第十一章 职业学校班主任工作范文合集

第一篇：第十一章 职业学校班主任工作

第十一章 职业学校班主任工作

教学目标

---1.理解职业学校班主任工作的重要性及其职业角色的内涵； 2.熟悉并掌握职业学校班主任工作的主要内容及方法； 3.掌握职业学校问题学生的成因及教育途径； 4.了解职业学校班主任获得专业化发展的路径。

---班主任作为一种教育角色在教育制度上出现，是与“班级授课制”联系在一起的。没有“班级”，也就没有“班主任”。

在我国，现代学制一经产生，就有了设班主任的思想。但最早使用“班主任”这一名称是在中国共产党领导下的老解放区。1942年绥德专署教育科的《小学训导纲要》中说，“实行教导合一制，必须加强班主任的责任，否则教导主任就忙不过来。”1952年，教育部在《小学暂行规程（草案）》和《中学暂行规程（草案）》中明确提出在各教学班级设班主任。1988年又颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。由此可见，班主任及班主任工作是在现代教育实践中产生并发展起来的。

本章主要讨论以下问题：班主任在学校教育中的地位、任务及工作原则，班主任如何建设班集体，如何帮助学生纠正问题行为，以及班主任如何获得专业成长。

第一节

职业学校班主任的地位、角色与工作原则

一、职业学校班主任的地位

班级是职业学校进行教育、教学的基本单位。学校的一切教育、教学活动，主要是以班级为单位进行的。因此，在学校和班级之间就应当有一个起协调作用的纽带，这就是班主任。

班级，形式上是几十名学生的集合，本质上则是一个由几十名学生组成的交互影响的组织结构。捷克著名教育家夸美纽斯设想将班级内学生分成若干小组，每组设小组长，以协助“固定的教师”工作，这说明他已经认识到了班级的组织功能。具有组织功能的班级即为班集体。良好的班集体能使学生在共同的学习活动中“产生愉快”、“互相激励”，反之则会妨碍学生正常的进步与发展。在班集体的建设过程中班主任起着决定性的作用。《中学班主任工作的暂行规定》中明确提出：“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。”

“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者”，这是对班级全体学生而言的。组织者、教育者和指导者的角色要求赋予班主任以天然的权威。这种权威至少体现在三个层面：第一，班主任具有组织的权力。即班主任可以根据自己的意愿决定或调整班级内部的组织结构和组织活动；第二，班主任具有领袖的地位。就是班主任可以凭借自身高尚的思想行为品质和科学有效的教育方法对学生施予积极的影响；第三，班主任具有专家的魅力。班主任不但在自己任教的学科领域是一个专家，而且在如何使学生全面成长的领域也是专家，学生可以从这种对专家的信任与合作中获得进步与发展的信心。

班主任“是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”，这是对学校办学而言的。学校的教育、教学计划通常通过两个渠道落实：一是教研组，二是班主任。教研组工作的好坏直接决定着学科教学（教书）质量的高低；而班主任工作的好坏不但直接决定着学校在非智力领域的教育（育人）质量，而且在很大程度上间接影响着学科教学的成败得失。“得力助手”中的“得力”表明了班主任在学校办学体系中的独特地位，那就是班主任不仅要把几十名学生组建为一个坚强的班集体，还要协调各学科教师、学生家庭以及社会相关方面共同一致地工作。这种对班级与学校全面负责的纽带作用，决定了班主任工作的专门性和难以替代性。

二、职业学校班主任的角色

“角色”一词源于戏剧，指演员扮演的剧中人物，后来被引入社会心理学。社会角色是指个体与其社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，是对在特定地位的个体行为的期待。班主任角色是指与班主任社会地位、身份相一致的行为方式及相应的心理状态，是社会对教师行为的期待。

传统观念下，职业学校班主任的角色是学科教学的辅助，是班集体的组织者、教育者和指导者。现代教育意义上的职业学校班主任角色更加多元。职业学校的班主任不仅是“组织者”、“教育者”、“指导者”，还是 “学生的朋友”、“人际关系的协调者”、“学生心理健康的辅导员”、“学生职业生涯的设计师”等。

（一）学生的朋友

人民教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”离开了心灵与情感的交流，一切教育都无从谈起。班主任只有从心灵上做学生的朋友，才能使教育的过程成为师生心灵碰撞、情理互动的愉快过程。因此，班主任不应是凌驾于学生之上的控制者，而应是班集体的一员，是学生真诚的朋友，只有这样，才能建立起平等、民主、和谐的师生关系，并收到良好的育人效果。

（二）人际关系的协调者 “班主任是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手”，这决定了班主任在学校管理、学校文化形成中扮演着“承上启下”的重要作用。这就要求班主任在国家教育方针、学校办学目标、教师成就愿望与学生成才需求之间寻找契合点，需要班主任协调好学校、任课教师、各层次不同社会背景的学生的关系，并联合社会、学校、社区、学生家长诸方面的力量，形成教育合力，促进学生健康、和谐发展，因而班主任是各种关系的协调者。

而从班主任工作过程来看，任何一种教育影响都离不开人与人之间的沟通，因此，班主任应是沟通的专家，是人际关系的协调者。

（三）心理健康的辅导员

《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》中指出：“中等职业学校学生心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。中等职业学校学生正处在身心发展的转折时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，以及将直接面对社会和职业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。因此，在中等职业学校开展心理健康教育，是促进学生全面发展的需要，是实施素质教育，提高学生全面素质和综合职业能力的必然要求。”但从职业教育实际状况来看，给职业学校各个班级配备专业的心理健康教育师资，还需要很长一段时间，对学生进行心理健康教育大都有德育工作者——班主任承担。因此，一个合格的班主任，既是一个德育工作者，更应是一个好的心理辅导员。

（四）职业生涯的设计师

职业学校学生除极少数进入高等学校继续深造以外，绝大多数将完成学业踏上社会就业。如何择业、就业、创业，关系到学生对未来道路的选择，关系到学生的前途和终身幸福。因此，班主任还扮演着学生职业生涯设计师的角色。班主任应对学生全面了解，依据每一位学生的优点、特长、兴趣爱好，引导学生发展特长，挖掘潜能，同时指导学生认清就业形势，树立正确的职业观、择业观、创业观，树立高尚的职业理想，掌握择业、创业的技能；让学生在校期间就有明确的职业生涯规划，尽快完成从学生到准职业人的角色转变，走好成功迈向社会的第一步。

三、职业学校班主任工作的基本原则

班主任工作原则既是班主任成功工作经验的总结，也是班主任工作规律的体现，是制定班主任工作计划、确定班主任工作方法的依据。

（一）面向全体原则

面向全体原则，就是要求班主任在工作中把每一位学生都作为自己的工作对象。具体包含三项内容：

第一，班主任的工作情感。面向全体的工作原则，首先要求班主任在情感上要接受每一位学生，在工作中要给每一位学生以同等的关心和爱护，尤其是对那些由于种种原因不愿或不能接近班主任的学生要予以更多的注意，应主动培养自己对他们的爱心并与之建立情感交流互动的桥梁。

第二，班主任的工作目标。班主任工作是否遵循了面向全体的原则反映在工作目标上，就是班主任在制定工作目标时，不但要考虑所有学生的共性特征，更要考虑学生间的个体差异。面向全体的工作目标应当使每位学生在班主任对目标的追求过程中受益，这种目标同时又使每个学生受到激励。

第三，班主任的工作方法。面向全体学生开展工作要求班主任工作方法具有多样性、针对性。要求班主任能根据不同类型学生的特点采用适宜的不同的工作方法。比如对特别敏感的学生点到即止，对情绪化倾向较重的学生晓之以理，对孤僻冷漠的学生动之以情„„总之，一把钥匙开一把锁，这样才能保证对每一位学生开展有效的工作。

（二）公正民主原则

公正民主原则有两层含义：第一层含义是公正，要求班主任在运用自己的权威时不偏私，对所有学生一视同仁，处理问题出于公心。第二层含义是民主，就是要求班主任在运用自己的权威时不专制，尊重学生的权利，充分发挥学生的自理、自治的能力。

美国教育学家布拉弗德（L.P.Bradford）和李皮特（R.Lippt）曾研究过三种类型的教师，即专制型、民主型和放任型。他们的实验研究表明，专制型教师在严厉的纪律名义下对学生严加监督，造成了学生屈从、易怒和厌学等不良心态；民主型教师与学生共同制定计划和作出决定，学生乐学、喜欢合作并互相鼓励；放任的教师不参与学生的活动，也不向学生提供帮助和方法，学生不知道该做些什么和如何去做，结果问题行为丛生，班级一盘散沙。这三种类型的教师，有着三种不同的工作结果，其教育思想与工作方法上的差异是极其明显的。民主型教师之所以成功，核心在于其工作体现了“平等与合作”的基本精神。这种基本精神反映在班主任工作中，就是要求班主任改变由于过分运用权威而形成的与学生的“监管”与“被监管”的恶劣关系，重新建立起一种符合现代教育理念的“平等与合作”的新型师生关系。在这种师生关系中，班主任作为班级的一员，让学生自主地管理班级事务，而自己只是从角色分工的角度为学生提供评价的标准、方法的指导和其它必要的帮助。

（三）为人师表原则

教育的目的在培养“完人”。要使学生“学会生存”、“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”，单靠学科教学是远远不够的，因此班主任就承担了更多的责任。为人师表原则就在于班主任以自身的实际形象告诉学生，什么是“完人”；学生从对班主任的观察中感受到应如何做才能成为一个“完人”。从教育的方法论看，为人师表原则要求教育者身体力行，做出表率。这有利于班主任教育威信的确立，有利于对学生思想行为的潜移默化。孔子在《论语·子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 前苏联教育家加里宁也说：“教师的世界观、他的品行、他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”为人师表，就是做出榜样，贯彻到班主任的实际工作中，就是要做到以下几点：

1.班主任应以一个“模范公民”的形象生活在学生中。2.凡是要求学生做到的，班主任应首先做到。

3.班主任应高质量地向学生展示“生存”、“认知”、“做事”和“共同生活”的正确理念、方法和途径。

4.班主任的榜样作用不单表现在一些大的事情上，更多地应表现在无数琐碎细微的小事中。

5.班主任如果做错事，应当反省并向学生作诚恳的自我批评。6.班主任这个榜样应当是真实而真诚的，不应是做作和虚伪的；应该是持久稳定的，不应是短暂多变的。

第二节

职业学校班主任工作的内容与方法

一、了解和研究学生

要做好班级工作，必须从了解和研究学生着手，这是班主任工作的前提。只有了解了工作的对象，教育活动才有针对性；只有了解了每个学生个体，才能因材施教，促进学生个性健康发展；只有了解了学生群体，才能制定适宜的工作方法和工作目标，促进班集体的建设。

了解和研究学生，包括对学生个体和群体两个方面的了解和研究。其中，学生群体包括班级学生全体、男生群体、女生群体、非正式群体或特殊群体。了解和研究是两个不同的层次，了解只是收集材料，掌握基本情况，而研究则要求对材料进行加工、整理，探求因果、总结规律。

了解和研究学生的主要内容有：学生的一般情况，包括姓名、身体状况、家庭情况等；学生的学习情况，包括成绩、学习态度、学习方法等；学生的行为习惯，包括纪律、生活等；学生的心理状态，包括个性、情绪、心理倾向性等；学生的人际关系，包括师生关系、同学朋友关系、亲子关系等；学生的兴趣、爱好、特长等；学生的能力状况，包括生活能力、工作能力等；学生的历史状况，包括经历、奖惩、重大事件等。了解和研究学生的主要方法有：观察法、调查法、书面材料法（成绩单、评语、学籍卡、班级日志、学生日记、作文等）、经验总结法等。通过了解和研究，把收集的资料分类整理给学生建立成长档案，这已成为很多职业学校班主任行之有效的做法。

二、建设班集体

建设班集体是实施班级管理的终极目标。班级是学校教育教学活动的基本单位，它是依行政命令按照学生的年龄特点和教育管理的需要组织起来的班级群体。班集体是班级群体发展的高级阶段，它是在班主任的领导下，由全体班级成员共同努力而形成的团体。它有共同的目标、有组织机构、有严格的制度与纪律、有正确的舆论导向与良好的班风，并且同学之间、师生之间、学生与家长之间有一种和谐的人际关系。班集体建设历来是学校德育工作中任务最重且繁杂的一项工作。

作为班集体的领导者，班主任主要起到两种作用：一是促进作用，其中包括发展师生间和谐的合作关系，帮助班集体遵循适合社会需要的行为标准，帮助学生获得适应集体生活的技能，建立集体共同认可的发展目标。二是维持作用，其中包括管理物质环境，让学生有一个舒适、愉快和安静的学习、生活和发展的环境；维持并提高学生的道德水平，使集体内部有高度的精神境界；避免和处理冲突，以便保持友好的人际关系，使内部的竞争与合作保持在一个合适的水平，形成良好的班集体文化，使之成为班集体自我运行发展的内部动力系统。

建设班集体需要付出艰巨的劳动和长期的努力，需要班主任有较高的教育理论水平和工作能力，同时还需有较强的人格魅力和良好的校园文化背景。一个班主任是否优秀，工作是否出色，很大程度上取决于班集体形成的水平和形成的质量。建设积极、健康向上的班集体文化，是班集体建设的核心内容，亦是班主任提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。班集体文化是指班级成员在班主任教育引导下，在向着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，班集体文化是校园文化的重要表现形式。班集体文化的功能主要有：

其一，教育功能。这是班集体文化的首要功能，也是区别于其它组织文化的最主要特征。班集体文化是一种教育文化，它对学生的教育不是知识传授、不是道德说教、不是行政命令，它对学生的教育是“润物细无声”的，具有潜移默化的特点。它虽是无形的，但又是无所不在的，随时随地引导着学生的行为，滋润着学生的心灵，陶冶着学生的情操，塑造着学生的灵魂。

其二，凝聚功能。班集体文化是在班集体成员互动中创造和形成的、共同认同的群体文化，凝聚着学生群体的智慧，寄托着学生共同的理想和信念。这种向心力、凝聚力和群体意识又会促使学生在日常学习和生活中产生“这是我的班级”的归属感。其三，导向功能。班集体文化一旦形成，会内化为学生言行的动力，自觉地约束自己，使自己的言行符合班集体规范。

其四，激励功能。积极、健康的班集体文化能为每个学生提供文化享受和文化创造的空间，从而有效地激发和调动每位学生积极、主动参与班级活动，为实现班集体发展的总目标而共同努力。班集体文化建设的内容有如下几个方面： 1．班集体的物质文化

主要指教室环境建设。教育家苏霍姆林斯基曾经说：“无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。”教室是学生学习知识的场所，更是教师育人的阵地。因此，班主任要十分重视班级环境的布置，做到课桌椅布置平衡，教学和卫生用具摆放适当，墙壁无污迹，地面无垃圾。班风、学风、班训要工整书写上墙，装饰品要自然和谐。黑板报、墙报要有教育意义并及时更新。文化角设置要突出专业特色和个性特色，可以展示学生的特色“作品”，作为一种教育资源来开发。学生校服、班服着装要规范、统一，班主任服装要得体。

2．班集体的精神文化

主要包括良好的班级秩序，如教室内无人追逐打闹、遵守课堂纪律等；正确的价值导向，如团队精神、进取意识；积极向上的班风、学风；良好的人际关系，包括同学关系和师生关系。同学关系以团结友爱、相互尊重为主要内涵；师生关系以平等互尊、教学相长为主要内涵；良好的心理氛围，也可称为情感文化，它是班集体文化的基础。一个健康、美好的班级情感文化能使处在集体中的每位成员都身心愉悦，能相互尊重，相互理解，懂得相互协调配合，具有安全感、归属感、集体荣誉感等。3．班集体的制度文化

班级制度或称班级公约是班级全体成员共同认可并自觉遵循的行为准则。建立良好的班级制度文化，是班级文化建设的一项重要内容。建立良好的班级制度文化，必须注意：一是要抓好制度的制订与完善。制度的制订最好由学生自己制订，班主任予以审核，由此锻炼学生自我管理的能力；二是要抓好制度的实施。制订制度重要，制度的执行更为重要。在实施过程中要刚柔相济，体现人性化；三是班主任要以身作则，要求学生做到的，自己首先要做到；四要注意制度的执行是手段，不是目的，特别是奖惩制度。

三、指导学生活动

班集体的建设和发展是通过各种活动实现的。组织、指导学生开展各类活动就构成班主任工作的重要内容。从学生在校的时间分配看，课堂学习占了三分之二，其余三分之一除去正常的休息时间外，学生自由支配的时间并不多，因此，对学生活动的指导应延伸到校外。从学生活动的内容来看，学科学业活动主要由任课教师指导，班主任的指导主要在学科之外的一系列活动中，而这些活动又是与班集体的形成及学生个体的全面发展息息相关的。从学校的教育功能，以及职业教育具有的实践性来看，随着素质教育的推行与深化，课堂教学在整个职业学校教育中的比例在逐步下降，课外、校外各类实践活动逐步增多，这之中，除了学校计划活动，大量的应是在班主任指导下的学生自主性活动。这又给班主任提出了新的课题，这就是对学生活动的指导不仅仅是班集体建设的需要，而且是职业学校教育的一个有机的组成部分。

四、协调各种教育影响力

在班集体建设的过程中，对学生产生教育影响的并不只有班主任，还有来自学校教师、家庭、社会的影响力。由于不同教师教育思想与教育方法之间的差别，家庭教育内容、方法与学校教育目标的不一致，以及学生对社会信息接受的盲目性，使学生在所接受的来自学校、家庭、社会的教育影响中，既有积极的正面效应，也有消极的负面效应。因此，班主任应该重视协调好学校、家庭和社会的教育影响力，使学校、家庭和社会各方面能相互配合、步调一致地教育影响学生，努力把负面影响降到最低的程度，并发挥其应有的积极的正面教育影响力。1．协调校内教育影响力

协调校内教育影响力，包括教育内容、教育方法、教育者等。其中最重要的是协调教育者之间的影响。对于一个班集体来说，就是要通过沟通，形成由班主任牵头，校长室、党支部、共青团、任课教师、职员等组成的工作网络，对学生进行既有分工又有合作的系统教育。具体地说应从以下几方面着手：

（1）协调教育内容。在班集体工作中，把班集体的一些教育活动与学校教育计划统一起来。比如在学校安排的法制教育周安排相应的教育内容，并请求学校相关部门支持或配合。

（2）协调任课教师的教育影响力。一个班有多位任课教师，每位教师对学生的影响力都有所不同，班主任是任课教师联系的纽带。班主任应及时为任课教师提供教育教学上的信息，与任课教师一起分析学生学习情况，与任课教师共同研究并引导学生行为，形成教育合力，保证班集体教育要求总方向的一致性与教育活动的协调性。

2．协调家庭教育影响力

家庭是除学校外最重要的教育场所。学生首先在家庭中接受初始的社会化教育，这种教育不但是学校教育的基础，而且几对学生终身的学习与成长都产生重大影响。班主任工作离不开学生家长的配合与支持。班主任要经常与家长沟通学生的情况，协调教育观念和行为，弄清学生家庭对学生的培养目标、教育内容及教养方式，然后找出与学校教育的差异，与学生家长进行沟通，求大同，存小异，使双方从不同的角度共同对学生进行教育。班主任与学生家庭沟通协调的主要方法有：家庭访问；召开家长会；开办家长学校；与家长书面、电话（或电子邮件）联系；请家长参加班集体活动等。3．协调社会教育影响力

社会教育影响是指学校教育和家庭教育以外的社会大众传媒、习俗文化以及学生个体的社会关系等对学生产生的教育影响力。陶行知先生曾说过“社会即学校，生活即教育”，主张社会、生活与教育合为一体，这在现在看来，意义仍十分深远。

社会教育对学生的影响是巨大的，尤其是在观念、知识、行为方式等方面，它是学生了解社会、适应社会的主要途径之一。当然，也应该注意社会教育影响的消极面。

班主任对社会教育影响力的协调，首先就在于加强学校与社会的联系。其主要做法有：（1）将社会主流观点、行为方式等引进校园，帮助学生正确理解、积极吸收其中有益的成份；（2）组织学生参加社会活动，在实践中体验社会生活、适应社会生活；（3）深入学生生活的社区，与有关社会组织、团体、先进人物共同构建学生教育网络；（4）班主任应与社区建立合作关系，加强与教育主管部门、企业、社会等教育机构、媒体的沟通合作，互通教育信息与观念，利用社会资源，帮助学生成长，共同担负起培养下一代的职责。

五、引导非正式群体

非正式群体是指自发形成的，没有正式明文规定的无形群体。其成员间的关系带有明显的情绪情感色彩，是以个人的喜爱、兴趣、需要等心理相容和一致为基础自然结成的群体。如学生中自发结成的朋友群体、同乡群体、兴趣小组等。研究表明，百分之八十多的学生都有自己的小团体。这种小团体的主要特点有：自发形成，成员间有较强的情感联系，有较强的凝聚力，信息传递迅速，活动效率较高，有自然形成的核心人物，容易分解并重新组合。

非正式群体对班集体的建设有双重的作用，我们按其对集体的倾向性分成三类：第一类，亲集体型；第二类，游离型；第三类，反集体型。显然，班主任工作的重点在对第三类非正式群体的引导上，并以此带动第二类向亲集体方向转化。班主任对非正式群体应采取的基本策略是：

（1）加强对非正式群体的调查研究。只有对班集体内非正式群体的分布、类型、活动状况有较充分的了解，才能因势利导；

（2）做好非正式群体中学生领袖的教育引导工作。只有充分运用他们在学生小团体中的影响力，才能事半功倍；

（3）接纳非正式群体，认识非正式群体存在的客观性，尽可能将他们纳入班集体正式的组织体系中。班主任不应排斥非正式群体，相反，应利用非正式群体的积极意义，在各种活动中尽可能以非正式群体为活动单位，使非正式群体在组织上合法化。一旦非正式群体产生亲集体倾向，其特有的优势将对班集体形成及集体功能发挥产生非常积极的作用。

六、对学生进行心理辅导

学生的心理问题过去常常被忽视，主要表现在教师经常将学生心理层面上的问题行为误认为道德层面上的问题，缺乏对学生心理健康的关注和爱护。职业学校学生的心理问题尤为显著，对职业学校班主任来说，对学生进行心理辅导应是一种常规的工作。心理辅导的意义在于：第一，有助于学生个性健康发展；第二，有助于班集体内部良好心理氛围的形成；第三，有助于提高班主任对问题学生的教育成效。

班主任可采用心理卫生讲座、个别心理咨询、团体心理辅导等方式从以下几个方面加强指导：帮助学生消除身心发展变化带来的困惑，克服学习心理障碍，提高学习效率；帮助学生优化人际关系；提高学生对挫折的耐受力；培养学生良好的性心理，正确对待青春期恋爱问题；帮助学生排解心理压力，消除不良情绪；指导学生就业、创业。

七、指导毕业实习、社会实践

毕业实习是职业学校重要的教学环节之一，作为毕业班的班主任对参加实习的学生承担以下管理职责：

1．认真做好实习学生的思想政治教育工作，培养学生良好的职业道德，促使学生敬业爱岗、遵纪守法。

2．切实加强安全保障工作，与实习单位共同制定安全保护措施，防止危及学生人身安全的事故发生，确保学生毕业实习安全、有序、高效地进行。3．遵循法律法规及有关规定，切实维护学生的合法权益。不得安排学生到不宜涉足的场所以及劳动强度过高和有危险性的岗位实习。

4．敦促实习单位履行实习协议，协调好实习单位和实习学生之间的劳动关系。5．对违反实习规定和实习协议条款的学生，视情节轻重给予适当处理；对实习中出现的重大问题及时向教育行政部门报告。

6．将毕业实习与就业推荐合二为一。另外，还应了解市场行情、人才需求信息，为学生提供就业信息、进行就业指导，开展职业生涯规划。

八、操行评定

所谓操行是指学生的思想、学习、劳动、体育锻炼等各方面的表现。操行评定就是班主任对学生各方面的表现进行评价。对学生进行操行评定主要在学期期末进行，包括写评语、定操行等第和评选优秀学生等内容。对学生进行操行评价的意义主要有：帮助学生正确认识自己；给学生后续发展提供一个新的平台；为班集体树立榜样；帮助家长了解学生的情况，配合学校教育。操行评定具有评价功能、反馈功能、校正功能和激励功能，因而是学校、班主任对学生进行思想品德教育的一项极为重要的内容。

班主任在给学生进行操行评定时应注意做到全面了解、评价客观、公正民主、尺度多元、突出个性、着眼发展、形式新颖。评价的方式可采用学生自评、同伴互评、任课教师评价、班主任评价、家长评价等多种形式。

第三节

职业学校问题学生的教育

问题学生的存在是一种较为普遍的现象。但如何界定问题学生，理论界还存在着一定的分歧。根据多元智力理论以及以生为本的原则，只要教育者对每个学生充满期待，具有高度的责任心，就会使每个学生在原有基础上得到良好的发展。

一、问题学生的一般表现

一般认为，学生有轻微的违纪或其它不良的行为，称之为问题行为；经常有问题行为的学生，称之为问题学生。然而，在一个班集体内，问题学生的出现有多种原因，问题学生的表现也各不相同，不只局限于问题行为的产生，还涉及到了学习、心理、道德品质等各个方面。所以，一般将定义为个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，或基本没有完成学习任务的教育对象。

（一）学习表现

职业学校的学生从入学成绩来看，大多处于中等、中下等，学习不良是职业学校问题学生最普遍、最常见、最突出的问题。具体表现有： 1．学习目标不明确

大多数问题学生学习目标不明确或无目标，因而学习不认真，上课无精打采，作业抄袭或干脆不做，考试作弊，得过且过。2．学习动机层次不高

不少问题学生学习的认知内驱力不足，对学习缺乏兴趣，特别是对文化基础课和思想品德课更没兴趣。对于职业技能的训练感觉枯燥无味，也不能达到熟练程度。3．学习习惯不良，方法不当

问题学生往往从小学、初中起就没有养成良好的学习习惯，没有掌握基本的学习策略，因为不会学而学不好，由学不好到不愿意学，最后发展到厌学、逃学。4．认知水平较低

表现为理解力不强，对学习方法、学习过程、学习习惯缺乏反思，成绩大都不理想。

（二）行为表现

问题学生大都伴随有问题行为，具体表现为： 1．违纪行为普遍

主要表现为不遵守学生日常行为规范，不执行学校各项管理制度，包括作息、生活、卫生、财物、体育、技能操作制度等；在公共场所无视规定，集会无秩序；有意或无意损坏公物；到企业实习也不能遵守岗位纪律，不能吃苦耐劳。这部分学生在问题学生中所占比例很大。2．不良行为较多

问题学生心思不在学习上，但又精力充沛，因此有的抽烟酗酒，打架斗殴，拉帮结派，欺凌弱小，有的谈恋爱，有的整天沉迷于网吧，不能自拔，缺乏自我约束力，行为易冲动或过激 3．不讲究礼仪礼貌

不能按学校规定穿校服、佩带胸卡，喜欢穿奇装异服，染发、烫发，佩带首饰；言行举止成人化；不讲文明礼貌，不尊敬师长，不爱护同学；对行业礼仪既不知晓，也不能遵守。

（三）品德表现 1．道德水平较低

主要表现为：道德意识不强，文明修养缺乏。部分学生是非、善恶、美丑界限不分，对自己的不文明行为肆意放任，低级趣味倾向严重，爱国主义、集体主义观念淡薄。2．价值观扭曲

问题学生受社会不良思潮的冲击，价值观向“自我”倾斜，轻“社会价值”重“个体价值”，轻“精神价值”重“物质价值”，缺乏职业理想与追求。有的学生把“挣很多钱”、“当官发财”作为人生幸福的标准，把奢侈、享乐作为人生追求的最大目标。

3．漠视法纪 问题学生往往不学法、不懂法、不守法，自由散漫，无视校纪校规，法律知识缺乏，法律意识淡薄，处理问题感情用事，不考虑后果。

（四）心理表现 1．突出的自卑感

大多数职业学校学生是被动进入职业学校的，自感不如进入普通高中的同学，觉得低人一等，加之学业的受挫，环境的改变，对前途的担心，以及青春期急剧的身心变化而很容易产生强烈的失落感、自卑感。2．人际关系紧张

许多学生由于从小被父母娇生惯养，做事都以自我为中心，很少考虑别人；他们不懂得忍让；不能严于律已，宽以待人；他们斤斤计较，处处要占上风；他们缺乏同情心与爱心，缺乏团结友爱的集体主义精神，导致人际关系不良，具体表现为师生关系紧张，同学关系不和，亲子关系疏远，异性关系混乱，社会关系复杂等。

3．情绪两极分化

主要表现为，或容易出现高度的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观。情绪不稳定，不能自控，常常是稍遇刺激，即刻爆发，并带来极端的行为方式，冲动性强，理智性差。社会情感冷漠，对他人怀有戒心或敌意，对人对事态度冷淡，漠不关心，似乎“看破红尘”。国外心理研究者指出：在现代社会中，不少青少年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之无心。这在职业学校问题学生中更为典型。4．意志薄弱

主要表现为，学习缺少动力，意志目标不稳定；自控能力差，易受暗示、诱惑，喜欢盲目追赶潮流、时尚；没有战胜困难的勇气和追求成功的自信力，耐挫性弱、抗挫力低；情绪上表现为沮丧、消沉的心理状态。5．网络成瘾

研究表明，青少年学生网络成瘾倾向明显，职业学校问题学生由于目标不明，缺乏学习动力，因而，网络成瘾现象更加严重。很多学生因沉迷网络游戏、QQ聊天而旷课、逃学，荒废学业，有的甚至走上了犯罪道路。这些对学生学习、生活、身体、心理健康等各方面均造成了不可忽视的负面影响。

二、职业学校问题学生归因

问题学生的形成有家庭、社会方面的原因，也有学校方面的原因，可以说是家庭、社会、学校教育问题的综合反映。

（一）学校环境的因素

长期存在的应试教育忽视个体的差异。在职业学校虽然没有了升学的压力，并逐步实行了学分制和分层教学，但依然存有应试教育的教育、教学模式。如教育教学观念陈旧，教育教学方法刻板，没有以生为本，满足学生个体发展的内在需求，使成绩较差的学生长期在心理上背负沉重的包袱，因而丧失学习信心。学校德育方法简单化，以“罚”、“吓”、“哄”代替教育，把说教当说服，把严厉当严格，把变相体罚当惩罚，不尊重学生的人格，损害学生的自尊心，导致了学生逆反心理的产生，加速了其后进的速度。当遇到较严重的问题学生处理方式，常常采取简单的处理方式，劝其转学或开除。

有些班主任事业心、责任心不强，有的老师因工作繁重或受经济利益的驱使而不愿意担任班主任，即使做了班主任，也是出于评职称或升职的目的，并非热爱本职工作。

值得注意的是在职业学校班主任队伍中有一小部分班主任来自行业第一线，具有丰富的专业知识和熟练的专业技能，但缺乏相关的教育理论知识与班主任工作经验，难以对学生进行德育工作。

（二）家庭环境的因素

家庭环境是儿童生活的第一个环境，父母是儿童的启蒙老师。家庭环境的好坏直接影响到青少年品德的形成。有关研究表明，问题学生的背后往往是问题家庭和问题家长。家庭结构、父母教养方式、家庭成员关系、以及家庭在社会中的地位和作用等因素，无一不在潜移默化地影响着学生人格的形成。1．家庭结构不完整

家庭结构对学生学习、生活、人际交往和个性形成有着重要的影响。当今社会随着离婚率的上升，不完整的家庭数量越来越多，而家庭结构的不完整，使得相当多的学生家庭教育缺乏，或处于“真空”状态，起不到家庭应有的教育功能。这些特殊家庭的学生其家庭生活比较单调，容易感到精神上的空虚与寂寞，还得承受来自生活、学习环境中的歧视、偏见和嘲弄，因此在性格上变得内向、忧郁、自卑，甚至孤僻。2．家庭教育方式不当

家长要么管理过严，过于专制粗暴；要么事事包办，过于溺爱娇惯；要么不管不问，过于放任自流。3．家庭成员关系紧张 家庭成员关系包括亲子关系、母子关系、父子关系、夫妻关系、婆媳关系、祖孙关系等。家庭成员关系的紧张使学生缺乏愉快、安全的氛围，缺乏有效沟通和交流，无法得到适当的关怀和引导，因此孩子很容易产生孤独感。4．家长素养偏低

父母的教养方式受自身素质的影响，包括思想品德素质、文化素质。问题学生家长的素养普遍不高，有的家风不正，有的家庭成员中有某种恶习，学生长期受到潜移默化的影响，形成不良品德。5．家庭经济状况较差

职业学校问题学生中，相当一部分来自社会、经济地位相对比较低的家庭，在这些家庭中，的确存在着更多的不利于学生道德品质发展的因素。

（三）社会环境的因素

信息时代科技的突飞猛进，给学生学习新知识、获取新信息创造了广阔的空间，也为学生提供了崭新的娱乐生活方式。职业学校学生处在密集的社会文化信息包围之中，随处可见的不良书刊、渲染色情或暴力的录像、网吧、游戏室及社会各种腐败现象也给学生造成了不良影响。

另外，我国鄙薄职业教育的思想根深蒂固，中等职业学校的社会地位不高，加之就业形势的严峻，使得职业学校的学生觉得前途迷茫，丧失学习的信心。

（四）学生自身因素

外因只有通过内因起作用，除学校、家庭、社会等外部因素外，问题学生的形成还有内因，即学生自身的因素。包括认知、情感、意志、个性等因素。认知是指人对客观事物的认识，主要有感知、注意、记忆、想象、思维、言语等，这些认知因素自身的发展和各认知因素之间的关系往往由于不协调而产生认知的矛盾和冲突；问题学生大都缺乏稳定而积极的正性情绪，负性的情绪波动较多；意志品质薄弱，缺乏上进心，不思进取，没有积极改变自我现状的意愿与动力。个性因素是心理活动因素的核心，它对一个人的心理健康影响最大。问题学生或多或少存在人格障碍，如易受暗示、耽于幻想、情绪多变、容易激怒、自我中心等。面对生活中的挫折，往往无法接受现实，而采取自暴自弃的消极应付方式。

三、职业学校问题学生的教育策略

对问题学生的教育直接关系到班集体建设和学生个体的健康成长与发展。对问题学生进行教育要注意策略：

（一）摸清情况，正确归因

要做好后进生的转化工作，首先必须了解后进生的问题所在，是学习差，还是品行差？是各方面均差，还是仅某方面差？他们产生这些问题的根源何在？只有了解了这些情况后，才能对症下药，在此基础上还应对所有的后进生从不同的角度进行归类，如有的可归为思想品行差，有的归为学习成绩差，有的是双差生。另外，还应根据学生的气质、性格特点进行分类，只有归类正确，才能因材施教，从而提高工作的针对性、有效性。

与此同时，还应该引导学生正确归因，诱发进步动力。有关研究表明：成绩的获得有赖于对学习成功或失败原因的看法，如果学生把失败的原因归于自己能力不够，或智力不佳这个稳定的内部因素，则这种行为不会增强行为的努力；如归于努力不够这个相对不稳定的内因，则可能激发学生学习动力。

（二）抓住教育契机，寻找问题学生心理突破口

问题学生由于较多地受到批评或长期得不到重视，自尊心常常受损。但自尊心的外化形式又是复杂多变的，一个孤僻的学生可能更渴望关怀，一个打架的学生可能更需要理解，班主任如果能抓住这些心理契机，就很可能找到转化问题学生的突破口，从而激发起学生的自尊心和自信心。无论怎样的学生，只要自尊心不丧失，就一定有转变的可能。

（三）投其所“好”，取得问题学生的好感与信任

班主任针对学生内心深处的正当需求，创造条件，帮助学生尽快实现这种需求，这既是教育问题学生的突破口，也是取信于学生的最佳途径。学生如不信任班主任，甚至连基本的好感也没有，就不可能向班主任敞开心扉，也就不可能接受班主任的教育引导。

（四）晓之以理，提高问题学生的道德认知水平

学校虽然开设道德课程，但问题学生对道德的认识往往并不清晰，有的可能连基本的道德意识都没有，更不用说什么道德情感了。班主任有必要对学生进行个别的道德教育，并结合心理指导，晓之以理，这样才有可能为进一步的教育工作奠定基础。

（五）创立良好的教育外部情境，形成问题学生的教育合力

学生的成长离不开环境。对问题学生的教育，环境尤为重要。班主任应从班集体、学生家庭及学生的社交圈等方面积极创立有利于学生转变和进步的教育环境。教育是一项系统工程，学校作为教育中心，有专门的教育程序和方法，有训练有素的师资力量和教育环境氛围等优势，但是与家庭教育、社会教育脱钩是难于完成教育任务的。要保持三者间经常的信息交流，特别是要加强与家长的沟通与联系，帮助家长树立正确的教育观和正确的教育引导方法，建立学校、家庭、社会三位一体的教育网络体系，使思想道德教育工作由学校向家庭辐射、向社会延伸，形成相互衔接、相互贯通、相互补充的青少年思想道德教育格局。

（六）为学生创设实现自我的机会，促进问题学生重拾自信心 职业学校的问题学生中有许多从小学到初中，在班级中一直处境不利，他们极少得到教师的表扬，也难得与教师“亲密接触”，教师对他们来说，始终是那样的“严厉”和“疏远”。进职业学校后，受整个班级气氛的影响，他们的这一感受会得到进一步强化。这就给职业学校教育工作增加了难度，因此给予学生以展示自己新形象的实践机会，重拾自信心显得尤为重要。班主任适时地将问题学生从班集体的后台推到前台，推到聚光灯下，充分放大他们身上的闪光点，使他们倍受自己优良形象带来的荣耀与激励，与先前的问题行为所造成的耻辱与空虚形成鲜明的对比，就会使他们的内省力得到启动和加强。

（七）反复抓、抓反复，持之以恒

问题学生转变的过程是一个曲折的反复的过程。学生常常处于新与旧、正确与错误的矛盾选择之中。这种矛盾极易造成学生心理失衡从而出现焦虑、自责、反悔、破罐破摔等心理问题，问题行为亦会反复出现。因此，班主任在教育的过程中应遵循由易到难、允许反复、持之以恒的原则，对问题学生进行耐心细致的思想教育和行为训练，反复抓，抓反复，直至教育目标的最后达成。

（八）德育与心育有机结合，提高转化成效

问题学生的问题既涉及人生观、价值观、世界观等德育层面，也涉及知、情、意等心理层面，有的甚至有较严重的心理障碍和心理疾病。传统德育工作采用说服教育、批评与表扬、榜样示范等方法，往往难以有效地解决心理层面的问题。“心病还需心来医”，只有结合心理辅导、咨询的方法才能对症下药，提高“疗效”。如可采用倾听、情感表达、认知调整等技术。

第四节 职业学校班主任的专业化发展

“教育是人对人的教育，是灵魂的唤醒”。德国教育家雅斯贝尔斯的这一认识，无疑最适合于班主任工作。班主任工作就是以人格引领人格，以情感陶冶情感，以德性培育德性。班主任不仅要通过教学工作体现教书育人，通过对班级的组织管理体现管理育人，还要在为学生的发展服务中体现服务育人。班主任对学生影响的全面性和复杂性，要求班主任必须成为专业化的教育工作者。

一、职业学校班主任专业化的内涵

（一）职业学校班主任专业化的核心内容

班主任的职责是组织、教育、管理班级，促进学生德、智、体全面发展。这之中，班主任工作主要的、内在的目的是育人，实质就是关怀学生的精神生活，促进学生的精神成长。因此，精神关怀是班主任专业化的核心内容。“精神关怀”集中体现为“关心”、“理解”、“尊重”和“信任”。精神关怀的目的是促进学生的精神成长。学生“精神成长”包括自尊自爱、诚实守信、助人为乐、团结互助、勇敢无畏等。班主任的教育应该更多地使学生拥有自由的空气和与教师平等对话的机会，拥有成长体验和心灵撞击后的触动。班主任对班集体的影响是巨大的，这种影响可能是正面的，也可能是负面的；可能是显性的，也可能是隐形的；可能是暂时的，也可能是长久的。因此，班主任如何在工作中把握好教育的本质，实现教育的目的，是需要专业思想和专业能力的。否则，班主任就很可能将自己的价值淹没在日常事务的处理之中。从这个意义上说，职业学校班主任专业化的核心就在于抓住学生成长之根本，唤醒其自主意识，培养其独立精神；鼓励学生通过反思不断认识自我，塑造自我，养成独立思考与独立行动的能力；学会选择自己的生活道路，学会承担社会责任。

（二）职业学校班主任专业化的要求

职业学校班主任专业化，就是要树立自主意识，根据个人发展方向，有计划地完善自我，提高个人素质，并学会有效整合自己的优势，增强自己的终身学习与发展能力，成为一名优秀的专家型班主任。⒈ 职业学校班主任专业化的标准

结合职业学校班主任工作的实际，一般认为班主任专业化的标准包括以下几点：（1）达到国家规定的学历标准。

（2）能在学习和实践中更新观念，逐步树立以就业为导向、以能力为本位、以素质教育为核心的现代职业教育理念。

（3）深刻理解并掌握职业学校教师的职业道德规范，负起班主任的职责。具有健全的人格，把职业道德规范真正转化成自觉的行动。

（4）树立终身学习的观念，坚持经常性的在职进修，具有合理的知识结构，具有深厚的专业知识和专业技能，能广泛吸纳班主任工作的最新理论并运用到实践中。

（5）能够坚持以实践为基础，以先进的德育理论和班级管理理论为指导，对班集体的功能、运行机制等班集体建设中的诸多问题进行理论联系实际的研究。（6）具有较强的专业能力。这不仅包括课堂教学能力、专业实践能力，还包括学习能力、获取信息能力、研究学生家庭和社会的能力、社会交往能力、班集体的组织管理能力、组织班集体活动的能力和教育科研能力等等。（7）使自己的专业具有较强的自主性和较大的权威性。⒉ 职业学校班主任的工作机智

《韦氏大学问典》将机智定义为“一种对言行的敏锐感，以与他人保持良好的关系或者避免触犯别人”。将机智和充满机智的概念引入到教育的议题中来的是德国教育家赫尔巴持，他认为机智在实践的教育行动中占据着特殊的地位。机智使教育者有可能将一个没有成效的、没有希望的、甚至有危害的情境转换成—个从教育意义上来说积极的事件。职业学校班主任在工作中要关注学生的心灵，用情感打动学生，尊重学生的主体性。这要求职业学校班主任：（1）根据学生的特点开展工作；（2）掌握了解学生的艺术；（3）掌握批评和表扬的艺术；（4）掌握处理偶发事件的能力；（5）掌握创新工作机制的能力。

二、职业学校班主任专业化的途径

⒈ 构建职前职后一体化的班主任专业化培养体系

班主任的专业化发展，自师范教育阶段即已开始，这个阶段具有明显的专业定向性质，对班主任的专业化及其发展具有重要意义。具体来讲，表现为以下三方面： 第一，师范教育阶段开设班主任工作专业课程，提高未来班主任的专业精神、理论素养，为未来的班主任工作奠定基础。

第二，师范院校利用自己的优势，加强与职业学校的交流和沟通，协作开展班主任工作理论与实践的研究，使师范院校班主任专业教育更加切合实际。第三，班主任专业化是个持续发展的过程，因此，班主任专业化发展必须职前职后一体化。具体地说，就是以职前理论为指导，以职后实践为依托，两者结合，互为促进。此外，职后的校本培训尤为重要，包括请优秀的班主任对新班主任进行传帮带，开展班级活动的观察、组织班级工作的交流，进行班主任工作的案例研究等。

⒉ 引导班主任进行实践反思

所谓反思，就是自己把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践，反省自己的教育观念、教育行为及教育效果，以便对自己的教育观念和行为进行及时的调整。或者说，所谓教师的反思是指教师在自己的教育实践过程中，批判地考察自己的行为，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而不断提高其效能。这种反思有三个特点：

首先，反思的目的具有超越性。一个人如果对现实和自我十分满意，他一般倾向于维持现状，很难产生反思动机。反思源于对现实和自我的不满，其目的是要改变现状，超越自我，使一切朝着自己希望的、更好的方向发展。其次，反思的态度具有批判性。批判的态度首先意味着要对反思的对象进行客观的、理性的分析，分清真理和谬误，把握问题的实质，以求有一个全面而深刻的认识。

最后，反思的结果具有建设性。反思的目的在于超越，在于改进，这决定了反思虽然持批判立场，但是其结果却往往是建设性的。这种建设性主要体现在两个方面：一是引发深入思考，二是付诸改进行动。班主任的专业化发展是一个“实践—反思—实践”的过程。我们必须重视反思在班主任专业成长中的作用。⒊ 开展班级教育和管理的行动研究

研究是促进专业发展的一个重要方式。理论研究贵在创新，贵在有研究者独到的见解。因此，理论研究者必须有良好的反思品质，在不断怀疑和追问中发现新问题，提出新观点。同时，理论研究也是提高反思力的有效手段。理论是人类智慧的结晶，它能够穿透现实的迷雾，把“提纯”之后的现象世界的本质呈现出来。理论研究让班主任得以站在“巨人的肩膀上”来审视和反思自己的工作，因为起点较高，视野较广，这种审视和反思也就容易走向深入。理论研究与反思之间是相互促进的。班主任成长同样需要不断反思的积累与提升，通过对日常工作的重新梳理、总结、反思，可以有效地扬长避短，不断提高工作效率；通过写班主任教育随笔、教育周记、教育日记等不断丰富自己的观点、思想，提高工作水平。行动研究，通俗地讲就是研究者为提高对所从事的实践活动的理性认识以及加深对实践活动的理解，以提高实践活动的质量为目的而进行的研究。班主任在工作中，要把握行动性研究 “在行动中研究、为了行动而研究，由行动者研究”的特点，并指导自己的班主任工作实践。班主任的研究要和班级工作结合起来，实施行动研究，通过研究，解决班级管理中的问题，改进班级管理方法，提升班级管理质量。

思考题：

1．职业学校班主任在工作中扮演的职业角色有哪些？怎样理解和践行班主任的角色？

2．简述问题学生的形成原因？如何对问题学生进行教育？ 3．谈谈班主任获得专业发展的途径。

参考文献： [1]马建富.职业教育学[M].上海：立信会计出版社，1998.[2]马建富，朱爱胜.班主任工作原理与艺术[M].南京：南京大学出版社，1993.[3]武正林，金洪钦.中等职业学校班主任[M].南京：南京师范大学出版社，1997.[4]贺文瑾.中等职业技术学校学生心理问题分析[J].教育与职业，2003，（24）.[5]李铮，姚本先．心理学新论[M].北京：高等教育出版社，2004.[6]齐学红、马建富，职业学校班主任[M]南京：南京师范大学出版社，2007.

第二篇：浅谈职业学校如何做好班主任工作

浅谈职业学校如何做好班主任工作

【摘 要】中职学校班主任必须具有奉献精神，必须对班主任工作有热心、有责任心、有信心，在班级管理中必须对学生怀有真诚的感情，用心对待学生，拉近与学生的距离，感化学生的心灵。

【关键词】爱心；耐心；热爱；三个细处

2005年7月，刚刚毕业的我考入博兴职业中专，从一个渴望求知的学生瞬间变成了授人以渔的教师。在经过了一年的实习期后，我便被委以重任，成为了2006级秋季幼师班的班主任。起初我并不理解系领导为何会安排毫无班级管理经验的我来担任班主任工作，我也没有信心做好，可魏书生老师曾说过，做教师不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏，所以我硬着头皮接了下来。四年中，我遇到了各种各样棘手的问题，使得我能够在最短的时间内快速成长；四年后，无论是我的管理理念还是管理方法，都发生了质的蜕变。

班主任工作千头万绪，能做好确实不易。作为一个职业中学的班主任，面对的是各种类型的学生，要做好班主任工作更是难上加难。虽然老师本身都怀着好的愿望，但其结果却往往事与愿违，所以作为班主任就必须改革思想，正确认识学生，研究学生，要用“心”去爱护和帮助学生，更要爱上加爱，细之又细，只有这样我们才能做好职业学校班主任的管理工作，获得理想的管理效果。

一、用“心”做好班主任工作

（一）对班主任工作要有热心。

要作好班主任工作，必须对班主任工作有热心。只要我们对班主任工作产生热心，内心就会行成一种工作驱动力，把这种工作驱动力用到班主任工作中，就能推动工作不断进步，再通过自己在工作中反复去探索，去创新，去寻求好的工作方法，打开工作思路，增添工作措施，不断总结工作经验，找出工作差距，努力改进，班主任工作就会卓有成效

（二）对班级管理工作要有高度的责任心。

首先，责任心是班主任工作的源动力，是做好班主任工作的关键。班主任对学生的学习、生活乃至未来的影响，是任何一位普通任课教师无法企及的。正因为这项工作的重要性，需要班主任具有科学的工作方法、较强的管理能力和较高的教育艺术水平。

其次，班主任责任心能增强班级荣誉感和凝聚力。班主任是连接学校与学生之间的桥梁，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心体现在上对学校负责，下对学生负责两个方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁与纽带作用，认真落实学校的各项活动，保证学校布置的各项工作能够迅速及时、准确无误、畅通无阻地传达到班级，并积极带领全班同学，通过各种组织和教育手段，使学校各项工作得到很好的落实，并取得良好的成绩，增强班级荣誉感和凝聚力。

（三）对班主任工作要有信心和恒心。

如果耐心是针对学生而言，那么对班主任自身而言就需要足够的信心和恒心。班主任的自信心关键来自于班主任自身素质的提高，而班主任的素质主要体现在知识水平、能力水平和人格魅力三方面。

首先，不断用新的知识充实武装自己，做知识的富有者。老师的职责是“传道、授业、解惑”，在知识更新不断加快的今天，教师如果不能时时为自己充电，必将被社会所淘汰。试想，一个知识落伍的人，如何能教好新时代的学生呢？

其次，不断提高自身能力，如观察、分析和判断能力，组织协调能力，口头和书面表达能力，培养和使用人才的能力等等。班主任工作游刃有余，可以增加一个班的向心力。

再次，加强道德修养，做学生的楷模。教育家马卡连柯说：“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”班主任的一言一行对学生起着潜移默化的作用，班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范。因此，加强道德修养是对每位班主任的基本要求。

（四）对学生要有爱心和同情心。

学生来到学校，班主任即代替了她们父母的角色，她们希望得到老师的关爱。班主任负有教会学生学习、教会学生做人、教会学生做事的重任。在这个过程中，班主任对学生要有爱心和同情心，多去关心爱护学生，多去和学生交往、交流、交朋友，关心她们的学习、生活，使学生在班主任的面前敢于说话，愿意说出她想要说的话，这样才能知道她在想什么，才能有针对性地与她谈心，做她的思想工作。特别是对那些学习差、纪律差的学生，更应该去关心她，鼓励她，帮助她，这样她才会在心里面感激你并用实际行动来报答你，班级管理工作才会顺利。

二、从三个“细”处做好班主任工作

（一）班主任对自己的要求要细

作为具体的教育者和引导者，班主任的思想品性和一言一行，都会对每一位学生产生深刻的影响。春风化作雨，润物细无声。言传身教，潜移默化的力量是巨大的。“工欲善其行，必先利其器。”为了无愧于“班主任”这一光荣而神圣的称号，我对自己的各方面都提出细致的要求，一要警钟长鸣，依法执教；二要尽力提高自己的思想品位，拓宽自己的视野心胸；三要不断提高自己的业务水平，以适应新世纪教育形势的需要。

（二）班主任对学生的关爱要细

作为全班学生的教育引导者，班主任要从思想生活学习各方面关爱每一位学生，认真对待每一次教育活动。“亲其师，方信其道”。爱，是最好的教育。而倍受别人冷遇的职高生，更需要老师火热的心来温暖，细致的关怀作引导。记得我们班曾有一女生，读了一个学期，我都对她没什么印象，她默默无闻，成绩平平，也不违纪；突然从第二学期崛起，学习用功，成绩更是突飞猛进，我很诧异，后来和她聊天的时候，她说这仅仅因为我让她做了一次值日报告，评讲时我夸她的思路很清晰，希望她大方一点一定可以做得更好。就因为这句话，给了她学习的动力，由此可见，一句鼓励与表扬对学生来说是多么的重要。

（三）班主任教育引导学生的措施要细。

学生个性的千差万别和教育环境的千变万化，更要求班主任细致的做好每一项教育工作。安全无小事，事事关天。面对一个个鲜活的生命和伟大祖国建设的生力军，班主任工作来不得半点疏忽。如由我担任的10级秋季幼师班的赵慧茹，由于基础差，对学习没有一点兴趣，经常旷课、迟到、夜不归宿，使班上的教育教学工作受到极大的影响。每次对她进行教育时，就摆着一副“死猪不怕开水烫”的样子，等着挨批，让人颇感为难。直到有一天我系举行卡拉ok大赛活动，事情才迎来转机，她以一首>获得系第一名的好成绩。为此，我以班级名义为她发奖，表扬她有特长，且积极参加系里的活动，为班级争光，又鼓励她应该把这份灵性用到学习上去。通过这次活动及期间对她的鼓励，她基本上能做到遵守学校规章制度，且变的更加积极向上了。

班集体是学生学习成长过程中的一个重要组成部分，良好的班集体能激励学生不断进取，健康地成长；能使学生的心情愉快，更加积极、轻松地投入学习、生活与工作当中去。要建立一个有凝聚力的集体，班主任必须付出大量的汗水和心血。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”作为职业学校的班主任，我要主动给自己加压，给自己找活，要对学生负责，对社会负责，把满腔热爱和关爱，都化作点点滴滴的行动，融化到具体的教育实践中去。只要我们班主任老师能勇于开拓创新，不断地总结经验、改进工作方法，相信一定会建立一个生机勃勃，团结向上的集体。

第三篇：职业学校班主任工作浅谈

龙源期刊网 http://.cn

职业学校班主任工作浅谈

作者：罗莉萍

来源：《职业·下旬》2010年第05期

班主任是学生的教育者、组织者和指导者,也是学校领导者实施教学工作计划的得力助手。由于生源问题,职业学校中有不少文化基础差的学生,他们大多在中学养成了自由散漫、不认真学习、不求上进、我行我素、以自我为中心的习惯,因此,班主任要掌握学生的心理特点及外在表现,注重学生个性品德的培养,做到因材施教,力求实现最佳班主任管理工作的效果。

一、师德、师爱是做好班主任工作的前提

教师平日的言行举止,会对学生产生很大的影响,正像加里宁所说:“教师每天仿佛蹲在一面镜子里,外面有几百双精细的、富于敏感的、善于突出审视教师优点和缺点的眼睛在不断地盯着,世界上没有任何人受到这样严格的监督,也没有任何人对年轻的心以如此深远的影响。”教师只有不断注重自身的职业素质、品德修养的提高,真正做到德才兼备,才能赢得学生的信赖和爱戴。

同时,师爱也是成功教育的前提。班主任只有真正关怀、爱护、尊重、信任学生,建立起良好的师生关系,才会使学生向好的方向改正、转变。在生活上教师给以他们细心的关怀,在学习上给以他们热心的指导、帮助,让学生在接受关怀的同时也加强师生感情的交流,使他们学会爱集体、爱学校、爱社会、爱祖国。

对于差生来说,教师就更应该有计划、有目的、有步骤地实施教育。尊重学生的人格,对学生自尊心给以保护,相信学生的才能、能力是班主任必须明确的思想,对犯错误的学生,班主任要讲教育方法,批评要有分寸,合乎情理。这样,才能真正达到教育的目的。

二、改进教育模式,培养学生的自我评价、自我管理能力

现代的职校学生自我意识和独立意识都比较强,对此,教师必须以积极的心态及正确的引导,让学生在学习、生活和各种有益的活动中充分发挥主体作用,并在学习生活中学会自己管理自己,自己教育自己,对自己的行为作出正确的评价。为此,在日常管理中,教师应该给予学生充分的自主权,以便于发挥学生的聪明才智。

每个人身上都蕴藏着巨大的潜力,一个人的才能是多方面的。对于后进生,教师同样要坚持这样的观点。实践已经反复证明,那些学习成绩一般、顽皮好动的学生参加实践后,不少成为社会的有用之人。曾有位学生虽然成绩较差,但他相当富有正义感,敢作敢为,在同学中很有号召力。为了用其所长,化消极因素为积极因素,笔者让这位学生担任副班长一职。这位学生根本想不到自己也能当班级干部,这时笔者就不失时机地给予引导,告诉他,既然已经是班干部了,当干部就倡导带好头,平日需严格要求自己,团结全班同学,为班级争光。从此以后,这位学生处处以自己

龙源期刊网 http://.cn的良好行为维护班级班风,发挥了班干部的表率作用,更重要的是他把自己周围平时不爱学习、喜欢滋事的同学带上了正轨,从而使班级的面貌也焕然一新。

三、要树立一些学生身边的榜样

根据社会主义道德的要求,在学校的思想道德教育中会讲一些爱国英雄、建国楷模等榜样,希望用英雄的高尚品质感染、教育当代青少年。但是,由于时代和坏境不同、经历和认识的局限,学生对榜样事例经常有“远在天边”之感。而如果能给学生树立一些身边的榜样,学生会觉得“看得见,够得着,学得来。”

1.树立教师的正面形象

教育家陶行之曾说:“学高为师,德高为范。”一位教师,他的政治素质、品德修养、治学态度乃至仪态举止、生活习惯都会对学生品德的培养起着潜移默化的影响。要求学生做到的教师先做到了,学生就会不令则行,教师善待每一位学生,学生则会更加尊重教师。

2.树优秀学生为学习榜样

每个学生在集体里表现出来的道德行为和道德品质是有很大差别的。班主任教师应多发现学生优点,可根据个性有意培养其某一方面的修养,让其他同学与之对照,寻找不足,减少差距。这样做会给学生提供一个易学易仿的榜样,有利于培养一个团结向上的班集体。

教师要多发现每一位学生身上的“闪光点”,使学生之间取长补短,互为榜样,另外,还需更多提供让每位学生敢于表现自己、展示自己才能的机会,让所有的学生都会学榜样,也去做“榜样。”班主任应重视并做好每天的总结。每天的总结起到承前启后、防患于未然的作用,像一面镜子可以反映出班级方方面面的情况。班主任要不定期进行突击检查、抽查,或找部分学生谈心,做到真正了解班级,对班干部队伍进行的指导、检查、监督、影响,保证真正达到管理执行必严,违纪必究的效果。

(作者单位:江西冶金职业技术学院)

第四篇：职业学校班主任工作经验交流

中专班主任工作经验交流发言稿

各位领导、老师：

大家好！

孔圣人说过，三人行必有我师。在座的诸位都是科班出身，在许多方面完全可以充当我的老师，例如教育理论知识方面，我应该向新教学理念丰富的新年轻老师请教，如果是论实践经验，那么各位资深老师的宝贵经验足够我抄袭学习，因此我今天的发言实在有班门弄斧之嫌，好在今晚的这个会是切磋会，下面我就就我在带班时比较注重的几点简要地谈一谈，还望各位多多指教。

这几点概括起来为12个字：奖罚分明、民主博爱、多褒少贬。

第一点、奖罚分明：为了及时地表扬优秀生和教育后进生，每个学期我都制定一系列奖罚分明的“班级奖惩制度”人手一册要求熟读背诵。在配套的“学生个人档案本”上则以奖扣分的形式，详细地记载由班干部分工负责登记的每位学生每天每周各方面的优劣表现，如大到各种嘉奖竞赛成绩和违纪处分等，小到不文明用言、上课瞌睡、早操动作到位情况、回家后来电报平安情况等等，在每个月月底进行小结评分并排名次，对于综合表现评估分排列前10名的同学，我的奖励方式有：①奖给小而实用的小纪念品②班费开支照一张彩照贴在教室墙上“我争先我光荣”的宣传栏里③给月度优秀个人一封表现突出的“报喜信”带回家或者去电话直接与家长联系，除报喜外还感谢他们的教子有方和积极配合；对于那些评分排在后5名的后进生，则是及时地、多次地与之进行个别谈话，耐心细致地动之以情，晓之以理，秉着惩前弊后治病救人的原则，帮助他们分析掉队的原因，鼓励他们在下个月的评比中一定要争取名列前茅，大多数后进生在经过教育后均有决心和行动力争进步。对于极个别的屡次排在末尾的同学则有必要惊动家长大人或者请出政教处这张王牌一起对之进行再教育，尽量挽救这些一切可以挽救的孩子，作为教育者，我们的最终目的毕竟不是劝退开除学生而是教好学生、留住学生。（让学生有规可循的“奖惩条例细节”见附件）。

第二点、民主博爱：尊重大多数学生的意愿充分发扬学生的主人翁精神，这是我一直在营造的民主班风氛围，在不与学校制度相违背的前提下，我总是尽量让大多数学生欢喜、满意，有争议的事经常以举手投票或写纸条的形式遵循少数服从多数、个人服从集体的原则来解决，小到是不是买一个篮球，发什么样的奖品，大到班干部的选定，是否原谅哪位严重违纪的同学都尽量由同学来定夺，甚至排座次之前我都请要提点要求的学生先写张纸条给我，然后我再斟情考虑，在工作中我尽量避免做独断专行，或者让学生口里不敢说，心里却埋怨的决定，力争让学生在民主的气氛中轻松愉快地学习、生活。再说博爱，换而言之即爱每一位学生，包括每位差生后进生。富有爱心是我们作为老师都应具备的基本的职业道德，那如何让学生感受到我们对他的爱呢？病床前的守候、寒冷天的棉衣固然是爱的最好的表达形式，每天见面一个灿烂的微笑、一声亲切的称呼、一句体贴的问候都是能很好地拉近师生的距离、表达老师对他们的关爱，一番番语重心长的谈话，一堂堂学做人、学处事、怎样协调关系，怎样交往与生存的教育课更能让他们感受到你真的很关心爱护他们，真的是为他们的成长着想。爱的种子播种在他们心中，你还用愁秋天不会有收获吗？

第三点、多褒少贬：即多夸奖赞扬，少批评指责。职高生大多数成绩平平天资一般，很少有优越感，许多学生缺乏自信力，因此及时发现每个人的优点及进步，多肯定少否定相对来说则更加重要。拇指虽小，可力大无穷，教师一只常常伸出的拇指，可以造就出自信积极，心态健康的学生，而一只时时伸出的食指培养的是自卑胆怯或者叛逆厌世的学生，一个肯定的眼神、一次满意的点头、一句由衷的赞赏、一段中恳的作文评语，都有可能帮助学生扬起自信的风帆，从而使他做得比你预料中的还要好。表达老师对学生的鼓励和肯定还有一个最有效的方法，那就是用伯乐的笔填写期末通知书中“老师的评语”这一栏。褒奖鼓励不同的学生有不同的方式，如：我在给一位活泼大方但学习不太认真的同学，写评语是这样勉励的（见附件“周斌的通知书”）；一位生性懒惰且常违纪的同学我是这样的劝诫（见附件“金星的通知书”）；班上有位表现一般的高个子帅哥我的评语中有这样的一段话“优秀的外表形象＋良好的内在修养＝成功”祝贺你，小伙子，你有着伟岸的形象、健康的体魄已拥有了成功的一半，如果来期能进一步加强内在修养那么成功一定全部属于你，不久的将来，你一定会是令家长欣慰令乡邻称赞的成家子典范，更会是我们湘乡一职的骄傲！

试想当学生接到如此赏识自己的通知书时，肯定会盼望早日开学入校，当家长看到这样器重看好自己的孩子的评语时，继续投资的决定一定不会再动摇，看来一纸通知书不仅能鞭策鼓励还能劝学保生呢！

以上就是我在担任班主任时的一点点体会，汇报至此，我想起了一位著名班主任的座右铭“每个学生的掉队都是我的失职”，我想结合我们职业教

第五篇：职业学校班主任工作心得

勤督促、爱育人、严管理、舍付出

------记班主任工作心得

演讲人：李红玉

“忙而快乐着，累而幸福着”，这是我对班主任工作由衷的感慨！班主任工作是个良心的活儿。“凡事从心从德，就能做到完美无痣”。这是佛经上讲的最高境界。

是啊！当你忙的汗流浃背，而一条条毛巾急速的传递到你跟前的时候；当你咳嗽不停，而一杯杯热水捧到你眼前的时候；当你忙的顾不上吃饭，而一份份热气腾腾的饭菜端到你面前的时候，你是否感觉到那--是--家的温暖，那时孩子天真可爱又真心实意的关心。是啊！我们是一家人，真心真意的一家人。班主任和孩子们组成的家庭应该是人世间最淳朴的家！因为只有这种境界才可能铸造班级真正的凝聚力和团队精神。

当然，这种境界也并非一日所能达成。正所谓“冰冻三尺非一日之寒”。这种境界需要班主任老师和学生们在班集体这片沃土上辛勤耕耘、共同锻造。

一、勤督促

清楚的记得我们大学快毕业那会儿，我们老师给我们讲了一个听似普通却不平凡的真实故事。他说：“在万荣县有个跛腿老师，她带的是小学五年级，连年第一。她每天起早贪黑、夜以继日。她十年如一日的奋斗在教育战线上，”底下的学生们一听这些措词和评价，就开始不屑一顾起来，有的干脆无动于衷，有的还嗤鼻一笑。老师接着讲：“整个万荣县都在激情高昂的议论着这个传奇的跛腿老师，她当时是一个民办老师，工资仅有二百元，一封封请求给她嘉奖的信函送到了教育局的信箱里。教育局长非

常震惊，他要亲自到这个老师任教的学校进行调查，他在这个学校里悄悄的观察了一周，他发现这个老师非常的敬业，他发现了这个神奇老师成功的秘密---那就是---她每天都是第一个进教室的人，最后一个离开教室的人“老师语重心长的说：”孩子们啊！就这么一个细小的动作，就这么一份再普通不过的坚持，造就了一个残疾人的伟岸与高大。孩子们啊！请你们扪心自问：这么简单的动作，我们这些健康的人又有几个能永久的坚持……“底下的同学们陷入了深思（我也是其中的一员），老师用他那已经颤抖的声音高昂而又兴奋的说道：“当天下午教育局长就召开了全体校长会议，大力提倡这个老师的精神，给她转正，给她最高的荣誉，让她的精神在万荣的上空传扬光大。

从此“勤“在我的脑海中烙下了更为深刻的印记。“勤”是教师的第一职责，更是老师的终身使命。不论学生有多大，不管孩子们有多懂事，他们毕竟是孩子，他们都缺乏最起码的自觉性和自控能力，他们都需要有人在背后督促他们，监督他们，提醒他们。帮他们纠正错误，给他们最有力的推动力和鞭策力，而能担当此重任的只有班主任老师。

二、爱育人

“爱”是班主任老师和学生心灵相通、互相尊敬的底蕴和根基，是班级团结的核心和重心。爱是相互的，不仅需要老师给学生付出爱心、关心和耐心。同时，学生也需要顺承老师的关爱，给老师以真心。这样“爱”才可以根铸在班级当中，爱才会持续，和谐才会持续。

三、严管理

中国有句古话：“严师出高徒，棍棒底下出孝子”。这句话从现在的观点来看，似乎不尽人情，但它里面依然隐含了许多的哲理。

或许，现在在我们大部分老师的心里都有这样的一个概念，90后的孩

子是娇生惯养的一代，是父母的宠儿，打不得、骂不得、说不得、批评不得……其实不尽其然，记得有一次，一个学生哭着对我说：“老师，我犯了错，你都不批评我一句，你真的就那么不喜欢我吗？”孩子的这句话让我深思了很久很久。我明白了，其实，90后的孩子也同样需要关注，也同样需要另类的关心，也同样不希望把自己永远包裹在父母呵护的堡垒中，不敢与社会碰触，不敢与现实接轨，他们也同样需要坚强的人生。

所以，班主任老师不要怕得罪学生，不要怕你的严格管理会让学生反感，只要你的心是正的，你的出发点是真正的为了学生好，他们会理解的，会支持你的。班主任老师请放开手脚大胆的去工作吧！孩子们需要您的批评和鼓励，需要您的训话和激励。

四、舍付出

这个舍付出不仅要舍得付出自己的时间和青春，还要舍得付出必要的金钱和财物，因为只有“日久才能见人心”，只有“沟通才能产生信赖”，只有“付出才能收获回报”，其实，更多的时候，孩子们的那份快乐、那份自信、那份集体荣誉感和那种通过班级成就而获得的积极向上的心态，不是你所花的那点的时间和金钱所能衡量的。

尊敬的班主任老师们，请相信吧！“您的付出与收获永远是成正比的”！班主任工作既布满了苦累，又洋溢着快乐，对于一名人民教师来说，我想，最幸福的事莫过于“桃李满天下”。

我将用我最真实的行动，为教育事业，鞠躬尽瘁。这将是我人生的终极目标和最大心愿。