第一篇：关于转化问题学生的几点体会
关于转化问题学生的几点体会
每个学校、每个班级都有那么几个让老师头痛的“问题学生”。他们由于受到家庭、社会或是学校等方面不良因素的影响，从而导致其在品德、学习态度、心理等方面存在一定程度的问题。
“问题学生”人数虽然不多，但负面影响不小，轻则涣散着班风、学风，损坏着学校形象，重则还有可能给他人或者自身带来伤害。因此，教育转化问题学生，使他们逐步克服和摆脱不良习气，重新回到正确的轨道，意义之大毋庸置疑。现实中问题学生多数学习成绩不好，但成绩不好一般不是他们问题的起始原因。恰恰相反，是由于其他方面的“问题”才导致学习成绩不好。
俗话说，“一把钥匙开一把锁”，要想成功转化问题学生，首先要分析每个问题学生究竟是属于哪方面的“问题”，也就是“问题”的成因是什么？“问题”的表现有哪些？然后找到能够打开他们心门的那把专属钥匙，只有这样才有望达到教育和转化问题学生的目的。
教育转化问题学生说起来容易，做起来则很难。这除了需要教师自身具备较高的教育素养（教育方法、教育智慧等）外，还必须有着强烈的责任心、爱心和坚忍不拔、百折不摧的毅力，也就是恒心。如果没有责任心，谁也不愿意去做这等出力却不一定讨好的麻烦事；同样，如果没有爱心，那就只会眼看着这些问题学生破罐子破摔，继续堕落。“冰冻三尺，非一日之寒”，问题学生不良习气的形成也绝非一天两天，转化过程中不可避免的曲折性、反复性也会让教师废精伤神，所以没有久久为功的韧劲、缺少水滴石穿的恒心，难堪此任。
本人从事班主任工作多年，在教育转化问题学生方面取得了一些成绩，但也走过不少弯路。特别是自己的一些切身体会，愿意与同行共勉，以期在教育转化问题学生方面做出更多有益探索。
一、对待问题学生必须与对待其他同学一样，做到一视同仁。
（一）学生犯了错误的时候，要做到一视同仁。
情景一：同样是迟到。对待成绩好的学生，老师会轻描淡写，甚至不做任何批评就让其回到教室；而对待成绩差一点的学生，情况就不同了。轻则训斥几句，重则还会罚站，赶出教室。
情景二：同样是没有完成作业，对待平时表现好一点的学生，老师会和风细雨问明原因，然后叮嘱以后注意就基本完事；而对待表现差一点的学生则会一番暴风骤雨，罚写罚站，甚至向家长告状。
平时校园里上述类似情境虽然不能说是司空见惯，但也绝对不难看到。同样的一件错误，发生在不同的学生身上，就出现大不相同的处理结果，只能说明我们老师没有做到对所有学生一视同仁。“爱成绩好的学生”、“喜欢听话、表现好的学生”这是普通人的共性，无可非议。但是作为教师，只要站在了三尺讲台，他就不是“普通人”，他必须做到即爱成绩好的学生，也爱成绩差一点的学生；既喜欢表现好的学生，也喜欢表现不是那么好的学生。
说实话，担任班主任工作的最初几年，我也是戴着有色眼镜来对待班上学生的，可悲的是很长一段时间自己都没有觉悟，倒觉得“合情合理”，直到有一天—— 那是2009年冬天一个很冷的早晨，天上飘着零星雪花，当我走进教室门口的时候发现左扇门掉了一页玻璃，学生用一张旧报纸临时取代，以抵风寒。班长告诉我是小A不小心弄破的（小A学习成绩中下，而且上课总爱说闲话，甚至搞点恶作剧），我听后立刻火爆三丈，不容分解，劈头盖脸责骂了一番。这时坐在小A侧位的小B（小B则是一个成绩好，且听话的学生）怯怯地站了起来，说明玻璃不是小A 弄破的，是自己进教室时没有带好门被风刮开，碰在墙体上震碎的。小A是做好事帮助用报纸贴上。也奇怪，小B说明了情况后，我立马消了气，心平气和地说“好了，都坐下吧，以后小心点就是了。”我以为事情到此就结束了，谁知当我刚要离开教室的时候，突然后面传来小A石破天惊的一声怒吼：“你偏心！你不配当老师！” 我当时的尴尬处境可想而知。尽管事后我真诚地向小A做了道歉，也取得了小A的原谅，但那一声怒吼每时每刻都萦绕在耳边。从那以后，我的思想认识和工作作风都有了很大转变，逐渐赢得了学生的尊重和信任。
我的教训让我体会到：坐在讲桌下的每一个学生都是平等的。尽管他们中有的考试分数不是很高，但是他们可能在别的方面表现更为突出；尽管他们有时淘气，甚至做出一些违纪的行为，但是他们与其他同学有着同样的人格和尊严。希望老师和家长以及社会不要再用异样眼光看待他们，他们需要的是平等。“一视同仁”就是对他们最好的关爱。
（二）安排座位的时候要一视同仁。
要做到一视同仁、平等对待每个学生，还有一点容易被忽视，就是好多班主任习惯把问题学生的座位安排在教室的后排或者角落。据我观察，这种做法实在是太普遍了，但绝对不是明智之举。同样在教室里，为什么前排座位或是中间位置永远是好学生坐在那里？难道后排位置或者教室角落就是问题学生的专属？ 安排座位看似事小，实则不然。
一方面，一直或长期让问题学生坐在教室后排或角落位置无异于在学生身上贴上了“身份标签”，让他们时时感觉到自己是不被重视的，这会在他们心里产生一种被歧视的感觉，从而导致他们在心理或行动上排斥学校，抵制教师，形成一种强烈的逆反心理并做出一些逆反行为。典型表现是故意违反纪律，顶撞老师，破罐子破摔。
另一方面，总是处于这样的边缘位置，不利于教师的监督和教育。问题学生的自律意识和自觉性本来就差，如果再缺少有效的监督，上课开小差、说小话、自己玩等等不良行为就在所难免，久而久之行为会越发散漫，成绩会越发下降，教育转化越发艰难。
在安排学生座位方面，为了做到公平对待每个学生，而且有利于全班发展，我考虑更多的是学生性格特点、身材高矮、学习情况、人际关系等。学生成绩高低、表现好差需要考虑，但是不能作为唯一依据，更不能把那些成绩不太高、表现不太好的学生集中安排在边缘地带。此外，座位安排好后，每两周或每月可有序“滚动”一次，这样每人机会均等，更加公平，易为学生接受。
二、问题学生的心尤其脆弱，切莫伤害他们的自尊心。
（一）尽量不要当着众人的面批评问题学生。
问题学生也有自尊心，甚至更敏感、更脆弱。他们犯错误是常事，但尽量不要在大家面前数落。如果这样循环下去，他们也就真的不在乎了。越是这样说，尤其是众人面前，他们的脸就会在一次次数落、一次次训责下不由得变大变厚，变得更加肆无忌惮，甚至导致他们心灵扭曲，真的，这绝对不是耸人听闻。
因此我觉得很多事情还是可以单独谈谈的，没有必要公之于众，尤其是犯错误这种事情。如果老师能够这样体贴学生，保护学生的自尊心，他们会是很感激的。慢慢地，这种“感激”就会变成“感动”、化为“感恩”，从而引起学生思想上的转变，行动上的改变，以报答老师。
（二）尽量不要拿问题学生说事。
曾听班上有个学生私下说，“XX老师真可恶。很多好事想不到我们，而一遇到破事，就拿我们说事。”
其实学生这样说还真没有冤枉我们个别老师。有的老师为了达到教育其他学生的效果，总愿意拿一些问题学生来举例，或做反面教材。也许老师这样说本身是无意的，更无恶意，但是传到学生耳朵里，特别是让学生听到，那结果就不一样了。本学期我们高一级部就发生了一件类似事情。
有一次单元测验之后，任教二班化学的于老师在教室外面与一位考得不理想的学生小C交谈，谈话内容涉及到班上另一名学生小D。可能是老师更加器重小C，也或在老师心目中小C就该更加优秀，就随口说了一句：“你怎么能和他（指小D）比呢？”不巧，这句话被正好从教室走出的小D听了个清清楚楚。小D也是个性格比较内向的学生，遇事总愿“多想”，很长时间一直闷闷不乐。幸亏班主任及时发现小D的这种变化，一番询问之后小D才道出了事情的原委。当班主任与任课的于老师沟通的时候，于老师感到很惭愧，根本没有想到自己无意的一句话会给学生造成这么大的伤害。好在于老师很真诚地与小D做了友好的沟通，这才消除了误会，恢复了良好的师生关系，小D也重新振作了起来。
问题学生和其他学生一样，愿意当“典范”，愿意被“举例”，但是他们需要的是正面的“典范”，受表扬的“例子”。
三、对于问题学生的点滴进步和好的表现要及时肯定和表扬。
一般来说，问题学生听到的批评多，表扬少。表面上看，他们好像对批评已经习惯了，麻木了，表不表扬也不在乎了，无所谓了。其实，恰恰相反，问题学生内心对表扬更加渴望，更加珍惜。只不过是他们得到表扬的机率太小，一次次打击，一次次失望，他们才不得不装出不在乎的样子，以掩饰内心的痛苦。
对问题学生来讲，他们的起点很低，即使他们付出双倍的心血和汗水，也不一定能取得和其他学生同样的成绩。所以，在问题学生的转化过程中，尤其是在起始阶段，一定要采取“有进步，就表扬”和“小进步，大表扬”的策略。
表扬对于转化中的问题学生来说，就是一副“催化剂”——必然会带来下次成绩的保持或提高。相反，错失表扬的时间或干脆不予评价，他们就会失望，最终会因看不到希望、得不到肯定而再次放松。
表扬要及时，只有及时的表扬才能提高问题学生的积极性和创造性，培养其自信心和向上的动力。青少年都有着强烈的表现欲望，想让别人理解自己，认识自己具备的能力。当问题学生取得成绩时，如果教师能及时发现，并予以表扬，他们的心理得到满足，要求进步的动机就会得到强化。
如果问题学生实在没有值得表扬的地方，不妨给点“鼓励”也很好。“鼓励”一个人是很简单的，哪怕是一个眼神，一句话语，他们的自信心也会“膨胀”的。建立起学生的自信心不也是一件好事吗？
记住一点，离开了肯定和表扬，问题学生也就失去奋进的动力和需求，教育转化也就宣告失败。
四、教育是一门慢的艺术。
问题学生的转化不是朝夕之间就可以搞定的，正所谓“积习难改”。它需要一个过程，甚至是一个相对漫长的过程。这期间，教师除了要对它们有耐心、有信心之外，还必须肯于宽容它们，不仅要宽容它们的缓慢，更要宽容它们的反复。辩证法告诉我们，事物的发展都是曲折的、反复的，但最终是向前的！
教育学者张文质先生在他的教育演讲集中提到“教育是慢的艺术”。精辟之极！教育是一项需要耐心、爱心的事业，慢就是体现耐心和爱心的一种尺子。精英、尖子生毕竟是少数，那么对待大多数普通的学生，特别是问题学生就需要慢慢来，需要更多的耐心、爱心。老师们有必要每天问问自己，“今天我对学生耐心了吗？”
总之，对于我们教师来说，“问题学生”的教育确实是一个难题。我们既要面向全班学生，又要时时关注这些“问题学生”，有时苦口婆心、使尽浑身解数也收效甚微。但教师的职业道德和教师的良知告诉他们，决不能漠视和舍弃“问题学生”，应当千方百计地教育、转化他们。因为转化“问题学生”和教育优秀学生具有同等重要的意义。
“路漫漫其修远兮”，我相信，只要我们心中有爱，就会义无返顾地走下去，就会做出虽不伟大，但无愧自己这份使命的成就。
第二篇：转化问题学生的一些体会
转化问题学生的一些体会
在教育教学实践中，大量的事实表明：每所学校，每个班级，都存在着一定数量的学习成绩差，品德行为也差的学生，这就是所谓的“双差生”，在这里我们称他们为问题学生。寻找一下问题学生的形成原因，是多方面的，普遍的认为是：学生的学习态度不端正，对自己要求不严格。为什么会这样呢？客观的原因是小学生本身就有的个别差异，有些学生素质差，不求上进，觉悟低。有些人为的因素是：由于犯有某个缺点而遭老师严厉责问而自我调节力差产生厌烦情绪；或由于老师的误会蒙受过 “不白之冤”产生心理失衡而自暴自弃和逆反心理，造成师生关系紧张；或由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性,等等。
针对这样的学生，我们大部分班主任老师的态度是恨铁不成钢。轻则讽刺、挖苦，重则训斥、体罚，以致和问题学生尖锐对立。问题学生在班级里虽然人数不多，但他会经常给你找事、惹事，如果不做好问题学生的转化工作，许多时候你的教学、教育工作都很难开展，班级纪律也会受到他们的不良影响。而我们的教育是面向全体学生的，并不能因为他是问题学生而轻言放弃。有一位教育家说过：“每个学生的身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教育的责任在于把它挖掘出来，把它发扬光大，以不断提升他的生命意义。”
因此正确看待、对待问题学生，是班主任工作的一门艺术，也是班级工作的重要任务之一。如何正确对待班级里的问题学生呢？我认为可从以下几点着手：
一、分析原因，对症下药。
学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，班主任必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、治疗的效果。有些问题学生的问题形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的是来自教育方面。班主任在矫治时，应当分析查明原因，分清类型，采用不同的方法，以达到预期的教育效果。
二、真诚相待，以爱感化。
所谓真诚，指班主任老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，结果是真的也变成假的了。只有付出了真心，才会得到孩子的信任。
教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。班主任老师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。一位教育学家说过：“在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。
三、找闪光点，适时激励。
问题学生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点，问题学生的思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。如果班主任老师能善于捕捉发现差生的闪光点，并适时加以点燃，那么他们同样也会发出灿烂的光芒。所以，对于问题学生应该多表扬少批评，对他们小小的进步，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生才会体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆。
我班有位女同学，她智力水平不是很高，而且，在低年级时学习不认真，经常不写家庭作业，课堂作业也是老拖后腿，学习成绩与学习习惯很让我着恼。她妈妈对我说,在学习上，对她不再报任何希望了。有一次写作文时，她虽然仍有一抓一把的错别字，但终于在课内将作文草稿写好了。而且那时，还有些学生没写好。我就乘着这个机会，好好表扬了她一次,并且给了这篇作文“良”。没想到，以后的作文，她都能迅速地完成了，而且，从那时开始，她的学习态度有了很大转变，连她妈妈都说不敢相信她会有这么大的改变。
四、激发兴趣，端正态度。
由于问题学生的学习基础和学习水平低于同班学生，学习上经常处于落后地位，有时即使自己付出了极大的努力，也无法赶上同学，于是自暴自弃，产生了厌学心理，甚至完全丧失学习的信心和动机。高尔基说过：“生活中，没有任何东西比人的行为动机更重要，更珍奇了。”所以，班主任应当积极培养与调动他们的学习兴趣。首先要如强学习目的性教育，从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣，然后给他们开开小灶，巩固他们的基础，使他们打消畏难情绪，树立信心，逐步形成正确的学习动机，产生强烈的求知学知的欲望。记得有这么一句话：“我们所做的一切，是要重新激发起学生努力向上的精神力量，树立起自尊、自信、自强的心理品质。”因此，只要班主任老师有着爱心、耐心、细心、真心，问题学生的问题一定会迎刃而解的，他们会和其他孩子一样，走上自己正确的轨道，走向自己的灿烂未来.
第三篇：转化问题学生的几点体会
转化问题学生的几点体会
问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身因素，其素质发展在德智体某一方面或几个方面落后于教育目标所规定的要求指标，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。问题学生是我们每一个教育工作者都会碰到的一个比较“头疼”的问题。在基础教育阶段，问题学生得不到有效解决，落实以人为本的教育目标就是一句空话。下面就结合本人的教育教学实际，谈几点本人的体会。
1．帮助学生端正学习态度，明确学习目标
问题学生往往没有明确的学习目标，抱着“做一天和尚憧一天钟”的心态。在教学中，教师应该帮助他们端正学习态度，明白自己应承担的责任，同时把对他们的期望外化为具有层次性、阶段性和现实可行性的学习目标。如在学习过程中，教师可以把框、节、章中要求掌握的具体学习目标罗列出来，制订一个时间表，分段有序地进行练习，并在规定时间内进行检测。通过确定目标，使学生感受到教师的热切期望，充满信心并内化为责任，通过目标的实现获得学习的成功感，激发学习的积极性。起初，我们不要操之过急，问题学生只要稍稍有进步，哪怕是一点微小的进步和成功，都要细心发现，高度珍惜，并及时给予表扬和鼓励。有了成功的体验后，问题学生会发现，自己原来和其他学生一样，有着同样的学习能力和潜力。在教师的耐心帮助和殷切期望中，他们会以前所未有的热情和干劲投入到学习中去。
2．维护学生的尊严，尊重学生的人格
问题学生往往有一种自卑感，对教师和其他学生有一种戒备心理，容易产生不想学习、不思进取的“破罐子破摔”思想，并形成一种恶性循环。因此，教师切忌随意扼杀学生的求知欲，揭他们的老底，一棍子打死，冠以“没出息”的称号。童话作家郑渊洁说：“一位合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的优点并告诉他们在什么地方行，一位不合格的家长和教师的标志是善于发现孩子的缺点并告诉他们在什么地方不行。”实践证明，很多问题学生在教师的鼓励和表扬后能奋起直追，自觉克服缺点。相反，那些经常受教师指责的学生反而放弃进步。因此，教师应尊重学生的人格，学会倾听，进而改变其自甘落后的思想，培养正确的学习动机，使每一位学生都产生满足、愉快的心理体验，都能抬起头来走路。
3．向学生倾注更多的关爱
人非草木，孰能无情？问题学生也有丰富的感情世界。教师要与他们建立起亲密、真挚的感情关系，通过情感沟通和情感交流，逐渐改变其“破罐子破摔”的不良心理状态。事实证明，教师有人情味，有爱心，能从生活上、学习上、思想上体贴入微地关怀、帮助和指引学生，以满腔的师爱感化学生，用欣赏的态度对待学生，学生就会“亲其师，信其道”，教师的谆谆教诲就会使他们产生如沐春风的感觉，从而有可能在某一方面作出显著成绩。我国近代教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有感情，没有爱，就如同池塘里没有水一样，没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”
4．优先鼓励，勤于督促
课堂是教育教学的主阵地，是师生合作学习的场所，也是问题学生最怵心、最不愿抛头露面的地方。对此，教师在教学中应创设一些层次性较强的练习或提问，并采取优先政策，鼓励他们积极思维，让他们做易答、易对的题目，并当场给予恰当评价、赞赏，用成功体验激发、唤醒学生的学习积极性，熏陶他们知难而进的良好品质。在作业布置上，教师可适当减少数量，以保证完成的实际效果。
在批阅时，写一些督促、鼓励的话语，如“杨长避短，望你成才”“名人也曾是问题学生，你也许就是未来的名人”（爱因斯坦3岁时还不会说话，华罗庚小时候行动不灵、寡言少语）“老师希望你每天进步一点点”等。
“人非草木，孰能无情”、“精诚所至、金石为开”。我相信，只要我们用发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要我们用博大的爱，就会帮助学生建立起积极、健康、乐观的人生大厦，为
他们的未来插上腾飞的翅膀。
第四篇：如何转化问题学生
如何转化问题学生
如何把问题学生转化成才？我相信：只要我们了解和掌握他们的个性特点，采取行之有效的方法和措施，对症下药，像春风化雨一般地去温暖他们，问题学生的转化是能够实现的。
一、关爱给问题学生
我认为，爱是一种巨大的教育力量，是沟通学生思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，把自己的学生当成自己的孩子一般来关爱他们，就会时刻地把他们放在心上，同时学生也会靠近老师，才会向老师敞开自己的心扉，让教师多了解他们，发现他们，他们才能快乐的接受教师的爱。因此，我们教师要用真心来热爱每一个学生，尤其是要偏向问题学生，他们更渴望爱的浇灌。
二、善于捕捉问题学生的闪光点
教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，我们教师必须去寻找到他们身上的每一个闪光点，哪怕是寸分微小的闪光点，都要及时地当众给予表扬、鼓励，让他们有展现自己和改正不良行为的机会，同时会让他们享受到成功的快感。时间久了，自然会洗去身上的污垢。
三、转化问题学生要持之以恒
问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作也不是一朝一夕可以做好的，教师应有长期的思想准备。这主要是因为问题学生自制力差，易出现反复。那么，他出现反复的时候怎么办呢？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他们，鼓励他们，使他们能真正地明白、理解教师的良苦用心。凡事都要有一个过程，要想转化他们，就要给他们一个改错的机会，要有针对性地采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。切莫把他们拒绝于校外，失去接受教育的机会，这样将危害他人，危害社会。
四、对待问题学生，教师要学会宽容
宽容是一种信任，宽容是一种激励，宽容也是一种仁慈。它可以激励学生不断进步，不断自新，超越自我。宽容的魅力似一缕仁慈的阳光，照亮那些问题学生的心灵。对于问题学生，我们不能认为他们已不可救药，否则，他们将会离开学校一步步走向深渊。如果每位老师都能用宽容的心态去对待自己的学生，你的学生将会自律、自策，他们就成一块碧玉。因此，我认为，要想转化好问题学生，就必须学会宽容学生。雨果说，比大海更广阔的是天空，比天空更广阔的是心灵。学生还是学生，就是因为他们有时愚昧无知，有缺点，不懂事，所以才会有不良行为。我们做老师的，年长阅丰，知识多于学生，涵养胜于学生，当然应该宽容学生的缺点，让他们改正缺点。
总之，我们做教师的，要用一颗宽容的心悦纳孩子的一切，包容他们，用春风化月的行动去感化他们，相信每一个问题孩子都能转化好。
第五篇：问题学生转化
一：问题生姓名及存在问题
学困生有的在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，尤其是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：
1、张子健：纪律较差，很多问题老师讲数遍，照样记不住。家长对孩子溺爱，对孩子的学习不能及时辅导。
2、安海波：缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。
二：学困生分析
这两个学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。三：本学期转化目标
1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。
2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。
3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。四：转化的重点和难点
重点：
1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。
2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。
3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。
难点：怎样让学生持之以恒，巩固已经养成的习惯
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