小学班级管理[5篇]

第一篇：小学班级管理

小学班级管理

任课教师: 李虹

第一章

绪论

第一节

班级与班主任概述

一、班级

（一）班级的涵义

班级是按教育目的，把年龄相近、文化程度基本相同、有共同学习任务的学生，划分为固定小范围集合的一种组织形式，是学校进行教育教学工作的基层单位。

（二）班级的产生与发展

1.萌芽期：中外均出现各类学校,但以个别教学为主,未形成年级、班级.思想萌芽——古罗马教育家昆体良“大多数的教学可以用同样大小的声音传达给全体学生”。

2.产生期：16世纪的欧洲，在基督教兄弟会学校和古典中学（将全校分为十个年级）出现了班级授课的雏形。

1632年，捷克教育家夸美纽斯《大教学论》的发表，标志着“班级授课制”在理论上的确立，班级制度正式形成，班主任也相应产生.3.发展期:17世纪,第一次工业革命以后普及教育成为时代课题,学校教育系统形成了校—年级—班级三层结构，校长—中层领导—班主任和任课教师也有了明确分工。班级制度此时处于颠峰时期。

4.变化期:20世纪后,班级处于弱化和法制化并存的变化期。在欧美出现否定班级授课制的倾向，而苏联、日本则在20世纪40年代相继颁布法规，充分肯定班级和班主任的地位作用，使班级制度法制化。

二、班主任

“每个班指派固定的教师”，…… “教师应当占据适当的位置，使他能看见所有人，而且被所有人所看见……”

—夸美纽斯《泛智学校》

（一）班主任的涵义

班主任，是学校中全面负责一个班级学生的思想品德、学习生活、身心健康等方面工作的教师。

（二）我国班主任的实践历史

我国在学校中设置具有“班主任”性质的教师，始于清朝末年的京师同文馆。当时称之为“学监”或“正教员”。

20世纪初，清政府废科举、兴学堂之后,全国逐步采用班级教学形式。

民国时期，学堂一律改为学校，实行分班教学，并设有级任教员(小学)或学级主任(中学)。

我国教育实践中最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导的老解放区。

新中国建立之后，在学校设置“班主任”，并作为一种制度固定下来。

（三）班主任的任务和职责

1.管理班级

2.指导班级活动

3.教育影响学生

4.协调同事

5.沟通家长

6.联系社会

7.服务学生

（四）班主任相关理论的发展

1、学科体系初步形成。

• 按学级分类的班主任理论体系：幼儿园班主任、小学班主任、初中班主任、高中班主任、大学班主任等

• 按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：班级学习指导、心理指导、人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等

• 按交叉学科研究的成果分类：班主任教育哲学、班级心理学、班级社会学、班级文化学等

• 2.以经验型著述居多。• 3.出现专业期刊。

第二节

小学班级管理概述 •

一、管理

（一）涵义 •

（二）要素

组织、人、目标

第二章

班主任素质

• 班主任素质：指班主任从事班级教育和管理工作自身所必须具备的基本品质，即：品德、业务、身心等各方面的条件。

第一节

班主任的政治思想道德素质 •

一、政治素质

坚定的政治立场、政治态度

较高的政治水平

二、思想素质

良好的思想意识、思想品格

对教育事业忠诚热爱；科学的人生观、价值观、教育观；尊重、理解、信任学生等 良好的工作作风

三、班主任的道德素质

（一）含义

• 道德素质：指社会道德规范内化形成的个体的内在品质。

（二）班主任道德素质的基本层次

1、具备规范的社会公德。班主任首先是一个公民，社会公德是社会对每一个公民最起码的要求。

2、良好的职业道德。作为班主任这一教育角色应遵循的道德规范。（任课教师+班级管理者）

职业道德：从事一定职业的人们在职业生活中所应遵循的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。

如：医生道德、商人道德、律师道德、教师道德等

（三）班主任道德素质的内容

热爱学生

爱岗敬业

为人师表

作风正派

（四）班主任道德素质现状的调查

1、教育学生方面的失范行为，表现为:（1）不能平等地对待学生，因学生学习成绩、家庭背景和学生性别而有所偏爱和歧视;（2）不尊重学生人格，讽刺挖苦学生，甚至谩骂、侮辱学生;

（3）不能公正和全面地评价学生，如按考试成绩给学生排名次、排座位，只关心学生的学习成绩

（4）不能公平地对待学生，“因个别学生的错误批评处罚全体学生”，这种现象小学表现得较为突出。

在一份题为形容老师与学生关系”的选择填空调查题中，学

生答园丁与花朵的占2%，答猫和鼠的占36%，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占12%。

2.沟通家长方面

“很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长”，而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。3.廉洁从教方面 ：

一些班主任把自己手中的教育权力变成了利益的交换条件，如：“对学生收费性辅导”、“向学生推销书籍、学习用品或其他商品”、“向学生或家长索要财物，或利用学生家长办私事 ”等。

教师道德失范的原因

1、主观原因

（1）自身道德修养不够（2）利益驱动

（3）情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）

2、社会原因

（1）教师待遇偏低，投入与收益不成比例。

（2）应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床。

（3）监督体系欠缺。

控制教师道德失范的对策

1、提高教师的物质待遇

2、制定合理的职业规范

3、建立教师职业道德监督机制

4、加强师德教育，提高学生和家长的维权意识

第二节

班主任的业务素质

业务素质：从事某项职业所必须具备的素质。

班主任的业务素质包括教学科研业务素质和管理业务素质，这里以后者为主要探讨对象。

一、知识结构

1、扎实的基础理论知识

教育学、心理学、管理学等 •

2、深厚的学科专业知识 •

3、丰富多彩的相关知识

法律、文学、艺术、自然科学等

二、能力结构

• 能力是指直接影响活动效率，使活动任务得以顺利完成的个性心理特征。

• 能力不等于知识，只有那些能够广泛应用和迁移的知识，才能转化为能力。

• 人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力互相联系，保证了活动的顺利进行。这种结合在一起的能力叫才能。

（一）社交能力

1、深刻敏锐的观察力

班主任做好工作的前提是了解学生，而了解学生最基本的素质就是观察能力。

2、广泛灵活的沟通协调能力

（1）协调科任教师

一要主动与科任教师，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划。

二是经常诚恳地向科任教师征求意见，了解情况，发现问题，及时解决。

三是热情地邀请科任教师参加班级活动，使师生增加感情，沟通思想，配合工作。

（2）沟通家长

班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况，并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好教育工作。

沟通的渠道很多，如：面谈、电话、邮件、短信等等。

（3）沟通学生

快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的心理距离，有利于顺利开展工作。

“将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是所有语言中最美妙、最重要的声音。”

——戴尔·卡耐基

• 与学生进行思想方面的沟通是班主任必备的重要能力。• 通过了解学生的年龄特点和思想发展状况，理解他们的喜怒哀乐，进行平等真诚的交往。

（二）生动艺术的表达能力 美国著名学者雷·伯德斯尔曾提出这样的公式 ：交际双方的相互理解 =语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）

1、口头语言表达能力

要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能

打动学生的心灵。也需具有一定的辩论能力。

2、书面语言表达能力

如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。

3、声像表达能力

4、体态语言表达能力

利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服力和感染力。

（三）缜密有方的组织管理能力

在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑周密，使各项工作井井有条。

要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，制定明确具体、切实可行的管理目标。

要善于培养学生自主、自治、自理的能力和精神，发挥班级主人翁的作用。

（四）机智灵敏的应变能力

应变能力是班主任应当具备的一种教育能力。指班主任善于因势利导，随机应变处理各种意料之外的问题的能力。

要求教师在教育方法选择上，必须准确、及时、适度。根据具体情况灵活运用，因材、因时、因人施教。

（五）分析研究能力

1、调查研究能力

深入到学生中间对班级的真实现状和班级成员间相互关系的第一手资料进行有效分析。

2、理论研究能力

将管理经验上升到一定的理论高度。

（六）终身学习的能力

专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。

网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。

附：提高班主任能力的途径

能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。

1、实践锻炼是提高能力的重要途径。

实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。

2、主观努力是能力发展的动力

“才能不是什么别的东西，而是对事业的热爱。当人们迷恋自己的工作，对工作情绪洋溢时，会给能力的发展提供巨大的动力。”

——高尔基

3、能力的发展有赖于自我分析和自我评价能力的高低。

及时发现自身在能力方面的优点与弱点，并通过自己的努力去提高，可使能力朝向确定的目标发展。

第三节

班主任的身心素质

一、身体素质

身体素质包含人的肌肉、内脏、神经系统、大脑等结构和机能方面的特点以及其中蕴藏的生理潜能，如：抗病能力。

健康的身体是从事工作的最基本的保障。

“身体健康是1，荣誉是0，金钱是0，权力是0，友谊是0，……都是0。如果1在前面，则这些点缀越多越有意义；如果1在 后面，则这些点缀再多也没有用了。”

——某教师感言

（一）教师身体健康状况

口腔及咽喉类疾病、胃肠道类疾病、颈椎及腰椎类疾病、心脑血管类疾病、静脉曲张、内脏下垂、神经衰弱等职业病在悄然蚕食教师的健康。

教师常见几种职业疾病的比例分别为 ：

（二）导致教师职业病高发的原因

1、工作负担重，说话多，喝水少，粉笔微尘吸入多。

2、日均工作时间长，参加体育锻炼的时间少。

3、精神紧张，用脑过度。

4、健康保障体系不完善

5、传统师德评价观念的误导

（三）保障教师身体健康的建议

1、保持健康的体质

2、提高保健意识（营养、医疗）

3、养成锻炼习惯，持久坚持

4、政府积极推行教师健康保障政策

5、提升人文关怀，为教师适当减压

二、心理素质

• 心理素质是指个体在心理过程、个性心理等方面所具有的基本特征和品质。是一个人在思想和行为上表现出来的比较稳定的心理倾向、特征和能动性。

（一）班主任应具备的心理素质

1、良好的心理过程品质

积极向上的态度、乐观稳定的情绪、坚强不屈的意志

2、良好的个性品质

3、广泛的适应性

• 在教师诸多心理品质中，对学生有直接影响的人格特征有以下几项：（1）精神振作还是沮丧；（2）兴趣广泛还是是狭窄；（3）性格暴躁还是稳定、和蔼；（4）意志坚强还是懦弱，果断还是犹豫不决；（5）生活有条理还是杂乱无章。

（二）班主任具有良好心理素质的意义

1、有助于为学生营造良好的心理成长和愉快学习的环境。

2、有助于协调师生关系。

3、给学生提供了观察模仿的良好榜样，利于健全人格的养成。

• 许多研究表明，教师的学历、知识水平和学生的发展并没有必然的联系，而教师的心理品质对学生发展的影响则是长期的、潜移默化的，并且学生年龄越小越容易接受教师语言态度、行为习惯的影响。

（三）班主任心理健康现状

学历高、教龄长、女性、担任班主任的小学教师为发生心理问题的易发人群。• 调查发现，近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。但总体状况还是比较乐观的。

心理问题的核心反映是不良情绪

因情绪上的波动，38.4％的老师“有时会在工作中不自觉地流露出”，21.9%的老师“感觉到上课也很烦”。

• 美国全国教育联合会在一份《各级学校的健康问题报告》里专门指出：“由于情绪不稳定的教师对儿童的决定性影响，就不该让他们留在学校里面，一个有着不能自制的脾气、严重的抑郁、极度的偏见、凶恶不能容人、讽刺刻薄或习惯性谩骂的教师，其对于儿童心理健康的影响犹如肺结核或其他危险传染病对儿童身体健康的威胁一样严重。”

• 某中学发生一名学生上课不守纪律,教师一时火起,上前就用胳膊夹住他的头颈往外拽,不料因用力过猛,学生拖到教室门外,已窒息身亡,情绪失控竟变成一起过失杀人案,可见,情绪失控与触犯刑律之间仅一步之差。

有调查表明小学教师群体的心理健康水平存在以下差异：

①地区差异。郊区小学教师的心理健康状况不如市区的小学教师。•

②性别差异。小学女教师心理健康问题高于男教师。

③年龄差异。老年教师在躯体化、强迫症状、忧虑和“其他”（饮食、睡眠）比青年教师严重；而青年教师则在人际关系敏感、敌对、偏执和精神病性比老年教师严重，呈现明显差异；中年教师始终居中.• ④学科教师差异。担任不同学科的小学教师同样存在着明显的差异。调查数据显示，除个别因子外，担任语文、算术、外语的教师心理健康问题要比音乐、体育、美术教师严重。•

⑤班主任与非班主任差异。担任过班主任的教师的心理健康水平相对不如没有担任过班主任的教师。

（四）原因分析

• 工作压力是外因，个性是内因。

1、“自我强度”不够,心理素质欠佳

2、工作繁重、复杂，超负荷所致

3、教育改革带来的自我发展的压力

4、学校的管理与家长的期望带来的压力

5、家庭生活中的困难或问题带来的压力

6、来自传统的角色期待与现实落差的压力

（五）调节措施

1、建立心理状况定期检查和心理素质测查制度

2、学校管理者给予减压和指导

3、加强自我心理保健，积极进行压力调试

教师心理健康检测量表（节选）

（1从无

2轻度

3中度

4偏重

5严重）

2、我心情时好时坏

4、感到同事、学生对我不友好，不喜欢我。

19、我常对学生发脾气，想控制但控制不住。

28、其他班学生考试成绩比我班高，我感到难过。

37、别的同事穿戴比我好，有钱，我感到不舒服

40、我讨厌上班。

44、我常常无精打采，提不起劲来。

53、我觉得与同事交往是一件快乐的事。•

58、有想摔东西的冲动。

60、同事教学成绩比我高，但能力并不比我强。

某校在墙壁上悬挂寓意深刻的格言，以便对教师进行潜移默化的心理调适。

• 如：“处事六然”：遇事处之泰然，凡事顺其自然；失意之时坦然，得意之时淡然；历尽沧桑超然，艰难曲折必然。• “人生六是”：工作是长远的，友谊是珍贵的；知识是有用的，健康是自己的；财产是后人的，权力是一时的。

• 杭州天地实验小学实施了一项“教学回避办法”。该办法规定，教师因家庭突发事件而情绪失控，可以暂不上课；教师在处理与教师、家长的矛盾时因矛盾激化而情绪失控，可以暂不上课，等等。回避期间，学校安排其他老师顶替回避人的岗位，让回避人在学校设置的休息室内听音乐、看书、喝咖啡，或外出散步、找人倾诉，或从事不直接面对学生的工作，以调整他们的心态。校方不追究回避人的回避责任。

• 学会取舍，积极地调整生活。

• 学会客观、全面地评价自我、悦纳自己 • 学会“容忍”压力，适当倾诉和宣泄

第四节

青年班主任的任用与培养

一、选用方法——四个基本环节 “荐”：自荐和他荐相结合确认人选 “谈”：民主座谈、找入选者本人谈话

“评” ：根据班主任任职标准，对入选者的思想、业务、个性等进行集体评价

“考”：主管部门考核班级管理常规、常识

二、任用方式

班主任的任用将教师与具体班级管理工作进行配置的过程，应体现“人尽其才，各得其所”。1.委任制:学校领导单向直接委派 2.聘任制:双向选择,签定协议

三、培养途径

1.全员培训 班主任资格考核认证 2.岗前培训 经验传授 思想动员

3.业务培训 “请进来、送出去、坐下来、跟上去” 4.实践中锻炼、总结经验

第三章

了解和研究学生

读懂学生，也许不是一朝一夕之功。但只要读懂孩子，孩子们也会读懂老师。

一、了解和研究学生的意义

1、是班主任管理班级的前提和基础。•

2、是因材施教的基本要求。•

3、是融洽师生关系的有效方法。•

4、是班主任自我完善的有利条件。

二、了解和研究学生的基本要求

（一）全面

1、了解与研究的对象应是全班学生

2、应包括学生情况的各个方面

3、不仅了解在校表现，还要了解在家里、在社会上的表现，以及学生之间的关系等等。

（二）经常

1、具有连贯性

2、具有持续性

3、具有计划性。一般先了解学生骨干和特殊生，先了解和分析与班级建设直接相关的突出问题。

（三）及时

1、接班后迅速掌握班级情况。

2、发现问题，及时解决，防微杜渐。

三、了解和研究学生的内容

（一）班级学生的整体情况

1、基本情况。学生人数、男女比例、学生个体信息及家庭状况。

2、发展情况。学生总体的智力水平、行为习惯及身心健康情况。

3、若是中途接班，需了解学风、人际关系、集体凝聚力等状况。

（二）学生的个体情况

1、成长历史。成长经历中的重要影响事件、家庭教育基础等。

2、学生的个性心理特征。兴趣、爱好、气质类型、性格特点。

3、详细的家庭情况。家庭的人际关系、成员的文化教养、家长性格、教育投入状况等。

4、身体状况。基本生长发育状况、健康状况、运动能力等。

5、学习与交往状况。学生的学习基础、智能结构、学习潜能、人际交往表现（与家长、同学、朋友）等。

四、了解和研究学生的方法

（一）书面资料分析法

1、书面资料包括：入学登记表、作业、日记、答卷、体检表等记载学生情况的各种资料。

2、特点：记载过去情况 二手资料

3、要求：重视但不拘泥，客观全面评价

（二）观察法

1、观察情境包括：课上、课外活动、劳动、完成某项任务等

2、特点：直接的把握外显行为

3、要求：有计划、自然状态、客观记录（肉眼、摄象机等）、注意对观察结果的分析和探讨

（三）谈话法

1、谈话对象可以是：全体学生、具有共性问题的部分学生、个体

2、特点：可达成双向的交流沟通

3、要求：有目的有准备、选择合适地点、方式因人而异、注意捕捉细节、讲究谈话技巧（距离、表情、位置）

（四）调查法

1、分类：一般情况调查、专门问题调查

2、方式：个别访问、问卷、座谈等

3、对象：同学、家长、任课教师、前任班主任等身边环境中的相关人员

4、特点：来源广泛

深入真实

5、要求：确定对象、预备提纲、准确记录、争取配合五、学生档案的制定

学生档案是班主任在教育中将学生各方面的表现以文字、表格、照片等形式存放起来形成的有价值的材料。

学生成长记录袋（档案袋）的设计

六、教育引导学生的技能训练

（一）分层教育

1、优秀学生的特点与教育

智力、学习成绩、日常在校表现均突出，但容易存在自傲心理、好胜心理和负重心理。

没有最好只有更好——严格要求、长远引导、挫折教育、认清自我2、中等学生的特点与教育

大多渴望进步、满足现状、缺乏自信、学习能力提高缓慢、基本品质很好。

多撒播一米阳光 ——充分关注、发掘潜力、鼓励指导、增强自信。

3、后进学生的特点与教育

• 思想品德、心理、行为习惯、学习成绩等方面有不佳表现。

¡°后进生¡±分为三种类型：智力迟缓型、懒惰型、逆反型

• 不良的家庭环境、教育方法的简单化和学生思维的¡°沉睡¡±是形成后进生的主要原因。

• 特别的爱给特别的你——赏识优点、尊重信任、形成合力、耐心期待

• “表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。

——卢梭

（二）非正式群体的引导

1、含义。非正式群体指班内少数学生以情感成分为主要调节机制，以满足成员的心理需求为主要功能而组成的小群体。

• 有研究表明，班级中的小群体，每40人左右的班中有8一10个，50人左右的班中有10— 12个，60人左右的班中有11一13个。一般来说，班级规模越大，小群体数也就越多。班级中的小群体规模以2一3人为最多，占68%，4人规模的小群体占18%左右，5一6人及以上的小群体在高年级才会出现。班级中的小群体以同性别为主，占总数的97%，高年级有少量5一6人规模的男女混合型小群体。小群体通常有1一2个核心人物，大多数是班干部。以班干部为核心的小群体在低年级占90%以上，高年级占60%左右。

2、成因。志趣相投、地域相近、经历相似。

3、特点。内聚排他、隐性规范、行为一致、领袖核心、组织易离散。•

4、转化。（1）正确评价（2）深入分析（3）因势利导（4）抓住核心

（三）特殊问题学生的教育

1、单亲家庭学生的教育

特点：容易表现为孤僻、敏感、忧郁、烦躁、倔强等

• 避免雷区、情感弥补、正确引导、家长协助

男孩，李X X，10岁，长的非常小，又黑又瘦，有一点儿营

养不良。经过了解得知，该生父亲因为事故而瘫痪，母亲早已改嫁，有一个年近八旬的奶奶。一直住在姑姑家里，并且以为姑姑就是自己的亲生母亲。他感觉姑姑、姑父对自己没有对妹妹好，但又不知道什么原因，所以感觉很不公平。他看不得别人的好，对社会也有不满的情绪。

他在班级中几乎不与人交往，孤僻、不合群，学习上不感兴趣。但他特别爱看课外书，而且喜欢讲故事，声音很洪亮。他非常不喜欢别人说他，更不准别人提到他的家庭问题。自尊心很强，争强好胜。

2、留守家庭学生的教育

南方某地区对留守儿童的调查显示：父母外出打工时间全年中达半年以上的占92%，而且60%在市外打工；半年以上才回来一次的占62%；100%为电话联系；回家后与孩子团聚时间不足两周的占56%；临时监护人为祖父母的占76%；监护人很娇惯、很放纵孩子的达36%；学生经常感到孤独、寂寞、敏感而情绪多变

的占32%；在遇到烦恼时从不向任何人说及在遇到困难时极少求助的各占12%；留守学生，经常受意外伤害的占32%……

留守儿童多表现为孤独、缺乏安全感、自我放任

严加约束、悉心关照、保持联络、沟通代理监护人

3、转学生

陌生、隔阂、胆怯

全面了解、积极接纳、创设机会、融入集体

4、家庭生活困难学生的教育

容易出现焦虑、自卑、好胜、不公平感

关心生活、扭转心态、鼓励自强、理解父母

5、家境优越学生的教育

砾宏，四年级学生。父母都是做生意的，自身文化程度不高，但经济条件很好，父母很宠他，想要什么就给什么。他的成绩一直都是倒数第一，可每次老师着急的问他这样下去以后怎么办，他总是一副无所谓的样子回答：“爱怎么办就怎么办，不及格就不及格，反正爸爸赚钱会给我”。虽然念到了四年级，但他连二年级应该学会的字词都不会写。

一次，正写作业的砾宏看到自己钢笔快要掉了，他手也不挡一下，就眼看着钢笔从桌子上掉下去。老师问他：“为什么不去挡一把，”砾宏满脸不屑的说 “摔坏了再买新的”。

• 吴小，男，11岁，小学五年级学生。父母都在外企工作、高薪。爷爷奶奶均是部队师级干部，家庭条件优越。吴小很小就由保姆、爷爷奶奶、爸爸妈妈精心照料，如众星捧月一般。慢慢地，孩子养成了骄横、任性、霸道的性格。他做什么事都由着自己的性子，稍不如意就拳脚相加，或哭闹不止，与同学关系很差，经常打架，学习不用心，甚至也不把老师放在眼里。

• 象砾宏、吴小这样的学生有什么特点？如果你是他们的班主任会怎样去教育引导？请给出一些建议和措施。

第四章

班集体建设

第一节

班集体概述

群体是个体的集合,在群体中,个体的心理和行为会受到他人的影响而发生变化。群体发展的高级阶段就是集体。

集体是指为了实现具有社会价值的目标而严密组织起来的有机构、有纪律、有核心、心理上团结相容的个人集合体。

一、班集体的含义

按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

区分：班集体≠班级(班级群体)

班集体≠教学班

对班集体的本质内涵的理解：

1、班集体是一个以教学为中介的共同活动体系，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。

2、班集体是一个以直接交往为特征的人际关系系统，交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。

3、班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。

二、班集体的基本特征

1、明确的奋斗目标；

2、严格的规章制度与纪律；

3、健全的组织机构和坚强的领导核心；

4、正确的舆论与良好的班风；

5、平等和谐的人际关系。

三、班集体的产生和发展

1、班集体建设的初级阶段

教师提出班级目标，使目标成为每个学生的 奋斗方向。

2、班集体建设的中级阶段

积极分子形成集体核心，主要由自治机构来行使职权。

3、班集体建设的高级阶段

集体的目标、规范与个人的发展和谐统一。

第二节

班集体目标建设

一、班集体目标的内涵

班集体目标: 指基于教育目标、学校规章制度与班级特点,由管理者和班级群体共同协商形成的有关班级发展的指向。

四、确立班集体目标的原则

1、方向性原则。班级目标必须同党和国家的教育方针、政策以及学校总体奋斗目标保持一致。

2、针对性原则。要针对班级学生的思想、品德、学习、心理、爱好、特长等实际提出目标。

3、参与性原则。让学生参与制定管理目标，使他们获得心理投入的体验，增强其主人翁的责任感。

4、发展性原则。目标应体现促进学生发展的要求，并激励学生只有“跳起来才够得着”。

5、层次性原则。班级总目标分解成具体子目标，并循序渐进的推行。

五、班集体目标的确定方法

1.班主任定夺法。适用于班级建立初期或乱班。2.师生共商法。适用于发展基础较好的班级。

六、确立目标的注意事项

1、选准突破口，调动积极性。

2、注重第一个奋斗目标的影响作用。

3、实事求是，符合最近发展区。

4、大目标应具体分解，体现出层次

5、考虑本班特色，富有创造性。

班集体目标奖章化

我们在制订班集体目标时，让学生畅谈各自的意图，形成学生视角中的十个方面的内容，每个内容用一枚奖章作为标记，而每枚奖章是以具有某种特性的动物做符号的，如雄师、公鸡、大雁、蚂蚁、蜜蜂、企鹅、白鸽、唐老鸭、松鼠和金猴，使之成为系列，即自主奖章、班务奖章、守纪奖章、合作奖章、自修奖章、礼仪奖章、卫生奖章、活动奖章、兴趣奖章和创造奖章。这样，班集体建设目标以一种崭新的形式出现，即目标奖章化。实践证明，班集体目标奖章化的活动效果显著。

第三节

班集体规范建设

一、班集体规范的含义

班集体规范是指班集体中每个成员在教育教学和日常行为活动中必须共同遵守的行为准则。•

二、制定有效的班集体规范的意义

1、利于使班级管理走上“法治” 的轨道。

2、可以培养学生学习生活中的效率感，增强规则意识。

3、可以大大减少学生对班主任的依赖，从而成为自我约束的主体。

四、班集体规范的作用 1.协调作用。

2.保护作用。

3.塑造作用。

4.警示作用。

五、制定班集体规范的原则

1、师生共同制定

2、内容合理、可行

3、表述简洁、明确

4、积极正向

5、保持弹性

6、公开

六、班规的表现形式与范例

试比较列举的6种班规的表述形式，你欣赏哪一种（或哪几种）？

1、普通型

负责任、做好份内工作。

按时完成功课并马上订正错误。听从各组组长的指导。维护校园和教室整洁。

2、强制型

男生一律理平头。不能随地吐痰。

女生头发不可以奇形怪状。

3、规整型

尊师重道，有礼貌 友爱同学，相扶持 上课专心，守秩序 搭车用餐，要排队

4、押韵型

积极锻炼身体好，楼道里面不乱跑；

见到脏物弯弯腰，环境卫生人人保；

5、正反型

课上要专心，不叽叽喳喳；

发言要响亮，不说半截话；

作业要认真，不要总拖拉；

工作要负责，不要马大哈；

游戏要安全，不把栏杆滑……

6、快板型

早上穿衣快一点儿，刷牙洗脸干净点儿。擦桌扫地彻底点，饭菜可得节约点儿。熄灯以后安静点儿，上楼下楼悠着点儿。游戏安全注意点儿，锻炼身体用力点。读写坐姿直一点儿，回答问题踊跃点儿……

七、班集体规范实施的过程 •

1、将制定好的班规公布

2、清楚的解释每一条班规的内涵 •

3、示范、演练

4、适时提醒,密切监督与回馈，坚决执行 •

5、寻求家长的配合与支持

学生对班集体规范的心理反应过程：

顺从(表面上接受)

同化(个体的自觉约束)

内化(个体把集体规范视为自己的行为准则)

八、班集体规范建设应注意的事项

1.老师应尽量引导和辅导学生制定班规，不应有太多介入（特殊状况除外）。

2.语气忌生硬。在班规中尽量少出现“不”和“不许”等字样。

3.事先规定好赏罚办法，须是全体认可通过的，执行时一视同仁。

4.实用的基础上体现出特色。

奖励办法列举 • 口头赞美，微笑 • 摸头，拍肩膀

• 免写一次家庭作业 • 打电话给父母 • 小奖卡，积分卡

• 图书礼卷

• 贴照片或事迹在布告栏上 • 和老师共进午餐

惩罚办法列举

• 在黑板记下违反班规学生的号码 • 扣奖卡

• 做老师的爱心小天使 • 说笑话 • 劳动服务

• 取消某权益或权利的剥夺，如禁玩班级的球或增加作业量

拓展阅读与讨论：

• 1.谈谈你对《弟子规》（全文或部分）内容的理解及读后的感悟。

• 2.你认为《弟子规》对班集体规范建设有什么样的启示和借鉴意义。

第四节

班集体组织建设

这里的组织是名词,指组织结构及其表现形式。

一、班集体组织机构的设立

1.临时召集人

2.班委会

小学班委会一般设置哪些职务？依据什么来设置的？各有怎样的职责划分？

班长、副班长（1—2个）、学习委员、体育委员、劳动委员、文艺委员……

3.行政小组

4.“民间组织”

责任岗位的设置尝试 •

思考：人人可参与班级管理等于人人可做班干部么？

二、班干部的选用

声音一: • 10岁的小丽，上学期期末考试得了第一名而被选为班长，她最担心的是 “今年班委会改选我能不能连任班长?”

声音二: • 以择校生身份进入某重点高中的小龙，说及“班干部”时一脸坦然——“如果让我当班干部是绝对不正常的，“学而优则仕”呀!我对此没有失落感。”

声音三: • 在外企上班的硕士小张，提及班干部时略带苦涩——“我学生时代就没当过班干部。我自己的亲身体会是:没当过班干部，对一个孩子未来的发展是有障碍的。不管是当小组长还是当班长，重要的是应该有这样一种经历和体验。哪怕是失败的体验，毕竟也是一种体验，对他(她)的今后是一种无以替代也是无以弥补的经验。”

1、选用标准

• 你认为选班干部有没有一定的标准或要求？

2、选用方法

（1）任命法。由班主任及科任老师通过短期观察分析和研究学生的情况，直接任命某些学生担任不同职务的一种方法。适用于新组建的、学生之间了解较少的班级。

（2）选举法。由学生通过投票或举手等方式选举班干部的一种方法(可分为有候选人与无候选人两类)。适用于一个班集体已经初步形成且学生间较为互相了解的情况，教师还需给予适当的指导。

（3）竞选法。由学生本人自我介绍、自我推荐并参加角逐而获得大家承认的一种方法。适用于班级中有一批热情高、能力强的学生，激发其竞争、参与、责任意识。

（4）组阁法。在主要干部(一般指正、副班长)已经明确的情况下。由担任主要干部的学生选择合适的同学组建班委的一种方法。要求担任主要干部的学生能力强、威信高、作风正派，且能知人善任。

（5）轮值法。按照某种序列或结构，由全班学生或大部分学生轮流担任班干部的一种组建班委会的方法。

讨论：结合班干部的选拔使用中存在的问题，你认为应如何改善班干部的选拔与使用制度？

三、中小学班干部选拔和任用制度的发展趋势

(一)对班干部及其作用进行科学的角色定位

班干部在加强学生自我教育和自我管理方面起着举足轻重的作用，通过实施班干部制度，可以提高班级管理的效率。

淡化班干部的“官”意识，增强担任班干部的服务意识和奉献意识。

(二)取消班干部终身制，实行班干部任期制或班干部轮换制。(三)加大班干部选拔使用过程中的公平与民主力度，加强班干部任职期间的监督和考评，强化班干部管理与使用的科学性。

四、班干部的培养

——某低年级老师：“我总觉得自己带得太多，学生不是很听班干部的话！”

——“我发现有些老师把很多本来应该自己去完成的任务交给班干部去做，比如：批作业，还美其名曰锻炼他们的能力”。

1、独立工作能力的培养。点拔、指导工作方法。

2、社交能力的培养。锻炼与相关人员沟通、联系的能力。

3、创新能力的培养。鼓励敢想敢干，敢抓敢管，要容许在工作中有犯错误的可能。

4、合作能力的培养。教育他们和睦相处，相互尊重，相互支持。

5、要求班干部要以身作则，严以律已,激发工作热情,恰当的表扬和批评。

“破窗效应”

• 美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行过一项实验。他找了两辆一模一样的汽车, 把其中的一辆停在中产阶级社区, 而另一辆停在相对杂乱的贫民街区。停在贫民街区的那一辆, 他把车牌摘掉了, 并且把顶棚打开。结果这辆车一天之内就被人偷走了, 而停在中产阶级社区的那一辆, 停了一个星期也无人问津。后来, 詹巴斗用锤子把那辆车的玻璃敲了个大洞。结果, 仅仅过了几个小时, 车就不见了。

• 根据这一试验结果, 政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“ 破窗理论”。这个理论认为: 如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃, 而这扇窗户又得不到及时的维修, 别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户玻璃。久而久之, 这些破窗户就给人造成一种无序的感觉。结果在这种公众麻木不仁的氛围中, 犯罪就会滋生、繁荣。

第五节

班风建设

一、班风

班风是班集体成员共同具有的思想、行为作风，是班集体成员思想觉悟、道德品质、情感意志、精神状态的共同表现倾向。

二、良好班风的功能

1、监督功能

2、约束功能

3、同化功能

4、激励功能

三、班风的影响因素 讨论：

• 分析下面案例中呈现出的班风,你认为造成的原因可能有哪些? • 在小学班集体建设中影响班风形成的主要因素是什么？

• 舆论是公众的意见或公论，集体舆论是指在集体中那些占优势的为多数人所赞同的一致的意见和态度。• 集体舆论会影响内部成员的态度和行为倾向。既有积极作用，也会有消极作用，因此，引导正确的班集体舆论是形成良好班风的基础。

四、优秀班集体班风的特征 •

1、集体具有凝聚性。

2、学习具有竞争性。

3、行为具有规范性。

1、提高认识，加强指导 •

2、严格要求，持之以恒 •

3、树立榜样，示范引导 •

4、协调人际，融洽关系 •

第五章

小学班级日常管理

第二节

小学班级教育性管理

一、班级德育管理

（一）涵义

班级德育管理指通过班级把“德”的因素渗透到学生的学习、生活、劳动等各个方面，对班级进行有计划、有组织、有目的的政治思想品德教育和管理。

（二）班级德育的内容

《小学德育纲要》

1、热爱祖国的教育；

2、热爱中国共产党的教育；

3、热爱人民的教育；

4、热爱集体的教育；

5、热爱劳动、艰苦奋斗的教育；

6、努力学习、热爱科学的教育；

7、文明礼貌、遵守纪律的教育；

8、民主与法制观念的启蒙教育；

9、良好的意志、品格教育；

10、辩证唯物主义观点的启蒙教育。

（三）班级德育的力量

• 班级德育力量指对班级实施德育的成员和组织。

• 班级德育会受到哪些力量的作用和影响呢？

• 班主任——主导力量

• 其他任课教师——重要力量 • 家长——基础力量

• 学生组织——自我教育力量

• 有关社会团体——社会教育力量

以下是一个叫殷惟民的三年级小学生写的作文：

“什么样的道理才是真正的道理？虽然，我们学的“品德”课也是为了让人学好，但是，我总觉得不能让我心动。比如“小棉袄找妈妈”这个内容，讲了半天，最后告诉我们小棉袄的妈妈在棉花地里。真是太无聊，太把我们当小孩了。我随手翻到《弟子规》上的一句话：“过能改，归于无；若掩饰，增一错。”这种道理让我心服口服。“品德”课为什么不能这样讲道理？我看，干脆用《弟子规》代替《品德与社会》算了。有道理就是有道理，没道理就是没道理，不能装。人心都是善的，真正有道理，大家都会接受的。我听说傻子总是把别人当成傻子，希望编书的人不要把小孩当成傻子！”

（四）班级德育的思路与方法

思考：

1、当前德育中普遍存在实效性偏低的状况，你认为原因何在？

2、假如你作为小学班主任，准备怎样结合学生发展水平来开展班级德育工作？

• 低年级德育中尤其要注重示范性、参与性、趣味性及调动积极性，以提高德育内容的可接受程度。

（五）网络德育

1.含义

• 网络德育就是指在局域网（LAN）和广域网（WAN）上所开展的一系列德育活动。

• 这些德育活动必须围绕现代德育思想、德育目标和德育内容来开展，它与学校德育有着紧密的联系，是学校德育的延伸，也是德育现代化发展的必然趋势。

2.内容

包括网络文化、德育信息、网络德育课、虚拟社区、网上咨询答疑、在线讨论，就业指导、网上德育基地、网上家长学校等。

• 网络道德是对社会公德的发展与完善，应成为网络德育的一项基本内容。

• 如：美国计算机伦理协会制定了《计算机伦理十戒》：（1）不应该用计算机去伤害他人；（2）不应该去影响他人的计算机工作；（3）不应该到他人的计算机里去窥探；（4）不应该用计算机去偷窃；（5）不应该用计算机去做假证；（6）不应该拷贝或利用你没有购买的软件；（7）不应该使用他人的计算机资源，除非你得到了准许或者作出了补偿；（8）不应该剽窃他人的精神产品；（9）应该注意你正在写入的程序和你正在设计的系统的社会效应；（10）应该始终注意，你使用计算机时是在进一步加强与同胞的理解和尊敬。

3.网络德育的组织形式

•（1）德育内容上网，积极对抗消极文化的影响。

•（2）德育活动上网。发挥网络的互动功能，开展丰富多彩的网络德育活动。

（3）德育服务上网，提供深入细致的辅导服务。

二、班级智育管理

（一）班级智育工作对班主任的要求

1、科学把握本班学生的智力发展水平和特点。

2、全面分析了解学生的学习现状和原因。

3、教育学生明确学习目的、端正学习态度、形成良好学风。

4、加强学习方法的指导

5、协调科任教师共同完成教学任务。

（二）班级智育工作面临的现实问题 • 新学期正式上课的第一天，一气上了七节课的一年级新生萱萱可给累坏了。晚上不到七点，她就趴到床上呼呼大睡，连收拾书包的工作都是由妈妈代劳的。看着女儿疲倦的身影，萱萱的父母又心疼又担心——一天七节课，刚上一年级的“小不点儿”能吃得消吗？

2006年中国青少年发展论坛少儿分论坛在南京举行。论坛上，来自南京的小学生们大声说出他们的心声：学习不快乐！论坛上南京市夫子庙小学学生代表现场向大家公布了一组调查数据，该校对120名小学生进行了调查：“学习快乐吗？”有69%的同学回答是 “不快乐”，而这绝对不是南京的独特现象。

家长的烦恼：

我的孩子是刚上小学的新生。开始每天放学回来还都挺高兴的，也能主动写作业，可最近几天，放学回来老不高兴，也不爱写作业了，还说“好好写，也得不了小红花”。昨天放学我接他时，老师告诉我：“他上课太随便，想说话就说话，影响了正常的课堂教学。”回家后我批评了他，跟他讲了不少道理。今天早上，他突然说：“我不去上学了，就是不去上学了!”我急坏了，孩子刚上一年级就厌学，这可怎么办?

（三）班级智育工作的主要任务

1、促进小学生非智力因素的发展

2、指导小学生掌握学习方法

三、班级体育管理

你喜欢体育运动么，有什么体育爱好或特长，体育给你的学习、生活带来了什么影响？

（一）体育的任务

授予学生健身的知识、技能，发展学生体力，增强学生体质。

（二）班级体育工作的意义 思考：

在班级中抓好体育工作意义何在？

缓解疲劳增强体质锻炼意志丰富生活凝聚人心培养协作与竞争意识

当前小学生体质现状——总体下降

导致的原因：

缺乏锻炼习惯、时间紧张、营养不均衡、各方面重视不够

阳光体育运动号召：

• 每天锻炼一小时

• 掌握至少2项日常锻炼的体育技能 • 形成良好的体育锻炼习惯

• 达到《学生体质健康标准》及格等级以上

（三）班级体育工作的开展

1、对班主任的要求

•（1）应提高对体育工作重要性的认识。•（2）掌握必要的体育知识；

•（3）积极支持、指导、参与班级体育活动； •（4）培养学生体育兴趣；

•（5）协调与体育教师的关系；

2、丰富的体育活动形式

（1）体育游戏

（2）体育比赛

（3）体育知识普及

3、几种常规体育工作的管理

（1）运动会

召开运动会的目的何在？

班主任在会前、会中、会后都需要做哪些工作？

运动会有哪些项目安排，学生参与情况如何？

（2）¡°两操¡±

班主任如何抓好眼保健操和课间操？

四、班级心理健康指导

（一）心理健康的定义

广义的心理健康是指人能够在社会环境中健康地生活，保持良好的情绪状态，适应社会生活变化节奏，能与人正常交往。

狭义的心理健康是指人能够预防心理障碍或异常行为的出现。

（二）心理健康标准 1.正确的自我意识

客观认识、评价和完善自己

2.满意的心境。

积极情绪状态占主导，乐观、悦纳自己。

3.和谐的人际关系。

乐于且善于交往

4.健全的人格。

心理与行为协调一致、表里统一 5.正常的心理与行为。

与自己的年龄特征、社会角色相符

6.坚持正常的学习与工作。

智力正常；有兴趣；有毅力；有效率

（三）小学生心理健康现状及成因

1、现状表现

• 冷漠、厌学、孤独、焦虑、自卑、敌对等。

2、成因

（1）学习压力

（2）不良环境（家庭、社会、教师）（3）个性因素（4）指导薄弱

（四）班级心理健康指导的任务

1、采取心理辅导的方式为学生提供全面的帮助。

（1）团体辅导。采用专题讲座、专题活动等方式，为学生提供全面的帮助

（2）个案教育。选取典型，长期跟踪，真实记录，深入研究

2、正确引导小学生的心理健康意识

（1）引导小学生积极参加集体活动和社会交往。

（2）教会小学生一些简单有效的自我心理健康教育的方法。如：学会放松；学会与人谈心；学会自我谈心。

（3）培养小学生善于求助，寻找支持的意识。面对压力、困惑时，要寻找心理支持，以获得良好的帮助和指导。

（五）班级心理健康指导的主要内容

1、人际交往指导

（1）小学生人际交往的特点

低年级具有随意性与浅层性，高年级具有一定的稳定性和亲密性

如：对“什么是好朋友”的认识，2年级小学生认为在班里好朋友就是对我好并一起玩的同学,3～5年级小学生则强调首先要互相帮助,其次学习要好,再次是合得来,对我好。

（2）交往的反应方式

通常表现出三种类型的反应方式： 第一种，主动型

第二种，被动型

第三种，抗拒型（游离型）

（3）小学生常见的人际交往障碍 1)攻击型。表现为攻击性强、敌意的,经常打人骂人,行为古怪,或以武力相威胁,狂妄自大,自命不凡,喜怒无常,粗暴。

2)差生型(学业上)。表现为上课不认真,作业不完成,作弊行为多,学习成绩差,不努力学习,不求上进，不受同学欢迎。

3)吵闹型。表现为课堂不守纪律,活动游戏不守规则,事事胡闹,或缺乏必要的交往规则,不善于处理交往中出现的问题,缺乏责任感,生活无约束。

4)孤僻型。表现退缩的,安静的,孤独的,易于拒绝的,对人淡漠,不合群,兴趣贫乏,气量狭小,不真诚。

（4）人际交往辅导的内容

1）“我与自我”关系的辅导。教育学生要正确地认识自我,悦纳自我,建立“我好”“我能行”的良好自我意象。

2）“我与他人”关系的辅导。对学生进行与同伴、老师、父母及其他成年人的交往辅导,处理好同伴关系、师生关系和亲子关系。

（5）人际交往辅导的措施

1）以活动为载体，激发交往热情。如：交往模拟表演、才艺展示、“一帮一”活动等。

2）提供交往机会，锻炼交往技能，尤其是攻击型孩子。

3）尊重为基础，运用榜样的力量，老师带头交往。

2、生命道德教育

（1）珍爱生命的教育

（2）增强生存意识、自我保护意识（3）提高生存技能的教育

思考：你认为还有哪些重要的心理健康方面的问题应该引起班主任的重视？

（六）班级心理健康指导的方法

你掌握哪些心理指导的方法？请结合案例给出适合的指导方法。

第六章

小学班级活动管理

“班集体中一个个性格各异的孩子就象一颗颗玲珑剔透的珠子，要想把他们串成一条美丽的项链，丰富多彩的活动就是一根最合适的丝线。”

一、涵义

小学班级活动管理:班级管理者从实现班级愿景出发，为建成班集体而总体设计并组织开展的各种教育性的班级活动。

班级活动是班级课堂教学的延伸和有益补充。

二、开展班级活动的意义

1、是组织建设良好班集体的有效方法。

2、是促进学生身心健康发展的重要途径。

3、是培养学生合作精神及进行品德教育的有效方式。

4、是学生掌握知识、发展能力不可缺少的条件。

假如今年的六·一儿童节你想搞一次班级活动，会选择什么样的活动主题或活动形式，为什么？需考虑哪些因素？

三、班级活动的设计

（一）设计原则

1、教育性原则。最大限度地调动学生动口、动手、动脑参与，发挥教育的综合功能。

2、针对性原则。针对班级情况、学生实际、学校地理位置等设计。

3、多样性原则。内容、形式多样

4、整体性原则。活动的内容、活动的全过程、活动的教育力量都要成为一个系统。

5、可行性原则。活动规模适当：日常活动短、小、实，形成自动化操作；主题活动鲜明、集中、简洁。

6、创造性原则。内容突出时代感，形式增强实践性。

（二）主题的设计

1、从日常生活中挖掘活动素材。

2、从周围环境中寻找活动素材。

3、从各种节日中选择活动素材。

4、从班级生活中提炼活动素材。

5、从时事中发现活动素材。

四、班级活动的准备工作

“凡事预则立，不预则废”

1、制定详细的活动计划。

2、明确任务分工。

3、相关环节的全面准备。如：会场布置、物品备齐、技能技巧培训、时间确定等。

五、班级活动的组织实施

（一）主题班会

主题班会是在班主任的指导下，根据形势需要或学校教育计划，针对学生实际，围绕一个主题而召开的班集体活动。

1、主题班会的现状

•（1）内容单一——班级事务处理、批评训斥表现不好的学生

•（2）时间经常被占用——不重视

•（3）主题班会多为包办式——选题、组织由班主任一手包办、远离学生实际、应付检查

2、主题班会提炼主题的原则

（1）凸现“以人为本”的教育理念。选择贴近学生心灵、共同关心的话题。

（2）小切口，深挖掘。

如：同样是“环保教育” 主题，8位教师切入口各不相同：“保护环境，从我做起”、“让天更蓝、地更绿、水更清”、“争当环保小卫士”、“把绿色还给大地”、“爱护绿化，保护家园” “珍惜点滴，从我做起”、“水……”、“小小塑料袋，环保大问题（3）要有号召力。

3、主题班会的内容选择

（1）活动内容要有针对性，根据学生的年龄特点、认知水平而异

（2）活动内容要有鲜活性，新鲜且富有时代精神。

4、主题班会形式的确定

形式由内容来决定，选择理想的活动形式，以达到最佳的教育效果。（1）与内容统一

如：在“信心是成功的基石” 主题班会活动中，大家收集了许多古今中外女科学家、女作家、女诗人、女企业家的故事，男生谈了对女生的看法，考取了北大、复旦的女校友现身说法，家长代表还给予了鼓励，多种形式的活动重新唤起了女生的自信。

（2）与条件统一

根据学校条件、社会条件和自然环境，“因地制宜”选择活

第二篇：小学班级管理

我的小学班级

回不去的东西，总是美好的，就像那逝去的童年，那段在文化殿堂和伙伴们一起遨游的日子，亦是美好的。

一二年级的时候根本不知道上学是干什么，每天很简单的课程，很多的休息时间，伙伴们总是在一起玩耍，时而笑的合不拢嘴，时而哭的稀里哗啦。那两年我们安安静静的坐在教室里，上课时背着手端端正正的听课，那么听话的我们估计再也回不去了。

再大点，老实的同学还是秉承着善良的天性，但一些调皮的孩子还是开始琢磨着如何制造骚动一边引起老师的注意。但终归不成气候，被老师的威严狠狠地压了下去，这时候老师开始要求我们努力学习，教我们做人的道理，告诉我们要孝敬父母，要尊师重道，显然小些时候也跟我们说过，但毕竟现在还是提得多很多。

这个时候，我们的活动也越来越多了，记得有一次，邻班的同学要他们去野炊，那时候的我只知道玩，就一个劲的跟着一个玩的好的邻居去了，还带了我那份锅，那时候我们从来没下过厨，不知道怎么开始，全都愣愣的站在那里，老师就开始告诉我们要怎么搞怎么做，然后分成几组，选一个组长分配任务，然后让我们自己放手去做，我们就开始忙活了，一阵下来，看像不怎么样的饭菜终于做好了，老师夸我们做得很好，很团结友爱，特别表扬了我，所以这次野炊是我记忆很深刻的户外活动之一。

五六年级就不再是玩了，也不再是学了，老师总是会提一个词，理想！每次老师总是说，为理想而奋斗!今天所做的一切要为未来打基础，我们要提身自我素质，要我们多看点书，要我们自己在书的海洋里感悟生命的真谛，也让我们在生活中体味人生百态。同时还不忘给我们施压，告诉我们升个好的初中才有可能升一个好的高中，才更可能进入一所好的大学，这样，我们这些农村里的孩子才可能为父母争光，才能出人头地。

于是我们在这些熏陶下开始慢慢地懂得学习才是王道，我们慢慢学会下课了也呆在教室提身自己，慢慢地开始不好动，慢慢地变得沉默寡言，慢慢地让快乐的童年从指缝中溜走。

小学总是快乐的，不管是一年级刚入学的惊奇还是六年级考试的压力，所以我怀念我那不再的时光，如果时光能倒回，我还是愿意在小学里做到遵守班级秩序，努力学习，团结同学，独立思考自主活动以及提升精神品质！这就是我的小学！我记忆里的小学！

第三篇：小学班级管理

我对课程的期待——课程目标

（1）树立对教育事业高度的责任感，拥有对孩子真诚而又审慎的爱，以及为教育事业无私奉献的奋斗精神；

（2）具有发现班级管理问题以及一定的研究问题和解决问题的能力，研究问题的能力包括由此及彼、由表及里的演绎、归纳、类比的逻辑推理能力，批判思维能力和创新能力；（3）具备班级管理的资源开发与利用的较为广阔的视野，以及现代班级管理的理念与有效常规管理的方法、技能与策略，使学生易于教育和管理，教学更有效率与效能；（4）系统了解和理解班主任工作的基本知识、基本原理和基本方法；

（5）了解本学科最新的科研成果及改革信息，培养具有挑战自我、超越前人和自我、证明自我的勇气，以自信的姿态积极地投入到学习和今后的工作之中的信念和习惯。

研究的类型

（一）研究的种类

理论研究、实证研究、应用研究 理论研究：文献研究、文献综述

实证研究：质的研究和量的研究；人种志研究、实验研究、体验研究、叙事研究 应用研究：行动研究

其他研究：教育随笔、读后感

（二）适合教师的研究

教育随笔、读后感、简单易行的实证研究、行动研究、理论的应用研究（从教育理论以及其他学科理论，如哲学、经济学、管理学、社会学等理论进行借鉴和移植）

理论的移植研究

心理学：儿童作业磨蹭的心理分析及对策、罗森塔尔效应与班级管理、期望理论与班级管理 管理学：蝴蝶效应、鲶鱼效应、木桶理论与班级管理、人际关系理论与班级管理、学习型组织理论与班级管理、全面质量管理理论与班级管理。社会学：破窗效应 数学：《运用减法原理优化班级管理》

哲学、经济学、生态学等等方面 行动研究

定义：顾名思义就是将“行动”和“研究”结合起来﹐由教师在实际工作情境当中，根据自己实践活动上所遭遇到的实际问题进行研究，研拟解决问题的途径策略方法，并透过实际行动付诸实施执行，进而加以评价反思修正，以解决实际问题。(蔡清岳.1990年)行动研究的特征

1.为行动而研究2.对行动的研究3.在行动中研究4.由行动者研究 我国台湾省的学者描述的可操作的行动研究步骤

(1)发现问题。这是行动研究的起点，行动研究的问题通常就是教师在实际工作中遇到的问题。(2)分析问题。即对问题予以界定。诊断其原因，确定问题的范围，以期对问题的本质有较为清晰的认识。(3)拟定计划。在计划中包括研究的目标，研究人员的任务分配，研究的假设以及搜集资料的方法。(4)搜集资料。应用有关的方法，如直接观察、问卷、调查、测验等，系统地来搜集所需要的资料。(5)批判与修正。凭借情境中提供的事实材料，来批判修正原计划中的缺失。(6)试行与检验。着手试行计划，并在试行之后仍要不断地搜集各种资料或证据，以考验假设，改进现状，直到能够有效地消除困难或解决问题为止。(7)提出报告。根据研究结果提出完整的报告，但须注意本身研究资料的特殊性，以免生硬类推到其他情境。

施良方等人的看法：计划——实施——反思和评价 发现和界定问题——问题的分析——计划——行动——观察和评价——反思——（问题界定——„„）

其间的每一步都可以考虑以下两个环节寻求帮助：

一是查阅文献，以获得在一般研究方法和特定问题的已有研究成果。

二是思考可以合作的人员，例如学校同事、专家等等，让他们参与到行动研究中来。班级——学生成长的重要环境

教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。班级与小学生的社会性发展

班级是一种社会组织，是小学生学习社会生活的地方。班级促进小学生社会性的发展主要表现在帮助儿童继续学习和巩固儿童入学前所获得的社会规范，同时还帮助儿童学习和实践新的规范。

所谓社会性，就是人适应特定社会生活所必须具备的品质，这些品质包括知识、技能、情感、态度和价值观。

以班级为单位而承载的教育教学活动的重要功能之一就是系统地促进小学生的社会性发展，在班级生活中使小学生在原有社会性的基础上进一步成长为“社会的人”。班级与小学生的个性发展

1.班级生活促进儿童自我意识发展，从而促进小学生个性发展 2.班级生活促进小学生兴趣发展，从而促进个性发展 3.班级生活促进小学生交往的发展，从而促进个性发展 班级中的非正式群体 1.非正式群体的概念

班级组织中的一些小学生在心理一致性或相容性的基础上，自愿结合而成的。认为非正式群体非法的危害：容易造成教师和部分学生之间的对立以及学生之间的矛盾。这在一定程度上也影响了整个班级的建设和教育教学目标的实现。而有些学校的管理者和班级的教师则能够较好地把这些非正式群体加以利用并加以引导,使之成为促进班级建设和完成教育教学目标的积极力量。

主要有三类：一致型、偏移型、冲突型 小学班级中非正式群体的类型

玩乐型、学习型、功利型、违规型和人际吸引型。非正式群体及其对小学生成长的影响

1.班级中的非正式群体能够提供小学生相互支持的社会基础，为小学生的成长提供独特的不可替代的成长空间。

2.班级中的非正式群体常常还是小学生获得一些课程以外的知识的重要来源。3.班级中的非正式群体能够满足对小学生社会性情感等多方面的需求。4.非正式群体对小学生个性形成和发展有着特殊的影响。5.非正式群体对小学生的发展也可能产生负面的影响。

儿童权利的内容：生存权、发展权、受保护权和参与权；儿童权利的核心是“儿童优先”。怎样了解学生？

（一）为什么要了解学生？

对全体：为了更好地教育学生，促进学生的发展；对个体：因材施教

（二）了解学生的任务 1.了解学生的教育需求

2.获取资源信息，为开发利用教育资源创造条件。了解学生的方法 多角度 人：学生本人、同学、教师、家长、其他；

物：档案（袋）、成绩册、作业（日记、周记）

手段：眼睛、耳朵、嘴巴等

媒介：面对面、QQ、邮箱、短信、手机、电话

场合：群居、独处；课内外、在家；顺境、逆境

内容：性格气质、兴趣、内心希望、习惯、喜怒哀乐、智力特征、身体健康；

多时空

过去教育影响，家庭环境

持续经常 不断充实、丰富；经常的好处

其他 作好记录、积累资料。这是研究的第一手资料 怎样进入学生的心灵？

了解学生不同于侦探、律师，也应是一种引导、教育 态度：主动、平等

关爱学生：了解、理解学生的需要

想人所想，急人所急、补人所缺

理解、不迁就；解释、沟通

体会心理感受、理解难言之隐、理解压力

保护学生的自尊与自信

发展的眼光——偏见、成见，耐心、期待 良好的第一印象

共同的语言和兴趣爱好

常规化、经常化，创造时机：“每日一句” 第五章小学班集体建设 班级群体和班建设

（一）班级群体的结构

1.班级正式群体2.班级非正式群体

（二）班集体是班级群体发展的高级阶段 1.松散型2.集团性3.浮动性4.集体性。小学班集体的形成发展阶段及其标志 一）小学班集体及其形成发展阶段

1.初建时松散群体阶段2.转化中的散聚群体阶段3.形成时的内聚集体阶段4.发展后的成熟集体阶段

（二）小学班集体形成的标志

1.有明确的共同奋斗目标2.有健全的组织机构3.形成了良好的心理氛围4.有正确的集体舆论 培养小学班集体的八大策略

（一）创造良好的班级“第一印象”

（二）建立平等的人际关系

（三）确立班级共同目标

（四）培养学生干部和积极分子，形成领导核心

（五）开展丰富的班级活动

（六）形成健康的集体舆论、培养优良的班风

（七）实行班级教导会制度

（八）开好家长会 怎样进行班级文化管理？

（一）班级精神文化的建设；

（二）班级制度文化的建设 ；

（三）班级环境文化的建设 ；

（四）班级组织机构的建设。班级组织机构的建设

1.组织机构的设立2.班干部的选拔3.班干部的培养4.班干部的使用 班干部的使用：放手让学生工作；勇于承担责任；学生干部的免职 班干部的培养：分配职位；明确职责；培养意识；了解方法 班级环境应有的7个基本功能（1）让学生有安全感：让学生不受恶劣天气、噪音、高热、酷寒的侵袭；增加心理安全感，避免坚硬和有棱角的设施，确保教室的“柔软感”。

（2）促进师生之间、学生之间的交流:水平排列、内环排列、薇薇安娜马蹄形排列、佳内塔的成组摆放的布置、肯的适合小组活动的排列。（3）展示班集体的个性 把孩子们的相片、书画作品张贴起来，可以展示做的最好的作业或各个孩子做得最好的作业，可以留出告示牌，中国和世界地图（4）有助于完成教学任务

（5）让师生的心情愉悦：温馨、舒适、美、简洁

（6）促进学生成长：展示学生进步、激发学生对书籍的兴趣 班级制度文化的建设

2.班级制度文化的目的与作用：

制度的作用：没有规矩，不成方圆。方圆是指什么？ 人类的目的：实现自身的自由、解放、幸福。

制度的实质：出于对协调、维持每一位成员实现其最大限度的自由、解放和幸福的规律性的认识而制定的成员遵守的行为准则及保障性措施。

班级制度的目的：协调和维持每一个学生实现其最大限度的自由、解放和幸福。班级制度的功能：教育引导、警示、纠偏 3.怎样制定和完善班级制度？

考虑与国家、社会规范要求的一致；与班级精神文化建设相一致；全员参与、民主制定，符合一定的程序（制度制定的实质：博弈、妥协）；制度的目的在于教育和引导；制度制定的必要性和可操作性 4.制度的执行

抓好宣传，通过多种渠道、多种活动增强制度意识

重在落实，通过检查、互查、自查养成良好习惯并重视持之以恒

制度的实施要公开、公平、公正

做好批评、惩戒与表扬（讨论）。怎样设计教室环境

1.考虑教室面积、学生数量、活动特点 2.绘制教室平面图，让学生参与环境规划

3.教室的净化。教室卫生是班级的窗口，是文明的标志。要保持干净的教室环境，需要培养学生良好的卫生习惯，制订严格的卫生制度，人人参与，加强检查和监督，保持教室的清洁和美观

教室的绿化。绿色象征青春和活力，代表着希望。在教室的前面和后面摆放一些绿色的植物，如盆景、花草等，让教室充满绿色，充满青春的气息

教室的美化。发动学生精心设计，巧妙布置，力求教室和谐、高雅。教室布置包括：班级发展目标(可贴于教室显眼的地方，比如黑板右上方)；班级文化宣传内容(板报、班训、名人名言、学习园地等，可分别布置于教室的不同的地方)第六章

一、什么是班级常规管理？班级常规管理的实质就是班级程序化管理。

二、班级常规管理的意义、价值与目的

意义：对班主任：可以提高教育与管理的效率；对学生：是一种公共生活方式的教育 目的：1.为了保证最大多数人的最大利益：自由，健康，利于发展。；2.班级常规管理就是为了形成一种公共的生活方式。

三、常规管理内容与种类：内容：抓规则的制定与执行；种类：规则与程序

四、班级常规如何制定

什么是好的班级常规？其标准是什么？

1.合情、合理、必要2.具体、简明、扼要3.明文公布4.另一个分析的角度：班级常规的语言方式

怎样制定好的班级常规：方法科学：行动研究法；程序合法：民主；目的合法：利于每个学生的利益

五、班级常规如何执行

怎样提升执行的成效：对制度的敬畏；形式的创新、包装；公平公正；持之以恒。第七章

个别教育的意义及基本要求

意义：个别教育并非是只针对少数学生的教育，而是指在班级中，根据每一个学生的具体情况所进行的有针对性的教育个别教育的意义及基本要求。

必要性及意义：1.集体教育不能替代、否定个别教育，实现每一个学生全面和谐的发展仍是教育的根本出发点和最终归宿2.相对于集体教育，个别教育对于因材施教，进行个性化教育,激发每个学生的潜能，培养多样化的创新人才，不可或缺3.在做好个别教育的前提下，才能更好地进行集体教育，是使教育走向深化的不二之选。基本要求：1.了解学生、热爱学生2.严格要求、民主公正。

二、个别教育的一般方法

（一）根据德智体分类的不同学生的教育

（二）根据性格、气质因素的分类 1.性格的分类：内向与外向

2.气质的分类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质

（三）根据偏差行为的种类来进行教育

（四）从教育公平与效率的视角考察个别教育

三、偶发事件的处理办法

（一）调查研究，掌握全过程

1.必须对偶发事件有一个基本分析2.调查研究必须深入细致

（二）分析原因，弄清实质

1.坚持实事求是2.注意孩子的年龄特点3.坚持客观态度，教育为本

（三）慎重处理，以理服人

1.从教育者育人职责出发，做好思想工作，对症下药2.避免热处理，坚持冷处理 3.坚持说服教育，以理服人。

定义：偶发事件是指在教育过程中遇到的事先难以预料、出现频率较低、但必须迅速作出反应、加以特殊处理的问题 2.特点

（1）不可预测性：时间、地点、种类（2）出现的突然性（3）起因的多样性：（4）处理的紧迫性：第一时间，危及生命，当机立断（5）影响的重大性：处理适当与否，关涉师生关系、专业地位等等。

第八章

一、班级活动的定义

1、是班级内以“课外”时间为主的有组织地开展的各种活动。

2、是指一个班的全体成员在班主任的组织和领导下，为实现社会主义的教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一切教育活动。

3、是指在班主任的组织领导下由学生参与的为实现班级教育目标而举行的各种教育活动。

4、是指班级课堂教学活动以外的活动。它包括班级团队活动、科技活动、社会实践活动，文化娱乐活动、参观旅游活动等。

5、是班级管理者指导学生依照一定的教育目标设计的、组织班级所有成员共同参与的教育活动。

二、小学班级活动的价值

1、是课堂教学的重要补充，是学校教育的重要组成部分

2、对于丰富校园生活，增强学校吸引力，实现学生积极主动发展，活泼快乐成长具有重要价值

3、是实现社会的个性化和个体的社会化的重要凭借

三、怎样开展丰富多彩的班级活动？

（一）给孩子自由的活动空间

1.不要为活动而活动，开展活动要尊重孩子意愿，要善于选择和抓住并利用时机。2.让儿童在活动中施展才华 3.自主活动促进儿童成长

把活动的内容、主题、形式甚至是整个操作交由孩子们自己去思考、策划、设计，教师只从旁加以适当的点拨，孩子们能真正成为活动的主人。

（二）让孩子在活动中痛快地玩 1.抓住时机，让孩子在玩中学习2.尊重天性，让活动充满生机 3.换位思考，让孩子绽放梦想。

四、开展班级活动的基本原则

1.教育性原则、针对性原则、整体性原则、多样性原则、主体性原则、创造性原则 2.自主性原则、开放性原则、灵活性原则、趣味性原则 3.选择

五、什么是主题班会？

主题班会是围绕一个专题,在班主任的组织和指导下,以班集体的智慧和力量为依托,以学生为主体,充分发挥班级中每个学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。

六、成功主题班会的特点: 1.主题鲜明突出,活动对本班学生的行为习惯培养和思想品德熏陶具有较强的针对性和实效性。

2.内容丰富,形式生动活泼,为学生所喜闻乐见，具有吸引力;3.参加活动的学生多,群众性强;4.充分发挥学生的兴趣爱好和特长,增进学生的智慧和才干。第九章

一、整合班级教育力量，促进班级发展

1、整合的前提与一般策略：了解，能为我所用；互利、选择与保持

2、整合学校教育力量

3、整合家庭教育力量

4、整合社会/社区教育力量

5、调动班集体及学生自我的教育力量。

二、整合社会/社区教育力量

1、理念：人是社会的人，社会是人的社会。社会是一本取之不尽、用之不竭的鲜活教材。人的教育离不开社会。

2、资源的种类：学校的友好单位，学校所在社区企事业单位，自己和家长所认识的能提供相应资源的人和单位，以及各种爱国主义教育基地

三、整合家庭教育力量

1、自己与家长观念的转变：家长也是教育者，是班主任的同事。

2、整合的前提：一是做好本职工作，选取重要时机，如学生生病时，以及学生家庭遇到困难时，主动联系甚至进行家访，关心、帮助学生及其家庭。二是了解家长及家庭（包括家庭成员，家长受教育程度、职业、特长、教育观念和方法、教育故事、经历等等）；做好相应的记录，建档备用。

3、了解的方法：尊重学生家长；评价学生时不吝赞美学生优点，怀着期待看待学生的不足；做好倾听者；做到常态化

4、整合目的：使家长成为教育好自己孩子及全班学生的教育资源及力量。

5、整合途径：一是联系的途径，包括家长会、家访、家访日、学校网络平台、班主任博客、书信、短信、电话、参加班队活动、平日见面以及其他场合等。

四、整合学校教育力量

（一）赢得学校领导的支持

（二）与任课教师构建教育共同体

（三）赢得学校其他同事的支持

五、与任课教师构建教育共同体

1.加强与任课教师间的沟通了解，统一教育思想，协调一致

2.密切班主任与任课教师之间的关系，做到相互帮助、体谅、理解。

3.根据任课教师时间和精力，使他们不同程度地参与织到班集体建设中来。一是制定班集体奋斗目标，要听取任课教师的意见；二是重要的班级活动，一定邀请任课教师参加，甚至根据各自特长，让他们充当相应的主要角色；三是班主任或班委会定期向任课教师通报班级情况，征求意见和建议；四是对于学生个人以及集体出现的问题，无论涉及思想品德还是学习问题，都可以请教任课教师进行教育会诊。4.任课教师教育教学信息通过合适的渠道和方法及时反馈。

六、赢得学校领导的支持

1.学校领导的定义：主要指分管的学校领导，包括校长和分管的副校长、教导主任和其他领导。

3.多站在领导角度思考问题，理解他们的苦衷，服从大局，把自己的分内工作干好，以良好的班风和突出的效果赢得他们的信任和赞赏。

4.当自身的意见和领导不一致又坚信自己的做法正确时，要避免莽撞，应加强沟通交流，并采取完善的配套措施，打消领导的顾虑，使他们对我们的工作做到理解、放心进而默许、支持。第十章

1．我们的课程目标

（1）系统了解和理解班主任工作的基本知识、基本原理和基本方法以及本学科最新的科研成果及改革信息；

（2）具有发现班级管理问题以及一定的研究问题和解决问题的能力，研究问题的能力包括由此及彼、由表及里的演绎、归纳、类比的逻辑推理能力，批判思维能力和创新能力；

（3）具备班级管理的资源开发与利用的较为广阔的视野，以及现代班级管理的理念与有效常规管理的方法、技能与策略，使学生易于教育和管理，教学更有效率与效能；

（4）帮助学生树立对教育事业高度的责任感，拥有对孩子真诚而又审慎的爱，以及为教育事业无私奉献的奋斗精神；

（5）培养学生具有挑战自我、超越前人和自我、证明自我的勇气，以自信的姿态积极地投入到学习和今后的工作之中的信念和习惯。

2．我们应该更为重视的目标：教师专业精神的培养 作为一个合格甚至优秀的班主任，它的专业发展包含三个层次，首先他一定要有专业精神和追求，所谓专业精神就是他在对教育意义充分理解的基础上，不要把班主任仅仅当成一种职业在做，要有更高的精神追求。应该说，有这种精神的班主任现在并不很多；其次是班主任的教师修养与道德，就是我们说的职业道德，最简单的理解就是奉公守法、遵守国家法律、社会公德等等；最后一点，班主任不仅要懂得教育规律，掌握教育理论，同时还要懂得教育管理。现代社会对班主任的要求可以概括为9个字：“识大势”，认清社会要求，“明大事”，知道现阶段自己要做什么，只有做到这两点，才能真正做到“成大师”。

我们班主任队伍的现状，应该说是“三强三弱”，即“整体素质比较强，领军人物总体比较弱；专业知识与技能比较强，专业精神比较弱；领会上级意图的能力比较强，原创能力和改革能力比较弱”。

生活方式：

1、加强锻炼，注意调试，保持身心健康。——只关注专业发展，也是将教师工具化的另一种表现形式。

2、形成良好的生活规

3、辩证的分析与系统的整合——形成属于我们自己的价值观、方法论及生活方式

4、持之以恒，坚持不懈——为自己的生活方式立法 律。

第四篇：小学班级管理

专题讲座

如何做好小学班级管理

班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美诸多方面发展的指导者。班级管理就是千万百计地调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人。良好的班级管理能加速了学生的全面发展，并有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生发展提供一个广阔的空间。总之，良好的班级管理是学生全面发展的保证学校是培养健全人格，培养真人的场所。我认为小学班级管理应从以下几方面着手。

一、要有明确的班集体的奋斗目标

班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和前进的方向，班集体如果没有共同追求的奋斗目标，就会失去前进的动力。所以在班级管理中首先要有一个明确的班集体的奋斗目标，这样可加大班级的凝聚力，那么作为班主任应结合本班学生的思想、学习、生活实际制出本班的奋斗目标。对一个班集体来说，既要有远期目标，又要有近期目标。特别是近期目标要切合实际，学生易于接近，易于实现，只有实现了一个又一个近期目标，才能引导学生实现其理想的远大目标，并为实现这些目标而努力。所以我们需要发挥整个集体中每个学生的积极性。促使其形成集体荣誉感和责任感。

二、要培养班级正确舆论与良好的班风

在班级管理里班级风气是评价一个班主任工作成绩好坏的依据。一个有正确的舆论与良好的班风，可以制约每个学生的心理，制约每个学生的行为。正确的舆论是一种无形当中的巨大的教育力量。

班风是反映一个班级精神面貌和教育质量的重要标志。培养一个团结友爱、奋发向上、纪律严明的良好班集体，是班主任班级管理工作的基础。良好的班风一旦形成，对学习和生活在这个班级中的学生起着潜移默化的作用，有着强大的感染力。良好的班风应该是反映社会主义精神文明、反映新时代人才素质要求的，而且，它还应该具有本班的特色。

三、班干部的选拔和培养

班干部是班级内部的骨干,它是班主任做好工作的得力助手。班主任接到一个新班后，应正确的选拔和培养班干部，让它们在班级里充分发挥作用，这样可以促进班集体的巩固和发展，完成班级工作任务。

1、班干部的选拔：

（1）根据选择依据，慎重进行挑选。

在选拔班干部时，对选择依据要求非常高，它为班集体的形成和促进班级工作起到了一定的作用，班主任要以一个开拓者的行为大胆地去选拔班干部，而且所选的班干部都要：有朝气、有热情、敢想敢做的德、智、体全面发展的学生。这样才能形成坚强的领导核心。因此在挑选时，一定要慎重，一般选择对象的条件应符合以下三点：A、学习成绩较好的。B、团结同学，热爱集体，关心班级。C、要有一定的组织能力和威信。其它方面可以在以后的工作中，通过老师的指导下，进一步磨炼和提高自己的水平。

（2）全面了解学生，再逐个排除。

班主任要善于通过各种途径全面了解和选拔干部。了解的途径主要有：A、与任课教师交换意见。B、在课外活动中进行观察。

在这一点中，要注意观察一些品学兼优的，尤其是有组织能力和特长的学生担任班干部。然后再通过全面的分析，用排除法来选择最能胜任该项工作的学生。对自己已经挑选好的班干部，先让其担任代理工作。以便在工作中进行考察，让他们在临时工作期间，用自己的能力取得同学们的信任和支持，等待同学们对代理干部有一定的了解后，以民主选举的形式，来评选班干部。

2、班干部的培养：

（1）培养班干部是组织培养班集体的重要环节。因此，在选定班干部后，班主任就要针对班干部的具体情况进行精心的培养，使他们在各方面尽快的提高成长。

激发班干部搞好工作的愿望，使他们认识到班级的好坏与自己担任的工作之间的关系,了解领导全班同学共同进步的意义。

（2）培养班干部独立工作的能力。要他们善于分析班级情况，热情帮助后进生，要严格要求自己，正确对待别人，要抓住工作的主线，来推动工作的进展，提高工作的能力。这一方面对于低年级的班干部要进行特别指导，不仅要告诉他们做什么。还要具体教他们怎么做。教育班干部树立“一心为集体服务”的思想。要戒骄戒躁，与同学互相团结，以自己的模范行动去带动同学，来换回全班同学对自己的信任和支持。

（3）班主任要严格要求班干部。班干部有了成绩要及时的表扬，但犯了错误，就应该严肃批评，使他们了解到这是老师对自己的爱护，而且在班级内也能形成人人平等，没有“特殊学生”的环境气氛。在这一点中，班主任应注意他们的年龄特征和个性特点，要因材施教，这样才能使班干部健康的成长起来。

（4）要重视小干部的教育和培养。班主任要及时的看到他们的长处和不足，当犯错时，应及时的予以批评和帮助，切不可放任不管或姑息袒护。这样会不利于小干部的成长，而且也会失去广大同学对班主任和小干部的信任。

（5）调动广大学生的积极性，壮大骨干队伍。班主任要随时发现和培养积极分子，使每个同学都得到担任干部角色的机会，还可以减轻班干部的负担。

对于一些不负责任的班干部，也要做出及时的改造轮换，避免其产生优越感。当选班干部,不能认为它利用时间而影响了学习。只有使用了正确的方法，不但可以培养他们的工作能力,而且还能增强集体主义思想和竞争意识。因此班主任一定要认真、仔细地选拔和培养班干部，切不可忽视

四、重视发挥学生在班级管理中的主体作用。

我认为在抓班级建设，建立良好的班风过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。那么，如何发挥学生的主体作用呢？

1、在活动中培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动，活动本身有着极强的目的性，它是实现的重要途径。集体活动为同学们提供了表现自已的机会，使他们聪明才智得以发挥，特长得以展示，使他们的表现欲望得到满足，同时也为学生架起了桥梁，使他们由相识到相知、相容、相助，活动激发了他们拼博向上的劲头，他们的人格受到尊重，参与意识、主人翁精神大大加强。班主任要利用好学校的集体活动（比如六一儿童节的歌咏比赛，文艺表演，小学生运动会等），让学生在活动的过程中互相帮助互相激励加强班级的凝集力。

2、在班级建设中，建立平等融洽和谐的师生关系。

班主任工作应适应学生身心发展的特点，确定以人为本的教育思想，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛、让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。这种和谐健康的气氛使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：人的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛，师生关系对学生思想，班风的形成起着相当大的作用，我在班级建设中注意营造这种气氛。可以说在得到别人爱与爱别人的同时，同学们增进了友谊，这种友谊使班级和谐、融洽的气氛又得到进一步升华，这种情感体验将成为学生良好品德行为，良好班风形成的内驱力。

3、发挥学生自我教育功能，让学生自已管理自已

如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。（1）共同确定奋斗目标、制定计划，培养学生的主体意识：

班集体具有促进学生个人社会化、促进学生个性全面而自由发展、组织管理和教育学生的功能。要充分发挥这些功能，必须依赖于创建班级的最佳状态，即创建优秀班集体。因为，只有在优秀班集体优良的氛围中，才能充分发挥学生的个性优势、充分发挥个人的才能、充分发展个人的创造性；同时能减少班级的内耗、提高班级组织管理的有序化程度，使班级内的群体目标与学生的个体目标协调一致，相互促进，使班级内的所有力量融合成为一个总的力量而产生一种新的力量，也就能最大限度地发挥班级群体和个体的潜在力量，使学生的主体性得于充分发挥。因此，学期开始首先组织班委讨论本学期学校的工作计划，根据本班的实际情况，确定奋斗目标（校先进班集体），依据目标制定班级工作计划，然后在班会上，组织全体同学讨论修改。在讨论中，准确把握大多数同学的意见，充分体现学生的主体性，增强学生的主体意识，使他们更加自尊、自信、自强、自立、自爱，更积极、主动参与班级的管理。自觉遵守校规校纪、《小学生日常行为规范》，更具有义务感和责任感。

（2）学生自我管理，培养自立能力、发展创造能力：

学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。在班级的自主管理过程中，必须建立起较为完善的管理机制，否则会造成无人负责、无人管理的“放羊”形式，要完善自主管理机制，首先必须健全班级各项规章制度，使学生的管理有章可循、有法可依。班规的制定要根据学校的要求，在学生的讨论基础上，根据民主集中制的原则，从学习、纪律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出明确、具体、有针对性的规范要求。由于这些班规是学生自己参与制定的，在执行中、学生都较为自觉遵守。其次要根据班规，建立一整套学生自查自纠、值日班干部督促检查的自主管理的监督机制，从制度上保证学生自主管理能真正落到实处。班级的管理是长期、复杂的过程，学生的自主管理难免会出现各种各样的问题，班主任应定期或不定期地进行检查，并在工作上给学生指点和帮助，使班级的管理工作做得更好，不偏离正确轨道。

（3）激发自我教育欲望，提高自我调控能力：

自我教育能激发起和发展人的自主性，使人能主动地去追求自我完善，所以在班级管理活动中要注意激发学生产生自我教育的需要，主动在实践中锻炼、提高和完善自我。并由此提高自我调控能力，充分地发展自已的主体性。

学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任，而教育也不再是外在的，强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级的管理走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得于减轻，工作效率得到很大提高

五、班主任工作中的“度”

古人云：“有威则可畏，有信则乐从，几欲服人者，必兼备威信”。有威信的教师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一种无形的教育力量。我在班主任工作中深刻体会到：班主任的威信要用广博的知识、扎实的专业底子去“征服学生”；用崇高的事业心和高度的责任感去“感染学生”；用真诚、爱心和无私奉献的情感去“打动学生”；用以身作则、表里如一的人格魅力和榜样去“影响学生”。常言道：“严师出高徒”。因此，在工作中我不仅对学生要求严格、管理严格、更是严得有理、严得有度、严得有方。俗语说：“响鼓敲重锤，笨鸟促先飞”，针对不同性格、性别、气质的学生，采取不同的教育方法，“胆大脸厚”的可当众批评教育，自尊心强的则要个别谈心，属学生隐私的还要在秘密的情况下进行教育。只有这样我们的培养目标才能得以实现。班主任既应通过正确渠道树立自己的威信又要把握好对学生严格要求、严格管理的火候，真正做到严中有爱，严中有度，严在该严时，爱在细微处。

总之，从实践中我体会到，班主任工作就如同调味品中的“味精”，在蔬菜中放得过少则淡而无味，放得过多则苦而难食，只有放得适量，才能烹出美味佳肴。我们每天接触的是一个个活生生的人，一个个不同的世界，应用不同模式，不同套路去实施教育，也应把握好分寸注意火候，“爱过则溺纵，严过则凶暴，信过则奢求，细过则越俎代庖”。只有适当、适中、适路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，形式和任务又在千变万化，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和经验，使班级管理工作的水平不断跃上新台阶。

第五篇：小学班级管理浅谈

教育管理专业本科毕业论文

论文题目：小学班级管理浅谈

学生姓名：

李

芳

准 考 证： 220112100187 指导老师：

裘老师

专

业：

教育管理本科 学

校：

江西师大

摘要：班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。作为班级管理者，应不断努力学习，提高工作能力，在生活学习中了解和尊重学生；培养良有好的班风；建立融洽的师生关系，做好“问题生”工作；开展积极有益的班级活动；合理客观评价学生。

关键词：班级管理 了解学生

班风 问题生 班级活动 评价

正文

班级管理，是班主任按照学校计划和教育目标的要求，充分利用和调动学生班级内外的力量，进行班级教育任务的组织、指导、协调、控制等各种活动。班级管理是指班级教育管理者带领班级学生按照教育管理规律的要求，为了更好地实现教育教学目标和班级工作目标而进行的一系列活动。随着教学改革的推进，打造一支高素质、能力强的班主任队伍，将全面提高我国教学管理水平和教学质量。班主任工作，是教学管理中举足轻重、决定育人工作的关键。所以，要求每一位班主任对这项工作多加反思，进而探索。我一直从事小学教育，多年来，在班级管理工作中也深有体会，我将从以下几个方面来粗浅的谈谈如何做好班级管理工作。

一、了解学生

俄国教育家乌申斯基说过：“如果教育学希望从一切方面去教育人，那么就必须首先也从一切方面去了解人。”了解学生是教育学生的前提，是班主任进行班级管理的基础。聪明的班主任接到一个班之后，就会通过各种途径全面了解学生，使在今后的教育中能够做到知己知彼，有针对性地对学生进行教育。这样会起到事倍功半的作用。只有了解才能理解，只有了解才能尊重，只有了解才能真正施教。

了解学生的方法很多，如常规了解、自我评价法、观察分析法、查阅学生档、家访、互写优缺点等。我长期教低年级，多采用常规了解的方法。每周学校都会对班主任提出一周工作要求，作为班主任不应认为是对班主任工作的束缚这是我们了解我们班学生的一个最好的途径。如早读到教室检查学生是否迟到、教室摆设及卫生情况、公共地区卫生、学生精神面貌、学生是否有疾病、情绪异常，确保每一天工作能正常运转；空闲时间找个别学生谈话：做问题学生思想教育工作、鼓励勤奋学习学生班干再接再厉做好工作、提出一天班级工作要求；活动时间要积极认真组织好班会及其它活动，对情绪学生、患病学生要作出适当关爱，了解学生学习生活情况；最后利用一些时间总结，提出希望、要求和目标。

二、培养优良的班风

我所说的优良的班风指的是良好纪律和学习风气。培养优良的班风，首先需要一定的纪律约束，其次是舆论引导。我镇的《好习惯之星》的评比活动便是一个很好的舆论宣传平台，学生可以通过评比公示，反省自身的优缺点，老师可以适时引导。再次，班主任还要善于巧用竞争机制。竞争是管理班级的重要手段，班主任如果能巧用竞争机制，对于培养良好的班风是很有好处的。例如：班干部竞争、卫生会值日成绩表、各类竞赛等。只要掌握分寸，运用得当，就能收到好的效果。

三、让“问题生”走出被遗忘的角落

经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 总有些学生在不同时期、不同阶段学习动力不足，对学习感到无助和厌倦，成为了“问题生”。是啊！“问题生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。转变“问题生”是我们的责任，是我们不可回避的问题。

（一）用鼓励唤发自信，让学生体验成功，重树信心

每带一个班，我总会碰到一个同样的问题：学生发言不积极。在我分析，有两种可能，一种是学生不愿意或是不积极思考问题，所以干脆不举手了，被老师点到，也闭口不言。另一种是怕答错问题而被批评，这类占的人数较多。有一次语文课上，我提出的第一个问题，没有一个同学举手，都是左顾右盼，他们指望有一个人快举手，好向老师交差，而对这种情况，我只好用老办法：全班同学，包括我自己，都闭上眼睛，然后我数“123，举手！”当我睁开眼睛，全班只有一个人举了手，我立即倡导全班同学给他掌声表扬，回答问题后，我再一次倡导全班同学鼓掌表扬他。借这个机会，让全班同学认识到，不论哪位同学，只要敢于回答问题，不论回答正确与否，绝不会受批评，只要动了脑筋，都会受到表扬。通过这件事反思到：我们要从一切简单的问题开始，鼓励他们通过自己的努力实现目标，增强他们的自信，以宽容的态度让学生走出消极、恐惧的阴影，让学生从中感受到随和和快乐。

一般来说成功经验也会增强学生的自信心，用关爱和鼓励是最有效果的。余辉宇同学是我在新更小学任教时的问题生的一员，她每天在校园里都是一副无精打采的样子，论成绩是语文数学加起不到40分。在一次学习课文27《清澈的湖水》时，为了让学生体会比喻句的妙处，我当时让学生自读文章后，在文中找出比喻句、本体，喻体、喻词。我特意叫余辉宇回答并根据她的能力特许她只要找出比喻句，读一下就行。“无神的目光„„站起来„„低下头„„一言不发。”所有问题生的特征在她的这些行为中充分得到了印证和再现。在两分钟的耐心等待中，我示意其他同学安静，然后，我如从前一样，轻轻走到她的面前重复那些磨破嘴皮的话：“找到了吗？如果没找到，可以说‘我不知道’，老师最怕的是那些默不作声的同学。那样，他的学习不会有进步，你哪怕只说一个字，都是你今天进步的表现„„”终于，我听到了在忐忑不安的语气中吐出的一个字——山。终于开口了，这是成功与自信的开始，我趁机带领其他同学以热烈的掌声鼓励她。停顿片刻之后，她终于念出了一个残缺的句子——（那边的）山石„„像一„„只正要（跳）起„„的青蛙。现在，这个学生己经活泼多了。我想面对“问题生”只有先用简单的问题，让他体验成功，才能恢复他的自信，才能让他们从问题生的角落里走出来。“问题生”的养成并非一两天的事情，是长期养成的习惯，是长期各种因素影响的结果，所以对他们的引导也并非能够立竿见影，这需要我们班主任在注意方法的同时，能够付出长期的耐心，爱心和关心，只有这样，“问题学生”才能慢慢走上正轨，学校的整体氛围才能得到提高。

（二）和问题生交朋友，做快乐的孩子王

在我的教学工作中，我更喜欢主动和“问题生”交朋友，除了上课给他们多提问，更多的是课余和他们一起玩。不管他们玩什么，我总能加入到他们中去，因为他们的很多游戏，都成了我们的回忆，加入他们我又找回了童年。学生快乐，我也快乐，何乐而不为呢？当然，更主要的是可以通过和他们玩，鼓励他们，甚至把师生一起玩当作一种奖赏，对学习方面赖皮的学生，我偶尔会说：“你的作业没有做完，我下次不跟你玩了。”或者说：“你上课玩，下课我就不跟你玩。”这几句话往往很管用，甚至有立竿见影的效果。和他们玩得多了，他们在课常上胆子大了，更敢于回答问题了。除弱智儿童外，孩子们天生都是优等生，都是天才。问题生的出现，只是家庭和学校教育的不够重视，甚至是忽视对这些孩子的教育引导，特别是对一些性格内向的学生缺少引导和鼓励，教育的价值不仅在于培养了多少优等生，更在于引导学生怎样学习，怎样做人，做一个怎样的人，最终使他们能够在人生的道路上自主学习。

四、开展有益的班级活动

清华大学教授陈寅格曾经说过：“自由之思想，独立之人格”，著名教育家蔡元培倡导的北大精神为：“兼容并包、思想自由”。这些话高度地概括了教育对人的个性，人格的形成的重要作用，开展有益的班级活动，对建设班集体，发展班集体，发展和完善学生的个性，有十分重要的意义。

（一）开展各项读书活动

比如：朗读比赛、演讲、写字比赛等，培养学生的学习兴趣的同时还能促进学生的竞争意识。校报，就是一个很好的展示平台，学生之间往往会看到同班同学的作品被选登而积极参与投稿。

（二）展有益的社会活动。

组织开展有益的社会活动，是引导学生形成社会认识，发展和完善学生个性的基础。记得一次主题为“空巢老人送温暖”德育活动，拾柴火到送柴火过程中看到学生们非常热心，当柴火送到目的地，看到老人的住所时，学生表露不满。回到学校，我用“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼”的大道理作了总结，可我的话音刚落，就有几位学生开始议论，进而变成了辩论：这对老人本是儿孙满堂，而且有儿子就在本村，他们的房子崭新，老人的房子破旧，怎么忍心让老人无人照顾？老师教我们尊老爱幼，长大赡养父母„„可那些上有老，下有小，已是父母辈的人，该由谁来教育？在他们的辩论中，他们立场坚定，个性鲜明，使我看到活动的真正价值，我不由感慨：是啊！那些为人父母的人该由谁来教育？幸好这这些学生以及他们的同龄人，将成为社会中流砥柱！

五、做到合理客观地评价学生

评价是一种手段，它是通过各种语言表现出来的。在新的理念指导下，评价要改变过去过分强调甄别号选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，评价过程中要观注学生在情感、态度和价值观等方面的健康和谐发展，营造平等、友爱、民主的关系，使学生在这种关系中获得自主自主人格发展。我们教育学生，会把学生装在心里，他们的言行都离不开教师的引导和督促。好的表现应该加以鼓励和表扬，不良的表现，以婉转的批评指出，并督促改正，在这些看似简单的事情中，教师对学生的评价手段千万不可能粗暴，而要合理客观的进行评价。无论是口头评价还是书面评价，我们都应该做到以下几点：

1、评价语言要有修养做到呵护学生；

2、评价时要注重引导；

3、评价时不含沙射影，以鼓励为主，4、书面评价要做到书写工整。总的来说，学生在任何方面的不良表现在本质上都是他们的无意识行为，纠正他们的错误，采用粗暴或放任的态度和方法，都会使学生产生逆反心理，会导致他们在错误的道路上越走越远。俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。做为班级管理者，我们更应做一个让人三冬暖的人。

总之，要做好班级管理工作，班主任就要不断探索，不断改进自己的工作方法，提高工作的实效，定位并做好小学生的引路人：走进学生的心田，感受他们的成长，成为他们的朋友；只要我们以“爱心”作为基础，以“情感”为依托，以表扬为手段，以鼓励为方法，以学生的全面发展为目标，以创新的教育方法为动力，以全新的眼光来开展教育，就一定能将小学班主任工作做好。

参考文献：

[1]邓艳红《小学班级管理》 华东师范大学出版社, 2010年7月 [2]清山吴《教育概论》五山图书出版社, 2006 [3]陈树彬《班级管理“新策略”之我见》中国教师,2006-6-15 [4]黄崴《教育管理学》北京：中国人民大学出版社,2009