假如我是校长1

第一篇：假如我是校长1

假如我是校长

翟培亮

假如我是校长，我会团结全体教职员工，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生努力提高教育教学质量：培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才。

假如我是校长，我会对学校工作要全面规划，统一安排。负责制订与组织实施全校的工作计划，建立健全规章制度。做到事事有人管，办事有标准，工作有检查。定期检查总结工作。副校长协助校长处理日常校务。校长和副校长要分工负责，领导学校一切工作。

假如我是校长，我会负责领导和组织学校的教学工作。坚持以教学为中心，坚持按教学规律办事，保证教育计划的全面贯彻执行。经常了解教师教学与学生学习的情况，完成教学大纲（新课标）教学计划。在党委领导下，负责领导和组织全校的思想政治教育工作。完成政治思想教育计划，领导和组织教职工政治、业务学习，有计划的组织教职工进修，不断提高他们的业务水平和教学水平。

假如我是校长，我会抓好学校体育、卫生工作，督促有关部门合理安排学生的学习、文娱、体育活动：管理好教师、职工、学生的生活，注意保护师生健康。

假如我是校长，我会贯彻勤俭办学方针，努力改善办学条件；督促有关部门做好学校财产管理，增添教学设备，审查经费预算。

假如我是校长，我要熟悉全校教职员工的教学、业务水平和工作特长，合理安排教师、职工的工作，按规定手续审批教职员工请假事宜。主持学校行政会议，研究学校重大事项，传达上级指示。处理日常行政工作，批阅往来公文以及对外联系。

假如我是校长，我会发扬民主作风，指导工会组织召开教代会，讨论学校重大事情，倾听教代会意见和建议。深入教学第一线，经常听课，亲自兼课，加强调查研究。

第二篇：假如我是校长

假如我是校长

曾听过这么一句话：“不想当船长的水手，不是好水手。”我这人联想力特别丰富，如果把这句话推而广之，放在我们教育上来讲，就应该是“不想当校长的教师，不是好教师。”我想会有许多老师对这句话不以为然，我曾经也为这句话耿耿于怀，自我省视：不想当校长是不是因为我没上进心，是不是我没理想，没目标。往深处想，一个好教师不一定能当好一个校长，而一个好校长，也不必要同时也是一个面面俱到的好教师。我觉得校长和第一线的老师，他们的职责不同，使命不同，工作方向，努力目标不同。校长从事的是管理工作，教师从事的是具体的教育工作。校长不是老师们工作的目标，我们的目标是努力地充实自己，当一个受学生欢迎的好教师就行了。

正因为我是一个喜欢幻想的人，这就奠定了我今天讲话的教育只能是柏拉图的理想国，只能是不切实际的空中楼阁，只能是异想天开的幻想。于是，我像每一晚睡觉前都要漫无边际幻想一翻那样，开始把我的思维火车开向——假如我是校长这个话题。

我首先想到是：假如我是校长我一定会觉得很烦。因为我得想方设法为“钱”奔走，教师的工资福利不能保证，讲再多的教育理念，谈再多的思想教育也没法提高教师的积极性。我得在一些节日前就奔走于各个部门或企业，筹集教师的津贴。筹集得多，那皆大欢喜。要是筹得少了，自己心里难过，还有人在被地里嘀咕：“今年的钱怎么这么少，都哪里去了。”还有学校的电脑又坏了，校园环境要搞绿化了，又要添置新设备了，这些钱到哪里去要，去找，去搬啊？哎，一想到钱就烦了。

我还得关心每一个教师，教师是学校教育的主心骨。我不仅得重视他们的个人素质，对班级，对学生的驾驭能力，还是关心他们的心理健康。如果教师自身缺乏健康心理，怎么能培养出心理健康的学生？如果教师本身性格多疑怪癖，情绪喜怒无常，对学生赏罚无度、冷漠无情，又怎么能使学生的心态平衡、情绪正常？可以说，心理不健康的教师对学生身心造成的危害，决不亚于其教学能力低下对学生学业所产生的影响。教师保持健康的心理不仅有利于教师自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促进学生心理健康发展。而当前教师的心理健康状况却不容乐观。据上海市“小学教师心理健康问题”研究课题组公布的有关调查报告显示：上海市小学教师心理健康问题检出率达48％，其中12％有明显的心理症状，2％程度较为严重。报纸上和上级通报的事例，不禁让人心惊肉跳，毛骨悚然，我是多么怕，某个老师因为承受不了生活、家庭、工作压力，心理不平衡，不能自我调节，而做出“惊天动地”的事。因此，我得防范于未然。首先，我得安排老师们定期进行心理健康教育，学习一些心理健康知识。其次，我得对老师们多关心，与老师们多谈心，掌握好表扬与批评这把杠杆。我得及时发现教师之间是否相处和谐，如果已经擦出“火花”，我是否得考虑一下如何调节，化解。我还得考虑一下，我是否应该建立一个“发泄室”，或者建立“心理健康信箱”什么的，让老师们千万不要把不满的情绪发泄在学生身上。最重要的是，我得给老师们减负，老师不仅得上好每一堂课，还得不断学习，互相切磋。今天开个公开课、教研课，明天来个现场论文，后天也许还得忙着应付检查、填写材料什么的。大后天可能还要演讲啊听课啊，开会啊。没办法，谁叫我们的老师都是全能选手。我们整天嚷嚷着给学生减负，可谁来给教师减负。谁曾真正地把“教师减负”这事儿摆上重要的议事日程。身负过重的负担，而不能及时自我调解，必然会导致心灵的扭曲。说实在话，生活中，谁没这样那样的疙瘩，情绪，只是教师的职业面对的是稚嫩的学生心灵，那片白纸，需要的是绚丽的阳光，七色的彩虹。而不是阴沉的乌云，混杂的乱涂乱抹。关心教师的心理健康，就是在关注学生的发展，关注教育的未来。

假如我是校长，我最烦的，最讨厌的，最反感的就是，我得造“假”。为了应付上级的检查，或者什么先进，优秀的评选，或者什么达标之类的。我得带领全体教师伪造成堆的书面假材料，从“双基”到“双高普九”，当很多老师都还没搞清这是什么概念时，我就得想方设法，造好上级所要的材料。为了捏造溜生资料，我得到兄弟学校去开个证明，当然，这个大家早有默契。为了应付有关课外活动的检查，我得带领老师们从课外活动计划，实施情况等方面开始编写材料。而实际上，大家都知道，现在分数还是命根子，谁有时间每天带领学生开展什么课外活动。相信这此中的甘苦，我不用讲太多，在座的校长一定深有感触。最要命的是，我还得让老师教育学生说假话，于是集会上，出现了这样有趣的画面。老师问：“如果领导问你，一二年级有没有布置作业，应该怎么回答？”学生齐生高呼：“没有”。教师接着又问：“三四年级呢？”“二十分钟。”“五六年级呢？”“不超过半个小时。”哇，那回答的准确性，整齐性，比起建国五十周年，江泽民阅兵时，喊的口号“同志们好！”“为人民服务”一点儿也不逊色。其实，我们老师布置的作业，往往都比上级规定的减负要求，可哪个学生是边计算着时间，边做作业的？为什么一定得为了应付检查，而制造统一答案？书本告诉我：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人”可我不仅自己说假话，还得教人说话。真是郁闷啊。教育没钱，影响的可能是教学质量，可教育中没了真，影响的却是生命质量与人的质量!失却了做人的根本，我们何以立足?

假如我是校长，我还得特别注意学校要竞争、要生存、要发展。在私立学校的冲击下，现在公办学校已经不是什么铁饭碗了。而学校只有办出特色，才能在竞争中生存，发展。那我的学校应该拥有什么特色呢？我希望我能做到：以美的教育造就美的新人，这是我所追求的一种教育境界。首先我得对学校进行物质包装。我希望通过精心规划，使学校建筑、学校雕塑成为积淀着学校的历史、传统、文化和社会价值的物质载体，显示在学校空间中。要有成片的绿林，宽广的操场，新鲜的空气，要是能把黄金海岸的那套运动设施搬来，就更好了。如果再来一个大大的游戏池那多好。长期在简陋的环境办公，已经使我对美好的环境失去了联想力。其次，我得对学校进行精神包装。纵观古今中外有名望的校长无不具有自己的管理理念，象孔子的有教无类，小原国芳的全人教育，全国著名的以民主和科学治校的魏书生，把学校办成学园、花园、乐园的叶灿云等等，都具有鲜明而深刻的管理理念。他们的管理风格穿越时空，永久保持独特的魅力。理念是一种思想，一种信仰、一种追求。它是一种高度，是一种理想。教育本身就是一种理想化的职业，没有理想和信仰的教育必定是平庸和庸俗的教育。理想就意味着着眼未来，它需要付出现实的代价。假如我是校长，我的教育理念只有一个字“爱”。这个爱是广博的，它包括亲子之情，师生之情，朋友之谊，乡国之感，社会之同情等。也包括爱生活、爱人生、爱社会等。但这不是我们好几代人一直在高呼的口号：“爱祖国、爱人民、爱社会主义”。爱不是口号，爱是行动。爱是教育的起点，也是教育的归宿。教育家马卡连柯说过：“我确信：我们的教育目的并不仅仅是培养能够有效地参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还一定要把我们所教育的人变成幸福的人。”如何来打造这爱的工程呢？如何让老师们去爱学生，从而让学生懂得爱，去传播爱呢？首先，当然得从校长做起了。如果我只会用“刚”性的考试成绩来评价教师的劳动，只问结果，不问过程。那么，我怎么敢期望老师们能用爱心去教育学生。中国人最崇尚的就是中庸之道，刚柔并济。如果，我只会用“狠”来抓学校管理，那我也不敢企盼，老师能有多少爱用到学生的身上。福建教育2003年第5期，有一篇文章《狠抓学校管理，争建一流名校》里面有一段文字：铸师魂，做到既“严”又爱善于拼。具体内容写到：要求教师热爱学生，做学生知心朋友。学校要求语、数学科教师必须在开学的一星期之内认识新接任的班级的每一个学生，能叫出每位学生的姓名。在开学两星期内之内，对班级的每位学生家访一遍。天啊，一个班级五六十个学生，两个星期内家访完，那每天得家访四、五个，每个学生最少得家访十分钟，再加上走路的时间，如果哪个家长再热情一点的话，我看不到七八点，我是回不了家了。我的双休日泡汤了，开学初的班级工作不用开展了，课也别备了，每天下午放学我就得赶紧家访。我真想请问这个校长，老师每天的工作时间倒底应该是多久，你这样是否人道，多给几个星期的家访时间不行吗？请问在这样沉重压力下，家访的质量又有多高。这样高强度的管理下，怎么会有和谐的教学氛围？怎会有良好的育人环境？当然，我也不能只停留在口头上，不断地给老师做思想工作。思想教育是必要的，现在老师不是在流行写教学叙事，教后反思吗？校长是否也可以试着写写自己的管理的叙事，写写自己的管理反思。这样会更有助于和教师之间的交流，及时发现管理问题，在反思中找到解决的办法。其次，要打造爱的工程，校长还得注意两个字“尊重”。教育很多时候体现的都是一种爱，一种尊重与欣赏。老师们尊重学生的个性，校长们更要尊重教师的个性。有位名师是这样教育学生的，他连批评也应充满仁爱之心，绽放艺术之花：“对自尊心强的扇动温风和雨，对惰性心盛的再加凉风阵雨，对自我心重的引入商计之泉，对逆反心大的敲准晨钟暮鼓，对自信心弱的多给拍掌助威，对孤傲心高的导其融进群江众海„„不知这些是否也可用到校长的学校管理上。当然校长管理的是成人，教师管理的是小孩子，这两个对象中有很大的差异性，但是，我想都是教育，应该都有他们的相通之处吧。因为我是一个教师，我不知学校管理为何物，所以我只能是站在教师的角度思考问题。

今天我过了一把校长“瘾”，在这儿夸夸其谈，浮想联翩，也只把心中的教育理想国描绘了十之二三。当然，理想归理想，回到现实又有百般的阻挠、难题，这岂是像我这种没当过校长，不知道如何当校长的教师所能理解？还请在座的校长们海涵海涵，原谅我的无知。

★教师心理健康状况不良的主要表现

从整体上看，教师群体和其他群体一样，其心理健康状况的不良表现主要有以下几个方面：

1．躯体化。主要反映身体不适，包括心血管、胃肠道、呼吸和其他系统的主诉不适，头痛、背痛、肌肉酸痛以及焦虑的其他躯体表现。

2．抑郁。主要表现为心境苦闷、生活兴趣减退，动力缺乏，活力丧失，失望，悲观等以及与抑郁有关的认知和躯体征象。

3．偏执。主要表现为个体有偏执性思维，如敌对、猜疑、妄想、夸大等。

4．人际敏感。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与他人相比时更为突出。在人际交往中表现出自卑感、心神不宁、明显不自在。以及在人际交往中自我意识过强，消极等待等。

5．敌意。主要从思想、感情及行为三个方面来反映敌对的表现。具体的表现包括时常有厌烦的感觉，摔物，喜欢与人争论直到不可控制的脾气爆发等。

6．强迫症状。主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为。例如强迫性洗涤、强迫性仪式动作等。

7．焦虑。一般指烦躁、坐立不安、神经过敏、紧张等主观焦虑体验以及由此产生的躯体表征，如气促、出汗、尿频、失眠、发抖、惊恐等。

8．恐怖。恐惧的对象包括人、物、事等方面及社交恐怖。

9．精神病。主要有精神分裂症和情感性精神病，心理和行为有非常明显的异常。

第三篇：假如我是校长

作风转变年活动学习体会

假如我是校长

作风转变年，校长发奇想。换位大思考，假如我是校长。一石激起千层浪，引起大家无限遐想。老师个个摩拳擦掌，先后粉墨登场。呐喊震动天宇，呼声感动校长。本人水平一般，也来过瘾捧场，假如我是校长……

假如我是校长，我要做一个专家型的校长。我会博览群书，开阔视野。我要掌握前沿的教育理论，我要精通广博的心理知识。我会用理论指导实践，让实践促我成长。我要由一个普通校长，转型专家校长。

假如我是校长，我要做一个智慧型的校长。我要用前瞻性的眼光，掌舵着学校发展的方向。我会用慧眼选拔尖端人才，我会凭实力让学生成才成名，我会凭能力让老师声名远扬。我要用科学的教育理论规划师生人生，我要用自己的心血浇灌这片教育沃土。我会建立起友好的同志关系，我会搭建起和谐的师生关系。我要让老师们幸福的工作，我要让学生们快乐的成长。

假如我是校长，我要做一个心怀全局、胸怀宽广的校长。学校和教师的发展是我的重心，矢志不移，不离不弃；海纳百川是我的气魄，敞开胸怀，兼容并包。我要用我的宽容去感化每一个学生，我要用我的大度去融化教师心底的寒冰。

假如我是校长，我要做一个有爱心的校长。我不是怒放高原的并蒂雪莲，我不是托举生命的最美妈妈，我也不是用灵魂演奏生命音符 的刘伟，她们感动了中国。但我也有一颗炽热的爱心，我要用爱心关注每一位老师，我要用爱心呵护每一个学生，我要用爱心感动学校。老师病了，坚持上课，我会记住他；学生病了，坚持学习，我为他喝彩；亲人病了，老师请假，我会理解他。我要用爱心搭建起沟通的桥梁，让爱洋溢在学校的每一个角落。我的眼里为什么常含泪水？因为我对教育爱得深沉。

假如我是校长，我要做一个公平公正的校长。我会留心工作的每一个细节，我会正确评判工作的得与失。兢兢业业，任劳任怨的，我不会忘记你；积极进取，建言献策的，我不会忘记你；锐意进取，创造奇迹的，我不会忘记你。鲜花献给你，掌声留给你，苍天为证，我绝不会错过你。

假如我是校长，我要做一个幽默风趣的校长。我会用美式幽默逗乐你，我会用中式幽默笑喷你，我会用自身魅力征服你。让老师学生都心服口服外带佩服：我是一个帅呆了、酷毙了的牛校长。

假如我是校长，我要做一个教育界的“明星”校长。我会凭知识让你称赞，我会用人品让你钦佩，我会用魔力让你无语。我不是刘欢，但我要有无数老师粉丝；我不是小沈阳，但我要有无数学生粉丝；我不是毕姥爷，但我要有无数家长粉丝。这样的校长，我喜欢。

假如我是校长，我要做一个有甘守清贫的校长；假如我是校长，我要做一个身正是范的校长；假如我是校长，我要做一个光明磊落的校长；假如我是校长，我要做一个充满激情的校长；假如我是校长，我要做一个牛气冲天的校长；假如我是校长，我要做一个冲出中国，走向世界的校长。假如我是校长……

说了这么多假如，最后才恍然大悟：这不就是崇文中学的焦校长！他让这么多假如成为了事实。焦校长是一座山，我只能抬头仰望；焦校长是一条河，我只能俯首叹息。我不是黄蓉，我不会武功，我渴望实实在在的工作，我渴望人间普普通通的真情。

龙年大畅想，假如我是校长，我想到了焦校长。

任洪远

第四篇：假如我是校长

假如我是校长

一个好校长就是一所好学校，没有勇气，没有足够智慧的人也不敢妄为地担此角色。身为副职的我，深知这个职位责任之大，重担之重，每一个决策、决定都关系到

学生的学业水平、身心健康和千百个家庭的幸福，甚至关系到国家的前途命运。所以当您给到我们这个命题，试着换位思考时，深感压力之大，自我格局之小，也只能用短浅的见识谈论如此之大的课题。

一个好学校，我想应该是一个安静、朴素的学校，教师认认真真地上课，认认真真地教好每一个学生，认认真真地带好每一个班，校长帮助每一位教师成长，教师帮助每一位学生成长，最终的目标、核心是以学生的成长为一切宗旨，办人民满意的教育，办家长满意的教育，更应该办适合学生发展的教育。可在我们目前的教育大环境下，行政干预的形式化工作较多，让校长没有时间精力去思考实践学校的内涵发展，想还校园一个清净，静心办教育，需要校长有勇气对一些形式化的活动说“不”。当我们有时间、有精力支配自己、提升自己，把对“外”的教育转化为对“内”的教育，教师幸福且成功，学生幸福且成长，我认为我们的学校就是成功的，不需要宣传，不需要迎合。苏霍姆林斯基在办学时，他在教师专业成长、学生个性发展等多方面进行探索实践，积累出很多富有创意和行之有效的方法，在他的书中能看到他作为一校之长，每天的工作就是研究学生的思想、行为，然后组织有效的活动；听教师的课，为教师提出建议，潜心深躬于校园；当他所办的帕夫雷什中学具有了很大的知名度时，他谢绝参观，保留了校园世外桃源般的宁静。李镇西在武侯实验中学当校长时，武侯中学的生源也和我校一样，大多数生源都是农民工务工子女，从一开始的默默无闻到后来的全国知名，他都抵挡了很多外界的干扰，他教育的愿望就是：让校长回到课堂、让学校恢复朴素。假如我是校长，我也想做这样一种校长。尽管在我们南阳这个教育大环境下，行政部门多，工作安排内容多，做到这一点，需要付出很大的勇气与耐心，但是我仍愿意去尝试。

一、关于“后进生”转化的一些想法

教学是教育的生命线。在我们教学的过程中，“后进生”的工作是最难啃的硬骨头之一，不管是习惯问题，还是智商问题，他们对知识总是无力掌握的状态，前面学后面忘，导致很多老师在课堂中为了这部分学生不得不为全班补课，进行不断地复习，占用了教师很多在校时间，甚至是回家的时间。所以，我们经常提到的“培优辅差”工作，难度最大的是“辅差”。

从智商方面评估，几乎每个班都有不及格、考几十分的学生，且有些班级存在弱智、智障生。从学习习惯方面评估，后进生大多监护人管理缺失（留守儿童或父母文化素质等偏低），学习上心不在焉，无学习兴趣，因为习惯差，上课不听讲，课后不做或不会做作业，家长监护人不重视或不会管理，所以转化非常困难。从心理问题评估，后进生在家家长或监护人不关心、不疼爱，在校完不完成学习任务受老师的批评、惩罚、受同学们的歧视，所以大多有厌学情绪和心理问题……面对这些问题，我们鼓励老师课堂采用“双分管理教学法”课改模式，分层分组，学生小组评比、采用激励机制，学生兵教兵，老师分学科分包关注后进生，写出计划，记录“培优辅差”过程。这些办法使后进生的学习成绩获得了不同程度的提升，但并不能完全解决后进生的转化问题，尤其是非智力因素的后进生，成绩虽有所提高，但在小学阶段知识体系如此简单的情况下，仍在不

及格线下上下浮动。很大一部分原因是因为小组内学生帮扶互助和我们教师关注辅导，只能弥补当前或部分之前所学知识环节内容，而且当前知识在后进生身上并不能被完全吸收、运用，日积月累，后进生的学科知识“欠帐”更多！在这种情况下，我关注儿子经常上的“一对一”、“一对五”兴趣英语网课，还有“专题型”“一对多”的大语文公开课，这些课报名之前都要对学科知识系统进行测试，经过系统测评，老师对学生的学科知识掌握程度划分段“level0”

level1”

level2”

“level3”

。。根据你所处的阶段为你推荐上课的课程，学生一人一档，设计阶段培训目标，对学生进行辅导——订单式服务。辅导后效果非常好！由此，我有了一个想法：我们能不能以年级或年级段为单位对后进生也进行一个学业水平测试，划分不同的辅导班。每天下午设定固定的后进生学科辅导时间段，利用这段时间为后进生进行学科缺失知识的补课，课程内容根据他所在的层次，选择从几年级学科知识补起，每一册补习完毕后，再对这部分后进生进行验收测试。根据后进生平均分与学前测评平均分对比提高程度，对教师进行表扬和奖励积分，将奖励积分与绩效挂钩。假如我是校长，不知道这样的举动是不是太“创新”！

二、关于“家校合力”的一个办法

“家校合力、共育明天”，这句话反映了教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性，如果没有一致性，如同瘸子走路，总是一高一低，不能平稳。每个孩子都是家庭中父亲、母亲的缩影，学校里孩子的一切问题都折射出家庭教育的缺失性，可追溯到家庭。所以，教育学应当是所有人都应该懂的一门学科，不管是老师还是家长。因此，我想我们的教育应该让

每一位家长了解，假如我是校长，我想办一个“家长学校”，不只是家长会，希望我们的家长日常接受培训与学习，不断地提高父母的教育修养水平。但毕竟我们的场地有限、师资有限，所以我想我们的“家长学校”可以办成“网络家长学校”，家长自愿参加。我们可以按班组织，也可以按年级组织，主要活动形式是由我们的老师根据孩子的年龄特点整理系统的题目，轮流讲述一些教育理论知识、为家长推荐书籍、或者与家长进行谈话，也可由有经验、教育成功、善于学习的家长分享他们的体会、感受以及教育故事等，语音类、视频类均可，总之活动形式多样。一月组织1—2次，不增加教师负担，也强迫我们的老师学习教育学理论知识，如：心理学、德育、智育等理论，或者教育智慧类的书籍，如《正面管教》、《好妈妈胜过好老师》、《孩子，我拿什么留给你》、《做最好的家长》等，家长也通过在家长学校中学到的理论知识，跟自己孩子的精神世界沟通起来，走进孩子内心，解决孩子生长期遇到的各种困惑和困难。如果我是校长，我想采取这样一个办法。

三、关于青年教师专业成长的一些看法

青年教师是每个学校的主力军，尤其在我们学校，师资资源的缺乏，迫使我校对内年年向局教体局申请乡返城教师，对外不断招聘各学科教师，这些年轻教师占据我校师资资源的1/2。然而青年教师经验缺乏，渴望专业成长，也迫切需要快速成长。时间过得飞快，一个学年刚开始，咋眼就结束，需要学习了解的内容非常多，如何在有效短暂的时间里成长起来，提高专业理论和课堂教学，我认为首先最直接的办法就是向学校其中某一个有经验的老师学习，接连地去听他的课，把他的课与自己的课进行对比，然后去思考、探索、实践。因为要把一

个老师的经验学到手，绝不是机械地模仿他的方式和方法，而是要移植他的思想，探索他的好的教学效果到底取决于什么。其次，就是阅读，把读书作为第一精神需要，潺潺小溪，每日不断，读学术著作，读教育理论，读自然科学类书籍，绝不单调乏味地死抠课本，我们需要给孩子传授的知识，也绝不应该是课本上的一点基础知识。假如我是校长，我想对教师划分阶梯队伍，真正评选出“教学之星”，制定制度政策鼓励青年教师去学习，同时给予时间让老师去学习，而不让老师把大量的时间用在应付各种各样的检查中，相信每个老师内心都渴望成长。我还想把“读书分享交流活动”当成日常教研活动来开展，鼓励教师尤其是青年教师持之以恒地读书，补充知识的海洋，让知识的小溪永保活力，不断不断地滋养我们。

假如我是校长，要考虑的方面太多太多，绝不是这冰山一角，但我愿意用自己的学习、思考和努力，协助校长经营好我们的大家庭。

第五篇：假如我是校长

人们常说，“一个好校长就是一所好学校”。难怪我所认识或看到的每一位校长都是忙进忙出，操劳无比的，今天去协调这个事情，明天又去争取那项拨款，后天又不知要应付哪项验收，整天为这为那伤透脑筋。虽然校长可以很威风地行使对教育教学和行政工作的统一指挥权，对学校人事安排的任免权，对师生员工的奖惩权，对经费使用的决定权和对学校重大问题的最后决策权，但是权利和责任（义务）是等同的，一想起校长们这副脚不着地，焦头烂额的样子心中就涌起一种莫名的酸楚。今天我就借此当一回校长，不仅让自己体验一回校长的角色；最

重要的是看看校长是否真正能以海纳百川的胸怀看待“吾言吾语”„„ 假如我是校长我会用心去“经营”人心。也许这句话不中听，但却是“忠言逆耳利于行”。“经营”人心是“长字辈”们的一项重要的素质，凡是作为“管理层”的一把手，如果不会经营人心，就会碰得头破血流，不说三国时期的刘备、孔明等历史名人是怎样“经营”人心的，就说《龙年档案》中的罗成市长，他光明磊落，一身正气，可是如果他不会经营人心就会让一些“小人挡道”多次险些“臭名远扬”。社会是人组成的，学校既是教育人的地方也是人与人不断交往的场所。所以，所谓的“经营人心”其实就是更好的运用“管理心理学”的过程，虽然我没有研究过“管理心理学”，但是我有我的校长之道哦！

一、我会用光明前景激发人心。

教师是一个特殊的社会群体，其中的年轻教师们个个有自己的远大抱负；中年教师虽然已经是学校的骨干了，但是也时时有着危机感，怕“后来者居上”；年纪大的教师则会常常想着要维护自己的“霸权地位”；所以不管是哪一个年龄层的教师。他们总希望自己成就大一些，这样，用光明的前景就足以激发每一位教师奋发工作的动力，从而来实现自己的理想，成就自己的事业。

二、我会用丰厚待遇留住人心。

精神上的、主观的努力是动力，物质上的享受则是基础，两者相互相存，缺一不可。所以，我这个校长坚决反对 “一个好校长首先得是一个好教师”的观点。教师应该以钻研教学业务提高教学质量，让学生健康成长为主，而校长的精力如果集中于钻研自身的教学业务成天想着，明天的课该怎样上，那业务校长和教导处、教科室不就形同虚设？如果校长的主要精力，是关注怎样让学生健康成长，那分管德育的副校长也要下岗了。所以，假如我是校长，我首先要能够“火眼金睛”，还要练就一双好耳朵，同时，不妨潇洒地挥挥手去信奉“用人不疑，疑人不用”的用人原则。学校各线的工作，不需要我了如指掌，但是主要负责人应该全面负责，适时汇报工作的设想和进展，校长嘛，只要用火眼金睛会看出存在的问题，用“好耳朵”适时听取一些中肯的意见和建议，最后动动“金口”作出决策就行了。那校长最主要的精力去干什么事情呢？当然是为提高教师的工资福利想方设法，同时要及时解决教师工作和生活中的实际困难。努力做到：让教师们的钱包鼓一点，多让同行的教师们羡慕一点，多让教师的家人们支持一点，多让教师出远门去旅行几次，丰富他们的内心世界，拓展他们的精神视野。这些全靠校长动脑筋，创出学校的特色，打响学校的品牌，让上级领导部门直接拨专款给我校；让社会上的赞助纷纷来我校；让家长们争先恐后地送孩子上我校。教师们都是理财能手，年年在比较，常常在念叨，心中天天在想着咱们校长真能干，真好！

三、我会用人文关怀温暖人心。

“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”一句问候，会让下属倍感校长的平易近人与亲切；一种舒适的办公环境，都会让教师倍感温暖；甚至学校只为教师们提供了每天一杯的牛奶，都会让其他学校的教师互相传颂，让其他学校的校长们竟相模仿„„假如我是校长，我会争取做一个善于深入教职工中做细致工作的能手，开年初的第一次教师会上，我会让财务室为每一位教师准备一个红包。里面的钱有多少并不重要，重要的是给全体教职员工一份关心、一声问候、一个见面礼，感受小孩拿压岁钱的喜悦。说到底，不就是，把学期中的福利钱提前一点发

给教师嘛！开学初我会让总务处给每一位教师送上一条毛巾，一块香皂，一瓶洗手液等生活用品；为每一个办公室或每一个年段组配上一架订书机等办公用品，花的钱很少，但是会给教师们的办公提供很大的便捷；此外，我会时刻注重和教职工的交往，每周抽出两个下午的时间同教师们在一起，同他们无拘无束的完全平等地交谈，神情专注地听他们的心里话，让伤心者从失望苦恼彷徨中走出来，逐渐变得情绪平和，让更多的教师脸上带着充满希望的表情，真正体现教师中的“阳光教育”。因为，不定期的听取一些教师的建议和意见，既是对自己工作的查漏补缺，更能让个别辛勤工作但心中有不平的老师，发发牢骚，出出气，或许会换来更高的工作效率。

四、我会用教管结合净化人心。

不知是哪一位校长曾经说过：“只要让所有的教师全身心投入到抓教学质量上了，这个学校的管理工作就会很轻松；只要让所有的教师都忙起来了，那么，这个学校教师间的纠纷和矛盾一定会由多变少一直到消失。因为教师们要忙着工作呀，哪有时间和精力去对付其他无聊事。”身为教导主任的我，当然不愿学科抽测太多，因为每一次抽测，即使试卷不用教导处过问，其他的考务工作也很多很忙。但是，现在我是校长，从提高教学质量和全局来考虑，我会让业务校长多安排几次教学检测，让所有的教师随时都能以学生的学业为重，随时都有事情牵挂，有事情忙。静心工作的教师一定是积极向上的，这样的教师队伍还用管吗？不用了！！不过，奖惩条例是基础是根本，一定要严格执行。

五、我还会用高尚人格征服人心。

校长的伟大在于他并非领导教职工走向他，而在于领导教职工走向他们自己，发现他们自己的长处，所以，校长要有坚实的基础和足够的实力，要像一架开足了马力的机器，全力投入，不停地运转，领导着全员不畏艰难地向未来发展。兢兢业业的工作中，履行着各种职责，做好一切应该做的，这样才能不负大家的厚爱和期望；竭力虚心、孜孜以求地追求自己的目标，在荣誉面前做到严肃而镇静，在感到神圣的同时，又时时感受到沉重的压力。我想，校长的工作时间绝不

止八小时，也许就是24小时，但是绝对不能抱怨工作时间的无限延长，这样才能征服人心。征服的人心可以发挥出无穷无尽的动力，推动学校的全面发展。

六、我更会用坦诚相待赢得人心。

只有懂得尊重他人的人，才能得到他人的尊重。在工作中，校长是教师们的领导，更应该是教师们的好朋友。一个对教职工不能坦诚相待的校长一定会走向“独断专权”远离教师，最终会被灰溜溜的赶下台。我会在坦诚、平等、民主的交流过程中引导教职工干好工作，实现自己的人生价值，更重要的是，在与他们长期的交流、磨合中消除他们的防范心理，彼此以礼相待、互敬互重，彼此视作志同道合的伙伴。这样的教师队伍一定会自发自动地工作，将工作视为内心的一种精神需要。