班级管理结题报告（精选五篇）

第一篇：班级管理结题报告

《关于班级管理工作的研究与实践》

课题结题报告

许华 王伟浩 孙世翠 花岗学区中心学校

[摘要]2009年4月，我校承担了县级立项课题“关于班级管理工作的研究与实践”至今已有两年时间。在这两年中，我校围绕此课题所蕴涵的主要问题目标“班级管理”进行实践研究。在上级教研部门和学校领导的关心和指导下，已完成各阶段的研究与实践任务，在理论上和实践上均取得了较好成效。现总结如下：

一、课题的提出

（一）课题提出的必要性

1、新课改的要求

2001年5月29日，国务院发出关于基础教育改革与发展的决定，从此，我国开始实施新一轮的基础教育课程改革。近几年，教师们积极进行课改实验，取得了可喜的成绩，已初步转变了教育教学观念，改变了教学方式，改革了评价方式，努力培养创新型和实践型人才，新课程的实践经验在不断涌现，适应新课程需要的新型教师队伍正茁壮成长起来。然而，面对新课改，班主任该做些什么？又该怎么做？能否创建新课改理念下班级管理的机制与模式，以适应新课改的需要？这是困扰许多班主任的敏感问题。应尽快探索出新课改下适应学生身心发展规律的班级管理方法。

2、时代的呼唤

重视人的全面发展，重视学生完整人格的培养和学生个性的充分发展，是21世纪教育的重要内容，也是当今世界各国教育现代化的重要目标和共同的价值追求。长期以来，传统的班主任工作越来越不适应现代教育的需要。21世纪教育的重要内容对班主任工作提出了更高的要求，对学生进行教育的指导模式和班级管理模式也应作相应的变通和调整。

3、新课改下的班级管理需要科学的先进的教育思想作指导

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程，尤其需要先进的科学的教育思想的指导。班主任是班集体的组织者、指导者和领导者，其思想道德面貌，其世界观、人生观和价值观，其对教育的信念与追求、对学生的期望、对传统文化与外来文化的认同与取舍等，无不渗透在班级管理之中。在新课改背景下，班主任工作更是面临新的挑战，一些班主任面对这种情况，感到很困惑，发出感慨，现在的学生难教难管。新课改下的班级管理，尤其需要科学的先进的教育思想作指导。

（二）课题提出的现实性

从课程改革实施的过程来看，不论是教育主管部门还是学校领导，更多的是在教学方面实施新课改理念，很大程度上忽略了新课改理念下的班级建设，轻视了新课改对班主任角色提出的新要求。这是课程改革的误区。

二、课题的界定

教育理念就是“人们对于教育现象（活动）的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点，是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求，是具有相对稳定性、持续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”（韩延明语）。理念具有发展性、导向性、实践性、稳定性和延续性等特征。课题中的“新课改理念”，是指我国自2001年起实施新一轮的基础教育课程改革，所提出的有别于过去的教育思想观念和教育哲学观点。“班主任”，旨在探索新课改下的班主任应该如何定位，如何加强班主任队伍建设以满足新课改的需要。叶澜教授指出：“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”，为新课改下的班级建设与管理指出了一个方向。因此，凸显学生在整个班级管理的主体地位，明晰班主任所承担的角色定位，真正实现班级管理的民主化、自治化，将有利于课程改革更加稳固、扎实、深入地开展下去。“班级管理创新”，意指创新班级管理体制和模式，以更好地实现新课改的培养目标。班级管理创新研究，需要建立完整的、具备可操作性的一套有效的管理制度。

三、课题研究的理论依据

明确理论基础，确立研究方向，将研究内容具体化、实践化，是本课题研究的前提性任务，对此，我们应当有一个明确的认识。

（一）多元智能理论

多元智能理论实际上成为了中国新一轮基础教育课程改革的重要理论依据之一，同时也是我们进行本课题研究的理论依据。尊重个体差异是多元智能的核心理念。多元智能理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)教授于上世纪80年代提出的。他所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论，有如下几项原则：

1、学校教育必须以学生为本，学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益；

2、所有学生都有能力学习，具有多元智能和不同的发展潜质，学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；

3、学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验，使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。

（二）基础教育课程改革的基本理念

以人为本、能力本位、学习方式变革和创新教育四个最基本的理念，构成了课程改革的核心，成为各学科所共享的教育理念，也是我们从事本课题研究的立足点。

1、以人为本

20世纪80年代以后，全球经济、科技、社会和文化的根本变化动摇了传统的教育观。世界各国都把课程改革作为教育改革的主题，着眼于全人发展的价值取向，提倡以人为本的教育观，即以人的发展为核心，以发挥学生潜能为根本。以人为本的价值取向使培养目标发生了深刻变化。我国新课程“三个发展”（即为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展）的培养目标反映了以人为本的教育理念。“三个发展”是在传统“全体”和“全面”的基础上增加了“个性发展”的人文内涵，成为新课程中的一个亮点。

2、能力本位

能力本位是相对于知识本位而言的。知识本位教育观倾向于知识传授与灌输。在以知识本位的教学过程中，教师是传递知识的工具，学生成了被动的认知体。能力本位理念倾向于培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的科学和人文素养。倡导从知识本位向能力本位转变是新课程一个崭新的理念。

3、学习方式变革 学习方式变革的理念是新课程一大特色。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。变革学习方式有以下三种途径：变他主学习为自主学习、变接受学习为探究（研究性）学习、变个体学习为合作学习。

4、创新教育

创新教育是新课程又一个理念。创新是民族的灵魂，创造力匮乏的民族意味着缺乏最根本的竞争力。创新意识和创新能力是创造力的基础，它们需要长期的教育与培养。基础教育阶段是创新教育的最佳时期。研究显示，开展创新教育应注意这几个方面：在培养模式上高度重视学生个性化发展、在教育方法上全面推广启发性教学、在教学过程中加强实践性活动、在学校管理工作中强化民主性原则。

（三）赏识教育

赏识教育是承认差异、允许失败的教育，是充满人情味和生命力的教育，是让所有学生健康成长的教育，是让每一个学生热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育。没有赏识就没有教育。人性最本质的需要就是渴望得到尊重和欣赏，就精神生命而言，每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人世间的。赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。

（四）主体教育

主体教育的核心强调承认并尊重受教育者在教育中的主体地位，把受教育者真正视为能动的、独立的个体，促进其主体性的发展。弘扬人的主体性，唤起人的主体意识，发挥人的主体活动能力，已成为时代的主旋律。

可以说，新课改理念下的班主任与班级管理创新研究有着广泛的理论基础和政策依据，这是我们的课题研究所拥有的基本根据。

四、课题研究概况

（一）预期研究目标

本课题立足于新世纪的高度，紧密结合基础教育课程改革，运用教育心理学、管理心理学、班级管理学、教育社会学的新思维，宏观地考察班级管理制度的历史、现状和发展趋向，比较、综合班主任与班级管理、班集体理论的最新研究成果，以基础教育改革、全面推进素质教育的实践为背景，科学总结教育发达地区特别是课改实验区实践经验，并吸收最新研究成果。从教育目标、课堂教学、班级管理、班主任工作、学生集体的交往、人际关系等方面进行全面系统的分析研究，并在理论研究的基础上结合我校及课改试验区的课改实践开展试验研究。本课题旨在构建并实施一套全新的班主任队伍建设的理论和新课改下的班级管理模式，以适应新课程改革对培养人的需要，并为小学教育的全面发展与品位提升提供保障。

（二）主要研究内容

本课题研究过程共分为三个阶段，研究内容主要涉及以下五个方面：

1、常规管理，狠抓不懈

所有课题参与者都能够负责一个班级的管理。在扎扎实实地管理好班级的前提下，注重抓常规，向平时要效率、要成果。对班级管理提出高于学校常规管理的要求，具体落实到每天的早自习、上课、课间操、眼保健操、午休、课外活动、全方位、全天候地为学生服务。这种服务一方面是全面的服务，更重要的是增强了监督机率和示范作用，为更好地防微杜渐作铺垫。

常规工作上，学校里特别是教务处抓得比较多，也贴近学生生活实际。班主任如果能在学校工作思路前提下，创造性地结合班级特色，制订相关规章条例，做到奖惩分明，肯定在管理上会收到成效。如果常规工作浮于形式，不能落实到位，班级管理则不可能有成果。针对这种情况，我们课题组所有成员均根据年级不同，学生年龄差距给本班制定了相关的班级管理制度和班级奋斗目标，有了班级管理制度，能够很好的约束学生的言行，让他们知道哪些事情可以做，哪些事情是不可以做的，给学生培养良好的学习和生活习惯创设了条件；而班级奋斗目标的制定，让学生不再盲目的学习，学生能够向班主任老师制定的目标而奋斗、努力。

2、个别教育，创新方法

对于班主任工作，学生教育是个重头戏。学生教育可分为集体教育和个别教育两种形式，这两种形式各有各的优缺点。在我的课题研究中，除了对学生集体培训讲座教育外，很多时候我采取了个别教育方式。在具体工作中，我主要采取的个别教育方法有：亲情爱心法、综合国力法、功成名就法、顺水推舟法、愚公移山法等。这些方法的实施，都是充分从学生的客观实际出发，结合学生的特点，体现个性发展的思想，取长补短，达成教育效果。这也是因材施教的一个重要体现。

特别是在当今新形势下，学生的思想受到来自各方面的因素的冲击，只有先“利其器”，才能“善其事”。另外，要给他们营造对其充满信心的周边环境，充分发动家庭、学校、社会等综合力量，让他们感到自己在一种信任的目光下学习、生活。这样，就能充分挖掘每位学生的潜能，使其尽展风采。

3、心理分析，目标导航

“抓管理主要是管理人。要想管理好人，就必须了解掌握人的心理„„”著名教育家如是说。因此五个阶段中，着重在心理辅导讲座上花功夫。即结合不同心理年龄、性别特征，由教务处牵头，对学生进行心理疏导，扭转不良心理状态和想法，及时发现问题，解决问题，针对各个时期，分别进行了这样一些系列班队活动：

①找朋友；②不当“小皇帝”；③学会合作；④与快乐同在。

通过班队活动发现：一方面，从学生交上来的小结报告中，学生明显感到办事有方向，做事有准则，心理成熟期缩短；另一方面，学生的行为习惯、为人处世逐步趋向理智，冲动举止明显减少，学习生活习惯社会化，终身化。同时，对班级管理的难度降低，偶发事件率显著下降，收到意料之中的效果。

以上心理辅导可以说是对学生进行初级目标要求，本着因材施教的原则，还可以对学生的心理辅导进行中级指导，即人格完善，甚至更高要求的高级指导，即创造思维，自我完善、自我实践的达成。

4、调查研究，因材施教

在课题研究的三个阶段中，对学生的思想素质状况进行了两次调查研究，另外在学生的学习习惯、是否会交朋友、学生的意志力品质等方面也进行了抽样调查，并作了科学分析。通过对这些能真正反映学生学习、生活、消费、心理行为等方面的调研，基本了解和掌握了学生的心理特点，为课题研究工作的开展奠定了良好的基础。概况如下：

通过测试分析，我们在各班级就具体情况采取了一些相应的措施，并对计划的个别地方也进行了调整，以便有针对性地开展工作。通过各形式的指导，可以出现学生的思想状况明显好转，大部分学生埋下头来，致力于各方面素质的提升；另外一部分学生也能各尽其能、各展其才，选择切合自身特点和特长的方向不断前进。另外，在学校行政的有力支持下，学生的学习、消费习惯逐步趋向正规化，课间打闹、吃零食现象明显减少，行为习惯也趋于理智化。在为人处世、同学相处上能以诚相待，学习上相互团结，共同进步。大部分学生面对困难迎头而上，能做到不屈不挠；对待挫折，大家想办法、出主意。

5、反馈总结，适时调整

在遵照执行各阶段工作计划、切实实施工作计划的思路下，对各阶段进行小结、汇总, 及时总结各阶段工作执行情况和成果，并从中发现问题和不足，然后在下一阶段中加以弥补，力争做到在执行计划的前提下，灵活策略，不断完善自我、完善计划。

同时，本课题组成员还积极学习相关的理论知识，阅读大量名师管理班级的书籍，如“有效教师”“好班规打造好班级”等，并能够形成读书笔记。除此以外，本课题组还积极与其他相关的课题组展开交流活动，吸取他们的经验和成功之处，用于我们课题工作中来。这样通过层层小结工作，不断提高，使本课题研究工作上了新的台阶。

（三）课题研究的过程 主要研究阶段 第一阶段

阶段一（2009年4月-2009 年7月）① 调查小学生各年级阶段存在的教育问题；

② 初步界定角色定位和案例研究的内涵、形式及实施策略并付之实施； ③ 学习有关理论知识； 制订实验方案，开发实验

阶段二（2009年9月-2010年7月）

①第一阶段实践；开展班级管理中教师角色的创新实践，并做案例收收集工作。②检查实验情况，总结经验、完善实验方案。实验阶段三（2010年9月-2011年4月）

①完成全部研究实践，拿出系统的班级管理的案例,并做出理论分析与研究总结； ②整理成果、论文，完成结题报告；

③资源共享，并开始新一轮推广和再实验的研究。

（四）课题研究的方法

1、行动研究法；

2、案例研究法；

3、调查研究法；

4、文献研究法；

5、经验总结法。

（五）课题研究的实施

本课题的实施过程得到了来自各方的支持和厚爱，使课题研究得以圆满完成，并最终取得了较好的研究效果。（１）学校领导重视。（２）组织管理保障。（３）资金资料保障。

为了确保课题的研究活动能顺利开展，学校及时购置了一批基础教育课程改革方面的理论与实践类书籍、提供相关研究资料。通过三个阶段的课题研究和实施，可以说，课题组成员所带的班级都在各方面取得了长足进步。实践证明，对班级管理的创新研究，其实是对班主任管理理念的创新，是对管理方法和手段的创新研究。大文学家朝愈说得好：“师者，所以传道、授业、解惑也。”所以只有从根本上提升班主任的素质和观念，对学生的教育、教学工作才会有创新。

五、成效分析

对照三个研究阶段的工作，在结合实际工作思路和成果的基础上，参与课题的班主任分别撰写了论文、分析报告等，从理论角度对各阶段工作进行了提炼、总结。通过领导的指导，课题参与者担当班主任的工作思路拓宽了，工作理念也发生了根本性的转变，自身素质也相应得到了提高，同时，对班主任的工作也是一次很大的促进。其中，王伟浩老师荣获花岗镇“优秀班主任”称号；所带学生徐明瑶被评为县级“突出进步学生”；在学区课堂教学评比中荣获二等奖；所撰写在县级年会论文评比中荣获三等奖。许华老师荣获肥西县“优秀教师”称号；在学区课堂教学评比中荣获一等奖；所带班级在期末质量检测中荣获学区第一名；在全国语文规范化知识大赛中荣获优秀指导奖；辅导学生在经典诵读活动中荣获县级二等奖；教学设计在县级荣获三等奖。孙世翠老师所带班级在期末质量检测中荣获学区第一名；王君老师在全国语文规范化知识大赛中荣获优秀指导奖；在花岗镇语文素养大赛中荣获二等奖；所带班级在期末质量检测中荣获学区第一名；在县级“农远新星”评比中荣获二等奖；《大树的故事》获县级教育技术论文二等奖；荣获镇“优秀教师”称号；在秋季学区课堂教学评比中荣获一等奖；语文备课笔记荣获县一等奖。周艳老师在县级英语优质课评比中荣获二等奖；在县级“农远新星”评比中荣获三等奖。解晓莉老师荣获合肥市“优秀教师”、肥西县“优秀辅导员”和肥西县“优秀班主任”称号。以上事实证明，指导工作取得了效果，这些指导工作的开展有其可行性的一面，也有其成效性的另一面。

六、研究后的思考与设想

结合班级管理的方法创新，课题组成员明显感到，在管理班级中，要遵循以下三个方面的原则。

1、全面性原则（1）面向全体学生

班主任要对全班同学负责，面向全班每个学生。在学生观上，要确立一种指导思想：即坚信只要是正常的学生，通过恰当的引导和教育，都可以使他们得到不同程度的发展。因此，在对学生进行指导时，要注意覆盖全班学生，不能有所偏激。

（2）对学生进行全面指导

在对学生进行指导时，往往会出现就事论事、出现问题解决问题的办法。这种方法会产生两个问题：一是使工作被动，且显得无头绪，会使班主任“南征北战”忙着补漏洞；二是容易产生学生对班主任工作能力的怀疑和敬佩心理的萎缩。

如能提前做到审时度势，及时从方方面面给予指导，通过打“防疫针”的方法，消除其产生的“疫菌”，至少可以减少其滋生的机率，从而减少偶发事件的产生，达成指导效果。中小学校的班主任工作比较欣赏的一种方法是“全天候服务”，它也就是本着这个宗旨而提出的，当然这更需要班主任全身心的投入和更细致周到的工作。

（3）对学生进行全程指导 对学生进行全程指导，首先要对事态的开始、发展、结束进行全程的了解熟悉，其次才是对事态的全程进行指导，了解熟悉是全程指导的必要条件。班主任在处理一些事件中要注意这一点。有时事态的发展会出现波动性、反复性，例如，学生之间的冲突，班主任一般是在了解情况后，批评教育错误的一方，对双方晓之以理，并阐明利害关系，解决了冲突。这样看似问题解决了，矛盾也没有了，然而，经常会出现双方因上次冲突中受益、受害的不均匀，并在下次小磨擦中，点燃导火线，使得由原本无所谓的小问题，而化成干戈。所以，班主任在处理突发事件时，要真正达到全程指导，也应常使用发展的目光对待事态的发展，事后要做进一步的摸底工作，或者说类似商业中的“售后服务”吧。这样一来，解决问题就可以说比较完美了。

2、灵活性原则

（1）保持指导工作的稳定性、连续性

一个班集体的建设，是班主任在一个既定的目标下坚持不懈地按计划工作后而逐步完成的。同样，对班级进行指导研究也是如此。因此，无论在一个阶段计划的实施过程中，还是在具体的不同阶段的制订与实施中，都应保持一定的稳定性物和连续性，尽管实际情况千变万化，会随时出现新的任务，然而有经验的班主任能把新的要求和任务纳入原来的计划，保持工作计划安排的稳定性，坚持指导工作的可持续发展。

（2）坚持富有灵活性的指导方法

灵活性的指导方法具体可着重针对个性特征和形式与内容两个方面进行不同的指导。

①不同的学生有不同的个性特征。因此在指导时要注意方法、对象的灵活，不能“大锅饭”。例如，特殊学生、家庭经济拮据或破裂的学生，一般宜采用温和的方法，多用心理战术，这样的方法他们容易接受。这类学生，多数是个性特征鲜明甚至怪异，可想而知，常规方法效果不明显。

②对于不同形式与内容的要进行不同的指导，并要根据环境的变化、年级的变化而变化。例如，生活指导，这些贯穿于学生的整个求学阶段，那么在连续数年的学习中能不能一竿子到底呢？事实证明是行不通的。因为学生也在不断地变化，正确的做法应是根据学生认识的程度和可接受的形式加以贯彻，才会收到较好的效果。

因此，在具体操作中要求班主任灵活处理，而不能僵化新情况，否则，就会造成指导工作杂乱无章，难以常规化，更谈不上通过指导以求逐步提高了。

3、创造性原则

传统的指导模式往往有其局限性，它主要要通过硬性灌输、规定要求的形式出现，学生往往处于被动接受，片面理解的境地。因此，长期以来，就把学生囿于固定的思维模式中。所以，针对这一实际情况，班主任指导形式的落实要注意方法，不能死搬硬套，一切要从实际出发，要培养个性，并让个性充分自由发展，具体可从这三个方面加创新。

（1）组织活动创新

在组织活动的安排上，一般是班主任统管下的经验会，班会、座谈会等，这种形式最不利于学生个性优良品质的发现，长此以往，学生几乎变成“容器型”学生。为了克服这种活动的弊端，充分调动学生的积极性和兴趣，可以逐步达成先适当指导，让其搞活动，再放手让学生充分利用群体智慧和优势组织活动。

事实证明通过学生自发组织的活动，丰富新颖，富有趣味性和娱乐性，如能在这种情况下，班主任加以指点，寓教于乐，就一举两得了。当然，组织活动的创新可从形式和内容上创新，不能呆板、单调。（2）指导模式创新

有关指导模式要与学生的学习同步，但没有严格的界限，有很多指导模式始终贯穿于学生的学习中，如学习指导、心理指导、生活和消费指导等。

本课题研究的目的更在于如何在常规指导模式前提下，进行有创意、适合时代特色的创新指导班级管理。在这一点上课题组成员运用各种方法、途径进行了有效的尝试，指导后发现班主任工作必须要抛弃“头痛医头，脚痛医脚”的被动工作思路，要深入班级到学习中去，发现问题、解决问题。指导模式的创新在于方法的创新、手段的优化。只有这样，才能达到创新的目的和效果。

（3）制订制度创新

很多班级都采用“百分制“的形式来管理学生，条条框框定得比较细，奖惩分明，这当然是一种比较细致、全面的管理方法，但这形式也有其局限性，似乎一次随便或过失将导致扣分多少。如果对于荣誉感不强的学生扣分次数多了，时间长了，就会出现麻木状态，那这种制度就效果不明显了。因此，制订制度时就要充分考虑全面，考虑可能出现的情况，并加以管理。各种制度很多，如能在制度上进行创新分析和制订，就可以增加制度的灵活性和实效性。（4）评价标准创新

评价是班主任和学生在日常相处中经常使用的一种衡量和评判的手段，但一般评价各不相同，有的甚至相距甚远。诚然，我们也不否认绝大部分的评价有其客观公正的标准或条例，通常我们就以这些标准或条例为准绳来衡量、判断。在实际工作中，如要评价一位学生的好坏，往往看其是否经常犯错误，还是循规遵纪。当然，这种方法有其正确的一面，但其与全面客观地评价一位学生是不配套的，至少在同学中，就有一些有着独特优点的学生。比如，某成绩差的学生技能特好，某很丑的同学心灵很美。所以，我们可从其优势入手，加以引导，也会化劣势为优势。因此，对待学生不能一刀切，要以全新的观点客观地评价学生。

曾经荣获诺贝尔奖的温伯格教授说得好：不要安于书本上给你的答案，要去尝试下一步，尝试发现有什么与书本知识不同的东西。这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好的学生与次好的学生的标准。班主任要经常引导学生在动手中动脑，把动脑和动手结合起来，鼓励学生在实践中提出新问题，开展研究，进行试验，去发现新的东西，以培养学生的创新才能。

七、课题反思

1、本项课题研究实验的适应范围很广，但由于客观原因，未能在更广的范围内推行这一研究实验。

2、由于课题研究的经验不足，对研究项目深度的把握上有待加强。尤其是班主任专业发展的研究上还有待更深入的研究。

3、本着学无止境，研无止境，对于新课改理念下的班主任工作，可展开进一步的追踪研究。

4、由于研究时间较长，有个别老师因为特殊原因不能自始至终的进行研究。

参考文献：

1、劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版

2、全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学》，教育科学出版社，2002年版

3、钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2001年版

4、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版

5、班华主编：《现代德育论》，安徽人民出版社，1996年版

6、曹长德著：《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版

7、魏书生著：《班主任工作漫谈》，漓江出版社，1993年版

8、郑金洲著：《教师如何做研究》，华东师范大学出版社，2005年版

9、钟启泉编著：《班级管理论》，上海教育出版社，2001年版

第二篇：班级文化建设结题报告

篇一：班级文化建设结题报告 农村小学班级文化建设的研究与实践 嘉善县姚庄小学 庄建梅

内容摘要：小学班级建设工作是一门艺术，需要班主任用心用爱用智慧去营造。针对当前农村小学的特点，我们采取了班级制度文化、物质文化和精神文化活动的和谐发展为主题的班级文化建设。让这三种策略行动有机结合，借助综合班会课这一主要阵地，结合学校及各学科有效的文化活动，扬长避短，有利促进班级文化建设工作的有序进行，培养良好的班风班貌，校风校貌，追求学生的快乐成长，班级的和谐发展。关键词： 班级 文化 活动 建设

一、课题研究的背景及意义

（一）揭示问题。

社会对教育的看法有着许多的不同看法，但尊师重教还是主流。胡锦涛总书记在十七大报告中指出要加强文化建设，要从优秀的文化传统中汲取精髓,来提高全民族的文化素质，进一步弘扬良好思想道德风尚。作为教育者的我们，尤其是班主任应当正确利用综合班会活动，结合学校开展的各种文化活动来合理教育管理班集体，建设班集体，让优秀的文化传统在我们小学生的心里生根发芽。

可实际教学工作中，我们也确实遇到了很多问题。农村小学学生的学习目标不明确，学习氛围不浓郁，缺少班级的集体概念；班主任缺少班级文化的意识，疏于管理；班会活动缺少经典文化的熏陶。这样势必造成了班主任工作繁琐又忙碌，校园文化气息不浓。解决问题的核心点，关键就是班风问题。只有拥有了良好的班风班貌，才能保障积极向上的班集体的形成，提高学生课堂学习的效率，增加自信心。因此，关于开展农村小学班级文化建设的研究与实践的课题是相当有研究意义的。

（二）研究意义。

1、班级文化建设有利于良好班风的形成

本课题的研究，旨在有利促进我们农村小学良好的班风班貌的形成，从而逐步形成良好的校风校貌。只有通过多种活动形式，抓好了班级学生的精神面貌，形成了强烈的凝聚力，才能体现我们课题研究的真正价值。

2、班级文化建设有利于学生的健康成长

学校是学生成长的小社会，那么班级就是学生成长的一个“家”。通过我们班级文化的建设，学生在这种过程中更能够健康成长。这主要表现在开阔视野，增长知识，提高综合能力，不仅身体健康成长，健康的人格也得到了发展。

3、班级文化建设有利于班级特色文化的推广班级文化建设是物质与精神的融合，是每个班级独有的特色文化。通过我们的课题研究，形成并展示了各班的独特文化，有利于每个班级特色文化的推广，从而推动学校的校园文化建设出成效。

（三）研究现状综述

班级文化是一门潜在的课程，它具有无形的教育力量，往往会起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。它需要班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富，两者有效结合，发挥作用。作为班主任，我们应加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化。这是成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

在实施《农村小学班级文化建设的实践与研究》这个课题中，我们也明确了班主任工作中存在的问题：

1、班级文化意识班主任缺少

班主任老师受传统思想的束缚，偏重于学科教学，对班级文化建设不重视，主要是缺少班级文化建设的意识。由此看出，很多班主任的工作还浮于班级管理的层面，没有更深入地去挖掘其深层的文化内涵。

2、学生缺少班级的集体概念

农村小学的学生与城市学生相比较，不是智商低，不是能力差，而是人的精神面貌，大不相同，主要表现在学生学习状态不佳，学习氛围不浓，团体的凝聚力不强。总之，学生心中没有集体的概念。由此带来了很多连锁反应：学习基础薄弱，成绩不理想，上课无精打采，老师布置的作业也不能完成，对学习没有兴趣，成绩也就上不去。这样下去，学生对于班级活动自然不会积极参与了。

3、班会活动缺少经典文化的熏陶

综合实践活动以班会活动为主，倡导给予学生更多的精神文化引领。可我们很多农村小学的班会活动没有长远的规划，时常根据自己学校的实际按部就班。或者是简单的班会活动走过场。甚至成了各学科的补习时。，这样，班队课就没有起到真正意义上的作用，更没有形成浓郁的班级文化氛围。从中看出，我们的班会活动缺少经典文化的熏陶，比如诚实守信，勤俭节约的传统美德教育。总之，农村小学班级文化建设面临种种困难，但我们更应认清，班级文化建设工作迫在眉睫。有效的班级文化建设是维护正常教学秩序、保证教学质量、实现育人目标的可靠保障。

二、国内外与本课题相关的研究综述

心理学家班图拉认为：人的行为和环境之间存在着一个相互作用，相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。良好的心理素质为培养高尚的思想品德提供了更为有效的途径。德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活中的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。

辽宁魏书生老师的班级自动化管理，开创了我们国内班级文化建设的先河。宁波镇海学校开展的《新课程条件下创建个性化班级文化的探索》提出“通过个性化班级文化建设，班级文化个性化管理制度的拟定，以及富有特色的文化活动的开展，形成具有创造精神的班风，使学生的个性与潜能在和谐的班级生态中获得充分发展。” 《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育中有重要地位。班级教育是学校教育的主要形式，班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分。因此，建设一块文化阵地，营造浓厚向上的思想文化氛围，是发展学生心理素质，提高德育实效的有效手段。先行者们的成功经验将给我们的课题研究指明方向，打好理论基础，我们将借鉴他们的宝贵经验，结合我们农村小学的实际开展好课题研究工作。

三、课题界定。

小学班级管理困难重重，但方式也是灵活多样化的，只要你是个“有心”的班主任，任何困难还是可以克服的。针对目前农村小学班级管理的现状和我校实际，我们提出了班级文化建设的方向：走出一条农村特色的小学班级文化建设之路。所谓文化，是指人类在社会历史实践中所创造的物资财富和精神财富的总和。那么班级文化，就是指在班主任的指导下，班级师生通过教育、教学与管理活动，创设和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富、文化氛围的活动形式和物质形态。

班级文化构成了班集体形成和发展最稳固、最有活力的基础，体现了一个班级特有的风格。班级文化也是一个班级的灵魂，是一种无形的管理方式，体现了一种生命的力量，是班级共同创造的一笔财富，是每一个班级的独特的动态发展的系统工程，它的主体应该是学生。它一旦形成，就会产生巨大的作用。因此，我们要努力营造积极向上的班级文化氛围，加强班级文化建设，这是优化班集体的有效途径。

四、课题研究目标。

1、通过课题研究，探索农村小学班级文化建设的有效途径和方法，形成一套完善的有个性的班级文化建设的策略方案。

2、通过课题研究，让学生得到个性发展，养成良好的行为习惯，保持一种积极向上的精神状态。

3、通过课题研究，实现学生的自主管理，班级的和谐发展，推进学校教育工作的特色发展。

五、课题研究内容与过程。

我们班主任的工作是教育学生，教育是一种是事业，教育更是一种生活。我们课题研究的是班级文化，它是通过班级成员在班主任的引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质、精神财富的总称。它是一种无形的力量，能够激励、鞭策学生自觉学习，加速班级的快速成长，具有凝聚人心的功效。

（一）班级制度文化建设 正所谓“没有规矩，不成方圆”。班级是个浓缩的社会，也需要有一定的“规矩”以成“方圆”。这些以规章制度、公约、纪律等为内容的，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则所表现出来的文化形态称之为班级制度文化。它是实施班级文化建设的前提。

1、制定班级目标，喊响班级口号

要拥有一个团结向上，朝气蓬勃，富有个性的集体，班主任每接到一个班级，首先就要考虑的是和全班学生共同商议，制定一个符合自己的班级目标，例如“团结、合作、勤奋、上进”；“静、净、敬、劲、竞”。再征集最有代表性的班级口号。每当学校举行的各种比赛前，每当学生犯错误时，每当全班气馁时，常常告诫大家，鼓励大家，喊喊我们自己班的口号，让每个人振作精神，心中装着班集体，学习会更有勇气，更努力。

2、建立班级制度

a、遵循学校的规章制度

每个班级要建设自己的独有制度文化，首先要遵循学校的规章制度。所有学生身处学校这个大家庭，就要以大集体为重，有序进行学习活动。课题组可以借鉴学校的特色工作“道德银行活动”，把它融于我们的班级文化建设中，以活动促班级成长，以班级促学校发展。“道德银行”是仿照银行的模式，引导学生把自己在学校、社会、家庭里的优秀道德行为兑换成一定的道德币，存入“道德银行”，每星期进行一次小结，每月进行一次结算，并在一定的环境场合下进行消费存款的一种体验教育活动方式。

学生“道德银行”是在道德实践中创造的一种强化未成年人思想道德建设的有效活动载体，以“存的是奉献，储的是爱心”为宗旨，将银行的运作理念导入志愿服务活动，将爱心奉献与获得资助、表彰奖励有机的结合，从而建立“我为人人、人人为我”的社会互助体系和新型人际关系，全面提高未成年人道德素质。在开展班级制度文化中，把“道德银行”活动中的关于卫生习惯、学习习惯、饮食习惯等一一进行规范执行。b、完善班级的公约

班主任要根据本班学生自身特点，民主而又综合地制定班级的规章制度。为了更好地实施已制定出的班级公约方案，可落实到各个班干部、小组的组长、组员。以小组竞赛的方式激励学生，养成良好学习习惯，持之以恒形成和谐的班集体。为了人尽其用，我们要灵活的协调班级，不断更新制度，因需要而改进，营造上进的学习氛围。让班规在师生的思考、合作、行动中产生，以便不断改进、不断完善。真正做到合理实施，有效到位。

班级公约可分：课堂纪律、活动纪律、劳动纪律等。课堂纪律最重要，不仅能保证孩子的学习，而且能影响一个人的一生。因而，根据我们建议采取鼓励形式的比赛班规：（1）、比一比：早到学校，你做了什么？扫地、擦窗、交作业??（2）、瞧一瞧：课间准备做什么？（3）、举一举：课堂发言多动脑，你说我说大家说。（4）、静一静：中午就餐吃好吃饱不吵闹。（5）、赛一赛：学科成绩比高低，自律勤奋不落后。（6）、动一动：唱歌绘画练写字，体艺活动我能行。这些小细节和学生每天的学习生活密不可分。总之，班级公约的执行要宽严适度，及时完善。班主任要调动班干部宣传监督反馈好。在开展过程中不断改进完善，使其成为学生自觉的行为习惯。时时教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”当然一个学生的发展，转变，中间肯定不会一帆风顺，我们应允许有反复，学会包容。

3、实行民主化的班级制度

人性化班规的制定及班干部的选拔，才能有助于形成良好的班风。它的实施才会更顺利。班级制度的制定和执行，应遵循“自主”原则和“正面鼓励”原则。先组建起一支能力强、作风严的学生督察、监管小组，进行“自评、自查、自治”，得到学生的信任与赞同。班委再组织各小组的成立监督组，进行每周互评。

每周评出的“行为明星”担任轮流值日班长，负责班级一周的日常工作。常抓不懈，以此来逐步培养我们各个班级的良好文明习惯。这样既减轻了班主任的工作压力，又充分发挥了学生的主人翁作用。

（二）班级物质文化建设

物质文化建设侧重于班级环境的布置，是实施班级文化建设的保障，对学生的思想起到引领作用。

1、班级环境布置体现一个理念

原苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“用环境，用学生创造的周围情景，用丰富的集体精神生活的一切东西进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”教育，就要有一个方向，因此，我们的班级环境布置要体现一个课题研究的理念。根据各班实际，集体确定理念：凝聚人心：“温馨一家人”；创新科技：“我创作！篇二：班级文化建设与研究结题报告 《班级文化建设与研究》结题报告 涉县职业技术教育中心课题组

一、课题基本情况

（一）研究的背景

1、教育改革发展的需要

如今各种传媒及网络的腐朽文化侵蚀着校园，学校这块净土也受到了一定程度的污染，给学生的素质带来不同程度的损害，这就加重了学校教育，尤其是班级对学生意识观念和文化教育的负担。然而，现实中我们接触到的班级文化几乎千篇一律，给学生造成审美疲劳，无法收到应有的教育效果。

中共中共国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：大力加强校园文化建设，优化校园育人环境，使中小学成为弘扬正气，团结友爱，生动活泼，秩序井然的精神文明建设基地。在当前教育改革的大好形势下，为提升学校的办学品位，更好地促进学生的健康成长和教师的专业发展，已经有很多学校致力于学校文化建设的研究和实践，成效显著。

班级是学校的细胞，是学校开展教育活动的最基本、最稳定的基层组织，也是学生在校进行学习生活的基层集体。因此，班级文化不仅是学校文化最基本的组成部分，也是学校文化建设最基本的支点与抓手，班级文化建设理应成为学校和班主任工作的重点。

2、班级自身成长的需要。

提高学生的思想文化素养，树立自强不息、勇往直前的奋斗精神，与时俱进、勇于创新的开拓意识不容忽视。班级文化建设的探索研究，有利于创设一种班级生态文化，有利于创设和谐的育人氛围，能促成良好的班风建设，能形成良好的学习环境，使每一个学生都在积极、健康、向上的风气中接受持久而稳定的熏陶，共同成长。

3、学生人格塑造的需要。

培养学生良好的人格，是当前学校教育的重要内容，也是当前世界教育的主题。作为培养学生人格的一个主要方面——班级文化，它对学生人格的影响可能持续一生。研究表明：在民主型的班级里，同学之间相互信任、关系和谐，班级成员情绪高昂，自信心、自尊感和成就欲较强，呈现出一种既相互竞争又团结协作的欢乐气氛。在这种气氛里，优秀的学生感到自豪，落后的学生奋起直追，每个人的积极性、创造性得到赞扬和保护，主体性得到充分弘扬。因此，合理运用班级文化这一无形的教育资源，能在实际的班级生活中有效地促进学生人格的健康发展。

（二）研究的意义

1、培养学生自主管理素质，健全学生人格，为学生终身发展奠基。在新课程改革理论体系中，特别强调教育教学过程中要坚持学生的主体性原则和重视培养学生的自主意识。通过班级文化建设，增强学生的主人翁精神，培养学生自我管理的意识和能力，这不仅可以增强德育的实效性，更可以在良好的班级文化氛围中，健全学生人格，成就学生终身良好品质和自我完善的能力。

2、促进教师专业成长，提高教师教育效率，成就教师幸福生活。教师的年轻化已成为当前教师队伍的主流，年轻教师经验不足，缺乏对教师这一职业的认同感和幸福感在较大程度上制约学校的教育教学质量。因此，教师的专业成长是师资建设的重中之重。青年教师的培养不能是宽泛空洞的，而应有抓手和支点。班级文化建设研究课题可以为年轻班主任教师的成长创造一个良好的平台，并以此为切入点，引导班主任掌握班主任工作的基本知识和方法，加深对班主任工作的理解，提高班主任工作的效率，同时让班主任老师在班级文化建设中享受到工作的愉悦和职业的幸福感。

3、推动学校文化建设，提升学校办学品位，促进学校科学发展、持续发展。班级文化建设是学校文化的一个重要组成部分，也是学校文化建设的缩影。学校可以通过班级文化建设推动学校文化建设，以整体提升学校的办学品位，促进学校科学发展、持续发展。

（三）课题的界定

学校文化是学校所特有的文化现象，是指学校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态。从外部形态来看，它表现为学校师生员工“在这儿做事的方式”。从产生的程来看，学校文化是基于预设的价值观，这些价值观产生制度，并进而约束行为。尽管有点难以捉摸，但学校文化经常会以强有力而又以微妙的方式影响学校师生的思维和行为方式，并以学校特有的群体反应方式支配着学校师生的日常学习生活，从而直接决定了学校教育的效果。班级文化是学校文化的有机组成部分，也是学校文化的缩影。因此，班级文化和学校文化类似，它是一种氛围，是一种精神，是一种组织文化，渗透到班级的管理理念、管理体系以及班级活动等各个方面。简单地说，班级文化主要指班级内部形成的具有一定特色的思想观念和行为规范的总和。从具体内容上主要分为：班级目标文化、班级环境文化、班级制度文化、班级精神文化四个方面。其中班级文化的核心是班级精神，班级文化的关键是班级管理制度。

（四）研究的目标

1、遵循教育科学规律，转变教育观念，提高教育实效

通过课题的研究转变班主任教师的教育观念，使班级工作从以班主任为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体意识，让学生做班级的主人。

以往，我们在班级管理上，往往是“保姆式”的管理方式。老师累，效率低，学生也不买账。其原因主要是“保姆式”的管理方式不符合学生的实际，没有真正体现学生的主体意识，与教育科学以及新课改理念相悖。开展班级文化建设旨在促进教师尊重教育规律，尊重教育主体，提高教育实效，在一定程度上减轻班主任老师的工作压力。

2、深化对班级文化建设内涵的理解，探索班级管理的有效模式，促进班主任教师的专业成长 通过开展“人文性”育人的班级文化建设，打造班级文化品牌，通过班级品牌文化的营造，进而形成内涵丰富、特色显著的儒雅、文雅、高雅的校园文化。通过课题的研究，探索班级自主管理的有效模式，促进班主任专业成长，进一步提高学生的自主管理能力，实现以“人文性”育人，提升学校德育工作实效。和教学研究立足于课堂教学一样，班级文化建设是校本研究的重要载体，能从学校实际出发，可操作性强，是班主任队伍建设的一个重要平台。

（五）研究的内容

1、探索基于班级文化建设上进行班主任队伍建设的途径。培养班主任的五种能力：(1)了解学生的观察能力。(2)以言讲理的说服能力(3)建设班风的组织能力。(4)引导活动的指导能力。(5)善于总结的研究能力。

2、结合学校“文明礼仪进校园”的校园文化主题，打造“举止文雅、谈吐儒雅、情趣高雅”的班级文化群体。

3、以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。

4、各班班主任教师根据学校课题的研究计划积极开展了相关的工作： ①布置教室。

②设计班级标志。包括：班徽、誓词、班训、班级公约等。③健全班级的规章制度，形成正确的舆论环境，④结合班级对儒雅、文雅、高雅内涵的理解，开展班级文化建设系列主题活动，5、做好阶段性的研讨工作。原则上一个学期召开一次课题阶段班级文化建设研讨会，做好经验交流、问题探讨、现场观摩、典型表彰等工作，以确保课题研究扎实有效地开展。

（六）研究的方法

1、调查研究法。调查本校在该课题研究之初，班级文化建设的现状，以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究班级文化建设提供事实性依据。

2、经验总结法。针对班级文化建设中有效性缺失的问题，通过调查分析影响班级文化建设效果的主要因素，在研究班级文化建设的有关理论的基础上，形成经验总结，写成论文。

3、个案研究法。选取典型案例进行反思，分析研究，进一步调整后再实践，再反思总结。

（七）研究对象

全校所有班级都属课题研究对象。

（八）拟解决的问题

1、解决因班主任老师无明确教育管理思想或教育管理理念陈旧以及班级管理方法滞后而导致教育效率低的问题。

2、解决因保姆式管理而导致学生依赖性强、归属感薄弱、自主管理素质低，缺乏活力等问题。

3、解决班级管理平庸，没有个性，缺少班级品牌的问题。

（九）研究的步骤

第一阶段——准备阶段（2013年7月—2013年9月）

1、成立课题领导小组，确定研究课题和方案，作好课题申报工作。

2、做好师生的宣传、动员和培训工作。

3、拟定子课题及研究计划，收集本课题相关资料，做好总课题的开题工作。第二阶段——实施阶段（2013年10月—2014年8月）

以班为实验单位，围绕本课题总的指导思想，学习先进的教育管理理念和国内外有效的班级文化建设经验，结合班级以及学段的实际，以“学习——实践——反思——学习——再实践”为主线，有效地进行班级文化建设课题的研究。

第三阶段——总结阶段（2014年9月—2014年11月）

1、收集、整理过程性研究资料，组织教师撰写研究性论文。

2、整理课题核心成果资料，撰写课题结题报告，编写论文集。

3、作好结题申报，迎接课题的验收、评估。

（十）组织分工

组长：组织课题全面工作。

成员：主要负责课题的研究工作。

（十一）预期成果

1、《班级管理制度汇编》（文本）

2、《班级文化建设研究论文集》（文本）

3、一班一品（图片、视频、文本）

4、《课题研究实验总结报告》（文本）

（十二）经费保障

本课题组全体成员自筹经费外，积极向学校申请课题经费，得到了学校领导的大力支持。

1、课题组负责经费概算与分配

2、经费来源：涉县职业技术教育中心

二、课题的主要研究工作

（一）加强课题组建设，保障课题研究规范实施。为保证课题研究的顺利实施，我们课题组争取学校的支持，成立了以校长王国生同志为组长，主管德育的副校长席玉平同志、主管教学的副校长任贵明同志为副组长，政教处、研究室、各教学部主任为成员的顾问团。

课题组多次以专题会、工作会、德育年会的形式对课题的内涵进行论证，对课题的操作进行探讨，结合外校特色，力求在传统校园文化的基础上打造“和谐感恩”为特色的校园文化，去影响和促进班级文化特色的生成和发展，从而创设班级育人的氛围，搭建学生成长的阶梯。在加强学习，不断实践的基础上，我们课题组确立了“五个一”的课题操作模式，即：围绕一个中心——班级文化建设，注重课题内涵；达成一个共识——打造班级文化特色，发展班级文化特色，完成从认识到实践的转变；依托一个载体——班级文化交流展示课，鼓励师生从不同角度，以不同方式探索班级文化特色；开辟一个阵地——《班级文化建设课题网站》，对内学习、研讨，对外展示、交流；实现一个飞跃——从传统、经验、简单、封闭型的班级管理模式和工作方法跃升到科学、民主、创新、开放型的班级文化建设和策略机制。

在操作模式的基础上，确立以班级文化建设为核心的学校德育工作方针，围绕班级文化建设深化校园文化建设，从德育理念，队伍培训，学生行为，校园环境，文化活动等方方面面统筹规划，互相促进，整体提升学校的德育工作水平。

（二）注重调查分析，保障课题研究有的放矢。

为了了解班级文化建设的实施情况，课题组编制了班主任和学生的问卷调查各一套，调查的对象为我校全体学生和班主任，问卷侧重以下四个方面情况：

1、班级文化建设参与情况的调查。

受调查学生主动参与的学生为96.7%的学生，3.3%的同学表示不直接参与。说明学校和班主任的工作没有做到全覆盖。受调查班主任主动积极参与的班主任为100%。说明班主任的工作意识与态度极强，有强烈的上进欲望。

2、班级文化建设中突出重点情况的调查。

班级文化建设的内容上主要分为目标文化、环境文化、制度文化、精神文化四个板块。受调查学生问卷调查中14.4%重点在班级目标文化建设，28.6%在班级物质文化建设，24.6%在班级制度文化建设，32.4%在班级精神文化建设。受调查班主任问卷调查中12.2%重点在目标文化建设，29.4%在环境文化建设，22.6%制度文化建设，25.8%在精神文化建设。从学生和班主任的调查中发现，两者在班级文化建设的工作重点出现认识上的一些误差，但总体情况差异不是很大。

3、班级文化建设实施情况的调查。

受调查学生问卷调查中72.4%学生觉得班级在各方面进步明显，19.6%学生觉得进步一般，6%学生觉得没有进步。受调查班主任问卷调查中81.4%班主任觉得班级在各方面进步明显，13.2%学生觉得效果一般，5.4%班主任觉得没有效果。学生和班主任普遍认为班级文化建设的实施取得了明显的成效，对班级和学生种形成了正面的引导和促进的作用。

4、“学生心目中的理想班级是怎样的”的情况调查。

受访者学生46%认为班级有良好的班风和学风最重要，同学们拥有共同的目标与理想，学规守纪，快乐学习；33%学生认为舒适的环境、温馨的教室布置是他们的首选，大家动手一起来创造温馨的家园是快乐成长的关键。21%学生认为和谐的师生关系和生生关系是他们最想要的，有喜欢的老师和好伙伴是学习的最大动力。根据调查情况，加强班级文化建设必须紧紧围绕育人的总体目标、紧扣学生发展的实际需要，着力在“新”、“特”、“实”上下功夫。

第一、班级文化建设要有“新”意班级文化建设要根据时代发展要求，坚持素质教育方向，努力通过赋予新内容，创设新载体，使学生的学习成长环境与新课程改革要求相承接，与学校整体育人环境要求相一致，与学生成长发展需求相吻合。赋予班级文化建设新内容，要着力在深化建设内涵上下功夫。第二、班级文化建设要有“特”色 班级是班级文化建设的基本单位。班级文化的建设只有体现时代特征、学校特点、班级特色，符合班级发展实际，符合学生发展实际，才能体现价值、发挥应有作用。第三、班级文化建设要有“实”效

班级文化建设要有实效，关键是要正确处理好三方面的关系。一是处理好班级文化建设与加强班级管理的关系。二是处理好班级文化建设与营造和谐班级的关系。三是处理好班级文化建设与推进制度建设的关系。

（三）加强学习培训，保障课题研究的专业水准。

班主任是班级文化建设的操作者，这只队伍的专业化水平决定了班级文化建设的推进程度和实施效果。为了解决班主任对班级文化建设的认识、理解、实施中存在的问题和困惑，提高班主任操作文化建设的专业水准，课题组采取了“请进来、多交流、勤展示”等多种形式进行队伍培训。

2013年11月，我们提请学校组织全体老师观看了全国著名教育家、全国著名特级教师、全国模范班主任、《人民教育》理论室主任任小艾的教育讲座视频。

2013年12月，学校邀请了河南省骨干教师，河南省学术技术带头人，郑州市优秀教师，郑州市第二届“名师”，郑州市师德标兵，郑州市教育教研先进个人李迪莅临我校，做了一场主题为《班级活动的组织与策略》的专题讲座。通过诸多鲜活的案例，以其独特的方式启发和引导班主任在教育教学中能够给学生方向感、关注弱势学生、培养有个性的学生、有创造性的学生、以及有敏感性的学生，努力促使班主任工作从生活里来，向生命里去。

2、“多交流”。课题组每年都要组织多次理论学习、学习心得交流、班级文化设计评比，并请文化建设优胜班级的班主任面向全校进行经验交流，在内部研讨中为解决文化建设中的共性问题提供新思路和途径。通过交流以典型引领班主任自觉学习，互相学习，积累经验，取长补短。

3、“勤展示”。在每年的班级文化建设评比中，课题组均要组织优秀作品现场展示。在2013年学校班级文化建设交流展示活动中，11学前艺术班的班级文化建设获得特等奖。他们根据变平面为立体，化静态为动态，注重环保这三个理念，设计了希望之树，班级公约，心灵鸡汤，生活掠影，魅力90后，美文欣赏六个板块。都是学生自己的创意，自己动手经营的天地，每个人都倾注了情感，用了心思，可想而知，这样的班集体不让学生热爱都难。

（四）坚持活动评议，保障课题研究的实践效果。

近年来，课题组坚持行动研究法，把课题研究转化为具体行动。每学期初均在全校组织开展以“创建特色班级文化”的校园文化建设活动，要求各个班级结合自己的实际情况，并根据班级管理的特色，选定受大多数同学欢迎的主题，从环境文化、制度文化、目标文化、精神文化等方面加强班级文化建设，创设良好的班级文化氛围，推进学校文化建设的开展。学校制定以下评比标准进行评议：a、班级文化主题鲜明有特色；充分展示班级的特色，内容生动活泼，有教育义意，深受学生喜欢，可持续发展。（30%）b、学生整体精神面貌好。（10%）c、学生行为习惯好。卫生整洁，无人乱丢垃圾；桌椅、电脑平台、墙壁无乱画迹象；校服规范，发型规范，无人戴首饰，无人带手机进校。（30%）d、班级学生学习气氛浓。（20%）e、班级日常管理较好，纪律严明。（10%）按照“一看材料，二查现场，三到班随篇三：班级文化建设结题报告

规矩写字，方正做人，让班级文化成为一种教育力量——— 班级文化建设结题报告 卢沟桥中学 王丽霞

一、课题提出的背景

班级文化是指班级成员实现班级目标的过程中所创造的所有物质文化和精神文化的总和。班级文化是组织班级同学思想、行为的依据。我班有34人组成，男生24人，女生10人，是男女生比例失调的班级，因男生多，所以班级比较活跃，上课发言胆大，读书声音响亮。多数同学热爱班集体，通过一学期学习适应，已基本能遵守学校对学生的行规要求：如排队上操，室内无纸屑，上课不随便说话等班规要求，但同学们踏实勤奋，坚持进取，专心致志等品格还欠缺，学生的自信心、表达能力交流沟通能力等还需要培养。我班学生李翾书法基础非常扎实，多次获得全国书法比赛一等奖，李冉、王乐乐、高天等多位同学书画基础也非常好。中国书法，是一门独特的艺术。书法不仅是生活交际所需，更是修炼人格性情的便捷途径。如何能把书法学习与学生的思想发展有机结合，提升班级的管理教育力，是我班班级文化建设的主要任务。

二、创建书法班级文化的研究目标

可以通过开展书法课程，给同学创建展示自己、提升自己的舞台，增强学生的审美意识，提高审美能力，激发审美情趣。进而培养学生的恒心和耐心和信心。通过班级学生共同参与，综合科任老师、学校、家长的综合力量，力求做到在规矩写字的书法课程活动中，养成认真细致专心的良好习惯。提高学生的人格品质，进而提高班级凝聚力，最终达到以活动促教育的目的。

三、实施过程：

我们主要分三个阶段来进行：

现在是第一阶段：培养书写习惯，练好基本笔画，陶冶学生性情，提高班级教育力。

首先要创设环境氛围，通过学生共同设计布置，在教室内开辟了写字展示专栏；同学们通过布置文化墙背景和布置每期的作品展示，极大地激发了学生的积极性、主动性和创造性，从而提高了我班学生的自主管理能力和自主经营能力。2．大胆实行民主，建立行之有效的用具管理

没有规矩不成方圆。在刚开始书法课程活动时，学生的用具拿放都很混乱，很浪费时间，而且有的学生还把水洒在了地上。看来，用具使用同样也离不开严格的管理。经过大家的讨论之后，制定了用具管理制度：组长发放毛笔和笔毡，由值日班长负责组织5名同学装水和发放（这一阶段主要用水写纸练习），练习结束后，按组由学生将水倒回水桶，供擦黑板使用；纸杯交给组长，按组放回原位。大家各司其职，分工明确。同学们在活动中养成了对用具使用的的有效管理，同学们在活动中也体验了分工合作的的快乐和收获。从3月开始，我班开始了书法课程活动。每周一、四中午午自习时，由李翾同学当书法老师，从学生握笔、基本笔画学起，在全班范围内，进行书法培训。首先要求练好基本笔画，指导学生在学习过程中，逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解：横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

学习中，学生的收获很多。我班崔新奇在书法学习心得中写到“李翾先叫我们写一字，我拿起毛笔心里非常紧张，怕写不好，就像第一次站到篮球场上比赛一样。我慢慢的写了出来，可刚刚写出来，同桌看见了就哈哈的大笑。我也忍不住笑自己，自己写得简直就像一条蛇在爬行。我心里很不服，自己都能获得篮球冠军，为什吗不能把字练好。不服输的性格让我对书法有了很大的兴趣。我又写了几个，可还是让人觉得是一条条栩栩如生的蛇，于是我让李翾来教我写，他一笔一笔的教我。就这样我坚持了一个星期终于有了成果，虽然不像李翾那样写出来得好看，但不会像以前那样歪七扭八的。之后李翾又教我们了点，捺，竖„„ 中间我有想放弃的心里，因为自己发现自己写的根本不像李翾那样把字写得端端正正的，认为自己很没用。但当我看见了曹龙斌，他的字也很难看，可他却没有放弃，在那里苦苦的学习着。他那坚忍不拔的精神感染了我。于是我重新振作起来，学习书法。

经过了半个学期的练习，我先在基本可以写出能拿出来看字了。因为我在毛笔子上面有了进步，所以硬笔字也取得很大的进步。书法是个缓慢的过程，在这缓慢的过程中，自己不仅学会了书法，也养成了坚韧不拔的毅力。”

通过这学期书法活动，学生在活动中不仅学会了书法，更也养成了坚韧不拔的毅力，做事过程中的专注，在遇到困难时的坚持。过程中班级的凝聚力也大大加强。在学校组织的各项活动中，同学们积极参加，主动帮助其他同学，在广播操比赛中，同学们在放学后主动结成一帮一对子，喊着口令，每个动作进行纠正指导，当我看到这些时，我感到真的很快乐！学生在活动中感受到了同学的帮助和集体的力量。他们在为自己的成长和班级的进步而努力着！李翾同学在这一学期的书法讲课活动中也收获了很多：

我是卢沟桥的一名学生，我在初一（4）班担任学委。也算是一名普通的学生，没经历过什么特别的或重大的表演、演讲。我学习过书法，如今已经学习了7年了。得到了老师的认同，让我来教同学学书法。

在班里开展了已有半个学期了，如今同学们的字也有了进步。我现在教书法也越来越得心应手了，第一次上讲台时无比的紧张，说话结结巴巴的。语无伦次，在台上找不着南北不知从何开始，经过老师的提醒，我渐渐的开始会了，不再紧张了，也越来越好了。如今，在上台讲书法感觉非常好。同学们会在底下和我互动，认真听我讲课，跟着我学习书法，听着我讲那些要注意的地方，好别写错了，不会的也会举手问我怎么写，我会下来认真的写一个范例，让他们照着写。如今，他们已经会写一些简单的字了，如:少、土、十、在、王等等，比我想象的要快了很多。

我这次教书法是第一次教，也采取了很多老师的意见，并进行改进，让我讲的课更加有趣。在前面写字时为了能让后面的同学看的同学更清楚，我用大号的毛笔沾上水，再把写好的字用粉笔把轮廓勾出来，这样字迹还能看见。每个笔画都有运笔过程，我在用手画一个大笔画，并在中间画出运笔路线。我的计划是：用两节课来教一个笔画，第一节课叫大家怎么写，第二节课的前半节课复习学过的笔画，后半节课用学过的笔画组字。就这样进行巩固，让学过的更加牢固。以后，还要学习别的字体，行书、草书、隶书、篆书等等。

今后，要更加努力的学习书法，让自己的书法水平更高，更好的去教书法。在这次活动中我受益匪浅，锻炼了我很多的能力，让我有了近一步的锻炼了我的组织能力。

第三篇：班级文化建设结题报告

规矩写字，方正做人，让班级文化成为一种教育力量———

班级文化建设结题报告 卢沟桥中学

王丽霞

一、课题提出的背景

班级文化是指班级成员实现班级目标的过程中所创造的所有物质文化和精神文化的总和。班级文化是组织班级同学思想、行为的依据。我班有34人组成，男生24人，女生10人，是男女生比例失调的班级，因男生多，所以班级比较活跃，上课发言胆大，读书声音响亮。多数同学热爱班集体，通过一学期学习适应，已基本能遵守学校对学生的行规要求：如排队上操，室内无纸屑，上课不随便说话等班规要求，但同学们踏实勤奋，坚持进取，专心致志等品格还欠缺，学生的自信心、表达能力交流沟通能力等还需要培养。我班学生李翾书法基础非常扎实，多次获得全国书法比赛一等奖，李冉、王乐乐、高天等多位同学书画基础也非常好。中国书法，是一门独特的艺术。书法不仅是生活交际所需，更是修炼人格性情的便捷途径。如何能把书法学习与学生的思想发展有机结合，提升班级的管理教育力，是我班班级文化建设的主要任务。

二、创建书法班级文化的研究目标

可以通过开展书法课程，给同学创建展示自己、提升自己的舞台，增强学生的审美意识，提高审美能力，激发审美情趣。进而培养学生的恒心和耐心和信心。通过班级学生共同参与，综合科任老师、学校、家长的综合力量，力求做到在规矩写字的书法课程活动中，养成认真细致专心的良好习惯。提高学生的人格品质，进而提高班级凝聚力，最终达到以活动促教育的目的。

三、实施过程：

我们主要分三个阶段来进行：

现在是第一阶段：培养书写习惯，练好基本笔画，陶冶学生性情，提高班级教育力。

首先要创设环境氛围，通过学生共同设计布置，在教室内开辟了写字展示专栏；同学们通过布置文化墙背景和布置每期的作品展示，极大地激发了学生的积极性、主动性和创造性，从而提高了我班学生的自主管理能力和自主经营能力。

2．大胆实行民主，建立行之有效的用具管理

没有规矩不成方圆。在刚开始书法课程活动时，学生的用具拿放都很混乱，很浪费时间，而且有的学生还把水洒在了地上。看来，用具使用同样也离不开严格的管理。经过大家的讨论之后，制定了用具管理制度：组长发放毛笔和笔毡，由值日班长负责组织5名同学装水和发放（这一阶段主要用水写纸练习），练习结束后，按组由学生将水倒回水桶，供擦黑板使用；纸杯交给组长，按组放回原位。大家各司其职，分工明确。同学们在活动中养成了对用具使用的的有效管理，同学们在活动中也体验了分工合作的的快乐和收获。

从3月开始，我班开始了书法课程活动。每周一、四中午午自习时，由李翾同学当书法老师，从学生握笔、基本笔画学起，在全班范围内，进行书法培训。首先要求练好基本笔画，指导学生在学习过程中，逐步认识各种笔画名称，掌握各种笔画的写法，再教给学生怎样起笔、运笔、收笔，让学生了解：横平、竖直、撇有尖、捺有脚。”掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。

学习中，学生的收获很多。我班崔新奇在书法学习心得中写到“李翾先叫我们写一字，我拿起毛笔心里非常紧张，怕写不好，就像第一次站到篮球场上比赛一样。我慢慢的写了出来，可刚刚写出来，同桌看见了就哈哈的大笑。我也忍不住笑自己，自己写得简直就像一条蛇在爬行。我心里很不服，自己都能获得篮球冠军，为什吗不能把字练好。不服输的性格让我对书法有了很大的兴趣。我又写了几个，可还是让人觉得是一条条栩栩如生的蛇，于是我让李翾来教我写，他一笔一笔的教我。就这样我坚持了一个星期终于有了成果，虽然不像李翾那样写出来得好看，但不会像以前那样歪七扭八的。之后李翾又教我们了点，捺，竖……

中间我有想放弃的心里，因为自己发现自己写的根本不像李翾那样把字写得端端正正的，认为自己很没用。但当我看见了曹龙斌，他的字也很难看，可他却没有放弃，在那里苦苦的学习着。他那坚忍不拔的精神感染了我。于是我重新振作起来，学习书法。

经过了半个学期的练习，我先在基本可以写出能拿出来看字了。因为我在毛笔子上面有了进步，所以硬笔字也取得很大的进步。书法是个缓慢的过程，在这缓慢的过程中，自己不仅学会了书法，也养成了坚韧不拔的毅力。”

通过这学期书法活动，学生在活动中不仅学会了书法，更也养成了坚韧不拔的毅力，做事过程中的专注，在遇到困难时的坚持。过程中班级的凝聚力也大大加强。在学校组织的各项活动中，同学们积极参加，主动帮助其他同学，在广播操比赛中，同学们在放学后主动结成一帮一对子，喊着口令，每个动作进行纠正指导，当我看到这些时，我感到真的很快乐！学生在活动中感受到了同学的帮助和集体的力量。他们在为自己的成长和班级的进步而努力着！

李翾同学在这一学期的书法讲课活动中也收获了很多：

我是卢沟桥的一名学生，我在初一（4）班担任学委。也算是一名普通的学生，没经历过什么特别的或重大的表演、演讲。我学习过书法，如今已经学习了 4 7年了。得到了老师的认同，让我来教同学学书法。

在班里开展了已有半个学期了，如今同学们的字也有了进步。我现在教书法也越来越得心应手了，第一次上讲台时无比的紧张，说话结结巴巴的。语无伦次，在台上找不着南北不知从何开始，经过老师的提醒，我渐渐的开始会了，不再紧张了，也越来越好了。如今，在上台讲书法感觉非常好。同学们会在底下和我互动，认真听我讲课，跟着我学习书法，听着我讲那些要注意的地方，好别写错了，不会的也会举手问我怎么写，我会下来认真的写一个范例，让他们照着写。如今，他们已经会写一些简单的字了，如:少、土、十、在、王等等，比我想象的要快了很多。

我这次教书法是第一次教，也采取了很多老师的意见，并进行改进，让我讲的课更加有趣。在前面写字时为了能让后面的同学看的同学更清楚，我用大号的毛笔沾上水，再把写好的字用粉笔把轮廓勾出来，这样字迹还能看见。每个笔画都有运笔过程，我在用手画一个大笔画，并在中间画出运笔路线。我的计划是：用两节课来教一个笔画，第一节课叫大家怎么写，第二节课的前半节课复习学过的笔画，后半节课用学过的笔画组字。就这样进行巩固，让学过的更加牢固。以后，还要学习别的字体，行书、草书、隶书、篆书等等。

今后，要更加努力的学习书法，让自己的书法水平更高，更好的去教书法。在这次活动中我受益匪浅，锻炼了我很多的能力，让我有了近一步的锻炼了我的组织能力。

3、在班级文化建设中，积极发挥科任老师和家长的力量

在这学期的班级文化建设中，得到了语文老师的大力协助，同时开展了硬笔半小时活动，学生自选写作材料练习，穿插其中活动。极大地丰富了活动内容。

在家长会上，我对我班学生的书法作品进行了展示，家长对孩子的进步非常高兴，极大地融洽了家长与学生之间的关系。

4、在5月——7月，进入书法文化建设的第二阶段，同学们找到合适自己的文本材料，设计完成自己的作品。准备参加学校的书法比赛。评比标准

1、卷 面：整洁美观，权重为10%；

2、占格：汉字占据格子中间，上不顶天，下不着地，左右两旁不占边，权重为10%；

3、笔画：起收有序，笔笔分明、坚实有力、流畅自然，权重为30%

4、结构：笔画和部首均衡分布，主次清楚，比例适当，重心平稳，字形端正，大小匀称、合乎规范，权重为50%。

下面的课题规划是待实施阶段：

第三阶段：了解各大流派，形成独特风格，热爱祖国文字。

古今书法名家众多，“欧、颜、柳、赵”诸体风格各异，在这一阶段，可以引导学生去搜集各种书法流派的碑帖，学生在教师的指导下，通过长时间的临摹、书写，能够对某种字体有个大致的了解，而且印象深刻，并在书写熟练的基础上，再通过自己的知识迁移加上对写字的悟性便逐渐形成了自己独特的风格，写出了一手正确规范优美的汉字，增强了他们对祖国语言文字的热爱和文化的理解。

以毛笔字为培训的主要项目内容。书法训练应以楷书为主，要求整洁、工整；突出运笔方法、基本笔划、字体结构、粗细求变的书法韵味；力争解决字体的间架结构和笔划中的问题，弄清书写规律，强调轻重变化；在训练结构的同时，适当注意粗细提顿变化。

暑假期间，学生为班里设计符合班级特色的标语，在开学之初，进行展示、评比。

9月——11月，赏析名家的书法作品，体味中国书法的博大精深，陶冶学生的情操，并对自己的赏析作品写出赏析体会，提升学生的鉴赏能力，通过交流，使全班同学的审美水平得到提升。

五、课题中出现的问题

在课题实施过程中，有专业的的指导老师指导，学生学习效果会更好一些。另外在研究过程中，如果能多增加一些展示同学成果的机会，真正让班级文化成为学生成长的家园。

总之，班级文化建设需要全体同学的不断努力，使学生在各方面获得进步。

第四篇：我校班级文化建设 结题报告

《我校班级文化建设研究》

结题报告

课题立项号 课 题 名 称 我校班级文化建设研究 教 研 组 数学组 课题负责人 所 在 单 位

《我校班级文化建设研究》

结题报告

一、研究背景

（一）基于我国目前小学班级文化建设落后的反思

长期以来，学校文化大多以学校层面的统一部署、统一干预为主，很少触及班级个体和学生个性，因此往往产生“绝对统一”、“整体划一”的班级环境文化、班级制度文化和班级课程文化，以这种文化为载体的德育明显缺少针对性、主体性，也不能保证可持续性，更谈不上有特色。这类“千班一面”的班级文化模式忽略了学生的个性特点和班级之间存在的差异，使教育工作有效性大打折扣。基于此，我校力求通过特色班级文化建设研究探索一条班级文化建设的新路子。

（二）基于本校办学理念下的特色班级文化追求

我校确立了“以德立校、依法治校、科研兴校、特色活校、质量强校，文化润校”的办学理念，在学生管理、班级建设、教师培养等方面进行了实践和探索，并深刻认识到学校的发展过程其实就是优秀学校文化的建设过程。而班级特色文化建设作为学校文化建设的重要组成部分，对其起着重要的推进作用。班级特色文化具有一种无形的教育力量，它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，在很大程度上影响和决定着学生的发展。所以构建特色班级文化将有利于学生的全面发展和个性的张扬，有利于学校德育工作的顺利开展。因此，建设特色班级文化，促进学生个性全面和谐发展，就成为了我校打造特色校园文化建设的重要目标和改革发展的方向。

二、国内外研究综述和分析

我国对班级文化建设的研究始于对校园文化的研究。校园文化的形成时期是1995年左右，而对校园文化内容的研究也逐步关注到了微观层面，于是，校园文化建设逐渐广泛开展。吴立德先生在《班级社会学概论》（1996年）中对班级社会文化模式从教育学的角度进行了理论研究，他认为班级文化的根本目的是培养人、教育人。倡导在建设班级文化时，重视教师文化的主导作用，祛除社会文化中不利影响，还要重视潜在课程的影响，坚持尊重学生的观点。

南京师范大学的李学农先生在著作《中学班级文化建设》（1999年）中，较为详细地阐述了对班级文化概念、性质和研究意义等方面的理解。作者在书中分析了班级文化的构成，并且从价值观层面上、规范层面上、环境层面上论述了班级文化建设。他认为班级文化时一种“教育存在”，是一种潜在的教育力量，班级文化中有观念文化、行为文化和环境文化。

近几年一些学者对班级文化建设问题叶进行了探讨。如王宁主编的《今天，我们怎样做班主任》中指出：“人总是在一定的文化环境熏陶中成长起来的，我们要用和谐的班级文化来陶冶学生的人格。”四川师范大学的江红教授在论文《班级文化发展论》中讨论了班级文化发展的影响因素和总趋势。东北师范大学的潘丽珊，在论文《班级文化建设中的问题与对策研究》中，主要从理论层面对班级文化存在的问题提出了相应的解决对策。此外，一些一线教师根据自身的工作经验叶写了有关班级文化建设的实践做法。

三、课题研究的理论依据

马斯洛提出的需要层次理论将需求分为五种：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。其需要层次理论对班级制度和文化的建设具有重要的指导意义。从满足学生的基本需要入手，把班级管理和班级制度、文化建设与学生的需要结合起来，符合科学规律，一定能达到事半功倍的效果。

马斯洛需要层次理论中不同层次的需要为班级文化建设进行针对性活动提供了依据。班级文化能潜移默化地感染、熏陶和塑造班级学生。小学是一个人行为习惯的养成时期,因此小学阶段的班级文 化建设尤为重要。应用马斯洛需要层次理论建构小学班级文化,从而使班级文化更好地促进学生的发展和自我实现。

四、课题研究的目标、主要内容和基本方法

（一）研究目标

1.学生层面：通过建设有特色的班级文化，唤醒并激活学生的潜能与本性，从而培育学生自觉意识，促使学生全面发展。

2.班级层面：通过建设有特色的班集体，形成有独特性和优异性的班级文化。

3.年段层面：通过各具特色的班级文化交汇、融合形成独具特色的年段文化。

4.学校层面：通过班级特色文化建设研究，形成德育特色，推进学校自觉文化生成，促进学校文化底蕴的积淀。

（二）、研究内容

1.班级环境文化建设的探索与研究：主要通过班级名称、口号、标志的确定；教室的图书角、黑板报、班级活动展示栏等布置和使用，在这些感性认识中，对学生进行思想渗透。

2.班级制度文化建设的探索与研究：主要通过由师生共同制定班级公约；班级成员精细分工，学生自主管理的班级精细化管理模式，形成民主的、有效的、便于实施的特色制度文化。

3.班级思想文化建设的探索与研究：主要通过开展形式多样的主题班会活动、轻松活跃的文体活动、增长见识的社会实践活动，使学生在体验和感悟的过程中受到影响和教育。

4.班级行为文化建设的探索与研究：探索学生文明礼仪、日常行为习惯养成的有效方法和途径。

（三）、研究方法

1、观察、调查法：通过观察法发现班级文化建设中间存在的问题，实施过程中学生、班级的变化等情况；通过调查法分析我校班级文化建设的现状，了解教师、学生在班级文化建设中普遍存在的问题；

2、文献法、个案研究法：通过文献法了解国内外统一研究领域的现状、成果，借鉴他人好的做法，吸取他人成熟的经验，指导实践研究；通过个案研究，收集典型的案例、数据，总结经验，构建班级文化的教育模式

3、经验总结法：在研究过程中不断总结经验，积累有价值的个案，并上升推广。以一定的主题为核心，分层进行研究与调查，及时总结、及时反思、及时矫正、完善提高。

五、核心概念的界定、创新点

（一）小学班级：班级是学校的基本单位，是孩子们成长的沃土，实现梦想的乐园，是他们个性的发源地，也是孩子们实现社会化和个性化的重要环境。

（二）班级文化：班级文化是指在班级师生相互作用过程中形成的，为班级大多数学生所认同的一套价值体系，是一个班级在长期的学习、生活中所凝结起

来的共有价值观念、道德规范和行为方式。

（三）特色班级文化：所谓特色班级，具体说就是“人无我有、人有我优、夺之不走、移之不像”的班级特性和优势。其内涵主要体现在：1独特的指导思想；2独特的知识切入点；3独特的文化视角；4独特的文化载体；5独特的感染途径；6独特的感悟方式；7独特的情感体验；8独特的行动实践；9独特的管理手段；10独特的评价制度。班级特色文化是校园文化的重要支撑点、落脚点，是一个班级独特的发展风貌。

亮点：着力于深入研究我校班级文化建设方面的策略和方法，期望能够通过课题研究，走出一条适合校本发展的班级文化建设之路，并在此基础上形成一套成功的管理模式，从而让其模式起到普及和示范作用。

六、研究过程

在本课题的研究中，我们以交互电子白板为主要辅助教学，立足生动、形象课堂教学，使其直接作用于教学过程，力求达到教学过程生动化，学生解决问题最优化，教学效果最佳化，教师教学方法科学化，不断提高教学效率，不断提高育人质量。

（一）统一思想，形成共识

1.加强理论学习，提升教师自身素质（1）理念先行，加强理论学习

坚持理论学习，促进教师素质的提高 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，教研活动就会成为 “无本之木，无源之水”。课题组成立后，组织教师认真学习讨论，更新观念，探讨新策略，利用新方法组织好课堂教学，在实践中不断提高自身的素质，让教师从经验型向专业型、科研型转变。先后组织学习了《全日制义务教育数学课程标准》《走近新课程》、《现代教育技术》、等理论专著和优秀期刊，使教师的观念得到更新，让教师了解各个年级的教学内容和教学重点，并把理论知识课运用到自己的教学实践活动中，不断提高教师的理论水平和实践能力。

2.培训先行，提倡多实践

组织教师进行有计划、有针对性的培训。积极选派教师参加教育培训；组织教师进行计算机基础、办公软件的应用、课件制作、动画制作、现代教育技

术的应用等一系列课程的培训；使教师的业务素质和信息素养得到了充分提高，能更有效地进行课堂教学，提高课堂教学质量。课题组成立后，课题组确定了首要任务就是先是专题学生学习有关电子白板的功能。参加学习电子白板的技术培训。由信息技术专业出身的赵静老师进行电子白板讲座，然后在班上实践操作。

（二）做好问卷调查工作，从数据里发现问题

我们从我校18名教师情况入手，综合分析教师的业务水平与电子白板使用情况，发现较为年轻的教师愿意使用白板辅助教学，但对白板功能使用不够熟练。同时我们对三个实验班级的学生进行抽样问卷调查，得知学生对交互式电子白板了解较少，但热情很大。

（三）召开科研例会，提高教师自身能力

为了尽快提高教师的课题理论水平与教研水平，将交互电子白板教学运用于解决问题教学实践中，更好地开展教研活动。课题组召开电子白板使用交流会，开展交流学习、座谈讨论，互通有无资源共享，从而激发灵感，产生启迪，推动学习的深入，促进研究水平的提高。

（四）扎实开展课例，提高学生解题能力

课题研究的主阵地是课堂。课题实施以来，我们以“交互式电子白板提高课堂效率的实践研究”为中心进行课例式研究，课题组积极开展丰富多彩的课例研讨活动，鼓励教师充分利用课件，将电子白板技术大胆应用于课堂教学中，最终能促使学生更有效地运用最优化的方法去解决实际数学问题，以此提高学生的解决问题的能力。

（五）开放电子白板，提高学生学习热情

为了进一步激发学生学习数学解决问题的兴趣，拓展学生的视野，培养学生动手能力和搜集资料的能力，倡导体验、实践、合作与交流的学习方式，使电子白板教学贴近学生的生活。我们课题组根据各年级学生的具体认知水平，在班里开展电子白板绘画、演算活动。激发了学生学习数学的兴趣，开阔了学生的视野，培养了学生对图文材料的收集、整理、编辑和鉴赏能力，大大提高学习热情。

（六）推介初步成果，重视阶段性总结汇报

数课题组在学校分别举行了两次阶段性成果汇报。在其中一次研讨会活动中赵静静老师执教了一堂精彩的电子白板汇报观摩课《二年级下册——平移与旋转》。这节课公开课与以往不同的是，我们把二年级的学生家长都请来观摩，让农村的家长们切身体会新的教学模式下自己孩子的学习状态。

赵老师充分利用了电子白板的优越性来调动学生的积极性，轻松地突破了图形运动的展示，使学生学会从数学的角度观察生活，提高审题能力。这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化数学课堂教学提供了不可多得的教学工具。这节课很成功，尤其得到很多家长的好评，这让我们课题组成员热情高涨。

通过教研活动，我们一致认为，提高课堂效率在于：一方面运用交互式电子白板的优势创设情境，使教材“活”起来，吸引学生，让学生更容易区别间隔数和棵数，感受数学魅力的研究；另一方面运用交互式电子白板的优势，帮助学生理清数量关系，梳理解题思路，形成解决问题策略，提高学生解决问题的能力。

（七）后期问卷调查 从学生角度了解电子白板对课堂效率的影响

在6月初，我们对实验班级二年级、三年级、五年级的学生进行抽样问卷调查，观测经过一段时间的探究与调整，交互式电子白板是否能提高课堂效率。

七、课题研究成果及结论、提出的主要观点

八、课题研究存在问题的反思

九、附录与参考文献

（1）鲁宏飞，沈艳华，巍鑫。《学校文化建设与管理研究》。华东师范大学出版社。2007.（2）堪启标，王晞。《班级管理与班主任工作》，福建教育出版社，2007.（3）傅建平，胡志奎。《班级管理案例》。广东教育出版社，2009.（4）钱穆。《文化与教育》，九州出版社，2011.（5）白芸，《“多元智能”视野中的班级文化建设研究》，附件师范大学，2007.（6）方雅静，《新时期高校班级集体建设的研究和探索》，华东师范大学。2007.

第五篇：《中学生自主管理班级实践研究》结题报告

附件3 《中学生自主管理班级实践研究》结题报告 尤溪五中

林圣斌执笔 前

言 林圣斌于2013年9月申报小课题以来，得到了学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：

一、问题的提出 在教师和社会各界人士的眼中，一提起当班主任，就有“累”字涌上心头 ：没有自由，没有轻松愉快的日子，身心完全被禁锢住，班主任像“救火队员”一样疲于奔命。与任课教师相比，少了一份轻松与自在，每天被烦琐的事情牵绊着，缺乏幸福感。我们说幸福的老师方能造就有幸福感的学生，老师缺乏了幸福感，导致学生的幸福感也严重缺失：缺乏进取心，缺乏创造力，被动学习，苦不堪言。在如此严峻的形势之下，我倡导班级的自主管理，就是要把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，打造一支有战斗力的的管理团队，让所有人都参与到管理中，个个都成为班干部，让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务，让班主任不再孤单前行，把幸福感，轻松感，自由感还给班主任和学生。因而，我决定利用学校大力推行高效课堂。

二、研究目标和内容

（一）研究目标： “自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。1.力求通过本课题的研究，把握促进学生自主管理的切实方法，并寻找培养其他良好习惯的途径。2.通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。3.培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。1

4.鼓励更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。

（二）研究内容：

1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

三、研究方法和阶段

（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、实验方法。主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果

2、文献研究法。在研究中，不断加强理论学习，学习他人课题研究的方法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。

3、调查研究法。在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。

4、行动研究法。利用周晨会，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

5、个案研究法。运用个案研究“学生自主班级管理”的差异性，对个别班级的典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

6、经验总结法。在研究“学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结经验，积累结题资料，更为今后的教育教学积累宝贵的经验。

（二）素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，2

施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题。“小学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。

四、研究成果 我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。在晨会、课间活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足 3

学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

1、建立功能小组，确保人人有事做。班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：

事务分类 组长（1人）功能小组（5人）语文活动 班长 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 数学活动 学习委员 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 宣传活动 文娱委员 特色十分钟晨会

组织班队会成立文艺小组 树文明新风 体育活动 体育委员 路队纪律

小型体育活动 大课间操 饮水秩序 卫生活动 劳动委员 卫生检查 校内外活动 零食检查 清理黑板 制作活动 组织委员 发动参与 黑板报 举办展览 展品保护 功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、设立“十长十员”，确保事事有人做。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3、落实值日班长检查制。4

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。

4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。

2、班队会自主化 主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

3、尝试实行学生自主评价 以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。5

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。

4、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、童鹰电视台、红领巾监督岗、小芽头文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。

五、研究效果

1、形成了一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互交融的良好机制。

2、形成了全班学生共同参与班级的管理，而不仅仅是班主任或少数班干部的局面。

3、小组和班级的荣誉把每个学生紧紧的联系起来，没有学生处于完全被动挨管的状态，也没有学生游离于集体之外，漠视集体荣誉，做出有损集体荣誉的事来。

4、学生的自我管理能力得到较大提高，遵守纪律、爱护集体荣誉成为了学生的自觉行为。

5、作为班主任，我也得以从繁琐的班级具体管理事务中解脱出来，能够有更多的时间和精力去思考班级的班风和学风建设，去更加仔细得了解学生们的思想动态，去更多得关注学生的全面发展。

6、通过课题研究，更新了教师的教育管理理念 通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。

7、通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力 我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的 6

培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。

六、讨论与思考 课题研究一年来，我们努力探索，品味研究的乐趣，也进一步激发了思考： 有这么一句话：“乞丐不羡慕百万富翁，他只羡慕那些收入比他更高的乞丐。”这句话说明了羡慕通常只存在于同一层面，而且身边的人对你的影响远比那些离你遥远的高大的英雄人物要深远得多。所以，让学生开展自主管理，让身边好的榜样来感染每一位同学，教育就如春风般“随风潜入夜，润物细无声”。自主管理符合中专生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。只有充分发挥学生的智慧和潜能，才启动其他管理要素的运作，班级管理才算抓住了根本。因此可以说，学生自主管理是班级管理的最高境界。在整个课题研究过程中，我取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。今天，我通过创建优秀班集体，让学生参与班级管理，进而学会自主管理，培养了其自主性、能动性、创造性，真正给予了孩子们一片属于自己的天空。

七、参考文献 1.陈国祥:《班级分组自主管理操作实践》[J]《教师教育》2003年第5期 2.冉巧民：《中学生自主管理工作班级办法的探索》[J]《文化时报》2005第011版 3.陈青：《学生自主管理班级的探讨》[J]《校长阅刊》2006年第10期 4.张秀竹：《班级自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院学报》2004年第2期 5.赵福庆、王立华、徐铎厚著《自主管理——创新教育的制度建构》[M]山东教育出版社2005年7月第1版 6.王立华：《自主型班级管理结构形式的构建》[J]《班主任之友》2001年第197期 7.茹清平《班级科学管理的点滴思考与探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《学校道德教育原理》檀传宝，教育科学出版社，2007.1

9.《教育心理十题》，燕国材，中国建材工业出版社，2001.6 10.《教育原理》孙喜亭，北京师范大学出版社，2002.5 7