班主任工作漫谈五[推荐阅读]

第一篇：班主任工作漫谈五

扬波中学班主任工作漫谈

（五）11、怎么化解课堂师生冲突？

由于教育过程中师生矛盾的客观存在，师生冲突的发生亦是难免的，教师要理性对待，巧妙解决。

【案例】 案例一

（一）班主任老师正在上课，给同学们布臵了练习题，同学们都埋头认真思考。突然静悄悄的教室里传来了“嘟嘟”的电子游戏机的声音。教室里一下子骚动起来。班主任三步并作二步赶到某同学的座位旁：“把游戏机给我。上课有纪律没有？胡闹什么！”谁知该同学根本没有将老师放在眼里，若无其事照打他的游戏机。班主任更火了，硬把他手里的游戏机抢了过来。他更嚣张了，坐在位子上把东西故意弄得“叮当”乱响，总之，摆出一副“我也给点颜色你看看”的样子。班主任想把他叫到办公室，却叫不动。班主任十分生气，用本子一拍讲台，大声主：“你不认错，今天就不上课了！”

（二）正在上课，突然，从一个男生的抽屉里飞出一个纸团，学生都“哗”地叫起来。老师非常生气，快步走到那个抛纸团的学生旁边，严厉地说：“你为什么上课乱抛纸团？你看你现在 班纪律造成的影响！”这个学生说：“纸团不是我抛的。”老师更加生气：“做了错事还不肯承认。我明明看见纸团是由你这儿抛出去的，还想抵赖？”这个学生被老师这样一说也发起了脾气，还出言顶撞老师：“我说不是我，就不是我！”班级这下更乱了，吵声引来了德育主任，将学生带出了课堂。课后老师才了解到，那纸团确实不是该生抛的。

上面两则案例给我们的启示是：课堂冲突常常起源于教师干预学生违纪行为，而学生不执行或教师误解学生。教师的教育行为失当，以及学生逆反心理，必然激发课堂冲突，致使局面僵化。

课堂冲突的原因是两方面的。一方面是教师的教育行为失当。许多教师认为管束“问题学生”的唯一办法要“狠”，必须压服他们，务必把他们的锐气“磨平”。由此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁，甚至拿某个“问题学生” 开刀，以便“杀一儆百”。另一方面，处于青春期的中学生对成人、对与之冲突的教师、对家长普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现。但很多教师却对中学生这一年龄阶段的特殊心理现象认识不足，不能客观对待，更缺乏预设的应对策略。教师反复训斥或者命令学生，学生拒不执行，师生双方互不相让，争执不下，致使冲突陷入僵局。一旦发生冲突，如果教师忍不住火气，化解不了僵局，不能平息冲突，甚至失去了对自己的语言和行为的控制力，致使言行出格，那么对抗性冲突就会发生。

案例二

马老师一抬头，忽然发现坐在后排一两个男生没做笔记。他们的头凑在一起，似乎在交谈什么。马老师心里火了：这么重要的内容居然不做笔记。于是，就叫了其中一位同学的名字，问道：“你怎么在讲话？”原以为他会因为被老师发现而有所悔改，敦知他生硬地扔了一句话：“我又没讲话。”马老师想，有这可能，因为没看清他们在做什么。但为了显示一下自己的尊严，马老师又问了一句：“你记笔记了吗？”但更出乎马老师意料的是，他的口气比原先更僵硬，声音音量也提高了，回答道：“没记！”弦外之音“看你把我怎么样”。

老师管教学生，学生一点不示弱，否认老师的话又顶嘴，课堂的师生冲突眼看就要爆发。那么老师有没有办法遏制或者熄灭这场师生冲突呢？

马老师更加恼火了。课堂气氛顿时紧张起来，刚刚还低着头看自己笔记的学生也不约而同地抬起头了头，脸上凝着紧张的气氛，用略带惊慌的目光注视着，无奈地等待一场劈头盖脑的训斥。这时马老师真的想好好地维护一下自己的脸面，狠狠地批他一顿。但转而一想，毕业班的学生本来就很紧张，如果再小题大做，不免会影响自己上课的情绪，更会影响学生的学习情绪。白白耽误了一节课不说，更不利于今后与学生之间的交流。于是，马老师灵机一动，把目光转移到他同桌的身上，顺便缓和了语气问：“××，你好象记了一些，是吗？”“老师，嗯，我记了。”这位学生见状，机警地答道。“那好，下课给我检查一下。”“啊，要检查呀。”他的话音刚落，教室里就响起一片笑声。课堂气氛顿时缓和下来了，又回到轻松愉快的气氛中来了。

这则案例给我们的启示是：教师如果能控制自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，表现良好的人格修养和较高的教育技巧，一般可以淡化或熄灭课堂冲 2 突。

其实，面对较差的课堂纪律，如果不分青红皂白呵斥镇住，往往会适得其反，虽然有时奏效，实在是有损教师风度。这时可以暂停讲课，微笑着，沉默着，让学生自己省悟。也可以不受干扰，旁若无人地继续，尽量使教学语言更有吸引力。或者机智提问，吸引学生思考。总之，要对学生有一个善意的认识，肯定他们不是故意让老师难堪。【建议】

（1）正确对待课堂中的师生矛盾。

由于教育教学过程中师生矛盾的客观存在，师生冲突的发生亦是难免的。由于中学生正处于青春期这一特殊年龄阶段，其身心急剧变化造成自主意识增强，情绪不稳定、自控能力较差和强烈的逆反心理，加之中学教师普遍存在的高强度的压力、自身心理素作用等问题，导致中学阶段是师生冲突的高发期。（2）教师应提高成功化解师生冲突的技能技巧。

师生冲突一旦发生，对于冲突走向，教师起着决定性的作用，是事态演变质的主导方。而教师的言行“出格”会直接导致师生间一般性冲突的激化。要将之控制在一般性的冲突的范围内，尽可能地避免对抗性冲突的发生，关键在于教师要控制住自己的“火气”，规范、调控好自己的言行，务必使自己符合自己的角色特征。而恰恰要求教师具备现代的学生观，良好的人格修养和较高的技巧。（3）要从根本上减少课堂师生冲突，应有一个宽松的育人环境。

愈演愈烈的升学竞争导致过重的学业负担以及师生心理健康危机，这在某种程度上扭曲了正常的师生关系，极易诱发师生冲突。如果社会能给学校一个宽松的育人环境，给学生一个宽松的成长空间，那么课堂冲突必然会减少很多，课堂将有一个良好的教育生态环境。

12、如何处理课堂上的意外状况

【案例】 案例一

（一）今天上午最后一节课是班主任的语文课，尽管同学们已经很疲惫，但大部分同学仍很投入。可就在这时，捣蛋鬼小均坐不住了，他喝了一口水，然后扔起了水 3 壶。水壶飞起又落下，他伸出手稳稳地接住了。班主任一边盯着他一边讲课，可他根本没有注意到老师对他的警告，仍然自娱自乐，发出的声音甚至影响了同学听课。

对于学生在课堂上出人意料的捣蛋行为，教师在暗示警告不起作用的情况下，是否应该停止讲课，严厉批评？批评的结果一般是什么？

班主任本想严厉地点名批评，但脑子一转，突然想起了昨晚电视里的一幕：刘德华表演了抛香烟，高高抛起的香烟悠悠地落下，刘德华居然用嘴巴准确无误地接住了，悠然地叼着，赢得了观众的阵阵掌声。班主任定了定神，说：“××，我看你的水平挺高的，看过刘德华表演嘴香烟吗？你干脆来个嘴接水壶怎么样？”该生愣了一下，不好地收了水壶。

（二）班主任在与陈柱见面之前，已有老师跟她说：“这个班有一个活宝，若你能制服他，那这个班级就会太平，否则――”在有这样提醒的基础上，在见到学生时班主任首先注意到了他：陈柱，一个挺漂亮的男陔，从他那双闪着调皮的眼睛中，老师发现了他的智慧。而在班主任关注他的同时，他也正侧着脑袋看着老师。这时，老师让他们简单地自我介绍，他站起来说：“俺老陈――”他的话刚一开口，下面已是笑声一片，而这正是他想要的效果。他一边扭动着身体一边歪着头看老师的。“下面，请老师自我介绍。”看，他又向班主任发炮了。

班上颇有名气的“活宝”，向老师发来好笑而又略带挑衅的问题，老师该怎么接招？给他一个下马威，还是„„

班主任笑了笑，在黑板是写下了自己的名字，又说：“陈柱是陈家的柱子，我呢，因出生在凌晨，父母希望我能有所芬芳而取的。”“陈家的柱子？！”他重复了一句，“我是陈家的柱子！嘿嘿，有意思！”他似乎满意地坐下了，而班主任的话显然也引起了其他同学的兴趣，纷纷要求班主任也给他们诠释一下名字。事后，陈柱跟班主任说起这件事，他说：“老师，当时我是想给你难堪，没想到，你居然把我比做陈家的柱子！老师，你知道吗，还从来没有人这样评价我，所有的人都说我是混世魔王。我喜欢你，老师！嘿嘿――”他不好意思地挠挠头。初次的见面，班主任就获得了他的信任。

上而两则案例给我们的启示是：面对课堂内部学生制造的意外，教师如果巧妙 4 处理，不仅可以在课堂上占据主动，还能赢得学生的喜爱。

青少年处于成长期，好动好乐是正常的，所以有学生在课堂上插科打诨也很常见。学生的插科打诨常常是非恶意的，如果可以利用好，甚至可以用来活跃课堂气氛。所以教师一方面要以正常的心态来对待学生的插科打诨，另一方面要注意引导，维持或巧妙地活跃课堂。

“陈家的柱子”这只是一句十分简单的话，却反映了新来的班主任的机智。抓住了学生的插科打诨，并把它转化为教育机会，巧妙地把坏事变成了好事。不仅在课堂上稳住了阵脚，占据了主动，而且还得到了学生的信任。

案例二

（一）有一次，某班主任裤子后面有一个窟窿，可他一点也没发现，仍然那么投入地上课，坐在第一排的两个学生十分心疼他们的老师，绝不情愿大家看见班主任的这个小小的不雅，就紧急磋商了个办法。这就是瞄准他每回落座的位臵，在那张椅子上放了一块橡皮膏。可是，班主任却偏偏没坐准位臵，以致那块橡皮膏不仅没有贴准，反而“生动无比”地挂在那了――，引得全班人大笑…… 学生的好心反而使班主任成了笑料，班主任应该生气吗？还是„„ 可也就在这时，发现这一切的班主任不仅没慌乱，反而极幽默地说了一句：“这叫什么？这叫异峰突起，这就叫意想不到，异峰突起的直接效果就是笑，而对付意想不到的最佳策略就是随机应变――这就是，既然这个不雅的地方出了一个不雅的故障，我就有了百分之百坐下来讲课的理由，请多关照，本人这就就座！”说着，教师从容落座，教室里随之响起一片愉快的笑声！

（二）某学校的音乐教师是一个1.75米大个头的男教师。有一次在市教育局组织的小学音乐课大比武中，该老师作为唯一的男选手参赛了。为了不输给那些“巾帼”，同时也为了追求课堂的完美，该老师在教案中设计了一套律动动作的示范。课堂上开始一切比较顺利，转眼到了做示范动作的环节。不知是自信心不足，还是被评委一道道犀利的目光吓坏了，该老师动作做得比平时还糟很多。没等做完一半，所有评委和学生都笑得前俯后仰。

公开课上或教学比武上的意外无疑是最令教师们头痛的一件事。学生的意外，老 5 师们一般还可以机智应付过去，可是如果是老师自己出了意外，往往就会阵脚大乱，手足无措，一堂课也砸了。那么，这位男音乐老师是应付的呢？

该老师也心想完了，但也只好硬着头皮做完，然后要学生评价老师刚才的表演。不料同学 个心直口快，毫不留情：“老师，我觉得你这套动作做得太别扭了。”“老师，我觉得你面部表情太僵硬。”“老师，我觉得你骑马的动作不逼真，倒有点象赶鸭子。”“老师，我觉得你有点象卓别林。”……简直把该老师批得体无完肤。老师满头大汗，教学眼看就要进入死胡同了。他忽然灵光一闪，眼前一亮，问：“刚才同学们谈得都是老师的缺点，难道老师没有优点吗？”同学们面面相觑，不知老师葫芦里卖的什么药。老师清了清嗓子，表情变得严肃：“老师的优点就是明知道男教师不适合跳儿童舞，还是勇敢地跳完了。老师勇敢的品质难道不是优点吗？老师今天虽然出了丑，但我不相信今后会永远出丑。最后送同学们一句话――为了将来不出丑，现在要敢于出丑。”

听了老师的话，同学们都有所启发，鼓起掌来。老师的机智也获得了评课老师的满堂喝彩。

上面两则案例给我们的启示是：老师自身出现意外状况时，最好能大方而幽默地处理，这样不会耽误上课，又不会影响教师在学生心目中的形象。课堂上不只是学生会出意外，老师也保不准也会出。

第一个案例中，班主任裤子后面被剐了个窟窿，这对班主任来说就是件十六进制发丢脸的事，更让他丢脸的事，学生还在他的裤子后面贴了个膏药，尽管是出于好心。此时如果老师生气闹开，课就进行不下去了，搞不好会成为学生的笑话。如果因此而批评同学，更会显得老师狭隘小气。上面班主任的做法就十分妥贴而巧妙，以一个笑话把尴尬的局面化解了：既避免了自己继续出丑，又一定程度上接受了帮他贴橡皮膏的同学的善意，同时还展示了自己的幽默和大方。第二个案例中，教师从自己的出丑中，反而引申出一个精辟的结论，不仅独具新意，而且深化了课程内容。他的机智当然会获得课堂上学生和听课老师的一致喝彩。

案例三

有一次上数学课，老师讲到关键处，孩子们学得正投入。忽然，窗外传来了鼓号声，孩子们循声望去，原来是党校的鼓号队、花束队为了完成宣传任务在临 6 时彩排呢。孩子们不时地望 望窗外，一副心不在焉的样子。数学老师拍拍黑板，叫同学们把注意力收回来，学生们虽然表面上把眼睛转回了黑板，但是老师能看出来，学生的心没有回来。数学老师正要发脾气，忽然心生一计，笑呵呵地对学生说：“我们学校的鼓号队很有气派，花束队绚丽无比，这样吧，转过头我们一起欣赏三分钟，好好过过瘾。”听了老师的话，孩子们开始有点怀疑，确信后看了不到两分钟就全都坐好等着老师继续上课。结果，虽然外面有伴奏，孩子们的注意力并没有受多少的影响。

这则案例给我们的启示是：外部发生的意外对课堂造成的影响，老师不妨欲擒故纵先放一下，或者制造一个课堂内部的刺激，把孩子们的心拉回来。上面案例中的老师就是采取欲擒故纵的方法。孩子们的好奇心都很强，你若不让他看，他心里痒痒的，非偷看不可，大大方方让他看一会，他也就明白了还是教室里面的世界更精彩。更何况这里面包含着尊重，学生当然会心甘情愿地回到课堂上来了。【建议】

（1）正确对待课堂意外。

一般来说，课堂意外可分为不同的情况，按其转化的程度可以分为积极的、中性的和消极的三种。如果老师转化得当，可以转化为积极的，促进课堂教学目的的实现。教师如果可以把意外控制住，不干扰课堂教学的进行，就是中性的。如果教师对意外控制不住，使其持续干扰课堂教学的进行，干扰他人学习，就是消极的。因此，能否正确对待课堂意外，关键在于教师的智慧转化。（2）对于课堂意外，教师最好可以机智地转化为积极行为。

教师不宜在课堂里停止教学，对意外中同学们的表现加以指责，而可以转而采用发问、邻近控制、排除诱因、暗示制止等方法、使中性行为转变为积极行为。忌用讽刺、威胁、隔离等惩罚手段。

（3）教师可以精心设计课堂教学，尽可能避免意外的消极影响。

教师在进行课堂教学时，如果可以让学生“动起来”，提倡学生动脑、动口、动手，让课堂“活起来”，把传授知识的过程变为学习交流和自主探索的过程，就可以使课堂意外的问题减少。

（4）良好班风，学风的培养可以减少意外的消极影响。

良好的班风可使意外情况下个别偏差行为向着好的方向转化，使之遵守由集体促成的纪律；班风还对学生具有约束作用，一旦有人想破坏，会受到集体其他成员的谴责。培养良好的班风、学风，对消除课堂意外中的问题行为会产生积极的作用。

班主任要上交资料及要做的其他工作的时间节点：

1、第二十二周（1月22日前）：上交学生品德评语。

2、第二十三周（1月29日前）：上交学习积极分子、优秀学生干部、“五个一”活动积极分子名单。

3、第二十三周（1月30日或2月1日）开家长会或家长接待由年级组长定召集家长的形式。

4、寒假返校日：2月8日、2月23日 5、2月2日下午12：30（初定）班主任培训。

第二篇：班主任工作漫谈

班主任工作漫谈

——桥沟学校2009年班主任培训讲座稿

做班主任的首先是心态。

首先要有服务者的心态，为学生学习成长服务——这是我们所有工作的归结点。那种高高在上的工作方式与我们的教育目标是背道而驰，南辕北辙。站在服务者的的角度，就会常主动消失在台面上，多“埋没”自己，默默做背后的奠基。这样有利于最大程度地发挥学生积极性，体现他们的主人翁地位。学生动起来了，班主任自然就解放出来，同时也可在更多的“闲暇”去观察和思考，去为班队做出一些更有建树的决定和策划。

同时这个服务的心态也要克服一个极端，即：大包大揽的劳作。班主任的服务工作不同于伺候式的微笑仆工，班主任服务只能主要在于对学生学习、习惯养成的指导！这一点不明确的话，我们极易陷入事务主义不能自拔。我们的服务要定点于客观引导和具体指导。要通过我们的顾问和技术指导员作用——无形的管理，将班内的舆论系统、督促系统、自我管理系统激活、协调。

另外，服务者心态还针对学校整体工作这个层面，特别是科任老师这个群体。科任老师往往兼班较多，任务繁重，班主任要善于为他们营造一个和谐而井然的课堂秩序，为他们做好偶发事件的善后工作，千方百计维护好他们的威信。当然这些工作一定要做在幕后，做得真诚，否则适得其反——既易过分突出、凸显班主任的影响，也易滋长科任老师依赖或懒散思了。做班主任还要有快乐的心态。

教育工作特殊在于是与年龄不大的人打交道！这项工程是最复杂而微妙的，没有积极的思维情绪，是没办法做好的。魏书生先生说得好“勤勤恳恳、高高兴兴地做好事情”，心态乐观了，看待问题自然明朗，做事效率自然高。其实不光做班主任，世间哪件事情不在于心态呢！任何事情常不在于事儿本身，而在于你怎样看。班主任工作，你可看作是繁冗的苦差，也可看作是与各类孩子沟通的艺术，你可以看到低薪酬，也可看到高境界．．．．．．但不管你如何看，工作还得做。苦闷是一天，高兴也是一天，日子总得过啊！况且这前前后后又是连环着反应的，有人越干越起劲，甚至干出名堂来；而有人呢？混得自己也累。

做班主任要有一副鲜明而饱富感染的个性。班主任是一个班队的灵魂！只有把一种精神真正植入学生骨子里，集体才会体现出坚强的凝聚力，才能形成一种深具特色的班队文化，产生一种强烈的荣誉感和自尊心。试看《亮剑》中的李云龙和独立团，《士兵突击》中的钢七连。高连长和李云龙带出的兵的那种铮铮铁骨，战场嗷嗷叫的气质来自于他们的精神领袖所形成的一种“场”，这种作用熏陶濡染、潜移默化，这种影响巨大而深远。在这样的团队里，即使首任长官不在了，这种力量会成为一种传统，因为它已经成为每一个成员的集体人格了。那种在团队建设中，连自己都无法振奋和感动的说教是缺乏力量的，是缺乏生命力的。其实这就是很多教育家，如苏霍姆林斯基谈到的缺乏感动的教育是苍白的。我们教育成功与否的一个重要标志就在于能不能触及他们的心灵。

教育是需要个人崇拜的，它是感性的，也正是因为如此，班主任和他们的工作才热情似火，魅力四射。

做班主任更需要以爱心为目的和手段的“政治家”素质。班主任工作千头万绪，牵涉面深广细，要有策略，平衡素质要高，工作要有弹性。但毕竟是面对一群正在成长的孩子，它不同于敌对斗争，不等于耍心机搞算计，要用大智慧去维护和促进学生身心健康发展。

一、以稳定发展为本，注意引导好中间，抓好两头。任何时候注意不丢大头，大局为重，也要重视尖子的引领作用和后进分子的“木桶理论”影响。把偶发消极影响控制在最小范围，把眼光放在大流上。

1、防微杜渐，预防为主。在学生群体对班集体可能带来的消极影响的人做到心中有数，防患于未然。抱以关爱之心，真诚之情，宁做医生大夫，不做警察刽子手。如考场上可反复强化诚信考试，你可以把工作做得更细一些，细心开导，反复强调，自己或嘱托监考老师就坐在那些有作弊倾向学生前直接监控，这比等他证据确凿后当场捉拿要强百倍。就这样选准点，费力自然就小。常见一些班主任满盘抓，一团乱就是缺乏这种细致入微的观察和理智分析的表现，搞得一个班气氛紧张，甚至班风等方面不可收拾。

2、少批评多表扬。这绝对是引导班队正面发展的法宝。一个集体中不管如何总会有不尽人意的人和事，如果班主任喜欢盯住不放，极易搞成扩大化的阶级斗争。与其被动地做灭火器，不如把精力全副投入正面引导上来。班主任工作的宗旨应该确定为：不断扩大班内积极影响，使之形成班队主流，进而形成强有力的舆论导向。在这种局面后，一切水到渠成，而那些小股浊流便不自觉被澄化开去。多表扬，弘扬正气，使集体总时时自豪充满希望；少批评，维护孩子尊严。这个少批评运用得当，亲和力强的同时，为自己保留足够余地，以足够弹性的空间处理非常之事。不怒而威；不怒则已，一怒之下，雷霆万钧，横扫千军，快刀乱麻。

3、少惩罚，多宽容。允许小量消极力量的存在，在适当范围的多元文化可增强班队活力（调剂班队生活，即便坏一些，就像细菌对人体不全是害处一样，至少可以增强班队肌体的免疫力）。只要不是原则性错误，班主任不必细究，或者可以佯装不知，还这些活生生的个体一个存在空间，有些棘手的问题不必硬碰硬，激化矛盾的情况下很多问题的处理会变得被动；有些问题处理时机还不成熟就不必处理，拖一拖也是办法，如此一是有更充裕的准备时间，二是时间是最好的解药，问题也变成了非问题了。孩子们是成长着的，很多东西不要企图让他一下完全接受自己的帮助，允许他逐步纠正，出现再度反复也不必大惊小怪。做班主任的要稳住阵脚，不失原则，由足够的耐性和智慧。很多东西，要用时间来证明和保证，甚至有的教育影响要在学生多年以后的某个瞬间顿悟，而这恰恰是最有生命力的教育。校园内有不少现象常让人感觉我们的学校教育很乏力，其实是被一些学生漠然、玩世不恭的表象所迷惑。我们要坚定地相信他们内部有两个自我，在二者的斗争中，条件不断成熟，最终胜利者是真善美那个自我。在不断给与学生积极暗示，催发孩子们潜力的过程中宽容和等待是法宝。批评、惩罚是猛药，不是垂危之际不采用；否则药底垫高了，以后就得不断使用，最后产生抗药性，就没治了。即便是惩罚（没有惩罚的教育是不完整的教育）也可与为班队服务，为集体做贡献等光荣的事情结合起来。让他在有意义的做事中，反省自己，惩罚自己的同时逐步提高自己认识问题的能力。如此一来，这惩罚就不仅仅是丢面子，更是一次成长的契机。这需要班主任开动脑筋，读一本相关的书写读后感也可能是一种惩罚，搞一番内心对话记录也是一种惩罚，这些点燃内心的方式比较打骂效力可大不一样。

做班主任要明察秋毫，敏锐捕捉教育契机，善于发现，善于积累素材，善于及时总结，趁热打铁，连续作战。从这个角度讲，说班主任是心理大师、调查学生心理的福尔摩斯、善打运动仗的军事家都毫不夸张。

千里之堤，毁于蚁穴。班主任更应该有危机意识，防患于未然；更重要的是任何一个突发事件都蕴藏着丰富的教育资源，可惜的是不少班主任只是忙于应付表象的问题。教育上对于事情的处理有别于消防队的灭火，很少有那种必须瞬间完成的补充完善措施，也不可能。班主任要立足于学生的今后，立足于最大程度把事件变成教育资源，最大程度地保护和提醒学生，促进他们在一种深刻的感觉冲击下，收获平静日子得不到的东西。很多事件常常一发而牵动全局，牵连许多根根节节，将日常隐匿起来的那些痼疾暴露无疑。此时正是找到动手术治顽疾的切口的时候，也可能是一些从不为人知的令人感动的品质水落石出，大白天下的时候。所以班主任生活的每个细节都是不可或缺的，都是精彩纷呈回味无穷的。一个赤诚于班主任工作的人珍惜热爱每个平凡的日子，这里面没有光鲜无暇，也没有一杆子打死的内容，真实鲜活而生机勃勃。站在这点来说，班主任是浪漫主义诗人，先锋派记者毫不为过。同时他不光要善于发现、制造机会，更要能够有组织打大仗的能力。事后，多总结，写下来最后必要。

很多学生对自己的肯定是不够的，班主任要做学生闪光处的有心人，多积累。有人把全班把全班同学对班内每个人的好评集中起来，这种形式就很有意思。包括那些自暴自弃者看了别人眼中光鲜的自己也哑然失色，继而振奋不已，自信起来。有人甚至把这样一个皱巴巴的评价保存几十年。同样对一个集体的辉煌成绩，不朽意志，感人瞬间皆可积聚起来，使全体成员注视之，欣喜之，珍爱之，得到鼓舞，受到启发，无限点燃自己。

要做到这一切，班主任要得真爱！不是为了饭碗，不是无奈地上班。你得把这些孩子如同己出，以心贴心，把自己当作他们，把他们当作自己。有朝一日，一旦看不到他们会莫名地失落，在烦恼一走进他们便豁然时，班主任工作你便进入了境界，做起事来自然如鱼得水、收放自如。静则帷幄运筹，动则信手拈来，握沙成团，集腋成裘。

做班主任要有不拘一格的用人艺术。

历来班干部都是正直、勤奋、学习优秀者的天下，其实这些“优秀”只是我们现有评价体系作用下的一些结果；我们教育更易放大视之。如突破这种传统的道德意识，你会发现一个大天地。这里可用几个下伎俩来谈谈。那些调皮男生往往是很多人暗自崇拜的偶像。对于一些“不良”现象，不妨试试“以毒攻毒”之法。港人治港，澳人治澳，在那些“不良”少年中适度挑选将才参与班队建设，往往能产生意想不到的效果。

有时对于新转来的同学或其他外界人物往往容易被班主任忽视。一个班如一塘水，学生如一池鱼。沙丁鱼懒动，运送途中常因缺氧而死，而有人在其中放入喜乱窜的鲶鱼，往往能保证沙丁鱼的鲜活无恙。一个班时间一久，大家太熟悉，活力逐渐萎缩，很多事情已成为惯性。新同学或其他外界力量，常能带来新的冲击。此时班主任不妨适当栽培、大胆启用。平日无法解决的事情说不定灵感泉涌，历史遗留问题也一扫而光。

以上是用特别的人。对于普通的同学，尽其可能用其长，力求班上时时有事做，事事有人做，人人有事做，最终形成自动化运行状态。除却芜草的最好办法是种上庄稼。学生做到如此有序，自然无暇在无聊方面浪费精力。自我管理的班队班主任轻松，劳累的只是体制建立前得了解学生，在民主与科学中形成同感，达成共识。

第三篇：班主任工作漫谈

班主任工作漫谈读后感

（一）人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地，而要在小天地中打开广阔的天空，却需要相当的艺术。

魏书生不是专职演讲家，但是他游学海内外，所到之处，处处轰动；他不是专职作家，但是却出版了几十部专著，本本畅销；他从未上过大学，却做过大学校长，且被几所大学聘请为兼职教授。翻开了他的著作《班主任工作漫谈》，读来豁然开朗，感受良多。它蕴含着丰富的育人管理智慧，它似一盏明灯，给了我以实际处理事务的指示

《班主任工作漫谈》一书，正如魏书生老师在自序中所说的那样，“像同读者谈心似的，平时怎么想了，怎么说了，怎么做了，也就怎么写出来了。”他寓道理与小故事中，从细微之处看恢宏，于平凡中见伟大，没有华丽的词藻，没有冗长的理论说教，言恳意真，入情入理，令人心悦诚服。他在书中，以及其朴实而流畅的语言，以大量生动感人的实例，具体叙述了自己独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施。他让我明白了应该如何运用科学的观点和方法，去认识自我和改变自我，去认识和引导学生，去认识我们所从事的教育事业并努力进行改革。

做一个班主任，看似简单，实则很难。曾以为班主任只要拿出自己的威严，就能驯服班内的所有学生，使他们乖乖听话。然而在实际的班级管理过程中才发觉困难重重，常会发生一些一些令自己手足无措的事情，感到那么力不从心。读了《班主任工作漫谈》，领略了其中的思想精华，方才自觉育人理念的脚跟都未站稳，传统的“压、卡”方式，对于今天富有个性的学生来说，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓准学生的心理特点，缩短与学生的心距，真正从心与心交流的角度，富于技巧地去把持学生的心理，调动学生的积极性，来共同管理集体，优化个人的行为品质。

魏老师管理班级的理念就是民主平等。他尊重学生，总是用“商量”这样一个再质朴不过的词语来贯穿他的教学实践过程。对于学习内容、上课形式、班规、班纪和集体活动等等，他都与学生“商量”着办，不把学生当作被驱使的“奴隶”；其次，魏老师的管理方法很科学，我原来当班主任时的管理方法跟魏老师一比，就显得苍白无力，我缺少的正是一种系统全面的管理、监督和反馈制度，难以取得长期效果。我想，今后当班主任时一定会更注重与学生保持“尊重、理解、合作、支持、进取”的良性关系，使学生树立起真正的主人翁意识，努力使班级达到自治”的效果。

另外，魏老师提出，作为老师要开阔胸襟，笑对人生。一位老师应该积极乐观，笑对人生，容易使学生受到感染，容易使学生性格开朗、乐观。笑对人生，是为了学生，也是为了自己。育人是永远的，育己更是永远的，战胜自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正确的人生观。

看完这本书，我最大的感受就是班主任工作是件讲究艺术的活，如果有一套行之有效的管理办法就会把原本又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐。因此，班主任要成为一个富于思考的人。多想多思，让自己成为一个智者，才能在工作中游刃有余。

班主任工作漫谈读后感

（二）当班主任，总有一种累的感觉。班级纪律，要维护；班级清洁，要督促；班级经费，要收取保管；学生做操，要到场；学生纠纷，要调解；学生成绩下降，又心急如焚„„总之，事必躬亲，忙得不可开交。虽然班级工作从表面上看似乎是“风平浪静”,也是“井然有序”,但这是用累作为交换的，并且说不定什么时候，几位捣蛋鬼又会生出些许是非，直搅得你焦头烂额。能否有行之有效的班级管理方法，把这项许多人都感到又苦又累的工作，干得轻松，干得快乐，干得效果更好一些呢有，魏书生的《班主任工作漫谈》给了我强有力的回答。它蕴涵着深刻的哲理，闪耀着智慧的光芒，吸引着我一口气把它读完。

魏书生在书的自序中写道：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界播种耕耘的职业，这一职业应该是神圣的。愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以使我们无愧于自己的学生，以使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”读完这段话。我一下子觉得“班主任”这三个字是那样的神圣而高贵，班主任的形象在我心中也越来越高大，痴痴地觉得自己不能愧对“班主任”这三个神圣的字眼。

书中“尊人者，人尊之”,“能受委屈的人才是强者”,“坚持道德长跑——写日记”,“每天点燃一盏思想的明灯”„„这些内容强烈地震撼了我。他是确确实实地在育人。教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，筑好了思想教育这一“地下工程”,知识之树也就根深叶茂，硕果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班级，总认为学生太小，不懂事。我对他们倾注了所有的爱，为他们牺牲了多少休息的时间，可他们毫无感觉，不能体谅。有时自己一副恨铁不成钢的样子，可学生照样若无其事，不知发生了什么。特别是几个捣蛋鬼，处处与你作对。细想之下，这也应该是自己管理的败笔，没有引导学生去尊重人，理解人，帮助人，体谅人，没有让他们形成这些良好的品质，不能体谅老师也就在情理之中了。

第四篇：班主任工作漫谈

爱心在三尺讲台飞扬

——班主任典型材料 龙门办 东关小学 张兆建

班主任，是班级工作的领导者，组织者和实施者。作为班主任，每天面对的，是几十双渴求知识的眼睛，每天接触的，是几十颗等待滋润的心灵。如何让这一双双的眼睛充满智慧之光？怎样使这一颗颗心灵健康成长？这不仅需要班主任具有强烈的事业心，责任感，更需要班主任具备一定的组织管理能力。今天我就用通俗的语言结合自己的工作实际，来谈一谈做班主任工作的一点体会。

一、干部队伍的组建和培养。

我们知道班干部是班主任的左右手，培养得力的班干部不仅能使班主任轻松很多，更加能够提高班级的整体素质，形成良好的班风班貌。小干部对班集体有着“以点带面”和“以面带面”的作用，我称他们是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即“以面带面”。事事落实到个人。明确每位学生在班级中的位置和责任，使学生体会到自身的价值和尊严。为调动每一个学生的积极性，就要使每一位学生都可以在班级中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是班集体中不可缺少的一员。我在班级管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任务承包责任制度。在这种广泛的参与过程中，使学生在集体中找到自己的“位置”，觉察到自己的利益所在，从而形成责任意识。

二、学生“自制”管理

学生“自制管理”即以学生自我管理、自我约束、自我服务为核心，把学生定位为管理和学习的真正主人，相信学生，尊重学生，全面依靠学生，最大限度地调动学生的积极性和主动性，变学生被动接受管理为主动参与管理，结合学生特点，开学之初，我班就根据《小学生日常行为规范》，有学生讨论共同制定本班的《一日二十不班级“自制管理”公约》，来规范学生及干部的自制管理行为。从文明用语到行为习惯，从课堂秩序到自习纪律，从桌椅摆放到室内外卫生，从课外活动到两操出勤，全部做到有公约。

培养学生的自制力分为“教”“扶”“放”三个阶段。第一阶段以教师的“教”为主。开学之初，我通过多种形式鼓励学生学会自制、学会自我管理，并积极参与学校和班级管理。这一阶段要让学生树立这样的意识：个人的行为要对自己负责，对小组负责，对班级负责，在“自制管理”中做到“人人有事干，事事有人做”。，第二阶段 “放”，即放手让学生以自我管理为主。由于班级要对小组进行整体考评，小组内每个成员的行为和成绩都会影响小组的考评结果（即小组自制），所以小组内的成员会相互监督、帮助。，如小组内有管课堂纪律的，有管卫生的，有管作业收交的，有关执行公约的等等。在纪律、卫生、学习等方面表现好的同学将会加分，并能为小组赢得一颗小红花。

三、让后进生看到希望的曙光

三二班是我新接的一个班级，班级中李世涛是个典型的后进生，开学初我刚接触到该生，我就发现他思想素质较差，学习态度不端正，平时好动，贪玩，爱起哄，常捣乱，捉弄其他同学，常常与其他同学发生矛盾，争吵事件不断，开学初许多同学多次投诉他。上课时，从不认真听课，上课总爱找旁边的同学讲话，影响其他同学听课，平时又不认真完成作业，科任老师也常常因为这个问题感到头痛，老师多次反映给他的家长听，家长对于他也毫无所策，常常用一句嘴简单的话回应老师“这个小孩我没办法了，老师多费心吧”所以，由于家长的认识不深，不主动配合，给老师的教育带来一定的困难，也增加了班主任班级管理的难度。在我的努力教育下，现在的李世涛同学不仅没有出现以前的不良行为，而且严格要求自己，学习成绩有了很大的提高。

那么对于像李世涛这样的学生我们应该怎么去教育他们呢？我们尽量要做到“五多五少”，具体是：多亲近，少冷面；多鼓励，少指责；多注意，少冷落；多信任，少嫌弃；多尊重，少急躁。

1、多亲近，少冷面。

消除学生戒备心理的唯一途径，是教师对后进生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。心理学研究告诉我们，教师的情绪和态度，直接影响着教育的效果。作为现代的老师，只有废除“师道尊严”，不摆架子，才能唤起学生的求知求进的欲望。对于胆小的学生更要做到态度和蔼，语言亲切，在课间和活动时有意识地多和他们游戏、交谈，激发他们沉睡的活力。这样他们的压抑感就会消除，就会和你亲近，上课就会变得轻松主动，就会倾听你的传授，就会对你所教学科产生兴趣。

2、多鼓励，少指责。

平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。

差生也有表现好的时候，关键是在于平时捕捉。其中有一次在课堂中我意外地发现李世涛同学正一笔一划地完成抄写练习，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。

抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”在课堂上，老师适当运用启发的话语，再加上热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。“我知道你也懂了，大胆地站起来说说！”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。

3、多注意，少冷落。

转变后进生，教师还要善于发现他们身上的闪光点，充分尊重其爱好，因势利导。好的学生有优点，差生也有他的优点，他们更希望引起老师的注意，更希望得到老师的肯定，得到老师的认可。因而我们老师平时课间时多注意这部分学生的表现，多与他们聊天，常关心他们的学校生活，让他们得到温暖的关怀。我们老师在接近差生的同时要善于发现他们的爱好，这样这些差生会慢慢的在学习中找到快乐，得到关爱，让他们更喜欢校园生活，更喜欢集体生活，学习、品行也会逐渐变好。

4、多信任，少嫌弃。

对学习差的学生尽量发现他其他方面的特长、才能，并给他有发展特长、显露才能的机会。以此促进其学习的进步。班主任要信任差生，让他们做一些力所能及的事，成为我们班主任的好帮手，如：让部分差生担任班干部，把一些班级的事情让给差生做，我班的刘新阳同学是一位学习成绩较差的学生，开学初，我就让他任语文小组长，当上语文组长的刘新阳学习比以往更认真，学习兴趣较浓，学习成绩有了很大的提高。

5、多尊重，少急躁。

由于差生一直以来成绩差，在同学的心目中地位较低，平时的表现欲望较低，所以，这些学生往往性格内向，自信心不足，不爱与人交流，自卑。而我们老师更应该主动尊重亲近这些学生，而不应该常对他们发火，埋怨他们的学习成绩差。

教育有规律，但没有一条规律适合于所有的学生。在今天——教育飞速发展的今天，我们深知自己的责任是塑造学生的个性，是把我们的学生塑造成活生生的人——有自己的独到见解、有自己的独特个性、有骨气、健全的人。因此我相信我们双语的教师将更加努力学习借鉴名师育人经验，结合自己的实际思考、探索适合自己的管理路子，在实践的过程中不断地反思，不断地总结，以使教育工作更加有利于学生的成长，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。

龙门办东关小学 张兆建

2011.12

第五篇：班主任工作漫谈

班主任工作漫谈

徐州市杨西小学 王璇

班主任是一个班集体的组织者和领导者，是引领一个班集体走向成熟和成功的主心骨。如果说一名普通的教师的职责是教书育人，那么作为班主任就应“百尺竿头，更进一步”。不仅要对教书育人这一职责在思想上有更深刻的认识和更全面的理解，而且还要在行动上有更多、更扎实的付出。

一、上浮下沉——准确定位师生关系。

良好、融洽的师生关系，是一个优秀班集体建设成败的关键。在师生关系中，由于教师和学生担任的不同角色，往往使教师相对处于主动地位。所以班主任应经常提醒和暗示自己在一切师生交往活动中，尽量“下沉”自己的地位，向学生看齐。班主任应走出办公室、走下讲台，关心并参与到学生的活动中来。给学生一个真诚的微笑、一丝赞许的目光、一句关切的话语无疑都是良好师生关系的催化剂。同时班主任还要有意识的“上浮”学生在师生关系中的地位。班主任在师生交往中要讲事实，讲道理，哪怕是再细微的错误，也应坦诚的向学生说声“对不起”，接受学生的一声问候、一次礼让都应由衷的说声“谢谢”。久而久之，让学生在“润物细无声”中对教师产生亲近感、体验到和教师的平等感，从而消除师生沟通的障碍。

二、前后兼顾——诚心关注全员全面发展。

作为班主任，对待学生应始终坚持“平等对待，前后兼顾”的原则。唯有如此，才能保证每个班集体成员在任何时候都能进入自己的视线而不被遗忘。毕竟我们的责任和义务是培养和推动整个班集体的整体发展。所以身为班主任老师，必须遵循集体减1等于0的法则，牢记“为了孩子的一切”的教育宣言，不歧视任何一个学困生，不让任何一个学生在任何方面掉队。

三、左思右想——主动减轻学生的包袱。

一个合格的班主任不仅是学生的良师，也是学生的益友。既是学生在求知和人格成长道路上释疑解惑、指点迷津的引路人，又是学生生活中的贴心人。一个班集体中，不同的学生偶尔或经常会被不同的问题困扰甚至折磨。如单亲儿童对父爱母爱的渴望、留守儿童对家庭亲情和温暖的祈盼、贫困儿童对学习、生活用品的需求等等。这些负面因素的普遍存在，均不同程度的对该部分学生的学习、身心健康造成不良的影响。面对诸如此类情况，班主任应设身处地，思学生之所思、想学生之所想、帮学生之所需。从物质上尽力帮助他们，从精神上深情抚慰他们，以减轻他们的精神和思想上的包袱。

四、严慈相济——辨正对待学生的错误。

由于我们的工作对象是身心发展尚未成熟的孩子，他们在认知、自我调控等方面的能力非常有限，因而班主任应从内心允许孩子犯错误。班主任要做的是适时、适地采用灵活、辨证的方法科学处理好不同学生的不同错误。一方面，在对待学生由不良的言行习惯而诱发的错误（不讲卫生、不注意安全、不讲文明等等）时，态度要明确，要求要严格，不姑息，不迁就，通过说理教育、正面批评等手段，让学生充分认识自己的错误及后果，直到彻底改正为止。另一方面，部分学生犯错误是因学生出现心理障碍而引发的。班主任应从心理上理解和同情犯错误的学生，给他们更多的关注和关心，多和他们交流谈心。真诚的帮他们提出有效的建议甚至具体方法，使他们在不断的进步中逐步改正由多种原因造成的错误。

五、积少成多——积极暗示学生建立自信。

“只要从心理上得到一种积极的暗示，那么暗示的对象就会处于一种积极的状态之中”。这就是著名的皮革马里效应。诚然这是班主任工作中最重要、最适合的 “法宝”。在一个班集体中，虽然学生之间存在着形形色色的差别，但班主任应抱着“尺有所短、寸有所长”的态度对待每个学生。要以广阔的视觉看待学生，多一份人文关怀，少一点功利色彩；从相同的目的（肯定优点）出发，从不同的侧面（不限于学习）、不同的层面（不限优点的大小）着眼，随时发现学生在各个方面表现出来的优点和点滴进步，及时给予积极的肯定性暗示。同时为每一个学生在各自的优势领域建立进步档案（如好人好事、表扬稿等）和成绩档案（包括优秀作业、各种自创性作品等等），定期在班上展览、推荐、轮流介绍，提高每一个学生在班集体中的知名度，让他们在自己的点滴进步中体验到成就感，在积极的暗示中建立自信。

总之，对一名教师、一名班主任而言，教书育人、助生成才永远是一个进行时的命题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这应成为每一名称职班主任矢志不移的信念。