问题学生转化战略

第一篇：问题学生转化战略

问题学生转化策略

摘要：教育者对于有品行不良的学生，为了使矫正工作取得成效，必须分析造成学生品行不良的原因，为矫正品行不良提供科学的依据。在转化和矫正工作中，要看到品行不良学生存在着自尊心和得不到尊重的矛盾，好胜心和不能取胜的矛盾，上进心与意志薄弱的矛盾，我们就是要激发他们的自尊心，好胜心和上进心，促使他们向好的方面转化。关键词：问题学生 转化 策略

一、何为“问题学生”

“在中小学中，几乎没个班都有几个是问题学生。他们是‘麻烦制造者’，‘拖班级脚后跟者’。老师们往往把一半甚至更多的精力放到这些孩子的身上，然后收效甚微。”他们被称为“问题学生”。何为问题学生？

王晓春认为：问题学生是“品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生”。这个定义强调问题学生存在比较严重的问题，给老师惹麻烦，又不能用常规方法解决。

关文信认为：“问题学生是指那些与同年龄段学生相比，在学习、行为、心理等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。”这个定义关注问题的发展性，问题是相对的，比同年龄学生落后，偏离了常态，就成为问题，它还强调了问题学生需要在别人的帮助下才能走出困境。

所以综合两者，我们总结为：不适应学校生活，在学习、行为、心理等方面处于困境中，急需得到更多关爱和帮助，却因给班级管理带来麻烦，被教育者视为有问题的学生。

二、问题学生的分类

王晓春把问题学生分为五种类型。

1.厌学型（学习问题）。此类学生的主要问题是厌学，学习成绩和学习心理都有问题，不听讲、不写作业，有的表现为迷恋网络，有的干脆辍学，但品德方面五大问题。

2.纪律型（行为问题）。此类孩子的主要问题是不守纪律，极其喜欢小闹小动，易和老师学生发生冲突，对集体影响较大。学习成绩问题不大，品德方面也没什么大问题。例如电影《放牛班的春天》里有以李基度为代表的攻击性强的儿童，他砸伤老麦。

3.心理障碍型。此类孩子的主要问题是心理方面，如自闭、由于、躁动，有攻击行为，无法集中注意力、多疑、无法与他人沟通，等等。外向的有纪律问题，内向的不违反纪律。学习成绩多数不好，品德方面也并无劣迹。电影中以皮比诺为代表的，由于失去双亲，缺少依恋而孤僻。

4.品德型（品德问题）。此类孩子的主要问题表现在品德方面，比如说欺负同学、小偷小摸、与社会上不三不四的人来往、离家出走、不孝敬父母。他们多数不守纪律，学习成绩不好。这类学生多是“边缘生”，一只脚虽然在学校，但往往另一只脚已经在社会上。

5.“好学生”型。在学校一般是公认的好学生，各方面都不错，但问题往往处于隐蔽状态。常见问题有：双重人格、自我消失、自我为中心、虚荣心、抗挫折能力差。这类孩子有时会突然惹出大事，如出走、犯罪、自杀等。

在现实教育中，问题学生往往是交叉或者混合的，所以班主任需要在教育中正确的诊疗出问题学生的症结所在，这样才能“手到病除”。

三、问题学生的诊疗步骤.鉴定出谁是问题学生，谁不是问题生。

由于心中没有比较明确的问题学生定义，班主任就容易把问题学生等同于“有问题的学生”，在加上又不注意分析问题的轻重缓急，谁有毛病被我看到谁就是问题生，谁的成绩差是就是问题生，所以在很多老师眼里，问题生问题都扩大化了。但事实上却不一定如此，确定谁是问题生，作为坚定者至少要观察、研究一个月，主要看用常规教育方式能不能使其有所进步，如果不能，那就可以初步判断为问题生。.确定之后，鉴定问题程度。

确定问题生的问题程度，轻度、中度还是重度，这样老师就知道哪些问题学生是自己可以成功引导的（轻度和中度），学校领导也知道了哪些问题学生是需要校方介入帮助引导的（中度问题生），哪些是需要向社会和专家救援的（重度问题生）。这样就可以减少盲目性，可以提高工作效率。.看问题生对班集体的破坏程度和问题本身的危险程度，以决定工作的轻重缓急。

以上的工作主要是做到心中有数。问题生的工作主要靠班主任，而班主任是不能孤立的看某个问题生，要在整个班级的大背景下观察问题生的教育，他必须有全局观念。如，某个问题生问题比较严重，但对班集体的破坏作用不大，另一个问题生问题不算严重，但是影响他人比较厉害，班主任在权衡后，就会先诊疗后一个问题生。再比如说一个心理障碍的同学对班集体丝毫没有危害，但随时有自杀的可能，无论如何都要先解决这个问题救人才是。所以这样就需要这个标准来权衡问题的先后解决顺序。

4.诊疗的前提是全面了解情况。

了解情况时，需要注意：横向，要了解学生各方面的表现，千万不要只看他在某一科的表现，更不可以只看他在班主任面前的表现；纵向，要了解孩子的成长史，多了解他学习的环境和生活环境。

电影《放牛班的春天》中的焦点人物就是最后成为音乐家的莫朗。他曾被上届班主任称为“天使的面孔与魔鬼的心灵”。他是由单亲妈妈抚养的。与别的孩子不同，他更有自尊心，更敏感。马图体会到这位单身母亲的含辛茹苦后。极力以“补牙”为幌子，用善意的谎言在母亲面前违护莫朗的自尊心。发现他的独唱天赋，并积极培养。马修并不只是听从了上届班主任说的要多多注意莫朗这个坏孩子，更是关注了这个孩子的内心。

5.提出假设，初步确诊。

在获取了大量材料后，可以初步提出些假设，就是猜想孩子有可能是什么问题。问题生经常发生的问题有很多种，所以班主任需要在区别比较之后得出最合乎逻辑的判断，从而正确的得出初步判断。

6.评估家庭教育能起的作用。

几乎每一个问题学生背后都有一个问题家庭，可以说问题生正是问题家庭的合逻辑的“产品”，所以，解决问题生的问题离不开家庭教育指导，双管齐下，更好的保证治疗效果。

7.确定诊疗方案。

确诊后，一定要有具体的、因人而异、因家庭而异的治疗措施。做到具体问题具体分析，因材施教。.即时根据治疗效果反馈来评估自己的诊疗，并随时准备修改。

在采取措施后，要密切关注学生动态，观察治疗效果，从多个角度结合治疗进度，随治疗的推进不断调整自己的思路和措施以使措施更好的适应学生状态。

四、问题学生的具体情况诊疗

（一）学习困难学生指导

1.学习困难学生的主要问题是厌学，不认真听讲，不交作业，学习缺乏主动性和积极性，成绩不佳或者严重偏科。

2.学习困难学生成因

A.没有养成良好的学习策略。包括学习方法在内的对自己学习过程的监控策略。良好的学习策略是科学有效的学习的保证。

B.不良的非智力因素。缺乏自信，缺乏必要的抗挫折和拜托不良心境、保持乐观自信的能力，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动机。

C.家庭环境也是造成学生学习困难的重要原因之一。家庭是学生学习的最初“课堂”，也是学生人格影响最大的因素。家庭结构不完整，父母对孩子的教育不管不问，由于无法享受良好的家庭教育，家长与孩子处于不正常的沟通或无法沟通，学生很容易成为学习困难户。电影《放牛班的春天》中，家长、社会把他们强制关在这样一个与世隔绝的环境中，是很难管教好他们的。一道道铁门禁锢着他们的心灵，他们只能看到高墙围着的四角的天空，感受不到爱和尊重，犯了错，不是被鞭打，就是被囚禁。这样的“教育”是违背教育的自然法则的，尘封的心灵变得扭曲，学生身上的问题也就越来越多。

D.学校教育。“恨其师，而厌其道”由于某种原因对某课教师产生消极情绪，进而蔓延到其学科上。这可以从电影《放牛班的春天》中一次考试的情景反映出来：

皮比诺：“皮比诺，亲爱的，我们是好朋友吗？”

皮埃尔：“当然，为什么这样问？”

皮比诺：“五加三等于多少？”

皮埃尔：“五十三。”

皮比诺：“你肯定吗？”

皮埃尔：“肯定，亲爱的。”

皮比诺：“谢谢，亲爱的。”

学生连“五加三等于多少”这样的问题都回答答不了，问题确实严重。但是，这能只怪学生吗？不！而应该反省以校长为代表的教师们的教育理念与方式。以西蒙测验为手段的智商中心主义的鉴别机制在当时非常流行，校长相信，西蒙测验能够鉴别出学生中的天才与白痴，由此对学生进行等级化的分类，并给他们贴上“白痴”、“笨蛋”、“差生”之类的标签。校长坚持认为，他们的学生是无可救药的，只能采取严格的暴力管制的教育方式，只能采取处罚的办法。一旦学生不听话或犯了错，学校都要进行惩罚，而且惩罚往往是残暴的。校长并没有教好这群少年的愿望，只是想维持现状，保证不出事，然后得到教育主管部门的嘉奖。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子，爱孩子应该是老师的一种本能，是开启学生智慧之门的金钥匙。“亲其师，信其道。”尤其是问题生，老师应主动多关心他们，多与他们谈心，慢慢的，他能够感受到老师对他的关爱，师生之间建立起深厚的情感，意味着转化的时机成熟了，老师可以将自己积极向上的人生观灌输给学生，进而指出孩子的缺点并帮助他改正。3 转化策略

A.相信学习困难学生的潜力，不抛弃，不放弃。我们第一要做的就是对这些问题的学生有信心，相信通过你的教育他们是会改变的。爱因斯坦说过，自信是向成功迈出的第一步，我们要相信自己有能力改变这些问题的学生。这样，学生一旦感受到了你为对他的信心，便从心底接受你的教育。在电影《放牛班的春天》里，对于那群五音不全的学生, 马修老师相信那六十个孩子都是可以培养的，于是马修老师不放弃任何一个孩子。马修永远对每一个孩子都深怀信心，给他们最基本的信任。马修老师对孩子的信心感染每一个孩子，从而促使他们认真投入到练习中去。当合唱团获得成功时，马修老师说这是音乐感动了这群孩子。其实我觉得是马修老师对孩子们的信心感动了孩子。每一位教师，当对学生充满信心时，就会有将有无穷的力量投入到教学中去，投入到对问题学生的转化工作中去。

B.知识、信息一起补。成绩不好只是结果，他们还没有掌握正确的学习策略，不会学习，所以我们不仅仅是要教他们知识，还要教会他们怎么学。

C.善于发现学习困难学生的优点与闪光点。作为一个具体的人来说，他的潜能优势是不尽相同的，有的是在于形象思维，有的是在逻辑思维。从强化和提高学生的优势潜能入手，能够比较快的让学习困难户享受到成功的喜悦，从而使他们获得心理平衡，激发其学习的自信和勇气。电影《放牛班的春天》中马修老师听到淘气的孩子以嘲笑他的口气唱着那支“老秃头，老秃头……”时，马修老师并没生气，他那天在日记中这样记载：“我念念不忘那支歌，唱得差，但毕竟还是在唱歌，”他发现孩子喜欢唱，喜欢音乐，于是他运用音乐活动为主要手段，来调整孩子们的不良心理素质。每一个音符宛如一个个鲜活的精灵“随风潜入夜，润物细无声”，最终实现了心灵的转向。在林崇德主编的《发展心理学》就提及，如果儿童的记忆伴随情绪情感过程，则记忆最为深刻，组织合唱团，就是一个小活动，在活动和游戏中，使孩子们心灵澄清，这种纠正与教育的模式很注重体会，亲身体会已不再是简单的认知水平，带有情绪情感过程，这样可以使孩子们留下最深刻的烙印。

D.因材施教，用足够力度，长期坚持。用针对性强的办法，用足够的量，像吃药一样，持之以恒，早晚会有疗效出来。电影《放牛班的春天》中幼小就缺少依恋而产生抑郁，甚至略显自避的皮比诺而言，马修则用像父亲一样的角色去关爱他。皮比诺从不谈自己的理想，不唱歌。但却出乎意料地被马修选为合唱团副团长。让他每日坐在讲台上看同学们唱歌，逐步感受到集体活动的快乐，和爱心的力量，让使皮比诺摆脱了不幸的阴影。

E确定恰当目标，理解和善待学习困难生。从实际出发，不要不切实际的去幻想过高的期望，人的发展是有差异的，教师与学生都应在这个基础上去开展自我竞赛、自我比较，从而收获成功的体验。

（二）行为问题学生

所谓的问题学生，是指那些由于受到家庭、社会、学校等方面不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，导致在思想、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

行为问题表现为：学习发展困难、厌学、经常违反班级学习纪律、不按时完成作业或缺交作业、经常顶撞老师、打架欺负同学、上网成瘾、情绪失控等。

解决办法：

多问为什么，探讨行为背后的含义。学生出了问题后，一定要多问为什么，问清除事情的来龙去脉。问题生出了问题，老师的第一反应很重要，它决定了教师的后来行动方向。比如教师的第一反应是：“又是他！”教师肯定是要发脾气的，这样问题有可能会升级，不利于解决：若教师的第一反应是好奇，好奇他怎么出现的这种现象，这种反应导向冷静，最有利于问题的解决。

在电影《放牛班的春天》中，哈珊校长一遇到学生犯错就马上揪着学生耳朵要么送入禁闭室，要么带到办公室暴打一顿，从不给学生以解释的机会。在处理蒙丹的事情上，他也缺乏耐心去做调查，而是凭直觉这断定这是蒙丹做的。在将蒙丹带进办公室后，不由分说便向蒙丹施加暴力，倔强的蒙丹像发了疯似的掐住哈珊校长的脖子，幸好杭莫及时赶到将蒙丹制服，后来蒙丹被遣返回少管所。再后来蒙丹出逃，一把火烧掉了学校寝室。如果不是马修老师那天带孩子外出郊游，那后果将不堪设想。所以作为教育者的我们真得好好反思，自己在处理这些突发事件时，是否也曾像哈珊校长一样因急躁而酿成大错。所以为了避免这样的恶性事件发生在我们的校园，请冷静下来，多问问那些问题学生几个为什么。

B.以研究为基础，提出问题的解决方案。出了问题就必须解决，老师多反省自己的行为，理解学生的心里，平等对待学生，冷静处理，为自己和学生找台阶下。电影中对李基度和丹东

这样攻击性强的孩子。马修老师并没把他们交给校长体罚。他派李基度来照料因他而致伤的老麦。让他自己体验生命的脆弱，以及自己冲动行为的后果。“他是一个害羞的孩子，像我一样害羞，他已经知道他错了。”老麦以这样慈爱和宽容的方式感化了李基度，当李甚度像所有犯了错的孩子那样看着远去的老麦时，惊恐问马图：“他会死吗？”马图抚摩着他的头“不！医生会救他的，”这样宽容的语气消除他内心的不安。

C.从多个维度分析问题学生行为。类似于医生的诊疗，从多个方面分析，是学生的自身因素还是教师的不恰当的管理引起的，或者是学生集体的背景原因，这些都是不可忽视的分析入手点。

问题学生的教育与转化是一项非常艰苦和持久的工作，教师要有持之以恒的耐心和恒心，用温暖和严肃交织进入，查出问题根源所在，正确引导问题学生，这样才能更好的转化问题学生，使他们回归到集体中去。

第二篇：问题学生转化

一：问题生姓名及存在问题

学困生有的在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，尤其是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。班内学困生情况如下：

1、张子健：纪律较差，很多问题老师讲数遍，照样记不住。家长对孩子溺爱，对孩子的学习不能及时辅导。

2、安海波：缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩，上课不注意听讲。

二：学困生分析

这两个学生的基本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。了解到学生学习习惯差，接受能力弱，因此成绩不够理想。三：本学期转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。四：转化的重点和难点

重点：

1、加强对学困生的课上管理，大多数学困生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好学困生上课时经常提问他们。

2、加强对学困生的课后辅导工作，课后对学困生进行辅导是转化学困生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动学困生学习的积极性，大多数学困生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

难点：怎样让学生持之以恒，巩固已经养成的习惯

第三篇：问题学生转化工作总结

问题学生转化工作总结

素质教育是面向全体学生，而不是面向少数学生。面向全体，正是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们全体发展。因此，坚持面向全体学生，更应侧重需要帮助的学生，研究需要帮助的学生，转化需要帮助的学生。为此，在学校党政领导的关心与支持和密切配合下，我们根据这些问题学生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩。为了总结经验，更好地做好问题的转化工作，现对本学期工作总结如下:

一、尊重需要特殊关爱的学生。

帮助他们找回自尊和自信。需要帮助的学生在集体中往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信；孤独、烦恼又不便诉说。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很小的学习积极性，使需要帮助的学生困上加困。因此，我对需要帮助的学生首要的工作是尊重他们。

第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。

第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。

第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在问题学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启问题学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。

二、改进教法，指导学法,提高问题学生的学习兴趣。

当代杰出的教育心理学家布鲁纳回答教师“怎样教”这个问题时提出：“一定要培养学生的兴趣，要使学生对一个学科有兴趣的最好办法是使这个学科值得学习”。教师启发引导他们自悟明理，尝试成功，感受乐趣，给他们注入学活知识的灵丹妙药，从而充分发挥脑力功能。在教学中应当做到:

1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。

2、借用有关生活实例，为学生创设与教学内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。

3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养需要帮助的学生学习数学兴趣的、最佳途径。

4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮助的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮助的学生进入积极思维状态。

5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮助的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。

6、平时多接触问题学生，与他们进行“交心”的谈话，引导他们树立正确的人生观、世界观，端正学习态度，提高思想认识。

总之,通过大量的努力,很多问题学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我们坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信问题一定有大进步。

第四篇：班级问题学生转化

班级问题学生转化 工作总结

转化问题学生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有问题学生，可如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后根据问题学生的特点和形成原因做好转化工作。在我班问题学生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。分析问题学生形成的原因，帮助他们克服缺点和毛病是班主任份内的责任，因此，我是这样对待问题学生的：

一、关心厚爱问题学生。

问题学生不是天生的。他们中有的是受不良社会风气的影响；有的是父母离异，不正常的家庭教育造成的；有的是身心发展中各种消极因素恶性膨胀的结果。由于问题学生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头。他们需要的是老师的关心，家庭、集体的温暖。实践证明，要转化问题学生，只有使问题学生动情。我们只有用心灵的温暖去医治他们心灵的创伤，用精神的甘露去洗涤他们精神上的污垢，只有消除了问题学生对老师、家长、同学的对立情绪，才能开展转化工作。在日常生活中，我从各方面去关心他们：在学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心地教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使逐步改正错误和缺点。

二、了解问题学生形成的原因是转化工作的先决条件。

要做好转化问题学生的工作，就得深入了解，全面分析问题学生的特点和形成原因，坚持在了解中教育，在教育中了解。每接一个新的班级，我首先在原班主任那里了解学生情况，特别是问题学生的情况：双差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？单差生是哪些，家庭教育如何，主要问题是什么？在新的学期开学前，做到心中有数。

实践证明，只有全面了解问题学生的情况，才能有的放矢，做好转化问题学生的工作。

三、对问题学生要因势利导，坚持一分为二。

问题学生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动问题学生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现问题学生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。我班一位学生，不仅成绩差，纪律、习惯也差，时常扰乱课堂，科任老师很有意见，进行多次教育，常和家长联系，但效果不大。

四、接近问题学生，友善对待问题学生。

对问题学生的学习要跟的紧，兑现承诺。作业督促上交，安排布置的任务要如约兑现，让学生感觉到老师说话算数，无机可乘，不敢偷懒。对的缺点要抓得准，治得很，以点代面，眉毛胡子一把抓。批评，肯定现在，鼓励以后。

教师灿烂的笑脸是学生心中永不凋谢的花朵。你笑脸面对学生，学生才会笑脸面对你；你给学生一缕阳光，学生会还给你太阳！总之，教师要以真诚的爱生之情，去激起问题学生感情的浪花，的尊敬和信任，打开心灵的大门，要以心灵的温暖，健康的情感去医治问题学生心灵的创伤，陶冶问题学生的情操，要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助信心，弃旧图新。

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第五篇：问题学生转化总结

问题学生转化总结

初村小学 刘永强

我们班有一些学生存在这样或那样的问题，有时他们可能会给老师带来很多的愉悦和兴奋；有时他们又可能会给老师带来很多不愉快的事情……但我们如果只对一部分学生施以爱心，而对另一部分学生毫无感情，不仅会造成师生之间的感情对立，而且会影响学生心理的正常发展。这能不说是教师的失职吗？我们既要爱“金凤凰”，也要爱“丑小鸭”，把爱的阳光撒向每一个学生。对待差生要以表扬为主，发掘其闪光点，多给他们一些鼓励，只有这样，才能使差生感觉到集体的温暖，促使他们身心全面发展。

一、调整心态，从头做起

遇到一些问题学生或问题事，不妨先给自己一个思想，压住阵脚，事已经出来了，就事论事，不要扯其他的事情。给学生一种感觉，老师不放过一件学生的错误，但也不随意冤枉任何一位学生或任何一件事情。

不翻旧帐，不跟学生反过来复过去的说道以前的毛病和错误。相信学生，他会因为你对他的尊重而可能改变自己。

二、关心、鼓励差生，用优秀学生带动问题学生

班上有一些学生常常不按时完成作业，我为此多次批评、训斥，但都不能解决问题，怎么办呢？不妨表扬表扬按时完成作业的同学吧！于是我就开始有意识地多表扬少批评，结果出乎意料，几星期的时间里全班学生没有不按时完成作业的一天比一天少，而且班上的学习气氛也与过去不大一样。“数子十过，不如奖子一长”，孩子具有较强的好胜心和自尊心，我们抓住适当时机，对学生的优点予以表扬鼓励，便会在他们胸中燃起一团团希望之“火”，激起他们一股股奋发向上的力量，变成他们前进的力量，使他们看到“明天的快乐”。每位差生都有其优点、长处，我们要帮助差生找到赖以进步的优点，多一些鼓励，从而树立他们的自信心，增强他们克服困难的勇气，调动他们学习的积极性、主动性。

三、老师的每一份爱心都要或直接或间接地让学生知道，打消学生对我们的戒备心理。使他们跟我们站在一起，不要轻易把学生推到我们的对立面，那样我们会很难堪的。

四、经常跟问题学生交流，让他不经意间说出自己的想法和做法，这时候就可以帮助他，形成一点点压力，好象老师在关注着他，他就会百倍的信心来完成自己的计划。

问题学生的转化，并非一朝一夕之事，他们虽然为数不多，但影响面大，破坏的潜在因素大。我们只有持之以恒，从点滴做起，以诚相见，言传身教，相信没有不被感化的问题学生。

2011年12月