探析高中英语学业成就评价存在的问题及对策[共5篇]

第一篇：探析高中英语学业成就评价存在的问题及对策

探析高中英语学业成就评价存在的问题

及对策

摘要：高中英语学业成就评价存在着目标片面、内容狭窄、工具单

一、效果功利化等问题。可采取评价目标科学化、评价内容丰富化、评价工具多样化、评价结果实效化等对策。??

关键词：高中英语学业成就评价 问题 对策??

新课程改革以来，高中英语教师在教学评价领域特别是学业成就评价领域做了一些探索和研究，并取得了一些成绩。但依然存在以考代评、将考试作为评价学生学业的唯一标准而夸大考试的作用、违背素质教育和新课改倡导的理念的现象。广大教师必须尽快打破旧有的思想观念，走出“应试教育”的误区，明晰现存的问题，找准对策，建构符合素质教育和新课改发展要求的多元有效的成就评价方式方法。臂力论文网??

一、现存的主要问题

1.评价目标片面??

受传统课程设计的影响，教师在设计英语教学目标时往往过多关注知识目标，对技能目标、过程方法目标、情感目标设计得比较单薄，对每个维度目标的内涵缺乏准确的、科学的界定和描述。没有对多维目标的本质的准确理解，就不可能构筑有效的教学策略。例如，在教学中，教师重视语法教学，其教学目标便是掌握某项语法，评价目标相应定位为能做对与此语法相关的习题，但掌握一项语法往往需要立体、多样的教学任务，一维评价目标无法检测多种任务对教学目标的完成情况。??

2.评价内容狭窄??

英语课程标准从语音、语法、词汇、功能、话题五个方面界定语言知识。但多数教师对于语言知识的教学与测评仅限于语音、语法、词汇、功能知识，缺乏对灵活有效地运用话题知识的评价，导致语音、语法、词汇知识的学习是孤立的、外在的和客观的，不能融入学生的学习经验和智慧。教师们忽视对语言知识的界定和基于学生认知规律及英语语言学习规律的研究的教学和评价，导致了学习内容的偏离和更多的机械的强化练习。因此，教学评价就容易是机械的、低效的和不科学的。??

3.评价工具单一??

只注重传统的纸笔测试，形式上追求与高考试卷一样的结构，内容上多关注对知识记忆层面上的考查。不能整合教学目标、教学内容和学生的学习环境及学生的个体差异设计促进教学和学生发展的评价工具，就不能把积极有效的评价贯穿在英语教学的过程中；不能适时开发、使用和完善不同类型的评价工具，如各种调查表、访谈表、课堂观察表、学习档案等，就不能有效发挥评价在全面提高教学质量中的作用。例如，一些高中英语教师自制的评价工具都是与高考形式完全一致的，这就意味着承担着不同功能的评价类型，都使用相同的评价工具。当这种单一的评价工具成为了万能工具时，它的作用就被扭曲和异化了，不仅不能发挥这种评价工具应有的功能，还将成为评价改革的绊脚石。??

4.评价效果功利化??

以分数高低作为评价学业优劣的唯一标准，淡化对评价结果的质性分析。缺乏对成就评价应有的诊断、反馈功能的落实，就必然忽视对学生学习内容、学习过程及目标达成度的检测，也必然不能实现成就评价在学习过程中所起的作用。评价被简单地异化为选拔的工具，功利色彩严重，评价改革实施艰难。??

二、对策

英语课程标准制定的五维目标需要不同的教学任务、教学情境才可能落实，因此需要不同的评价手段、检测任务在情境中的落实，单一的评价类型不适用于所有的教学任务和多维的教学目标。在教学实施过程中基于学生认知规律和英语语言学习规律的教学，必然要求跟踪学生学习的过程，对学生能力形成过程进行评价和诊断，忽视对学生学习过程评价的教学是盲目和无序的。面对目前高中英语成就评价中的问题，基于当前素质教育的要求和新课改的评价理念，英语学业成就评价应以发展性评价为主，关注评价的过程，突出评价的有效性和多元性，研发科学实用的评价工具，发挥评价的导向、激励、调控和改进的作用。??

可采取以下措施建构英语学业成就评价体系：??

1.评价目标科学化??

英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力，即在真实情境中进行交际的能力。作为课程目标，这个定位是科学的。但这对英语课堂教学提出了很高的要求，教师需要整合教学资源，落实多维度教学目标和评价目标。1）基于话题背景，设计知识的学习线索。基于话题背景，知识之间很容易建立联结，教师可以采用brainstorming的形式调出学生的已有知识，通过对线索的 捕捉帮助学生构建知识，再把评价融入教学过程中。以外研版第五册第二模块A job worth doing为例，利用brainstorming方式，指令学生收集描写职业的形容词并要求学生至少写出8个可描写职业的形容词，有了这样的教学和评价指令，学生就可以马上行动，求助同伴，查阅字典，真正的学习便发生了。2）利用信息链，搭建迁移知识的平台，编制引导学生努力学习的课堂教学评价目标。语言学习需要大量的积累，但部分之和不等于全部，语言知识需要在不同的情境中使用才能实现交际目的。不论是成绩考试还是能力考试都是抽样的、开放的，也可以说是在课堂教学中不可一步达成的，课堂教学中能落实的是为迁移的真正发生所做的准备。教师应根据学生的认知需求和资源特质，提炼依据主题核心的信息线索。例如，外研版第五册第二模块A job worth doing（工作的评判标准），建立围绕主题核心的信息链，所有围绕工作主题的材料都(或是部分)会围绕这些线索述写，学生在任何情境遇到这个话题，都有获取信息、识记信息的线索。在教学过程中，教师应首先创设情境，提出指令；再提出要求即评价标准；此外，还需搭建互动平台，并在讨论、展示过程中落实评价目标。??

2.评价内容丰富化??

围绕语法、词汇等客观性知识设定的教学目标应是多维度的，这就需要多种类型的任务以落实多维度的目标，也就是需要丰富的评价内容。??

（1）关注过程，编制检测记忆、领会层面的试题??

记忆、理解层面的知识类型很重要，但很多教师在实际教学过程中往往忽视在记忆和理解过程中为迁移做好准备再通过评价得以落实的教学内容。编制检测记忆、理解层面的试题首先要注意基于话题背景构建新旧知识之间的联系，如外研版第五册第二模块的话题是职业，词汇学习涉及职业名称、描述职业的形容词等，语法是复习过去式、过去完成时和过去进行时(为学习分词做铺垫)，功能是对过去事实的推断。可以分解任务，分层评价。可设计匹配试题检测学生对职业名称、描述职业的形容词的意义的掌握程度，可设计设置三空同一填空题，让学生在领会中实现记忆和检测。??

（2)立足多样，编制训练学生能力的评价内容??

教师在编制试卷时要设计微技能检测试题，如听力测试中的match和take notes，对学生在听的过程中的定位能力和速记能力都有很好的训练和检测，在这样的检测过程中，学生的能力也会有渐进的提升。教师在编制测试题时，还可通过评判标准的述写，引导学生感知自己的不足和能力训练的方向，如检测学生对语篇的概括能力，正确答案是From the experience，he knows the way to success。两个主要评分点是experience和success，还需兼顾考虑得体的句式。这样的评分要求就不仅仅是对老师评分的要求，也是学生通过检测提升自己能力的导向。

3.评价工具多样化??

自课程改革以来教师便开始关注英语教学的课堂内容、活动、动态过程，关注多元的评价方法，但如果要使评价科学有效，教师们还要研制和完善评价工具。常用的评价工具应包括自制测验、调查问卷、观察记录、访谈记录、档案袋评价等。

(1）自制测验??

教师自行编制的测验是教师根据教学的需要，凭借自己的经验设计和编制的测验，是一种非标准化的测验，多用于平时教学中的学业成就评价，目的在于检验教学效果。教师需要具备开发多种测验类型的能力，测验形式应灵活，呈现方式应多样。例如，教师需整合某一模块的词汇、语法、功能和话题以编制检测记忆、领会层面的试题。??

(2)调查问卷??

首先，通过调查问卷获得的是第一手材料。它既可以是报告数据的研究，也可以是批评数据的研究，批评数据的研究即对已有研究的数据重新进行分析、诊断，得出新的结论，研究结果基于数据，而非基于文献。第二，调查问卷获得的数据，一般需要进行量化处理，以便找出规律性结论，但调查问卷的目的不是要找规律。第三，调查问卷是基于数据的实证研究，所以需要很多人参加。调查问卷一般分为开放性问卷和封闭性问卷。??

（3）观察记录??

在英语教学中，观察记录的视角既可在认知领域，也可在非认知领域，还可在英语技能领域，教师可以通过对课堂事件、教学活动、学生间的互相交流进行观察，也可对学生日常的阅读、写作、听和说的经历进行观察。观察可针对一个学生或一组学生。观察某一个学生，可以推及到这个学生个人的具体困难，并与其他老师一起帮助他进步；也可观察一组学生；还可以了解全班的整体进度。??

（4）访谈记录??

访谈就是访问、谈话的意思。通过与被访谈者的口头交流，访问者把被访问者谈话中流露出的各种有用信息记录下来，作为评价被访问者某方面特质的依据。访谈一般是在课堂观察和问卷调查基础上设计的，它是和问卷法、观察法相辅相成的一种评价工具。访谈记录一般分记三项内容：1)访谈目的；2)访谈内容；3)访谈结果分析。??

（5）档案袋记录??

档案袋评价源于国外的教育背景，具有传统评价工具不可比拟的优点。档案袋评价突出以学生为中心，能从多方面向学生、教师、家长以及学校反映学生在一段时间内的成长过程，还能指导和改进教师的教学。使用学习档案信息可对学生学习英语的过程进行评价，学习档案能展示每一个学生在英语学习过程中所做的努力和取得的进步，是反映学习成果的一个集合体。??

4.评价结果实效化??

学习评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对学习过程及其效果进行价值判断，从而为教学决策提供依据，以提高教学过程的效率。可分为安置性评价、形成性评价、诊断性评价和终结性评价。教师应根据不同类型评价的功能和用途对评价结果进行质性分析，以发挥不同评价类型在学生学习过程中的作用。??

例如，安置性评价结果的实效化是有效教学的关键。安置性评价一般关注如下问题：第一，学生是否具备了进行下一步学习所需的知识和技能。以外研版高中英语教材第五册第二模A Job Worth Doing为例，教师首先要了解学生是否已具备达到能够独立阅读这个模块的阅读材料的水平，这种评价可根据前一模块的后测来证明被测者是否已经做好了学习下一单元的准备。第二，对于下一步教学目标中的理解力和技能的培养。在初中和高一的英语学习过程中学习了许多关于职业和与职业有关的词汇及表达方式，但在英语课堂上正式接触有关职业这个话题的内容是从本课时开始，学生已经能比较熟练地使用定语从句和状语从句，并能够运用英语语言来陈述理由、发表见解或阐明立场，这些先前的知识与经验的积累都为本节课内容做了很好的铺垫。但学生是有个性差异的，每个学生的发展水平是不相同的，教师需要使用一个或多个的掌握性前测来确定每个学生学习新的内容的能力。??

再如，诊断性评价的结果有利于帮助教师突破教学难点。分词学习是高中英语教学的难点，但究竟怎么突破难点，需要通过诊断性评价诊断出学生的认知困惑。教师可以按类列出有分词结构的句子，让学生paraphrase这些句子，教师根据学生在paraphrase中暴露的问题，判断出学生对分词的困惑源于他们对不同形式的分词所表达的语言意义的误解，据此及时进行点拨会有事半功倍的效果。充分利用各种类型评价结果，能充分发挥评价在教学中的作用。??

课程改革呼唤着以培养实践能力为重点的学业成就评价，但是，要实现真正科学地评价学生是一项任重而道远的工作，需要广大教育工作者的不断探索与追求。

?おげ慰嘉南祝邯?

［1］［美］杰拉尔德．S．汉纳，佩姬．A．德特默.课程的情境适应性评价［M］.王艳玲，译.杭州：浙江教育出版社.??

［2］崔允济.有效教学［M］.上海：华东师范大学出版社.??

［3］［美］Robert L.Linn＆Norman E．Gronhnd.Measurement and Assessment in teaching(8thEdition).??

源自 臂力论文网：www.xiexiebang.com

第二篇：学业成就自我评价

导语：我对待学习一向都认真、努力，上课认真听讲，积极回答问题，配合老师工作。以下是小编为大家分享的学业成就自我评价模板，欢迎借鉴！

篇一：学业成就自我评价

转眼间珍贵的大一生活已接近尾声，自己感觉非常有必要总结一下大学第一年的得失，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。军训期间我就担任了班临时负责人，学期伊始我积极参与了班干部的竞选，在教师和同学们的信任和支持下，我当选为班里的团支书。在担任班级干部期间，认真履行自己的职责，对班级事务和同学关系注入了很大的热情，而且坚持锻炼自己做好班级工作。工作上我经常组织策划各种团日活动，丰富同学们的课余文化生活。第二学期开始，班里班干部换届选举，我再次积极竞选，并当选为班长。

在学习中，我更加明确学习目的，端正学习态度，想办法，找问题，不断改进学习方法，勤奋认真地钻研知识。虽然有时成绩进步不大偶尔甚至出现下降，但我总是努力摆脱成绩不好的阴影，总结教训，投入到新的学习中，坚持不懈。经过一个学期的学习和工作，我获得了“三等奖学金”和“优秀学生”的光荣称号。我想这些只是对我上学期学习和工作的肯定，我还有很多不足需要提高。我并没有骄傲，而是继续学习，使自己做的更好。我认识到自己不足是学习成绩需进一步提高。今后我一定发扬成绩，克服不足，争取更大进步。

在生活中，我团结同学，尽量发挥自己的作用，作一些力所能及的事情帮助和关心同学，比如听说同学病了，就去看望问候;听说朋友心情不好，就去劝勉鼓励

大学院园就是一个大家庭。在这个大家庭中，我们扮演着被培养对象的角色。教师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加。同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，一起娱乐，互帮互助，和睦的相处。集体生活使我懂得了要主动去体谅别人和关心别人，也使我变得更加坚强和独立。我觉得自己的事情就应该由自己负责，别人最多只能给你一些建议。遇到事情要冷静地思考，不要急躁。不轻易的承诺，承诺了就要努力去兑现。生活需要自己来勾画，不一样的方式就有不一样的人生。

篇二：学业成就自我评价

一、道德品质与公民素养

本人，热爱祖国，遵纪守法，以自己是一个中国人而感到自豪，祖国的每一点变化，都牵动着我的心，香港回归的日子，神州五号发射的日子，申奥成功的日子，都是我最难忘，最让我激动的日子，我和每一位热爱祖国的中国人一样，为那一时刻的到来而欢呼雀跃。

我从小养成了一个习惯。每当在电视里看到国旗升起的时候，就情不自禁地起立敬礼。曾经当过学院护旗手，也一直是我自豪和荣耀的经历。当国旗升起，国歌奏响后，我的内心就充满了自豪感，每天的新闻联播是我必看的内容。

学习之余，坐在车里，观看家乡的夜景，是让我最放松的一件事，这几年家乡的变化太大了，立交桥，景观大道，休闲广场，人们的生活环境越来越好了，我热爱祖国，热爱家乡，一定努力学习，争取为祖国和家乡的发展多做一份贡献。

我是一名中学生，平时的一言一行我都能按照《中学生日常行为规范》的要求去做，对学院的规章制度能够严格遵守，课余时间外出，能够遵守公共秩序及交通法规，对公共设施能够爱护，外出坐车我会主动给有需要的人让座或帮助他们。在劳动课上也从不偷懒。

在家里，经常帮助家长做家务，比如洗碗筷，擦地，修理一些简单毛病的电器，家里的电脑中病毒后从作系统等，爸妈工作忙，不在家时，可以做一些简单的饭菜，帮助表弟表妹学习，爸爸工作忙，家里的力气活，都是我帮妈妈干。

在学院和同学相处能够以诚相待，信守承诺，平时不管学习多忙，只要同学求我帮忙的事，我都会答应他们。比如他们组织的特色班会，需要我客串的，或需要我帮忙找的材料，我都会认真准备。

能够主动帮助教师组织各种活动，有一定的组织能力，各科教师都把我当成是他们的好帮手。

能够积极参加各项活动，参与并组织班级和学院的各种课内外活动，活动中与同学能够和睦相处，关心集体，有很强的集体荣誉感。乐于帮助别人，在各种劳动中积极肯干，不怕脏，不怕累。

二、学习态度与能力

学习态度端正，目的明确。各科成绩还算可以，没有偏科现象，喜欢和同学讨论问题，自主学习能力强。上课能够认真听课并积极参与讨论，能够主动完成各项学习任务，自觉，独立地完成各科作业。

课余时间参加《计算机编程》特长班的学习，并获奖。能够合理安排课余时间，按时起床，按时休息。在家上网查找学习资料后能够主动下线，不上不良网站上浏览，从没上过网吧，没有网瘾。能够节制自己看电视，自己整理房间和衣物，外出补课不用爸妈接送，自我管理和自立能力强。

三 合作交流与探索

我具有很强的团队精神,很乐于参加集体活动,珍惜集体荣誉,维护集体利益,我能表达个人观点,当别人的观点不受赞同时,我都会尊重他的观点,即使不对,为了不伤害他的自尊心,我会尊重和鼓励他。我善于与他人交流合作,每当我有快乐的事,我都会与朋友一起分享。我的人际关系也很融洽.我热爱生活,我喜欢观察生活,为了发展我的实践能力,我会参加一些活动,不但可以认识一些朋友,还可以开拓视野。

做事认真负责，在各项工作中，能把同学们团结到一起，善于与他人协同“作战”，社会实践能力强，对新事物接受能力快，乐观向上，爱好广泛，并能努力做好每一件事。能够积极上进并主动挑战一些困难。

四 运动与健康

平时注意锻炼身体，喜欢打篮球，乒乓球，游泳等，会骑自行车，有时早上会和爸爸骑赛车在环路绕一圈。在班级任体委，经常组织同学和其它班级同学打比赛。活动中同学之间产生矛盾能够帮忙调节，遇事冷静，不冲动。

五 审美与表现

学习之余喜欢听交响乐，爵士乐，喜欢吹萨克斯，从初二下学期开始学习萨克斯，已经坚持一年每天放学回家吹半个小时萨克斯，现在已经达到7级水平，中考结束后准备考最高级9级，学习乐器不禁没有一影响学习，而且还使一天紧张的学习得到了放松。

初中三年我学到了很多知识，学习能力和方法有了很大的提高，在各种活动中也锻炼了自己的组织能力和协调能力。但是我也深刻认识到自己有一些不足，在学习中还是容易马虎。我一定会克服自己的缺点，每一件事情都会做的更好，做一个对国家对社会贡献大的人。

第三篇：高中英语新课改存在的问题及对策

高中英语新课改存在的问题及对策

转眼间，在高二年级代课已有一年了，高二年级是我校实施新课改的第一个年级。一年的学习后，师生都获益良多，我从最初到这个年级时对新课改抱有的怀疑，陌生感已逐渐被理解所代替。但是实际情况中我还是遇到很多无法解决的问题。

随着教材的改版，新课改对学生和教师的要求也随之发生一些变化，从旧教学教师讲解为主，学生被动接受转化为教师引导为主，学生主动，积极探索。随着教学要求的改变，教师教学方法和学生学习方法也发生一系列变化。

一．教师教学方法发生变化。以前教师上课前需备好课，选择重难点，在课堂上直接讲解;现在教师上课前不仅需备好课，选择重难点，还要将这些重难点设置成问题，由浅入深，分层分级引导学生。在新课改的教学方法下，引导学生比教授学生显得更加重要，那么教师的重点就应该放在如何更好的引导学生。

二．学生学习方法的转化。以前学生只需要被动听讲，做好笔记，现在要求学生在认真听讲前，根据教师的引导或资料自觉主动的学习，研究每单元重难点，提出问题，分析问题，解决问题，将被动听转化为主动学。

那么在课改的要求下，我校学生是否能够完成这些基本转变呢？高二年级是我校实施新课改的第一个年级，在整个年级教师和学生的努力下，新课改给学生带来了一些积极的变化，如学生能够有意识的预习课文，能够积极，主动的质疑，讨论和解决问题，但是相对于新课改的要求，我校新课改还有很多问题，使师生无法更好的落实新课改的要求和方法。

一．硬件方面存在的问题。我校缺乏综合性的可供师生使用的图书馆及便利的网络设施。新课改很多内容与大学英语内容链接，特别是涉及到英语文化背景相关的知识，学生在上课之前就更应该掌握。而高中学生对于这些知识储备是完全不够的，他们以前所学的知识根本未涉及这些内容，如英语选修八unit4单元标题为Pygmalion(皮格马丽翁)，是根据萧伯纳的剧作Pygmalion(皮格马丽翁)改编的，而名为Fair Lady(窈窕淑女)，又译作《卖花女》的电影即是萧伯纳这部著名的剧作Pygmalion, 很多学生没看过甚至没听过这部电影，根本不了解故事的发展情节，上课前预习无从下手，不知道这样无头无尾的一篇阅读放这里到底要表达什么主题；此外，卖花女之前说了很多错误的粗俗的英语，也会对学生产生一定的误导作用，让他们以为书本上的这些错误本身正确的，却不知这是作者为了情节发展需要而特意安排的。学生连这些浅显的知识都无从查找，更不要说标题Pygmalion(皮格马丽翁)了，相信很多学生都会有这样的疑问，为什么这篇阅读是这个标题呢？文章没有一个人物叫这个名字的呀，这是什么意思呢？其实这是与英语背景文化密切相关的知识，涉及圣经故事。学生提出这个问题，若能及时通过自己的努力找出答案，既能促进学生学习英语的兴趣，又能增加学生的自信心。很可惜，学校现有的书籍太少，过于陈旧，且不对学生开放，各个班也没有利于学生查找资料的网络资源，学生没有机会通过自己的努力找出答案，没有办法预习课文，只能按照传统的模式由教师讲解，学生被动接受。

二．时间方面存在的问题。我校学生作息时间从早上自习六点半开始到中午十二点左右，午间就餐加休息两个半左右，从下午两点半上课到五点半左右结束，晚餐一个半小时，晚自习七点至十点左右，这是学校规定学生在课堂的时间，除去这些时间，学生还要花时间消化课堂上的知识，应付大量的练习，还有各种生活琐事。而新课改恰恰需要学生在上课前花大量的时间预习准备和思考，很多

学生基本的睡眠都保证不了，更不要说让他们慢慢思考课前要求，自然地，他们也不可能提出具有深层含义的问题，也不会讨论并领悟这些文章的精髓。

三．学生素质方面存在的问题。教育家苏河姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者，研究者。但是我校学生基本上都是安陆地区的学生，农村学生占大部分。从小学开始这些学生就接受“教师满堂讲，学生被动听”的教学模式，他们的思维基本上已经被固定，缺乏创造性，没有积极主动的去探索知识的习惯和兴趣，不会因为自主的学到新知识而感到快乐和充实。新课改要求我们的学生在教师教授知识之前自主的探索，但是现在要挖掘出学生这种 “根深蒂固的需求”是很难的，不是一朝一夕可以改变的。需要教师想办法引导学生，同时学校对于教师的引导应积极配合，及时给予相应的奖励鼓励政策。学生也应该正视自身的缺点，主动配合老师，改变传统的学习模式，提升自身素质。

四．教师观念方面存在的问题。在传统的教学模式中，教师发挥着主导作用，很多教师教授了很多年的书，基本上是习惯了自己上台讲，学生做好笔记，通过练习让学生自己去领悟，巩固知识。但新课改要求教师重在引导，课堂时间尽可能教给学生去发挥，展示。很多教师包括我自身在最初教学过程中就很不习惯学生花费很长的时间讲解一些很浅显的问题却还分析不清楚，时间久了，很多同学就不愿听学生讲解，教师也觉得浪费时间，教学进度没办法按时完成，就渐渐地不愿坚持新的教学方式。

针对这些问题，我想过很多次解决办法，在实施的时候确实有所改善，但是要从根本上落实新课改的教学要求和教学方法，还需要学校以及社会的配合，以下就是我针对我校学生提出的一些不成熟的想法。

一．学校要尽快完善图书室基础资源建设和基本教学资源供给。很多大学都建有资源丰富的图书馆，不仅可以丰富学生的业余生活，扩展学生眼界和知识面，也方便学生对于专业知识的学习和探索。从某种程度上说，图书馆是衡量一个学校综合实力的很重要的一方面。在国家提倡新课改，培养学生自主探索精神的同时，一个资源丰富的图书馆对于一个学校落实新课改精神显得尤为重要。它给学生提供了便利的解决问题的途径，同时，学生在扩展知识，培养兴趣的时候也逐渐的发现了读书的乐趣，提升了自身的文化素养。当然，对于高中学校来说，建立一个很完善的图书馆从目前来说还是有一定难度的，从学校长远发展来说，这还是有必要的。目前，学校可以提供学生免费获取网络资源的机会，能够使学生非常方便的从网上寻找资源。

除了图书馆之外，我校基本教学设备也不是很齐全。学校响应国家号召新课改，便于老师备课，给在校老师配备电脑，很多老师精心准备了一节课最终却无法在教室实施，因为教室连最基本的投影设备都没有，单凭一台电脑，如何把自己精心准备的内容呈现给学生去引导学生呢？如英语选修七unit4讲述的是作者去非洲支教的经历，书中呈现给学生的只是很模糊的几张图片，根本不足以引起学生对于支教这个话题的感触和深层的探索。教师可以在网上找到很多图片和视频，都是作者的亲身经历，在上课前，如果能够通过投影仪或其他设备展示给学生，使学生对于支教这个话题产生兴趣，那么文章作者的感受和亲历相信很多学生可以自主挖掘出来。

二．既然国家提倡新课改，鼓励发展学生的创造性思维，那么就应该给学生充足的时间来思考和探索，国家也应该调整应试的方法，如可在应试的同时，通过面试来评价学生的实际能力。当然，涉及这些大政策的调整不是我们可以左

右的，但是真正落实新课改精神，无论国家，学校还是个人都应当作出相应的调整。

三．对于部分积极主动探索的学生，学校应积极给予奖励鼓励政策。我校在这方面有一些做的很好的地方，如，定期更换“板书之星”, “评讲之星”等，这些能够很好的鼓励带动学生。但是在具体到每节课时，每班都采用评分记分制，并承诺给学生作出相应的奖励政策。最初，学生都很积极，但是时间久了，奖励政策没有落实，学生也慢慢失去了热情，觉得分多分少没有什么区别。其实，奖励并不是需要很多物质上的，可以给学生一些小奖品或者证书等精神上的鼓励，使学生保持这份进取心。

以上只是我的一些很不成熟的想法，真正落实新课改的精神，不管是个人还是学校，以及国家都还有很长一段路要走。新课改只是在探索阶段，希望各种观点或想法都对新课改有所帮助。

张岚岚

2011-6-16

第四篇：浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策

浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及对策

【内容摘要】英语阅读是英语学习的重要组成部分，它能提高学生的英语口语能力，也是学生获取国际信息的主要途径。不过，英语阅读的教学情况却不乐观，存在着一些问题。本文从四个方面剖析了英语阅读存在的问题，探讨了解决英语阅读问题的对策及措施。

【关键词】高中英语 阅读教学 问题 对策

英语是使用最广泛的国际性语言，为了我国对外开放更好地进行，学好英语是必不可少的一面。然而，我国的英语教学水平并不乐观，尤其是英语阅读教学，存在很多问题：英语阅读方式比较单一；学生在英语课堂中没有体现主体性；英语教学中的生词和歧义词处理不恰当；英语阅读中比较注重阅读材料，忽视了阅读方法等等。下面，结合本人多年的教学经验，结合英语阅读中的一些弊端，提出相应的解决方法及措施，培养学生的英语阅读习惯，提高学生的英语阅读水平。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

1.英语阅读方式比较单一

传统的英语教学模式，是教师依赖课本的模式，大部分教学内容和方法都来源于课本，忽视了英语内容要与生活实际相结合，还有那些重要的英美背景文化，教师基本上没有介绍。这样，就使英语教学失去了弹性，随着消失的还有英语的其他功能以及时效性。这样，让学生觉得英语学习非常枯燥乏味，丧失了对英语的学习兴趣，影响了学习英语的心境。

2.学生在英语课堂中没有体现主体性

以往的英语阅读课，基本上是教师讲解、学生听取的方式，教师是课堂的“主角”，师生之间根本没有互动的机会。这样的教学方式，怎么可能体现学生的主体性呢？无形中也影响了英语阅读的教学效率。因为，教师没有给学生提供阅读的机会和时间。

3.英语教学中的生词和歧义词处理的不恰当

在英语阅读教学中，生词和歧义词的处理，总会让很多教师感到困难。有些教师只是强调对阅读材料的整体理解，却放弃了对其中单词的应用。只是简单的将单词的意思告诉学生，没有强调它在这篇文章中的特殊含义。一篇英文短文是由多个词组构成的，词组又会在特定的语境中生成特定的含义。所以教师一定要向学生讲明词组的各种意思，否则学生在遇到新文章时，曾经讲过的单词仍然是一个新单词。

4.英语阅读中比较注重阅读材料，忽视了阅读方法

高中英语阅读教学的目的，不仅要让学生准确地理解阅读材料，还要对学生进行有效的方法和技巧的指导，提高学生的阅读能力，增强学生的阅读技能。而目前的高中英语阅读课中，教师比较注重阅读材料的选择，对阅读方法的渗透、涉及的非常少。其实，学生只有掌握了熟练地方法和精湛的技巧，才能将英语阅读做得更好。

二、如何解决高中英语阅读中存在的问题

1.增加学生的词汇量，探索有效的词汇记忆方法

在英语阅读中，词汇量的多少是阅读的关键。英语阅读好比一座高楼，而词汇就是高楼中的块块砖石，是高楼的基石。所以，想要搞好英语阅读，首先就要掌握单词。而记忆单词的方法也是很重要的，决不能像以前一样让学生照着词汇手册背诵。

（1）利用联想记忆单词：每个单词都不是孤立存在的，都与其它单词保持或多或少的关系，所以在英语单词的记忆中，学生要运用联想记忆，理清单词之间的关系，一定会事半功倍。

（2）在英语阅读中记忆单词。将单词放在一定的阅读情境中，根据文章的意思，学生可以很快掌握它的含义。

2.让学生养成一个良好的阅读习惯

很多时候，学生的阅读习惯很不好，总是先将英文翻译成汉语，然后再通过我们的汉语知识去理解文章意思。这种习惯影响了英文的思维模式，导致英语阅读效率很低。还有学生们在阅读的时候反应很慢，会记住文章部分的内容，不能从整体上把握阅读材料。除此之外，学生在阅读过程中，过于依赖词典，而不是逐句、整段、通篇的翻译，也会影响英语阅读的效果。所以，在教学过程中，教师要培养学生养成良好的阅读习惯。

3.提高学生的阅读技巧

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。在英语阅读训练中，只注重阅读材料是不行的，还要培养学生的阅读技巧，下面我就为大家介绍几种阅读方法。

（1）略读，这是一种快速阅读文章的方法，它的作用就是理解文章的大概意思，学生可以有选择性的阅读。它的要求就是速度快，要求在短时间内的阅读量要大，但是理解的准确度不高。

（2）细读。细读就是在略读的基础上，进行细致分析的阅读方式。它的作用就是准确、详细的了解文章的意思，仔细揣摩，认真思考，力求最完美的翻译。

三、结语

教师一定要认清高中英语阅读的现状，清楚影响英语阅读的原因，同时采取有效的应对措施，不断提高学生的英语阅读能力。这样，高中英语教学才会得到更好的发展。

【参考文献】

[1] 陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，1998.[2] 吴霞.由阅读理解失分引发的思考 ――关注中学英语词汇量[J].井冈山师范学院学报，2003年第24卷：P217.[3] 刘爽.英语学习中的阅读策略与阅读教学[J].辽宁教育研究，2005年第4期：P84.[4] 吴念、张荣建.英语速度技巧[M].重庆：重庆出版社，1995.[5] 程晓堂、郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.（作者单位：江西省赣州市石城中学）

第五篇：1传统的学业评价存在哪些问题

1、传统的学业评价存在哪些问题？

答：在初中化学的教学中对学业的评价，多是运用水平性评价和选拔性评价。通过单元测验、月考、期中考试和期末考试来考查学生对书本知识的理解和掌握，把期末考试的分数作为评价学生这个学期学习情况的唯一手段，忽视多方面发展的潜能。存在的问题主要有：

①评价主体比较单一。评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。

②评价的方法单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价。如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等。

③评价手段的滞后。新课程改革以后，要求我们共同寻求一种更好的学生学业评价方式。三是统一格局的沿用。缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术无法评价。学生基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好保护，主观能动性得不到很好的发挥。

④评价内容较为片面。传统教学中，教师对学生的学业评价通常只局限在知识层面上，即使涉及培养能力，也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识的范畴。而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。⑤评价功能低下。传统的学生学业评价，其主要的目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，对学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育规律以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。

2、新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？

答：中学生学业评价较以往的评价的一个重大区别就在于其充分考虑了学生个体发展的需要。传统评价的结果往往是“扶起几颗苗，踩到一大片”，不利于学生整体发展，缺乏人文性。新课程理念要求对学生的评价是：“从精英的评价转向大众的评价；从阶段性评价转向终身性评价；从工具评价转向成长评价。为了打破以往学生学业评价中的异化现象，有效地贯彻新课程背景下学生学业评价的理念，需要坚持以下原则：

（1）整体性原则。新课程理念下普通中学的主要任务仍然是育人。为此，中学生要继续牢固掌握基本知识与基本技能，这是学生获得其它方面发展的前提。所以，中学生学业评价仍然要把学生对“双基”的掌握情况作为重要的考察内容。

（2）教育性原则。新课程理念下中学生学业评价的教育性原则突出地反映在评价是为了诊断和发展学生，即要实现学生发展的潜能，帮助学生树立学习的自信心，增强学生的自我反思和自我评价的能力，以促进学生在原有水平上的发展。我们只有贯彻了这个原则，才能改变以前评价中单纯注重甄别和选拔的功能，或者说评价就是给学生简单地定性和分层的功能。

（3）差异性原则。新课程理念下对普通中学的要求是使学生在达到基本要求的前提下，要有一定的层次性和选择性。反映在学生的学业上就是学生在达到基本要求的前提下，可以根据自己的兴趣、能力和爱好选择一定的适合自己的学业课程，从而“成为一个既具有丰富知识、健康体魄和高尚道德的人，又具有鲜明个性的人。”为此，中学生学业评价不能再以“分数”的高低为唯一的衡量标准，而是要在学生的学业达到基本要求的前提下，应根据学生的家庭和社会背景、学生本人的意愿以及学生的兴趣、能力和发展方向来对之进行评价，突出其差异性，从而达到最大程度的因材施教。

（4）动态性原则。新课程理念下要想实现对中学生学业评价的客观、公正，那种认为评价结果是由终结性测验得出的观点是有失偏颇的。关注结果只是学生学业评价的一部分，我们还需要关注过程，即采取过程性评价。因为，客观、公正评价的做法不应该是单单给学生评分，更重要的是评价学生的努力和进步情况。所以，我们应当把评价当作一个不断进行的过程，或者说应当仔细地检查学生学业评价的结果，以便确认学生的学习需求，然后针对评价目标、评价材料或是评价计划提出调整的方法，以便寻求持续的改进。

（5）多元性原则。根据多元智能理论，我们不能划一性地用语言和数理逻辑这两种智能标准来评价所有的学生。新课程理念下中学生学业评价要实现学生的全面、自由的发展，就应当坚持多元性的评价原则。它主要体现在评价对象、主体、标准、形式和内容等方面的多元性。

3、多元智力理论提出哪些智力因素，在化学测量与评价环节中如何关注？ 答：多元智能理论是由美国哈弗大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳在1983年提出。根据该的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某

一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。

在化学测量与评价环节中语言智能、空间智能、肢体运作智能、人际智能和自然探索智能都将不同程度得以锻炼、强化。评价内容的多元化，体现在不仅关注学生知识与技能的评定，还关注学生学习的兴趣、热情和创新精神的评定；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信。而评价主体的多元化，则体现在让学生、教师共同积极参与评价交互活动，通过评价主体的沟通，关注评价结果的认同问题，体现评价对学生劳动、情感乃至生命的尊重。评价主体的多元化。让学生、家长也来参与评价。另外，评价方式的多样化。要充分尊重个体间的差异，关注每一个学生的成功体验和自我发展的本能需求，通过评价促进每一个学生在原有基础上都获得发展

4、辨别分析题对于学生的学习有何作用？

答：辨别分析题的主要特点在于解题过程需要应用某些化学知识、技能合理地进行推理，作出正确判断。解答此类化学题时常常要综合运用物质结构、元素周期律、化学反应和化学过程规律等理论知识以及元素化合物知识，有时还要进行化学计算；其判断对象既可能是化学物质，也可能是化学变化；既可能是元素，也可能是化合物„„；应对此类题型要求学生具有较强的分析、综合和推理能力，善于从题文中找出有关条件、作出符合逻辑和化学规律的判断，对能力的要求较高；其形式灵活多样，没有固定模式，还要求说出推理过程。学生需要对题目中各条件独立作出某种局部判断，最后形成整体综合判断，或者逐步地深化判断，只有综合考虑各条件才能作出判断，有时还可能需要对某些条件反复进行推理和作出判断。对学生思维能力，语言表述能力的提升至关重要。

5、作业的批改和考试结果的分析对师生有什么样的重要意义？

答： 作业批改与考试结果分析，是教师进行教学反思、改进教学、提高教学艺术的重要阶段。绝不仅仅意味着是这两项工作进入即将结束的环节，也不只意味着教师在这一环节对学生学业情况能够充分把握。进行作业批改时，评语是批阅作业、试题的一种方式，便于学生更清楚地了解自己做题的优缺点，还可以加强师生间的交流，促进学生各方面的进步。将评语引入化学作业、试题的批改中，批出其不足，肯定其成绩，对于调动学生的学习积极性，有很大的作用。

在考试结束后，教师要对考试进行定性分析，也就是对反映考试本身的可信性与有效性进行分析。考卷质量的可信性常用信度与效度指标来进行度量。考试的信度是指测评结果的可靠性，即考试反映学生学习水平的可靠程度。信度的评定方法一般用重测计算法和多人评定计算法。在对考试的结果进行分析时，可以参考以前的考试结果，通过计算同上次考试结果的相关系数来分析。一般来说，相关越大，信度就越高。考试的效度是指考试本身的有效性，即考试结果是否反映了任课教师所期望考核的内容。考试结果的数据分析，绝不是简单的数据计算统计，只有采取科学的方法进行分析，才能从这些数据中找出规律，从而作出有效的教学决策。其目的是检查教师教学和学生学习的情况，检查教与学的目标达成情况。考试成绩是教师衡量学生掌握知识程度的一个重要标志，并以此为依据制订或修改下一个阶段学习目标的管理计划。因此，进行及时的教学反思非常重要。

6、学习了“二氧化碳的实验室制法”,老师布置的作业是：“请你在自家的厨房里制作一枚‘雕花彩蛋’”。请对该作业进行简要分析与评价。

答： ‘雕花彩蛋’制作原理是碳酸钙与醋酸反应。制作过程是用笔蘸上熔化的石蜡，在蛋壳上描绘出图案，要注意在需要保留蛋壳的地方涂蜡，不准备保留的地方不涂蜡。待蜡液冷却后，把蛋壳浸放在米醋里6—8个小时，未涂蜡的部分则溶解在米醋里，涂蜡的部分保留原来的样子。从米醋里取出蛋壳，用清水冲洗，并放进温水中溶化石蜡，蛋壳上的图案就显现出来了。该实验是碳酸钙与酸反应，生成物中有二氧化碳产生。但与实验室制取二氧化碳用稀盐酸与碳酸钙反应相比，有如下缺点：（1）反应现象不明显（二氧化碳气体逸出量少）；（2）反应速率较慢；需要的时间稍长。影响观察。（3）可能因繁琐而缓慢的实验过程冲淡教师布置作业的目的。

7、试题的信度受哪些因素影响？教师如何提高试题测验的信度？

答：试题的信度受到样本特征、测量长度、测验难度、时间间隔等因素影响。样本特征包含样本团体异质性的影响及样本团体的平均能力水平的影响。测量长度一般来说，是指在一个测试中增加同质的题目，可以使信度提高。就测验难度而言，在实际情况下，如果某个测验适用范围广，其难度水平通常适用于中等能力水平的被试，而对较高水平的被试和较低水平的被试可能较易或较难，使得分数分布范围缩小，信度水平降低，因此一个标准化的测验，应根据不同能力水平的报告测验的难度，以作为选择测验的参考。

教师在操作过程中要避免以下几点：

（1）试卷本身设计不合理，不是围绕一个主题或是有矛盾的题目。如果试卷中有题目让完全相同的人选择不同的答案，试卷的信度会降低。

（2）题目区分度过低，特别指有对错之分的题目。如果一道题正确率或错误率达到90%，可以从新审视题目设计是否合理。区分度过低的题目中真实偏差的成分较少，随机偏差的成分相对较多，试卷的信度会降低。

（3）无关变量进入信度检验。除了重测信度，其他信度检验方法都只考虑有序变量，无序变量，如出身城市，喜好颜色等，如果我们没有对城市或颜色排序的话，带入信度检验意义难明，可能会导致试卷的信度降低。

（4）题目选项反序。对有序变量，如果变量值之间序的意义相反，会降低甚至得出负的信度。

8、自主设计一道推断题，并写出设计思路。答：．有失去标签的硝酸钾、碳酸钠、硝酸银、硝酸钙和稀盐酸五瓶溶液。将其任意编号：A、B、C、D、E，进行两两混合，其现象如下表：

实 验 A+B A+E B+C B+E 现 象 产生沉淀 产生沉淀 产生沉淀 产生气泡（1）试推断并写出五种溶液中溶质的化学式。

A________，B________，C_______，D_______，E________。

（2）写出有关反应的化学方程式。

A+E_____________ B+E_____________ 设计思路：此类题主要是考查同学们的综合分析能力，不但要求同学们具备有关化合物的基础知识，而且要有实验操作的经历和分析、解决化学实验问题的能力。解题时需要认真分析题目给出的条件，联系实际，逐一分析推断。

9、最受学生欢迎和不受学生欢迎的作业分别是什么？它们分别有怎样的影响？ 受学生欢迎的作业应该是紧扣学习重点，富有典型性与代表性的作业。作业形式应该多样化，除了一些典型的常规题型外，还可以有富有探索性、开放性、实践性的作业，如：家庭小实验、社会调查与实践等。这些作业不仅能起到落实双基、提高能力的作用，对培养学生的学习兴趣，促进学生情感态度与价值观的发展也很有帮助。

不受学生欢迎的作业首推“题海”战术型的作业。在布置作业时，只图“量”，不求“质”，一味盲目地“强化”训练。这种盲目的“题海”战术，导致思维“磨盘”式旋转，随着技能的熟练，学生的思维活动越来越少，这不仅不利于能力的发展，而且对深化、强化知识的作用也是极其有限的。从长远看，这样做只能提高学生的考试分数，不能提高学生的能力。而且，学生既不堪重负，又不敢违命，必导致学生集体抄袭。久而久之，学生不仅不能独立地思考问题和解决问题，而且还会养成弄虚作假、消极应付的不良习惯，有百害而无一利。

10、请论述如何让作业的形式在设计上体现新课改精神？

答：新课改精神要求：作业设计形式要多样性，要求要别样性，量要有差异性，内容有实践性，范围有开放行，要给学生一定的自主性。

（一）差异性作业的设计。

日常作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注学优生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择。

具体做法是：① 作业量分层② 作业难度分层③完成作业时间分层。

（二）实践性作业的设计。实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁，教师要充分利用现实生活中的教育资源，优化课程学习环境，努力构建开放性、动态性的课程教学体系，开展丰富多彩的教学实践活动，使学生在广阔的空间里丰富知识，提高能力。

以下是实践性作业的几种类型：①查找类作业②考察类作业③动手操作类作业。

（三）趣味性作业的设计。

趣味作业，可激发学生的学习兴趣，达到完成作业的目的。使作业具有趣味性的方法有以下几种：

1)以新引趣。以新颖的作业容易引起学生的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。

2)贴近生活。日常作业所选的材料要尽量贴近学生的兴趣爱好，符合他们的年龄特征。

3)竞赛引趣。学生都有争强好胜，勇于竞争的心理，训练中适当设计竞赛的练习，可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。

（四）开放性作业的设计。

根据教科书和学生实际情况的需要，开放性日常作业的类型有： ①专题搜集性作业。围绕某一专题利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，在去粗取精、去伪存真、认真筛选的基础上，精心设计物化形式，表达、传递信息。

②自主性作业。教师有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，以有利于培养学生学习的自主精神。