育人价值案例

第一篇：育人价值案例

上课时，我请学生把上节课保存好的有关春节主题的幻灯片作品打开继续今天的内容，于是学生忙开了，有的忙着找自己的文件，已经打开文件的忙着补充内容。这时，一位男同学惊呼：“老师，我的作品不见了”。这边话声刚落，那边又响起：“老师，我的也不见了！这下惨了，要重新做了。”课堂里立即炸开了锅，大家七嘴八舌都在议论自己的文件不见了。

我大声问道：“作品丢失的同学请举手。”课堂里齐刷刷地举起了十多只手。“你们的文件都存放在老师要求的文件夹了吗？” “是呀，我还记得我的文件名呢？”

看来这堂课不能正常进行了，既然有这么多的学生文件都不见了，说明学生对文件夹的掌握还不够熟练，我何不让学生尝试着将丢失的文件找回呢？于是，我改变了原来的课程安排。我让学生安静后，说：“既然有这么多同学的文件不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”同学们你看我，我看你，谁也不吭声。“开始菜单”里有一个搜索命令可以帮助我们，你们来试试帮老师找个声音文件，怎么样？”学生在我的启发下纷纷进行了尝试，同学们在你一言我一句中很快找到选项输入要查找的文件名，不久就见一只只小手举了起来，“老师，我找到了。”“我也找到了。”“老师，我明白了，我会找丢失的文件了。”只见小张兴奋地叫了起来，“运用搜索功能一下子就能找到丢失文件了，老师，你看，只要这样就行了。”“真聪明！”我用电子教室转播了一位文件丢失的学生的电脑屏幕，只见小张打开了开始菜单里的搜索命令，一番操作后，文件果然被他找到了。“找回的这份文件存放在哪呀？”经我一提醒，同学们都把注意力转到了文件名后面的存放路径上，“原来这位同学没有把文件存放在老师要求的D：/自己的文件夹里，而是存放在C：/MyDocuments里，难怪他找不到自己的文件呢！”经过这一番讲解后，果然大部分同学都找到了自己的文件，第二次举手的同学已寥寥无几，但是没找到文件的同学，难道真的让他们重做？如果这样做也许会失去一个让学生自己解决问题的机会，为什么不给学生一个机会尝试一下呢？于是我又发起了号召：“还有几位同学，他们用了上面的方法仍然找不到文件，有没有同学再来帮帮他们呢？”“我来吧！”小林走到了电脑旁，只见他打开桌面上的回收站图标，“咦？怎么没有呢？”小林紧锁着双眉，“小林，你能不能给大家解释一下你这样操作的目的？”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打开回收站来查找，可是没有呀，那可怎么办？”

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”既然同学提出了问题，我当然不能浇灭学生的热情！于是我告诉学生刚才我们所做的操作已经学会了两种查找文件的方法，但是被彻底删掉的文件怎么才能恢复呢，我们能不能想想其他方法来解决呢，比如借助网络去找找可以恢复误删文件的软件。”“哦，对了，可以用google或者百度搜索的方式去找。”同学们在自己的电脑桌旁忙开了。经过一番征战，还真找到了能恢复误删文件的软件EasyRecover。

虽然这堂课最终并没有帮助学生找回他们丢失的文件，却给我很大的触动：在信息科技的课堂教学中，学生能尝试，而且尝试能成功。美国著名心理学家奥苏伯尔说过，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有只是状况进行教学，学生在平时的学习生活中已经积累了许多有关信息科技的旧知识和经验。利用旧知作为基础，去探索尝试新知识能起到事半功倍的效果，其次，在信息科技学科的教学中，让学生自己尝试一下，发现困难在哪里，通过自己的一番思考、实践、依靠自己的努力，可以发现获取新知识，新技能、新方法，让学生在尝试中体味到成功的乐趣。发现往往是成功的开始，在当今提倡素质教育的信息社会时代，如果教师多给学生一些机会，不要对学生提出的问题罔若置问，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，做他们学习的伙伴，做他们学习路上、甚至人生路上的指引者，我想学生的创新思维、创新能力一定会不断提高。

网上资源的获取

----信息科技学科渗透两纲教育案例

上海市进才中学北校 谢晓杨

一、实践背景

在“九·一八”这个日子里，让我们想起了当年为了民族存亡而战的英雄们的事迹。同时也让我想到当今一些青少年国家意识淡薄、民族自信心减退、民族归属感不强、和谐相处能力较差；“生命感”不强，不尊重生命等，而现代教育又越来越偏重于知识的传授，使受教育者越来越缺乏人文关怀、价值关怀和意义关怀。为了更好地帮助广大青少年，充分认识我们民族的历史和传统，断增强民族自尊心、自信心和自豪感，同时让学生认识生命、珍爱生命、尊重生命，促进学生身心健康发展，这就要求教师在学科教学中渗透“两纲”教育。

作为一名信息科技学科教育教师，我一直尝试着将“两纲”教育渗透到日常的课堂教学当中，以下是我在《网上信息资源的获取》教学中渗透“两纲”教育的案例尝试。

教学目标：通过学习，学生能熟练浏览网页，能选到合适的关键字并能使用搜索引擎搜索各类网络资源，提高从Internet搜索信息效率，并能分类存放和整理搜集到的信息；了解我国抗日战争时期的一些大事件，不忘“国耻”，纪念我们的英雄人物和英雄事迹，提醒学生“不忘历史，珍爱和平”，激发学生的爱国热情，从小树立民族自尊心、自信心和自豪感；学会分工协作，利用网络资源进行探究性学习的同时，提醒学生时刻遵守《全国青少年网络文明公约》文明上网，使用网上信息时尊重他人劳动成果，提高网上自我保护意识。

二、实施过程

（一）教学引入 我记得有一位伟人说过：谁忘记历史，谁就在灵魂上有病。在九·一八这个日子里，让我们想起了当年为了民族存亡而战的英雄们的事迹，现在的和平生活是用先烈的鲜血换来的。

[老师提问]：我们的同学们对这段历史又了解多少呢？又有哪些历史是不容忘却的呢？你又知道哪些英雄及他们的事迹、战争影片和革命歌曲呢„„ [学生简答]：南京大屠、日军的一些罪行„„

这个问题的答案内容涉及很多方面，为了更好地回顾这段历史，我们可能充分利用网络资源，网络中蕴含着丰富学习资源，我们该怎样从网络中去获取“不忘历史，珍爱和平”的素材呢？

（二）探究IE浏览器的使用，熟练搜索网络资源

1．学生学会用IE浏览器浏览网页，正确输入网址并浏览网页。

教师可以引导学生浏览给定的 “南京大屠杀”网站，将搜索到的有关文字和图片资料分类保存，这一过程中学生在熟练网页浏览技能的同时，了解相关史实，激发学生的爱国热情。

2．灵活运用搜索引擎，利用“关键字”分类搜索有关主题“勿忘国耻，珍爱和平”的资料。教学时要先让学生理解主题，引导学生将主题细分。

[关键字] “九一八”事件、南京大屠杀、抗日英雄、抗日影片、日军酷行„„ 学生能根据主题合理选取“关键字”，通过搜索引擎从internet分类搜索上述相关资料,回顾儿时看过或听过的抗日影片、故事和英雄赞歌，搜集有关的资料并进行整理。让学生知道我们现在的和平生活来之不易，并引导学生用自己的实际行动来“珍爱和平”，从我做起，从小事做起。为提高学生学习的积极性，我将班能学生分成4-5个人一组，并要求填写表格，如：

www.xiexiebang.com | 南京大屠杀| www.xiexiebang.com | 具体的文字或图片 „„

www.xiexiebang.com| 抗日英雄 |„„

最后看哪个小组所用的关键字比较准确，搜索到有用的资料较多，搜集了哪些好的网站，最后让小组展示搜集到资料，并说说哪些历史是不容忘却。课堂上提醒组员间要分工协作，主动回避不良网站，文明上网。在整个教学过程中“两纲精神”得以很好的渗透。3．如何正确上网，文明上网

[老师提问]说说我们该如何正确上网、文明上网，你知道哪些属于不文明的上网行为？ 接下来老师要检验一下同学们利用“搜索引擎”搜索信息的能力，并以小组竞赛的方式进行。请同学们从网上搜索“文明上网”相关资料并进行学习，最后与同学们一起来搜索并学习《青少年网络文明公约》，提醒学生要善于网上学习，不浏览不良信息；要有益身心健康，不沉溺虚拟时空。

（三）小组资料交流，加深对这段历史史实的学习

学生展示所搜集到“不忘国耻，珍爱和平”的相关资料，各组代表回答前面老师提出的问题：有哪些历史是不容忘却、你又知道哪些革命英雄及事迹、战争影片和革命歌曲呢„„

[老师与学生一起讨论] 和平温馨的生活来之不易，作为学生的我们应该如何珍惜现有的和平生活呢？面对当今一些青少年“生命感”不强或不尊重生命的行为有怎样的想法呢？

通过讨论激发同学们尊重和热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感。

三、实践反思

通过上面的案例可知，学生在学习网络知识及分类搜索信息技能的同时，还加深了对“抗日战争”这段历史的理解，在缅怀英雄的同时不能忘记日本侵略者犯下的滔天罪行，激发了学生的爱国意识和民族自豪感。对学生的“民族精神教育和生命教育”在课堂教学中进行有机渗透。信息科技课程中虽然没有专门的“两纲”教育教材，可“两纲”教育素材却渗透在整个信息科技课堂教学之中，只要我们信息科技教师结合本学科的精心设计，认真备课，加上信息网络中丰富的“两纲”精神教育素材，“两纲”教育一定能在信息科技学科教学得以很好的渗透。当然我们也不能把“两纲”教育强加到每一节课上。

第二篇：育人价值案例

发现是成功的开始

上课时，我请学生把上节课保存好的有关春节主题的幻灯片作品打开继续今天的内容，于是学生忙开了，有的忙着找自己的文件，已经打开文件的忙着补充内容。这时，一位男同学惊呼：“老师，我的作品不见了”。这边话声刚落，那边又响起：“老师，我的也不见了！这下惨了，要重新做了。”课堂里立即炸开了锅，大家七嘴八舌都在议论自己的文件不见了。

我大声问道：“作品丢失的同学请举手。”课堂里齐刷刷地举起了十多只手。“你们的文件都存放在老师要求的文件夹了吗？” “是呀，我还记得我的文件名呢？”

看来这堂课不能正常进行了，既然有这么多的学生文件都不见了，说明学生对文件夹的掌握还不够熟练，我何不让学生尝试着将丢失的文件找回呢？于是，我改变了原来的课程安排。我让学生安静后，说：“既然有这么多同学的文件不见了，那有没有同学来帮帮他们呢？”同学们你看我，我看你，谁也不吭声。“开始菜单”里有一个搜索命令可以帮助我们，你们来试试帮老师找个声音文件，怎么样？”学生在我的启发下纷纷进行了尝试，同学们在你一言我一句中很快找到选项输入要查找的文件名，不久就见一只只小手举了起来，“老师，我找到了。”“我也找到了。”“老师，我明白了，我会找丢失的文件了。”只见小张兴奋地叫了起来，“运用搜索功能一下子就能找到丢失文件了，老师，你看，只要这样就行了。”“真聪明！”我用电子教室转播了一位文件丢失的学生的电脑屏幕，只见小张打开了开始菜单里的搜索命令，一番操作后，文件果然被他找到了。“找回的这份文件存放在哪呀？”经我一提醒，同学们都把注意力转到了文件名后面的存放路径上，“原来这位同学没有把文件存放在老师要求的D：/自己的文件夹里，而是存放在C：/MyDocuments里，难怪他找不到自己的文件呢！”经过这一番讲解后，果然大部分同学都找到了自己的文件，第二次举手的同学已寥寥无几，但是没找到文件的同学，难道真的让他们重做？如果这样做也许会失去一个让学生自己解决问题的机会，为什么不给学生一个机会尝试一下呢？于是我又发起了号召：“还有几位同学，他们用了上面的方法仍然找不到文件，有没有同学再来帮帮他们呢？”“我来吧！”小林走到了电脑旁，只见他打开桌面上的回收站图标，“咦？怎么没有呢？”小林紧锁着双眉，“小林，你能不能给大家解释一下你这样操作的目的？”“因为一般丢到回收站里的文件用搜索方法是找不到的，所以我就打开回收站来查找，可是没有呀，那可怎么办？”

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”既然同学提出了问题，我当然不能浇灭学生的热情！于是我告诉学生刚才我们所做的操作已经学会了两种查找文件的方法，但是被彻底删掉的文件怎么才能恢复呢，我们能不能想想其他方法来解决呢，比如借助网络去找找可以恢复误删文件的软件。”“哦，对了，可以用google或者百度搜索的方式去找。”同学们在自己的电脑桌旁忙开了。经过一番征战，还真找到了能恢复误删文件的软件EasyRecover。

虽然这堂课最终并没有帮助学生找回他们丢失的文件，却给我很大的触动：在信息科技的课堂教学中，学生能尝试，而且尝试能成功。美国著名心理学家奥苏伯尔说过，影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有只是状况进行教学，学生在平时的学习生活中已经积累了许多有关信息科技的旧知识和经验。利用旧知作为基础，去探索尝试新知识能起到事半功倍的效果，其次，在信息科技学科的教学中，让学生自己尝试一下，发现困难在哪里，通过自己的一番思考、实践、依靠自己的努力，可以发现获取新知识，新技能、新方法，让学生在尝试中体味到成功的乐趣。

发现往往是成功的开始，在当今提倡素质教育的信息社会时代，如果教师多给学生一些机会，不要对学生提出的问题罔若置问，为他们营造宽松、开放、安全的育人环境，做他们学习的伙伴，做他们学习路上、甚至人生路上的指引者，我想学生的创新思维、创新能力一定会不断提高。

第三篇：育人价值(案例)

中学思想品德学科育人价值的研究 ——社会实践的设计与实录

思想品德课是以学生的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的课程。为此作为教师要将生活性、开放性、活动性有机结合在课堂教学中。新课程指导我们要精心选择组织贴近学生生活的内容，让学生在充分自主的活动参与中掌握知识与技能，感受与体验活动内容中所昭示的道理与情感，人生价值观与道德观等。社会综合实践活动，可以围绕社会生活中的问题，帮助学生更易理解和掌握教材的内容和要求，以达到思想的升华和品德的内化，从而提高学生的综合素质。下面我就结合自己的实际教学，谈谈社会实践中所蕴含的育人价值：

根据新课程要求，思想品德学科可以开展的社会综合实践活动的形式有很多。由于现在的学生学习压力较大，属于自己的课余时间有限，外加学校会不定期地组织各类教育活动，内容也丰富多彩，因此在实际操作中我主要采取结合学校教育活动的形式。例如在上八年级第二课《人类的生存和发展离不开人文环境》时，需要使同学们了解人类的生存离不开人文环境。人文环境既包括有形的物体，比如，寺庙、名人故居、革命活动遗址、富有影响的现代建筑„„，也包括无形的制度、精神状态、社会风尚等等。在与同学的课余交流中，我发现有些同学对什么是人文环境不太了解。如果直接在课堂上直接授课的话，教学效果并不理想。

联系到卢湾区每个同学都拥有一本“中小学生社会实践护照”，手持这本“护照”，同学们可以在寒暑假和课余时间前往区内十八个青少年学生校外教育基地参观。因此在课前我就要求学生以小组为单位开展“作为卢湾区的小市民，你对卢湾区的人文环境知多少？的活动，收集卢湾区的一处人文环境的图片，并介绍它的历史背景。

在活动过程中，我发现同学都很感兴趣，参与度很高。例如有的小组在探访中共一大会址、孙中山故居等革命遗址时，非常认真地听取讲解员的解说，分工合作，将所听内容记录在笔记本上。在课上小组介绍时，每个小组制作的多媒体图片也都极其用心，有的包含了同学在活动现场听讲的身影，有的则附加了小组整理的讲解内容。有的小组还将自己的参观感想与同学一起分享。

思品教学与其它学科的不同在于前者帮助学生完成从认识到领悟，从领悟到养成的两次转变。叶伟良老师在《关于学科育人价值研究工作的思考》中提到：知识的传递方式，要让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有

同学合作的探究过程，有持续的质疑和反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养心的自我约束和调节过程。此次社会实践活动，就是让学生通过参观体验获得最真实的感受，而不是教师的告知或书本上的文字。在参观卢湾区校外基地这样的活动中，学生更愿意主动把自己所得到的信息资源，参观中的感受，在课堂中交流，与老师讨论课本中有关问题，唤起了学生的真实情感，以活动激发起学生的热情和潜力，使教学过程生动活泼。通过同学搜集资料和介绍的过程让学生了解中国有五千年悠久的历史，有灿烂辉煌的文化，有非常丰富的人文资源。即使是自己所居住的区县，其本身也蕴含着深厚和丰富的资源。很多人文环境反映了一个民族的历史积淀，在参观的同时增强了自己的民族自尊心和自信心，无形中也开展了一次爱国主义教育之旅，进行了一次民族精神教育，加深了对于自己所住区县的了解和感情。在小组合作的过程中，增进彼此的感情，对学生形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用，同时提高动手能力和电脑技能的操作能力。作为一名思想品德学科的教师，我觉得每一次实践活动对同学的未来生活和热爱祖国社会都赋予了真实的意义。让学生在参与活动的过程中，不断补充、优化和融合本身已有的道德体验，将这些丰富多彩的实践活动与课本内容和教师的引导有机结合起来，比只用课堂授课的唯一形式要有实效性，更能体现出思想品德学科的育人价值功能。

思想品德课教学只有根植生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命活力。社会实践活动，为思想品德学科凸显育人价值拓宽了渠道，让学生在社会实际生活中充分发挥主体作用，获得更多的人生体验。

第四篇：育人价值案例(片段)

育人价值案例（片段）

陈伯吹中学 葛燕琳

一、课题 自然资源的利用和保护

说来也巧，我在七年级上这节课时，突然不经意间瞟见了七四班墙上有一张贴图（小孩坐在绑在树干的秋千上，欢快地荡秋千）。我一下子来了灵感，在讲到保护森林资源时，正好可以利用这张图片，让学生进行小组讨论，我们该如何看待这种现象。

问题一提出来，发现学生们都把头转过去看看墙上的贴画，表情显得惊讶而又有些尴尬。讨论结果也在意料之中，大家一致认为这是有意破坏树木的不文明现象，并且这种行为有危险性，应该阻止。等到下课，我发现一些学生就冲到后墙上把贴图轻轻撕掉了。

二、课题 世界的人种、宗教和语言

在六年级上世界三大人种这课时，很多学生看到书本P72页黑色人种图片，就在下面议论纷纷。

这时我并没有直接批评他们，而是顺势介绍了人种特征是与环境有关的，并列举了几位不同领域杰出的黑人代表，例如民权运动领袖马丁路德·金、政坛女星赖斯等。同时也让学生来说说你所知道的优秀黑人代表，或可以简单介绍他们的事迹。结果学生发言很踊跃，有的脱口而出就说了几个。有同学说到科比时，很多男生都表现出浓厚的兴趣。另外，我还让学生说说黄种人和白种人的优秀代表。在这个过程中，学生不知不觉就认识到了三大人种都是平等的，没有优劣之分，我们要从自然环境、人种贡献等方面正确看待三大人种，而不是用歧视的眼光来看待某个人种。

三、课题 南极地区

在准备六年级自主学习内容南极地区这课时，需要介绍南极科考之中国科考历史。为了提高学生的学习积极性，活跃气氛，也为了使学生对中国的南极科考有一个感性的认识，我在课前让两位学生角色扮演，创设了这样一个情境-----登陆南极的小游客看到南极大陆飘扬着五星红旗，还幸运地遇到了中国科考队员，在这样一个背景下，其中一名游客对其进行了采访。在采访的过程中，通过双方的对话结合相应的图片以及简短文字的呈现，使大家了解中国科考的几个重要发展历程。通过这种情境模拟的方式，既培养了学生语言表达能力、临场应变能力和表演能力，也使学生能切身体会中国南极科考水平在不断提高，从而民族的自豪感油然而生。这样要比教师一味的讲解，效果要好。

第五篇：育人经典案例

幼儿园育人经典案例—性格内向的孩子

孩子的性格有很多种，有的内向有的外向，但如果过于内向会给小朋友在幼儿园的学习和生活带来消极的影响。我园小班就有这样一个小朋友琪琪，胆小、害羞得都不敢和老师说话，不敢和小朋友交往。

琪琪常常一个人坐在角落，不愿和老师交流，也不愿加入小朋友们的游戏。活动课结束后我提醒她：“你可以去玩儿啦！”她看着我，迅速把眼睛移开，头扎的更低。我牵起她的小手，把她拉到教师中间，然后说：“你想玩儿什么啊？”她还是低着头不说话。我只好替她“做主”，把她带到娃娃家。她开始玩了一会儿娃娃家的玩具，但是不一会儿就无所事事的坐在小椅子上。听见身后的小朋友们开心的做游戏时，琪琪不是地转过头来看看大家。我走过去想让她加入，但她双手扒着桌子，用动作拒绝了。于是我就先让她观察别的孩子玩，感受小朋友在一起游戏的快乐。

我把琪琪在幼儿园的表现与琪琪妈妈沟通后，琪琪妈妈告诉我，放学后在操场上遇到小朋友，琪琪也是站在旁边看着小朋友游戏，不会加入她们的游戏。但是她回家以后，却会仔细的向妈妈描述幼儿园发生的事情。

自由活动时，琪琪常常一个人拿着玩具在椅子上玩。一次，亮亮对我说：“老师，我想玩琪琪的玩具”。我鼓励他与琪琪交换，琪琪没有拒绝，而且还教亮亮怎么玩。在“好朋友”活动中，我让大家说说自己的好朋友是谁，轮到亮亮时，他告诉大家：“我的好朋友是琪琪”。琪琪听到后，害羞的笑了。一次活动课后，小朋友们一起排队去上厕所，我在外面一边看着小朋友排队，一边等待还没出来的小朋友。就在这时，我听到厕所里传来一阵阵的哭声，我走进去一看，原来是琪琪在厕所里面哭。“怎么了？”我蹲下身问道，琪琪低着头不说话。“是不是拉不下裤子？”她点了点头。“不要紧的，我帮你”我一边帮她一边轻声对她说：“下次有事情就告诉老师，老师会帮助你的。”琪琪听了我的话停止了哭泣，虽然还是低头不语，但是从她的表情我看得出，他整个人轻松了很多。后来我建议琪琪妈妈给她穿保暖并好穿脱的衣裤，并让妈妈转告琪琪，老师就是幼儿园的妈妈，有事情可以告诉老师，老师会像妈妈那样帮助她。

后来，再一次课外活动中，我给小朋友发呼啦圈，大家拿到呼啦圈开始运动了，突然琪琪轻轻的说：“老师，我没有”我连忙转过身把呼啦圈给了她，并马上对她主动向我表达需求进行了表扬。回到教室，我又在全班面前表扬了她。在于家长的交流中，我了解到，琪琪对老师的表扬很在意，每次获得老师的肯定都会表现的很骄傲。

经过一学期的教育活动，我发现琪琪变得比以前开心了，渐渐也习惯了集体生活，能主动和教师打招呼，经常会主动告诉老师一些事情，比如，老师，我会画太阳了；老师，他不和我玩游戏，等等。家长反映，他在家时会兴奋的提起在园情况，主动要求上幼儿园，基本适应了幼儿园的生活，并且逐渐喜欢上幼儿园了，这对琪琪来说，无疑是一个大的进步。我相信通过老师的不断努力，像琪琪一样的孩子一定会在幼儿园愉快、自由的学习和游戏，慢慢绽放，盛开出最美丽的颜色。

在丰富多彩的幼儿园生活中，大部分孩子能很快适应幼儿园的学习生活，但仍有少数的孩子胆小，内向。通过观察，我们可以发现，琪琪的性格比较害羞、被动。性格外向的小朋友通常会通过大哭、语言沟通的形式来寻求老师的安慰和表达自己的需求，而害羞的小朋友更多的会呆在角落不知所措。

当琪琪感受到了一个温暖轻松的心理环境，她才慢慢地尝试着用语言向老师表达自己。因此，多付出一点耐心等待幼儿，多一点关心观察幼儿，主动和她一起游戏，为她们创造和同伴一起游戏交往的机会，让她感受到来自老师和同伴的善意和爱心，拥有自信，勇敢地走进集体生活。在孩子需要帮助时及时伸出援手，尽量减少她的无助感，并且及时发现幼儿的进步，并给予肯定与鼓励，培养幼儿的自信心。

琪琪这种性格内向、胆怯的幼儿很典型，每个班都会有像琪琪一样性格的孩子，作为教师，我们常常忽略了这些孩子。忽略了需要我们关注的表现。教师的一点点关心、鼓励和支持对胆小的幼儿就像一粒粒不经意种下的种子，会在他们心里开出一朵朵花。

一个合格的幼儿园教师，既是严父，又是慈母；既是教师，又是保姆，应该把自己的全部的爱奉献给每个孩子。在工作中我就是这样把自己的爱灌注给每一个孩子，注重掌握每个孩子的特点，抓住他们的闪光点，因人施教，引导幼儿个性健康发展。

XXX幼儿园

2017.5