望的学生提供难度不同、数量不等的学习材料；④输出，教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等。

再次，教师的情绪状态。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的观点和情感连结起来，产生共鸣性情感反应，利于形成良好气氛。

4．课堂里的人际交往与人际关系

人际交往是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和交流情感的过程。语言符号系统和非语言符号系统是主要的人际交往工具。

人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。（1）吸引与排斥

人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补性以及外形等因素是影响人际吸引和排斥的主要因素。（2）合作与竞争

合作是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。

一般说来，群体间竞争的效果取决于群体内的合作，所以不少心理学家提倡开展群体间的竞争。

第三节 课堂纪律的管理

一、课堂纪律的性质 1.课堂纪律的概念

课堂纪律是指为了维持正常的教学程序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，而对学生课堂行为所施加的准则与控制。2.课堂纪律的类型（1）教师促成的纪律 学生往往需要教师给予较多的监督和指导。教师促成的纪律包括结构的创设和体贴。结构的创设包括指导、监督、惩罚、组织、维护标准等；体贴包括同情、理解、协调、支持、征求、采纳意见等。

（2）集体促成的纪律（3）任务促成的纪律（4）自我促成的纪律

二、课堂结构与课堂纪律

学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，它包括课堂情境结构与课堂教学结构。1．课堂情境结构

（1）班级规模的控制

班级规模大，导致成绩差、阻碍教学的个别化，以及交往和纪律问题。（2）课堂常规的建立

课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。

（3）学生座位的分配

座位分配一要考虑课堂行为的有效控制；二要考虑学生间的正常交往。2．课堂教学结构

（1）教学时间的合理利用

学生在课堂里的活动可以分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种。（2）课程表的编制

考虑学生精力最充沛的时间，避免同类刺激长时间作用大脑皮层同一部位。（3）教学过程的规划

三、问题行为与课堂纪律 1．问题行为的性质

问题行为指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。2．问题行为的类型

一种分法：扰乱性的问题行为（破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德的行为）；心理问题行为（退缩、神经过敏等）。另一种分法：品行性问题行为；性格性问题行为；情绪上、社会上的不成熟行为。3．课堂问题行为的处置与矫正（1）正确对待学生的课堂行为

分别考虑积极的课堂行为与消极的课堂行为。（2）行为矫正与心理辅导。十四章 教学测量与评价

第一节 教学测量与评价的意义和作用

一、教学测量与评价的基本概念

1．教学评价的概念

教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的数学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及培养方案作出决策。教学评价是一种系统化的持续过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。2．教学评价与测量及测验的关系

测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。

测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征。

教学评价与测量及测验的关系是既有区别又有联系。首先，测量和测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释；其次，测量与测验所得的结果，只有通过教学评价，才能判断这种客观描述的实际意义。

二、教学测量与评价的分类 1．形成性评价和总结性评价

根据实施教学评价的时机，可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验；总结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定，如单元测试、学期中末测试。2．常模参照评价和标准参照评价

根据教学评价资料的处理方式，可分为常模参考评价和标准参照评价模式。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即常模)；标准参照评价是基于某种特定的标准，来评价学生知识和技能的掌握程度。3．配置性评价和诊断性评价

从教学评价的功能，可分为配置性评价和诊断性评价。配置性评价，一般在教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学；诊断性评价，有时指了解学生的学习基础与个体差异，有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价，多在形成性评价之后实施。4．正式评价和非正式评价

根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价和非正式评价。正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等；非正式评价则是针对个别学生的评价，且资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。

三、教学测量与评价的功能

1．为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 2．是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

3．是教学过程的一个重要组成部分； 4．作为教育评价和决策的依据。

第二节 教学测量与评价的方法好技术

教学评价应包括认知、情感和技能三个方面。对于认知和技能领域的学业成就，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。而对于情感以及道德行为表现则常常采用非测验性的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。

一、标准化成就测验

1．标准化成就的含义及特点

标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。这种测验的命题、施测、评分和解释都有一定的标准。

特点：①测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的；②所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。

2．标准化成就测验的优越性

（1）客观性；（2）计划性；（3）可比性。3．对标准化成就测验的批评

第一，与学校课程之间的关系很不协调。

第二，测验结果的不当使用，容易被用来对学生分类和贴标签。

二、教师自编测验 1．自编测验的含义

教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的。2．测验前的计划

（1）确定测验的目的；

（2）确定测验要考查的学习结果；（3）列出测验要包括的课程内容；（4）写下考试计划或细目表；（5）针对计划测量的学习结果，选择适合的题型。细目表是将考试具体化的最重要的工具，使得测验能够与教学的目标和内容保持一致。细目表的形式是两维表，一般纵栏表示学习结果，横栏表示课程的内容或范围。3．自编测验的类型（1）客观题

客观题具有良好的结构，对学生的反应限制较多。这类题目包括： ①选择题：是由题干和两个或更多的选项组成的。②是非题：又称正误题，此类题学生需要识别、选择出正确答案。

③匹配题：题目包括两列词句，一列是问题选项，一列是反应选项。

④填空题：是呈现给学生一段不完整的话或者直接提问，要求学生简要做答。（2）主观题

主观题则要求学生自己组织材料，并采用合适的方式表达陈述出来。这类题型包括论文题及问题解决题。

论文题是指要求学生用文字论述方式阐述相关观点的题目。一般较常使用两种类型：有限制的问答题和开放式论文。论文题的不妥之外：①学生回答论文题需要花费很多时间②对于熟悉自己学生的教师，在判卷时很难做到客观，导致信度较低。

问题解决题是向学生提供一定的问题情境和目标情境，要求学生通过对知识进行组织、选择和运用等复杂的程序来解决问题。通常有两种形式：间接测验；直接测验（操作评价）。4．有效自编测验的特征（1）信度

是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。（2）效度

指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，它是科学测量工具最重要的质量指标。（3）区分度

是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。

5．自编测验的常见错误（1）教师过于相信自己的主观判断而忽视测验的信度和效度指标。（2）许多教师对测验准备的重要性缺乏足够的认识，对测验准备不够充分。

（3）许多教师编制的测验太简单，题量太小。

三、非测验的评价技术

情感领域的教学评价往往采用非测验的评价技术，主要方法有： 1．案卷分析

案卷分析是指对学生的作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程。如，练习、论文、日记、模型、绘画作品等。2．观察

包括①行为检查单；②轶事记录；③等级评价量表。

3．情感评价

四、教学评价结果的处理与报告 1．评分

评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据，它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。合理的评分过程应包括如下步骤：①收集有关学生的信息；②系统地记录下评价的结果；③尽量将收集的资料量化；④把评价的重点放在最终的学习成就，加大最后测验得分的权重；⑤评价应该以成就为依据。2．合格与不合格 3．其他报告方式

如，学生个人评定、观察报告、与家长面谈等。十五章 教师心理

第一节 教师的心理特征与职业成就的关系

一、学生喜欢的教师特征

教师角色指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。

知识传授者：精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。

团体领导者和纪律维护人：公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。

模范公民：言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。

家长的代理人：仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征。

朋友、心理辅导者：同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。

教师要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。

二、教师的特征与职业成就的关系

1．教师的认知特征与职业成就之间的关系 研究表明，在智力、知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关。所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。

2．教师的人格特征与其职业成就之间的关系

乌申斯基认为，“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。”

在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：

（1）教师的热心和同情心；

（2）教师富于激励和想像的倾向性。

三、教师的期望对学生的影响的实验研究

教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也称为罗森塔尔效应。

在实际的教育情境里，教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格、自我意识等心理因素。

第二节 专家型教师与新教师的比较研究

研究表明，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显。

一、课时计划的差异

专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

首先，专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。

其次，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。

再次，在备课时，专家教师表现出一定的预见性。

二、课堂教学过程的差异 1．课堂规则的制定与执行

专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

2．吸引学生注意力

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，如，声音、动作及步伐的调节、预先计划每天的工作任务等，而新教师则相对缺乏这些方法。

3．教材的呈现

专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。如，专家教师会说：“记得我们已经学过„„”。

4．课堂练习

专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。

5．家庭作业的检查

专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。

6．教学策略的运用

专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，而新教师不会缺乏或不会运用教学策略。在提问策略与反馈策略上：①专家教师比新教师提的问题更多；②在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题；③对于学生错误的回答，专家教师更易针对同一学生提出另一个问题；④专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。

三、课后评价的差异 研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。

第三节 教师的成长与发展

一、教师成长的历程

福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为以下三个阶段。

1．关注生存阶段

新教师非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”等。

2．关注情境阶段

关注焦点投向了提高学生的成绩，关心如何教好每一堂课的内容，关注班级大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

3．关注学生阶段

教师考虑的是学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长的重要标志。

二、教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；二是通过实践训练提高在职教师。

1．观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，可以是现场观摩，也可以观看优秀教师的教学录像。非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力，否则难以达到学习的目的。

2．开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。

3．进行专门训练

旨在将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。

4．反思教学经验

对教学经验的反思，又称反思性教学。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思＝成长。

科顿等人1993年提出了一个教师反思框架，描述了反思的过程：①教师选择特定问题加以关注，并收集关于这一问题的资料。②教师开始分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这

一问题。③建立假设以解释情境和指导行动，并且还在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。④考虑过每种行动的效果后，教师就开始实施行动计划。

布鲁巴奇等人l994年提出了四种反思的方法：①反思日记；②详细描述；③交流讨论；④行动研究。